第一篇：探究小學語文識字教學策略

探究小學語文識字教學策略

識字教學是小學語文教學重要任務，在小學語文教學中占有非常重要的地位。語文課程內容目標共有五個板塊，而第一板塊就是“識字與寫字”，可見其基礎性作用。識字教學直接影響到學生語文能力的形成與發展，是形成學生讀寫能力的先決條件。可以說，識字既是目的，更是手段。識字與閱讀、寫作是分不開的，所以新課程標準下的語文教材都加大了一二年級的識字量。作為一名小學語文教師，我認為掌握一定的識字教學策略對于學生的識字興趣和習慣都有事半功倍之效。

1.遵循兒童識字心理規律

識字教學應該遵循兒童識字規律及認知特點。小學生的心理水平在對漢字的識別記憶上要經歷：泛化—初步分化—精細分化三個階段，泛化階段只能建立起模糊的暫時印象；初步分化階段有了初步分析字形的能力，但細微部分記憶不夠牢固，會在微小之出發生泛化；精細分化階段，隨著識字量的增加和對漢字規律性的認識，牢固建立起了音形義之間的聯系。正確的認識到了學生識字心理規律才能采取相應的學習策略去適應學生的認知發展。教師在教學時，在學生有了一定的筆畫知識后一定要盡快由筆畫分析過渡到字形分析，指導時要給學生強刺激，加深學生對生字的第一印象，調動學生對識字的興趣。用圖像、動作、聲音加深音形義的聯系。如：“鸝”字的教學，就可以結合動物，給學生黃鸝的圖片，或者用音頻放一段黃鸝婉轉動聽的歌聲，加深學生的印象，再分析字形。這是一個左右結構的字，左邊是麗，右邊是鳥，結合圖片指出這是一種美麗的鳥，從而幫助學生識字漢字。

2.遵循漢字的構字規律，利于識字能力的培養（1）文字和圖畫，活用象形的特點教學

文字起源于圖畫，字畫同源，漢字亦然。中華民族有著悠久的文化，語言文字傳承文化，但現在很多文字都能夠看出象形表意的特點。教學象形字時，應該抓住其象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解記憶字形。教師把一個個抽象漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或是一段小故事。如：學“呆”字老師可以結合字義告訴學生，這個字如同一個人張著大嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來是在發呆啊。老師一遍講語境，一邊畫出一個張著嘴巴發呆的簡筆畫小人（或是用多媒體圖像顯示）既生動形象，又便于記憶。而運用象形、直觀的方法進行教學可以提高學習效率。將象形文字融入生活情景，讓教學過程變得輕松。“傘”字教學可以采取這樣的步驟，師：同學們見過傘嗎？它是什么做的呢？生：我見過傘，它是布或是塑料做的，用來遮雨。還可以用來擋太陽。師：那么同學們仔細觀察一下這個“傘”字的模樣與我們用的傘有什么相似的地方？生：上面的人像傘布。生：人是傘打開的樣子。引導學生說出下面部分像什么，中間的一長豎像傘桿、傘柄，一點、一撇、一橫像傘骨，結構真的和傘相似。這樣的識字教學兼顧音形義，抓住了漢字本身的構字結構。

（2）指事字是在象形字的基礎上增加符號，指示新的含義。抓住指事字的要點就是強調指事字指示符號的意義。“甘”：口中含著食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一點刀刃。

（3）會意字教學注意分析字形結構及意義。對于會意字這樣由兩個象形字或是指事字合在一起組成的新字，從而表現新的意義。教師需要重點分析結構，循著結構讓孩子觀察、聯想。例如：“從”便可理解為一個人走在前面一人在后面跟從；“仙”由人字旁和山字組成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力組成，可讓學生理解為如果一個商品，人們出力較少，那么這個商品的質量會變得不好，這也是劣的意思。對于會意字，學生通過看圖和觀察分析，就能悟出一定的規律，從而形成獨立的識字能力。

（4）形聲字的教學，要利用其聲旁表音、行旁表義的特點，幫助學生建立起形音，形義聯系，理解字義。教師應該讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義基本了解，然后可以做一個形旁匯總，幫助學生區分記憶。酉（學生可以將它當作酒壇子來記憶，凡是帶這個偏旁有關的字都與酒有關），這樣就比較方便學生歸類理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（買酒）、醇（酒的味道長）、醞釀（釀酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壺中飲用，后引申為“度量、考慮”）......認真研讀小學語文教材，可以發現在識字的編排上已經考慮了漢字的構字特點，教師的靈活應用教學，能提高課堂效率，讓學生感受漢字的奧秘，從而愛上識字。

