第一篇：小學作文教學策略探究

小學作文教學策略探究

XX省XX縣XX學校

XXX 【論文摘要】

作文教學是語文教學的重要組成部分,重視作文教學的訓練,提高學生的寫作能力,是每一位語文教師都不可忽視的教學重點。新課程趨向重在素質教育，迫切要求作文教學要改變那種只局限于課本上每單元的作文訓練，只重視“范文”，依樣畫葫蘆，或只使用各種資料上的作文題的程式化的寫作訓練方式，因為那樣只能使學生越寫越不愿寫，越寫越不會寫，熄滅他們創(chuàng)造性思維的火花，更何談提高他們的寫作能力呢？所以我們必須改變傳統(tǒng)的寫作模式，越過雷池，跳出封閉的圈子，到廣闊的天地中去，建立一種開放式的作文教學模式，使學生廣泛地接受來自我們這個信息社會的各方面的信息，將寫作與廣闊的社會生活有機地結合起來，讓他們有話可說，點燃他們創(chuàng)造性思想的火花，從而切實地訓練他們的思維能力，提高他們的寫作水平。以下是我在寫作教學方面的一點心得體會。

【關 鍵 詞】 作文教學 個性 真情 觀察

作文教學是語文教學的重點和難點。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯(lián)系我的教學經(jīng)歷和實踐我覺得應從以下三個方面入手：

一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生表達的欲望

作文教學難，一是難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；二是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣?；顒邮莾和谋灸埽猛媸莾和奶煨?。因此作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。

兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

二、鼓勵學生說真話，表真情

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、指導學生細心觀察，落實作文指導

教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。

要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內心世界。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

第二篇：小學情境體驗式作文教學策略探究

[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現(xiàn)實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標;3，比較學習風格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經(jīng)驗;外觀豐富;教學策略

教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質基礎的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創(chuàng)造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發(fā)展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學生的外表

一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協(xié)會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發(fā)言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個學生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經(jīng)歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發(fā)展的特點，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。

第三篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統(tǒng)，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發(fā)學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數(shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現(xiàn)狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：小學語文作文有效教學策略探究

小學語文作文有效教學策略探究

【摘 要】

作文是小學語文教學的重要內容，學生通過作文學習了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發(fā)展，作文教學的重要性由此可見，為了進一步提升學生的能力，教師就必須關注教學的有效性，選擇合理的教學策略開展有效的教學活動。本文集合自己的教學實際，研究小學語文作文有效教學策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略

教學策略是教師教學內容的展現(xiàn)形式，有效的教學策略可以很好的吸引學生，使學生積極主動地參與到學習過程中，達到既定的教學目的；而如果教學策略選擇使用不當，則很可能會引起學生的抵觸，學生逐漸就會失去學習的興趣。因此，選擇合理的教學策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目的，為了幫助學生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學生一些寫作方法，要求學生將這些方法套在自己的作文中。學生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會回導致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學語文作文教學質量，我們必須轉變教學方法，選擇合適的教學策略來引導學生，幫助學生真正有效掌握寫作技巧，促進學生寫作能力的提高。

一、鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內容

仔細研究現(xiàn)有的小學語文作文教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進行教學時往往都是以自己的講解為主，先給學生展示一篇范文，向學生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎這篇文章，然后再安排學生對同一主題進行寫作。很多學生為了能夠獲得教師的表揚，會機械式的在自己的作文中套用范文中的內容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。也有的學生甚至會從網(wǎng)上抄襲一篇文章來應付教師，僅僅就是為了獲得一個好看的分數(shù)。但這些對學生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學方式，轉變灌輸教學方法，鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內容，鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時促進學生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實際教學為例，在給三四年級學生進行寫作教學時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個階段正是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個時期我的寫作教學方法較為開放，對學生的要求較少，主要就是引導學生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學生觀察了一幅圖片，圖片內容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓練，學生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點。

二、引導學生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的整個教學卻偏向于理論化，教師會向學生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進行結尾，中間的故事如何展開等，然后安排學生進行訓練。這就導致很多學生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分數(shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導學生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學的要求。很多教師只專注于教學，忽略了生活內容的作用。在寫作教學開展的過程中，教師可以先帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學生進行寫作訓練，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會各不相同。

例如，我在安排學生進行《快樂的周末》這一主題的寫作時，先提問學生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進行了大掃除。”先帶領學生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學生進行寫作，學生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實踐證明，通過這樣的引導，學生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結合說話教學提高學生表達能力

小學低年級的學生表達能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當?shù)淖寣W生進行寫作，會給學生造成一定的難。學生不知道如何進行作文內容的構思，也不知道如何準確表達自己的想法。而有效的表達是優(yōu)秀作文的基礎。因此，教師可以結合說話教學來提高學生的表達能力。在進行寫作前，先就某一主讓學生進行討論或者是提問學生讓學生表達自己的想法，學生在說話的過程中會重新組合有關的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學生進行寫作，有了說話作為基礎，學生寫出的作文邏輯會更加合理，表達也會更好。

