第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

現(xiàn)代教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。近幾年,我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究,并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法(即閱讀方法)指導(dǎo)有效途徑的探索,下面談?wù)勎覀兊木唧w做法,以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句,談?wù)勼w會(huì)。思考此問,學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語,談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書,此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況,談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍,白色恐怖十分嚴(yán)重,魯迅的書“書店不敢出版”,“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此,應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位,但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,找出規(guī)律性的東西,即體會(huì)人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見,學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì),鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會(huì)了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練,促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此,語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點(diǎn)放在后者。

例如在劃分段落的教學(xué)中,學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí),教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰對(duì)誰錯(cuò),或只注重結(jié)果,而輕視過程,要引導(dǎo)學(xué)生展開討論,展示各自的思路及理由,借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考,使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

另外,我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊(cè)最后一單元《書的故事》一課教學(xué),就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段,抓住重點(diǎn)詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法,抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣,當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響,因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠, 還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。

總之在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑,有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行,才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

第二篇：探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。語文課程內(nèi)容目標(biāo)共有五個(gè)板塊，而第一板塊就是“識(shí)字與寫字”，可見其基礎(chǔ)性作用。識(shí)字教學(xué)直接影響到學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展，是形成學(xué)生讀寫能力的先決條件。可以說，識(shí)字既是目的，更是手段。識(shí)字與閱讀、寫作是分不開的，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材都加大了一二年級(jí)的識(shí)字量。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為掌握一定的識(shí)字教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣和習(xí)慣都有事半功倍之效。

1.遵循兒童識(shí)字心理規(guī)律

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循兒童識(shí)字規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的心理水平在對(duì)漢字的識(shí)別記憶上要經(jīng)歷：泛化—初步分化—精細(xì)分化三個(gè)階段，泛化階段只能建立起模糊的暫時(shí)印象；初步分化階段有了初步分析字形的能力，但細(xì)微部分記憶不夠牢固，會(huì)在微小之出發(fā)生泛化；精細(xì)分化階段，隨著識(shí)字量的增加和對(duì)漢字規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，牢固建立起了音形義之間的聯(lián)系。正確的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生識(shí)字心理規(guī)律才能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生有了一定的筆畫知識(shí)后一定要盡快由筆畫分析過渡到字形分析，指導(dǎo)時(shí)要給學(xué)生強(qiáng)刺激，加深學(xué)生對(duì)生字的第一印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。用圖像、動(dòng)作、聲音加深音形義的聯(lián)系。如：“鸝”字的教學(xué)，就可以結(jié)合動(dòng)物，給學(xué)生黃鸝的圖片，或者用音頻放一段黃鸝婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲，加深學(xué)生的印象，再分析字形。這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是麗，右邊是鳥，結(jié)合圖片指出這是一種美麗的鳥，從而幫助學(xué)生識(shí)字漢字。

2.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利于識(shí)字能力的培養(yǎng)（1）文字和圖畫，活用象形的特點(diǎn)教學(xué)

文字起源于圖畫，字畫同源，漢字亦然。中華民族有著悠久的文化，語言文字傳承文化，但現(xiàn)在很多文字都能夠看出象形表意的特點(diǎn)。教學(xué)象形字時(shí)，應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫和分析字形的方法理解記憶字形。教師把一個(gè)個(gè)抽象漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或是一段小故事。如：學(xué)“呆”字老師可以結(jié)合字義告訴學(xué)生，這個(gè)字如同一個(gè)人張著大嘴巴，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來是在發(fā)呆啊。老師一遍講語境，一邊畫出一個(gè)張著嘴巴發(fā)呆的簡(jiǎn)筆畫小人（或是用多媒體圖像顯示）既生動(dòng)形象，又便于記憶。而運(yùn)用象形、直觀的方法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。將象形文字融入生活情景，讓教學(xué)過程變得輕松。“傘”字教學(xué)可以采取這樣的步驟，師：同學(xué)們見過傘嗎？它是什么做的呢？生：我見過傘，它是布或是塑料做的，用來遮雨。還可以用來擋太陽。師：那么同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這個(gè)“傘”字的模樣與我們用的傘有什么相似的地方？生：上面的人像傘布。生：人是傘打開的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說出下面部分像什么，中間的一長(zhǎng)豎像傘桿、傘柄，一點(diǎn)、一撇、一橫像傘骨，結(jié)構(gòu)真的和傘相似。這樣的識(shí)字教學(xué)兼顧音形義，抓住了漢字本身的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。

（2）指事字是在象形字的基礎(chǔ)上增加符號(hào)，指示新的含義。抓住指事字的要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)指事字指示符號(hào)的意義。“甘”：口中含著食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一點(diǎn)刀刃。