3.靈活應用識字方法，增強趣味

鼓勵學生采用適合自己的個性化的方法，創造性的識字，讓機械識字變為意義識字。如“春”的教學，學生說他的記憶方式是想成三個小孩在陽光燦爛的日子里出去游玩。他將春看成由“三”“人”“日”組成，三個小朋友在春日里游玩。這個方法是具有創造性的，孩子根據字形結構，用編情境的方式識記“春”，富有想象力。靈活還可以體現猜字謎記憶、表演動作記憶、換偏旁記憶等多種方式，這需要老師和學生根據實際教學中具體情況進行分析。4.開放識字，識用結合

要達到大量的識字目標，光靠課堂時間遠遠不夠，需要引導學生隨時隨地自主識字，構建開放的識字體系，將識字與閱讀、生活巧妙的結合，激發學生興趣。教師為學生創造良好的自主學習環境，將識字引向生活之中，利用課堂外的各種資源進行識字，如：利用書報、商標、廣告、網絡或者是學生自己感興趣的文章閱讀，教師有意識的讓學生去說、去記、去寫，反復運用，在發展語言能力的同時也發展識字能力。

識字教學的重要不僅體現在語文課程標準對學生能力的要求，也體現于是、一個民族文化及文明的傳承。學生通過識字，提高語文綜合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋養，提升了學生的人文素養，同時激起學生對祖國文字的熱愛。

第二篇：小學低年級識字教學策略探究

小學低年級識字教學策略探究

摘 要 識字是讀寫運用的基礎，是學生學習掌握知識的前提條件。識字教學在小學語文教學中有著重要地位，是低年級語文教學的基礎。“部編本”教材的出臺，將識字融入于不同的活動中，識字內容的豐富性、多樣性，對教師們提出了更高的要求。如何將更科學、更多樣的識字教學方法應用于課堂中，是一線教師們所面臨的重要問題。針對這一問題，結合多年的教學經驗，筆者提出了語境識字、溯源識字、歸類識字、聯系生活情境及多種方式結合的教學策略，激發學生的識字興趣，真正使學生熱愛識字，為學習閱讀和寫作打下良好基礎。

關鍵詞 識字 識字教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教學的意義

在小學階段，識字教學是小學語文教學的一項重要內容。學生學會識字，能夠認識大量的生字，利于學生的閱讀和語言表達。識字教學是指教師在課堂中利用多種教學手段和教學媒介教授的字音、字形和字義三方面的教學內容。《義務教育課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。課標對于識字的重視程度之高不得不引起每一位教師，尤其是低年級教師對于識字教學的重視。識字和寫字是學生學習文化知識的工具，是學生習得語言形成讀寫能力的基礎。學生只有掌握了科學有效的識字方法，才能夠認識一定數量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書面語言表達自己的思想和情感，形成良好的人文素養。遵循兒童認知規律，把握課程標準理念

低年級的孩子的認知水平處于形象思維階段，對于具體可感的事物容易理解和記憶。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我認為學生的識字需要不斷的鞏固強化，在新學習的生字還沒有遺忘前就需要一段時間的鞏固練習，使新學習的生字在頭腦中得到加深和強化，與原有的知識聯系建立新的、牢固的聯系。在掌握了兒童這一心理發展過程后，我們就能很好地把握兒童的識字規律。低年級的學生對于一個漢字的形狀的辨認經歷的認知過程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個筆畫；先輪廓后內涵，即低年級學生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內部細節；先上部后下部，即識記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對熟悉的漢字反應迅速，對生疏的漢字反應較慢。由此可見，字形的辨認和識記是低年級學生識字的難點和關鍵。所以，在平常的教學中，我以課標為依據，注意滲透一些識字的基本方法，如語境中識字、溯源識字、歸類識字、聯系生活情境識字等，讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，力求提高識字教學的實效性。運用恰當的識字方法，提高學生的識字能力

3.1 語境識字，提高識字的能力

低年級教材的特點是識字是基礎，所以識字教學也就成為低年級語文教學的一項重要任務。根據多識少寫的原則，雖然“部編本”教材一年級上冊的識字量為300，但是平均到每課書都要認識十一二個字。怎樣在教學中高效、扎實地落實識字教學的目標呢？新課標中提到，識字教學需要注意兒童心理發展特點，用學生熟悉的語言與學生的生活經驗相結合，引導他們在各種活動中主動識字。所以，在課堂教學中，我根據兒童心理特點和認知規律，把這一難點化整為零，各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、形、義、書分步走”的策略，把識字和閱讀緊密結合在一起，引導學生在語言環境中識字學詞，深化對字詞句的理解。反復在語境中認讀，讓學生邊學文邊識字，識字教學不再單一枯燥，也利于學生集中注意力。