【結 語】

有效提高學生的寫作能力是當前小學語文作文教學的重中之重，是所有小學語文教師應當追求的目標。同時，教學效率作文衡量教師教學能力的重要標準，提高教學的效率也十分必要。為了實現(xiàn)這兩個目標，教師就需要重新構建教學課堂，審視自己的教學方法，將其中不合理之處進行完善；堅持學習和了解新的教學理論和方法，努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導學生學習從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學生的寫作內容；結合說話教學來鍛煉和提高學生的表達能力，以此一步步促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

【1】羅黎明.提升小學語文作文教學有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學語文習作教學有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第五篇：小學低年級識字教學策略探究

小學低年級識字教學策略探究

摘 要 識字是讀寫運用的基礎，是學生學習掌握知識的前提條件。識字教學在小學語文教學中有著重要地位，是低年級語文教學的基礎。“部編本”教材的出臺，將識字融入于不同的活動中，識字內容的豐富性、多樣性，對教師們提出了更高的要求。如何將更科學、更多樣的識字教學方法應用于課堂中，是一線教師們所面臨的重要問題。針對這一問題，結合多年的教學經(jīng)驗，筆者提出了語境識字、溯源識字、歸類識字、聯(lián)系生活情境及多種方式結合的教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，真正使學生熱愛識字，為學習閱讀和寫作打下良好基礎。

關鍵詞 識字 識字教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教學的意義

在小學階段，識字教學是小學語文教學的一項重要內容。學生學會識字，能夠認識大量的生字，利于學生的閱讀和語言表達。識字教學是指教師在課堂中利用多種教學手段和教學媒介教授的字音、字形和字義三方面的教學內容?！读x務教育課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。課標對于識字的重視程度之高不得不引起每一位教師，尤其是低年級教師對于識字教學的重視。識字和寫字是學生學習文化知識的工具，是學生習得語言形成讀寫能力的基礎。學生只有掌握了科學有效的識字方法，才能夠認識一定數(shù)量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書面語言表達自己的思想和情感，形成良好的人文素養(yǎng)。遵循兒童認知規(guī)律，把握課程標準理念

低年級的孩子的認知水平處于形象思維階段，對于具體可感的事物容易理解和記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我認為學生的識字需要不斷的鞏固強化，在新學習的生字還沒有遺忘前就需要一段時間的鞏固練習，使新學習的生字在頭腦中得到加深和強化，與原有的知識聯(lián)系建立新的、牢固的聯(lián)系。在掌握了兒童這一心理發(fā)展過程后，我們就能很好地把握兒童的識字規(guī)律。低年級的學生對于一個漢字的形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個筆畫；先輪廓后內涵，即低年級學生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內部細節(jié)；先上部后下部，即識記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對熟悉的漢字反應迅速，對生疏的漢字反應較慢。由此可見，字形的辨認和識記是低年級學生識字的難點和關鍵。所以，在平常的教學中，我以課標為依據(jù)，注意滲透一些識字的基本方法，如語境中識字、溯源識字、歸類識字、聯(lián)系生活情境識字等，讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，力求提高識字教學的實效性。運用恰當?shù)淖R字方法，提高學生的識字能力

3.1 語境識字，提高識字的能力

低年級教材的特點是識字是基礎，所以識字教學也就成為低年級語文教學的一項重要任務。根據(jù)多識少寫的原則，雖然“部編本”教材一年級上冊的識字量為300，但是平均到每課書都要認識十一二個字。怎樣在教學中高效、扎實地落實識字教學的目標呢？新課標中提到，識字教學需要注意兒童心理發(fā)展特點，用學生熟悉的語言與學生的生活經(jīng)驗相結合，引導他們在各種活動中主動識字。所以，在課堂教學中，我根據(jù)兒童心理特點和認知規(guī)律，把這一難點化整為零，各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、形、義、書分步走”的策略，把識字和閱讀緊密結合在一起，引導學生在語言環(huán)境中識字學詞，深化對字詞句的理解。反復在語境中認讀，讓學生邊學文邊識字，識字教學不再單一枯燥，也利于學生集中注意力。

3.2 溯源識字，體會漢字的意象美

溯源識字教學是以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，教師通過板書、展示等直觀教學手段展示漢字主要在字形方面的演變而進行識字教學的一種方法。此種教學方法的重點在于利用漢字的六種基本造字方法，運用聯(lián)想、想象等手段來解釋漢字字形的演變，幫助學生達到識字的目的。

滲透字理，引導學生追溯字源，可以幫助學生形象記字，有助于提高學生的識字效率。如，識字《日月水火》一課，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不僅展示了每個字的原始圖形，右下角出示了固體漢字，而且出示了楷體漢字。在教學中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學生給每個字找朋友，并說明理由，我會根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)匮a充，幫助學生建立古體字和楷體字的聯(lián)系。掌握象形字的特點后，引導學生完成課后習題，明確每個字的字義。這樣學生在追溯字源的過程中，激發(fā)了學習漢字的興趣。