（3）會(huì)意字教學(xué)注意分析字形結(jié)構(gòu)及意義。對(duì)于會(huì)意字這樣由兩個(gè)象形字或是指事字合在一起組成的新字，從而表現(xiàn)新的意義。教師需要重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)，循著結(jié)構(gòu)讓孩子觀察、聯(lián)想。例如：“從”便可理解為一個(gè)人走在前面一人在后面跟從；“仙”由人字旁和山字組成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力組成，可讓學(xué)生理解為如果一個(gè)商品，人們出力較少，那么這個(gè)商品的質(zhì)量會(huì)變得不好，這也是劣的意思。對(duì)于會(huì)意字，學(xué)生通過看圖和觀察分析，就能悟出一定的規(guī)律，從而形成獨(dú)立的識(shí)字能力。

（4）形聲字的教學(xué)，要利用其聲旁表音、行旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音，形義聯(lián)系，理解字義。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義基本了解，然后可以做一個(gè)形旁匯總，幫助學(xué)生區(qū)分記憶。酉（學(xué)生可以將它當(dāng)作酒壇子來記憶，凡是帶這個(gè)偏旁有關(guān)的字都與酒有關(guān)），這樣就比較方便學(xué)生歸類理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（買酒）、醇（酒的味道長(zhǎng)）、醞釀（釀酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壺中飲用，后引申為“度量、考慮”）......認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)在識(shí)字的編排上已經(jīng)考慮了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師的靈活應(yīng)用教學(xué)，能提高課堂效率，讓學(xué)生感受漢字的奧秘，從而愛上識(shí)字。

3.靈活應(yīng)用識(shí)字方法，增強(qiáng)趣味

鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的個(gè)性化的方法，創(chuàng)造性的識(shí)字，讓機(jī)械識(shí)字變?yōu)橐饬x識(shí)字。如“春”的教學(xué)，學(xué)生說他的記憶方式是想成三個(gè)小孩在陽光燦爛的日子里出去游玩。他將春看成由“三”“人”“日”組成，三個(gè)小朋友在春日里游玩。這個(gè)方法是具有創(chuàng)造性的，孩子根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，用編情境的方式識(shí)記“春”，富有想象力。靈活還可以體現(xiàn)猜字謎記憶、表演動(dòng)作記憶、換偏旁記憶等多種方式，這需要老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)中具體情況進(jìn)行分析。4.開放識(shí)字，識(shí)用結(jié)合

要達(dá)到大量的識(shí)字目標(biāo)，光靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，構(gòu)建開放的識(shí)字體系，將識(shí)字與閱讀、生活巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將識(shí)字引向生活之中，利用課堂外的各種資源進(jìn)行識(shí)字，如：利用書報(bào)、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)或者是學(xué)生自己感興趣的文章閱讀，教師有意識(shí)的讓學(xué)生去說、去記、去寫，反復(fù)運(yùn)用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)的重要不僅體現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，也體現(xiàn)于是、一個(gè)民族文化及文明的傳承。學(xué)生通過識(shí)字，提高語文綜合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋養(yǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，小學(xué)語文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語文教師認(rèn)真開展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最常見的也是教師運(yùn)用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師作為整個(gè)課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時(shí)間開展一人教學(xué)，而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時(shí)間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文，或是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完全沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語文教學(xué)勢(shì)必帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果又怎會(huì)提升呢？

2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

眾多小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。

2.開展生活化語文教學(xué)

任何學(xué)科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)科更是如此。為了增加語文教學(xué)的趣味性，教師可將語文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開展語文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學(xué)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語文教師還可組織學(xué)生開展猜成語游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實(shí)施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語文教師沒有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。

總之，語文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來小學(xué)語文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

摘 要 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：確立切實(shí)可行的目標(biāo)做到有的放矢；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；組織探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；課堂；課程改革

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、確立切實(shí)可行的目標(biāo)做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)，牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切實(shí)可行的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出語文學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境簡(jiǎn)單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的問題情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.將問題置于生動(dòng)有趣的情境中

將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.問題要緊扣有關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識(shí)，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識(shí)方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

3.問題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點(diǎn)，經(jīng)歷語文知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”，有的老師認(rèn)為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結(jié)果討論不但沒有效果，浪費(fèi)了時(shí)間，還使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語文教學(xué)工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

我認(rèn)為要組織探究活動(dòng)一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價(jià)值？等等。如果這節(jié)課真的需要學(xué)生小組合作探究的話，也要注意以下幾點(diǎn)。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

