第一篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探究

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探究

水寧小學(xué)

鮮力

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是英語(yǔ)的基本單位，一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語(yǔ)能力和水平。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的定義，背景，特點(diǎn)，能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

那么，如何有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的詞匯教學(xué)，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)心得就詞匯教學(xué)方法做了一些探究：

（一）重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒(méi)有嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。

1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀；

2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫(xiě)；

3、找詞的出處（詞在書(shū)中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）---詞義及用法；

4、想同類(lèi)同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書(shū)。通過(guò)這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 4 Lesson E.What do you want to do ?一課時(shí)，詞匯部分是八個(gè)詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很長(zhǎng)很多，其實(shí)真正的新單詞只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過(guò)了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學(xué)過(guò)程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。

新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí)，我邊打開(kāi)書(shū)邊說(shuō):Open the book;邊打開(kāi)門(mén)邊說(shuō)：Open the door；邊打開(kāi)盒子邊說(shuō)：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開(kāi)時(shí)，學(xué)生很快就能說(shuō)出Open the pencil case。可見(jiàn)，通過(guò)這樣的語(yǔ)境，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境，讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類(lèi)型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。

3、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來(lái)比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 4.Lesson E.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠：如：

Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。

日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”表明，背過(guò)的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無(wú)幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。

1、活化作業(yè)的趣味性

目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2、改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)只起了檢查的功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡(jiǎn)單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長(zhǎng)此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來(lái)越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫(xiě)本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫(huà)上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫(xiě)上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會(huì)無(wú)比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著下次的作業(yè)老師會(huì)有什么不一樣的評(píng)價(jià)。

3、組織有效的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行展評(píng)以外，對(duì)于其他類(lèi)型的作業(yè)，如背書(shū)、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來(lái)，如背書(shū)快的授予“背書(shū)小能手”稱號(hào)，默寫(xiě)快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號(hào)，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號(hào)，造句好的授予“造句冠軍”......。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時(shí)，他們會(huì)奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。總之，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要研究?jī)和挲g和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)詞匯的信心。

我在低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，承秉新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動(dòng)途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學(xué)理念，實(shí)踐證明，做游戲和學(xué)唱歌曲是輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生從認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來(lái)拼出來(lái)。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來(lái)，再?gòu)闹谐槌鲆粡埛旁谏砗螅擅拷M的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書(shū)包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對(duì)了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫(xiě)中文，有的寫(xiě)英詞)和圖畫(huà)。將卡片和圖畫(huà)放入一只不透明的袋子里。讓學(xué)生們上來(lái)輪流摸寶，如果摸到的是寫(xiě)有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來(lái)；如果是圖片，則要看圖說(shuō)英語(yǔ)。

二.歌曲

英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動(dòng)作的，如在學(xué)習(xí)Boy and Girl，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，容易興奮，便于消除學(xué)習(xí)疲勞。很多歌曲通過(guò)反復(fù)的旋律來(lái)鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復(fù)讓學(xué)生唱，這樣一來(lái)，一些有關(guān)動(dòng)物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘要： 在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能都得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)

故事表演

游戲

歸類(lèi)

學(xué)生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。英語(yǔ)單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)單詞則要記字母拼寫(xiě)，詞的拼寫(xiě)與讀音有密切聯(lián)系。這就說(shuō)明英語(yǔ)單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)中，筆者就詞匯教學(xué)做了以下探索。

一、通過(guò)故事表演學(xué)習(xí)詞匯

故事對(duì)少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。在第七模塊的教學(xué)中，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌荨Ｎ易寣W(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，上課時(shí)學(xué)生拿出自己的道具開(kāi)始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背地帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演，很快句子背會(huì)了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。表演應(yīng)根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類(lèi)操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學(xué)生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白、動(dòng)作、表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們或是讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

二、通過(guò)做游戲?qū)W習(xí)詞匯

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱愛(ài)跳，通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲，跳簡(jiǎn)單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求英語(yǔ)課教學(xué)不能一味地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在教數(shù)字時(shí)，利用有關(guān)英語(yǔ)數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢(shì)、表情等進(jìn)行表演。教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生交流，使他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時(shí)，因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。我準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點(diǎn)菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長(zhǎng)或難念，但是這些事物對(duì)他們來(lái)講太熟悉太具體太喜愛(ài)了，通過(guò)游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語(yǔ)言，并賦予語(yǔ)言的實(shí)際意義，這樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握。在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽(tīng)到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are...”通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、通過(guò)系統(tǒng)性歸類(lèi)記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，大部分單元對(duì)單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類(lèi)，例如動(dòng)物類(lèi)、數(shù)字類(lèi)、顏色類(lèi)、身體五官等，這樣更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。例如第二冊(cè)第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車(chē)）、train（火車(chē)）、truck（貨車(chē)、卡車(chē)）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)），在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫(huà)出所認(rèn)識(shí)的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識(shí)。課后，我還要求學(xué)生在街上看見(jiàn)哪一種交通工具，便要脫口說(shuō)出該單詞。

2.從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對(duì)比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機(jī)），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復(fù)合詞可成兩個(gè)單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡(jiǎn)單記住單詞還不夠，還要學(xué)會(huì)其用法。例如：助動(dòng)詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問(wèn)句及其肯定、否定的回答，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來(lái)，就朗朗上口，而且記得牢，不會(huì)用錯(cuò)。

對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比讓他們說(shuō)中文要困難得多。對(duì)此，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助關(guān)心他們，讓他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，只有靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能真正教好英語(yǔ)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究課題報(bào)告

玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》課題報(bào)告

一、研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5.案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開(kāi)發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音，再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”；能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞，即能“聽(tīng)音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向

1、存在的問(wèn)題

課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。

（3）研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無(wú)效個(gè)案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi)：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。

第一類(lèi)是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著去拼寫(xiě)。

第二類(lèi)是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類(lèi)和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類(lèi)的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來(lái)分類(lèi)（如把有／ei／的單詞歸類(lèi)）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過(guò)這種方式的分類(lèi)，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類(lèi)（如把字母組合al歸類(lèi)）：allballfootballhalfsmallwall通過(guò)該項(xiàng)分類(lèi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。