3.2 溯源識字，體會漢字的意象美

溯源識字教學是以漢字的字形演變規律為依據，教師通過板書、展示等直觀教學手段展示漢字主要在字形方面的演變而進行識字教學的一種方法。此種教學方法的重點在于利用漢字的六種基本造字方法，運用聯想、想象等手段來解釋漢字字形的演變，幫助學生達到識字的目的。

滲透字理，引導學生追溯字源，可以幫助學生形象記字，有助于提高學生的識字效率。如，識字《日月水火》一課，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不僅展示了每個字的原始圖形，右下角出示了固體漢字，而且出示了楷體漢字。在教學中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學生給每個字找朋友，并說明理由，我會根據學生的反饋進行適當地補充，幫助學生建立古體字和楷體字的聯系。掌握象形字的特點后，引導學生完成課后習題，明確每個字的字義。這樣學生在追溯字源的過程中，激發了學習漢字的興趣。

在漢字中，一部分獨體字會演變成為合體字的偏旁。“部編本”一年級上冊教材中，學生會寫的100個生字中有90個是獨體字。所以，掌握這些獨體字的字義可以更好地幫助學生理解其作為偏旁時表示的意義。如在《語文園地四》中學生學習“女”字，通過對該字象形溯源，學生理解其含義。之后學生在學習《語文園地六》中“媽、奶、姐、妹”時，很容易地就明白這幾個字表示女性稱謂。又如，學生學習《大小多少》一課中的“鳥”字時，筆者通過板書“鳥”的象形字，幫助學生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學生在認識“雞、鴨、鴉”時，就不難理解這些字都表示鳥類或飛禽。溯源識字使學生在課堂上更好地掌握了生字的音、形、義三者的聯系，激發識字的興趣，提高識字的效率。

3.3 歸類識字，感受漢字的趣味性

（1）形聲字歸類識字。形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字歸類識字是教師根據形聲字的這一構字規律進行識字教學的一種方法。字族文識字是其一種體現形式。簡單說來，字族文識字就是將“母體字”衍生出若干個“子體字”，利用這些字編寫出課文。如《小青蛙》一課，利用“青”字及其衍生的字“請、清、情、晴、睛”編寫了課文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。教學本課識字環節時，我讓學生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識記本課生字。接著要求學生動手圈出跟“青”有關的字，引導學生發現形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音。學生在學習的過程中，感受到了形聲字的特點，更好地識記生字。

（2）部首歸類識字。“部首歸類識字”是出現部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學生理解含有這一部首的一類字的基本字義。學生學會部首，不僅要記住部首的名稱，還要了解部首表示的意思，利于今后學習合體字。部首字的教學重點仍是字形，需要引導學生進行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關，“扌”表示跟手有關，“木”表示跟樹有關，“亻”表示跟人有關，“刂”表示跟刀子有關等等。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學時引入對一些常見形旁的溯源，讓學生懂得這類形旁所表示的意義，有效地幫助學生識記這一類字。我在課堂教學時，遇到常見部首組成的字都會帶領學生一起對這個字的部首進行溯源，幫助學生更好地理解字義。

3.4 聯系生活情境，感受漢字的豐富

語文書中的漢字是枯燥的，而將每一個漢字放到學生生活的情境中，成為學生可以觸碰到的具體事物時，識字就變得具體可感，充滿生機和活力。語文教材中安排的漢字都是生活中最常見到、用到的。如果教師能夠創設與學生生活相聯系的教學情境，運用豐富語言、表情等手段激發學生，將其已有的一些生活?驗與識字相結合，不僅能夠引發學生的興趣關注，而且能讓學生感受到生活就是學語文的大課堂。“部編本”教材將這一理念體現在語文書中，《語文園地六》中的“展示臺”一環節將生活中的路牌、廣告牌等以圖片的形式展示給學生，引導學生在生活中識字。

3.5 多種方式有機結合，拓寬識字渠道

（1）與游戲結合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發孩子們的思維，幫助他們學習知識。在識字教學中，教師可以開展學生感興趣的識字游戲，一方面吸引學生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學生在游戲中識字，在識字中游戲，記憶生字更加牢固。例如：開心碰碰碰游戲，教師把生字按照漢字結構進行分類，把偏旁部首和獨體字分開，寫在不同的卡片上，學生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導他們找到好朋友組成新的生字。

（2）與閱讀結合。學習是為了實踐和應用，所以學習完一課生字，教師可以從課外搜集一些材料作為課上識字教學的補充。一方面，考查學生課上復現的生字是否都已掌握，另一方面，學生在朗讀的過程中豐富積累語言。如，筆者在教學《小書包》一課后，搜集材料應用于課堂，鼓勵學生朗讀。