——“情趣”導(dǎo)航

揚(yáng)閱讀之帆

啟學(xué)習(xí)之舟

晴隆縣馬場(chǎng)鄉(xiāng)坪寨小學(xué) 賀

平

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀是學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，閱讀時(shí)間少，不注重閱讀的方式方法等。而閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程.閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑,對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì),健全學(xué)生的心靈、人格有著重要作用。同時(shí)閱讀又可以讓學(xué)生開闊眼界，儲(chǔ)備知識(shí)，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點(diǎn)，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直接性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗(yàn)，直覺地對(duì)言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。而且《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，要以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵 情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先讓學(xué)生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動(dòng)的、快樂的行為習(xí)慣。其次，學(xué)生的藏書始終有限，同學(xué)之間可以分享。俗話說：“一人快樂，兩人分享，那么就有了兩份快樂。”我們要打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習(xí)慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過借閱的同時(shí)要在《借閱記錄》上簽字，這便于追蹤圖書的下落。“讀一本好書就好像是與一個(gè)高尚的人在對(duì)話。”學(xué)生們?cè)谏鲃?dòng)、班班流動(dòng)的閱讀氛圍中閱讀成長(zhǎng)，他們既是與書在對(duì)話又是與同齡人在對(duì)話。一本本充滿智慧的書籍在同一個(gè)班，同一個(gè)級(jí)流動(dòng)傳閱，流動(dòng)的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。最后為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)。如：我在班上經(jīng)常開展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會(huì)、手抄報(bào)比賽、名人名言交流、演講比賽、評(píng)選班級(jí)讀書之星、推薦好書交流會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，讓學(xué)生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的閱讀樂趣。以更大的熱情投入到閱讀中來，從而愛上閱讀。因此，開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。

三、營(yíng)造“質(zhì)疑探究”情境，提高學(xué)生自主探究能力

課堂上教師要營(yíng)造“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識(shí)設(shè)置問題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識(shí)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，在不斷“提出問題——探究分析—— 解決問題”的過程中獲得新的感悟，學(xué)會(huì)大膽發(fā)問，提出獨(dú)到的見解。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。閱讀課中小學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨(dú)特體驗(yàn)，只要是自己的獨(dú)立思考，都是可貴的。教師要會(huì)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報(bào)刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長(zhǎng)短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由。這時(shí)小學(xué)生心中的迷霧才能消散，小讀者才會(huì)感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會(huì)步入小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。

一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出。”創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗(yàn)，獲得新方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)和探究意識(shí)。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就文中的狼和小羊的言行進(jìn)行比較，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，現(xiàn)實(shí)中的狼是不會(huì)跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這一個(gè)問題再一次深入課文對(duì)“三次找碴兒”進(jìn)行探討研究。所以平時(shí)有針對(duì)性地多鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀中大膽質(zhì)疑，不但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學(xué)生語文能力。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”說明不同讀者對(duì)同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閱讀個(gè)性化的規(guī)律性的反映。個(gè)性化是閱讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來說，也概莫能外。因此，在新課改的新形勢(shì)下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，取得了較好效果。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀能力。

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。我經(jīng)常通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，啟發(fā)學(xué)生思維。

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們?cè)陬^腦中想象出一幅幅畫面。小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學(xué)時(shí)，特別要啟發(fā)學(xué)生的思維，想象詩中的畫面，才能領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如教學(xué)杜甫的《絕句》，在指導(dǎo)學(xué)生理解全詩的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生詩人杜甫在寫此詩時(shí)的背景和心情，又告訴學(xué)生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學(xué)生根據(jù)詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然后讓學(xué)生邊讀邊想象畫面。學(xué)生對(duì)詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解，從而也體會(huì)到了作者對(duì)自然景物的喜愛和贊美之情。

2、結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生聯(lián)想。

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，所以它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同，課文強(qiáng)調(diào)的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學(xué)生在閱讀時(shí)把課文和插圖進(jìn)行對(duì)比，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié)，無形中是對(duì)圖和文進(jìn)行了一番再創(chuàng)作。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及插圖，展開合理的想象，對(duì)人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，變無聲語言變有聲語言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。

3、根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動(dòng)的人物形象，作者總是要對(duì)文中人物的語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該抓住這些詞句，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。如在《少年閏土》第一節(jié)中，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個(gè)機(jī)智勇敢，勤勞樸實(shí)的農(nóng)村少年形象深深地印在我 們腦海里。

4、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家后，發(fā)生了什么事呢？鴨媽媽會(huì)說什么，小鴨子會(huì)說什么？這給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會(huì)小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

五、抓好學(xué)生課外閱讀

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。是啊，因此我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛上課外閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《心靈雞湯》，也有《智慧背囊》；有《故事大王》，課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，在我們的語文教學(xué)中，要開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，塑造學(xué)生的讀書品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。小學(xué)語文課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生是發(fā)展的主題。教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。作為語文教師，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生才會(huì)在書聲瑯瑯，各抒意見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。