在漢字中，一部分獨體字會演變成為合體字的偏旁?！安烤幈尽币荒昙壣蟽越滩闹?，學生會寫的100個生字中有90個是獨體字。所以，掌握這些獨體字的字義可以更好地幫助學生理解其作為偏旁時表示的意義。如在《語文園地四》中學生學習“女”字，通過對該字象形溯源，學生理解其含義。之后學生在學習《語文園地六》中“媽、奶、姐、妹”時，很容易地就明白這幾個字表示女性稱謂。又如，學生學習《大小多少》一課中的“鳥”字時，筆者通過板書“鳥”的象形字，幫助學生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學生在認識“雞、鴨、鴉”時，就不難理解這些字都表示鳥類或飛禽。溯源識字使學生在課堂上更好地掌握了生字的音、形、義三者的聯(lián)系，激發(fā)識字的興趣，提高識字的效率。

3.3 歸類識字，感受漢字的趣味性

（1）形聲字歸類識字。形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字歸類識字是教師根據(jù)形聲字的這一構字規(guī)律進行識字教學的一種方法。字族文識字是其一種體現(xiàn)形式。簡單說來，字族文識字就是將“母體字”衍生出若干個“子體字”，利用這些字編寫出課文。如《小青蛙》一課，利用“青”字及其衍生的字“請、清、情、晴、睛”編寫了課文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。教學本課識字環(huán)節(jié)時，我讓學生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識記本課生字。接著要求學生動手圈出跟“青”有關的字，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音。學生在學習的過程中，感受到了形聲字的特點，更好地識記生字。

（2）部首歸類識字?！安渴讱w類識字”是出現(xiàn)部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學生理解含有這一部首的一類字的基本字義。學生學會部首，不僅要記住部首的名稱，還要了解部首表示的意思，利于今后學習合體字。部首字的教學重點仍是字形，需要引導學生進行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關，“扌”表示跟手有關，“木”表示跟樹有關，“亻”表示跟人有關，“刂”表示跟刀子有關等等。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學時引入對一些常見形旁的溯源，讓學生懂得這類形旁所表示的意義，有效地幫助學生識記這一類字。我在課堂教學時，遇到常見部首組成的字都會帶領學生一起對這個字的部首進行溯源，幫助學生更好地理解字義。

3.4 聯(lián)系生活情境，感受漢字的豐富

語文書中的漢字是枯燥的，而將每一個漢字放到學生生活的情境中，成為學生可以觸碰到的具體事物時，識字就變得具體可感，充滿生機和活力。語文教材中安排的漢字都是生活中最常見到、用到的。如果教師能夠創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的教學情境，運用豐富語言、表情等手段激發(fā)學生，將其已有的一些生活?驗與識字相結合，不僅能夠引發(fā)學生的興趣關注，而且能讓學生感受到生活就是學語文的大課堂。“部編本”教材將這一理念體現(xiàn)在語文書中，《語文園地六》中的“展示臺”一環(huán)節(jié)將生活中的路牌、廣告牌等以圖片的形式展示給學生，引導學生在生活中識字。

3.5 多種方式有機結合，拓寬識字渠道

（1）與游戲結合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發(fā)孩子們的思維，幫助他們學習知識。在識字教學中，教師可以開展學生感興趣的識字游戲，一方面吸引學生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學生在游戲中識字，在識字中游戲，記憶生字更加牢固。例如：開心碰碰碰游戲，教師把生字按照漢字結構進行分類，把偏旁部首和獨體字分開，寫在不同的卡片上，學生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導他們找到好朋友組成新的生字。

（2）與閱讀結合。學習是為了實踐和應用，所以學習完一課生字，教師可以從課外搜集一些材料作為課上識字教學的補充。一方面，考查學生課上復現(xiàn)的生字是否都已掌握，另一方面，學生在朗讀的過程中豐富積累語言。如，筆者在教學《小書包》一課后，搜集材料應用于課堂，鼓勵學生朗讀。

（3）與語言表達結合。識字的最終目的，是讓學生能夠用語言表達自己的思想和情感。教師在教學中，可以將識字與語言表達相結合，鼓勵學生用所學的字、詞寫一句或者幾句話，學生在語言表達中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。如《升國旗》一課學習三個詞語：中國、國旗，五星國旗。認識了這些詞語后，筆者鼓勵學生結合準備課學習的內容，用這三個詞說幾句話。有的學生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。這樣，不但提高學生的識字能力，還提高了學生的表達能力。結束語

總之，識字是開啟學生學習知識的一把鑰匙。識字教學在小學語文教學中有相當重要的地位，它對學生形成良好的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教師不應該孤立地、機械地教學生識字，而應該遵循學生的識字規(guī)律，遵循語文教學規(guī)律，以學生為主導，采用科學的、有效的教學方法，提高學生自主識字的能力，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.2011.[2] 教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社2002.