（3）與語言表達結合。識字的最終目的，是讓學生能夠用語言表達自己的思想和情感。教師在教學中，可以將識字與語言表達相結合，鼓勵學生用所學的字、詞寫一句或者幾句話，學生在語言表達中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現象。如《升國旗》一課學習三個詞語：中國、國旗，五星國旗。認識了這些詞語后，筆者鼓勵學生結合準備課學習的內容，用這三個詞說幾句話。有的學生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。這樣，不但提高學生的識字能力，還提高了學生的表達能力。結束語

總之，識字是開啟學生學習知識的一把鑰匙。識字教學在小學語文教學中有相當重要的地位，它對學生形成良好的語文素養有著不可替代的作用。教師不應該孤立地、機械地教學生識字，而應該遵循學生的識字規律，遵循語文教學規律，以學生為主導，采用科學的、有效的教學方法，提高學生自主識字的能力，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.2011.[2] 教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社2002.

第三篇：小學語文識字教學策略淺談

小學語文識字教學策略淺談

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進

行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

第四篇：小學語文識字教學策略淺析

小學語文識字教學策略淺析

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發進行教學，使課堂教學內容符合他們的認知規律，實現高效學習。

關鍵詞：識字教學；多樣化教學；方法；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學語文教學中，掌握漢字是學生進行語文和其他學科學習的一項基本技能，能為進行深層次的學習打下基礎。教師要擺脫傳統教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。

一、創設多樣化的教學模式，激發學生的識字興趣

在小學語文識字教學中，教師要給學生創設一個快樂的學習氛圍，激發他們的學習興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發，根據漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發揮自主性，使他們樂學、善學。在快樂的學習過程中，隨著掌握漢字數量的不斷增多，也能對學生產生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學習效率。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

1.結合多媒體進行識字教學，實現課堂教學的形象直觀化。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉化的方式，充分激發學生的思維，讓他們在動態的學習過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。

2.采用編故事的方法進行識字教學，激發學生的學習興趣。小學生都對故事感興趣。在進行識字教學時，把一個個漢字變成小故事，能讓學生快速掌握漢字。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創編故事。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學生的記憶。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據偏旁進行識字教學。在學生已經掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學，激發了學生的積極性，讓他們快速尋找已經學過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學生對已有的知識進行了復習和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

5.運用猜謎語進行識字教學，提高學生的參與積極性。猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學生充分發揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發了他們的識字熱情，積極參與到識字環節中。在教學中，教師要充分發揮學生學習主動作用，并對他們取得的進步進行鼓勵，讓學生獲得更大的學習動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質的有效提高。

二、拓展課堂教學，培養學生的自主學習能力

在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，認識許許多多的漢字。學生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創設多種教學方式，讓學生對漢字學習產生興趣，充分發揮想象力和創新能力，加深對漢字的學習和記憶。在教學中，教師要激發學生的自主學習意識，讓他們發揮學習主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學習，使學生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊，2014，（6）.[2]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程，2013，（2）.[3]董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011，（32）.

第五篇：論小學語文識字教學策略

論小學語文識字教學策略

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學;在游戲中學習;圖文并茂學習;在解謎中學習。另外，還要注意讓學生結合生活，在實踐中學習。

[關鍵詞]識字;小學語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。掌握漢字是學生語文學習的基礎，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。然而，單純的識字學習較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。所以，教師要采取多樣的教學方法，將識字和知識教學聯系起來，以讓學生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學生記憶

（一）借助拼音自學

剛入學的小學生識字不多，教師可借助拼音來輔助學生學習漢字，并且將拼音和學生熟悉的詩歌、兒歌聯系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農》等，讓學生誦讀，等學生學會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學生（其中學生已經學過的漢字就直接用漢字表達，沒有學過的則用拼音表達），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學習

游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設計游戲時，可以將游戲和漢字文化結合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學完提手旁后，可以讓學生通過游戲來集中學習帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學生一個接一個說出自己學過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學生在不知不覺中學習漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學習效率大大提高。

（三）圖文并茂學習

低年級的學生抽象思維并不太發達，但是卻已經具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發學生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學生發揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠將漢字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學習更加高效。

（四）在解謎中學習

為了讓學生的思維能力得到發展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學習“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學生來猜，如教師可以問學生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字啊？”教師可以啟發學生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。

二、結合生活，在實踐中學習

對于學生來說，最好的練習方法莫過于學以致用，教師如果能夠讓漢字學習和學生的生活結合起來，讓他們在實踐中學習漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發現之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發現的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯，教師就可以讓學生嘗試念念對聯的內容，看看上面有哪些字是自己學過的。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯文化有初步的了解。

這樣自己動手、發現尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發現和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學，讓學生能夠在識字中學到更多的文化知識。漢字學習能夠促進學生情感的發展，激發學生認知的全面發展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學語文識字教學中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學語文識字教學[J].現代教育科學：小學教師，2012（6）.