第一篇：語文閱讀教學(xué)探究

初中語文閱讀教學(xué)初探

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位非常重要，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中的難點，但長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)單調(diào)、落后，沒能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力低，思維受制約。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)生學(xué)會由淺入深的閱讀，學(xué)會根據(jù)文章特征和文體特征閱讀，學(xué)會抓住中心閱讀，并且設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫炒偈箤W(xué)生主動學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀作用 閱讀現(xiàn)狀 閱讀指導(dǎo) 興趣 方法 情境 主動學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”, 而閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，閱讀是使人增益廣知、提高情感修養(yǎng)的必由之路。自古以來，人們都把讀書當(dāng)作是做學(xué)問的前提與手段。讀書是要會讀的，這不僅是一個效果問題，更是一種學(xué)習(xí)的品德、一種學(xué)習(xí)的方法。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。

初然而語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語文教學(xué)喪失了活力與魅力。

中語文閱讀教學(xué)不同于對課本的教學(xué)，她是以學(xué)生自身為主體的學(xué)習(xí)活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學(xué)作品是包羅萬

象的，有著極其豐富的內(nèi)涵，其思想性人文性是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的好材料，而對這些內(nèi)容的理解又存在著個體的差異，它跟每個人的審美情趣、價值取向有密切關(guān)系。這些又關(guān)系到每個人的閱歷、個性、文化層次、情感修為等。教師教學(xué)，面對的是一個學(xué)生群體，是一個個活生生的閱讀者，如何來進(jìn)行教學(xué)呢？當(dāng)以尊重學(xué)生的主體閱讀為出發(fā)點，在教學(xué)中做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

我們常說:興趣是最好的老師。那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?首先必須讓學(xué)生對科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1、注重教學(xué)時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應(yīng)在教育學(xué)生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣。現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。如遇見課堂上因討論問題而出現(xiàn)吵雜的局面時，你可以說:“別大吵大鬧，像什么樣子呢!”或說:“請大家先安靜，我們課后再繼續(xù)討論好嗎”雖然這兩句話表達(dá)的意思完全相同，都希望學(xué)生安靜，但是它們在學(xué)生心中產(chǎn)生的效果卻是不同的，前者雖可使學(xué)生安靜，卻破壞了大多數(shù)正在討論的學(xué)生的良好心緒，而后者既產(chǎn)生了同樣安靜的效果，又保持了學(xué)生繼續(xù)討論問題的興趣。同樣的話，因語氣不同產(chǎn)生了不同的效果，所以，作為語文教師，我們應(yīng)該注意用誠懇的語言來感染學(xué)生，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語言溝通，從而使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2、教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風(fēng)趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如:提問時，幾個同學(xué)的答案都一樣，于是我說:“真是英雄所見略同。”同學(xué)們聽后，臉上都露出會意的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問題聲音較小時，我就笑著說:“問題回答得非常好，可惜沒用麥

克風(fēng)。”

3、教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所以，教師講課時語言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學(xué)生的聽課效率。

二、要培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認(rèn)為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。

我們看到，有相當(dāng)一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”在學(xué)生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進(jìn)入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！

習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。

a)培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過程中對于難以認(rèn)識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。

b)培養(yǎng)下批注的習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作下特定的標(biāo)識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的字進(jìn)行旁注。

c)培養(yǎng)作讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

d)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“學(xué)者先要會疑”（程頤語）；“學(xué)而

不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（孔子語）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

e)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。“與君一席話，勝讀十年書”；“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

f)培養(yǎng)速讀習(xí)慣。即集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀(每分鐘500字左右)。

學(xué)生要養(yǎng)成好的習(xí)慣絕非一日之功。習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實行有效的組合，使之成為一個嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)的問題。

三、依托文體特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心，欣賞優(yōu)美語句與文學(xué)作品中的形象。

現(xiàn)代文大致分為三大文體：記敘文（閱讀時注意要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（閱讀時注意對象、特征、順序、方法）、議論文（閱讀時注意論點、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當(dāng)順利。

抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的方法一是憑語感，二是靠分析體會，不同的文體有不同的特點，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)景的，一些動詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹的形象，并具有象征意義，作品開門見山就點明了感情基調(diào)：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“不平凡”一詞在第一、第四、第六、第八自然段中反復(fù)出現(xiàn)，明顯是個關(guān)鍵詞。如果是議論文，表述觀點的句子，每一段的中心句則一般都是關(guān)鍵句，說明文中表達(dá)說明對象的主要特征的句子和句子中的中心詞語，則大多數(shù)為關(guān)鍵詞句。抓住了關(guān)鍵詞和中心句，就像找到了閱讀的鑰匙，閱讀就變得輕松了。

審美是我們閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù)，無論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報刊上的文學(xué)作品，我們都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，體會人物性格特點及形成原因，從而理解作品主題。在體會課文

中的一些句子的深層含義時注意聯(lián)系上下文，并思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境。實際上這種方法應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。課堂有不和諧的因素時，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個別學(xué)生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”“自能讀書”。語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。閱讀對于學(xué)生來說是非常重要的，忽視了閱讀教學(xué)，就會使學(xué)生的寫作成了無源之水。提高學(xué)生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動地練好閱讀的基本功，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的學(xué)習(xí)就會“源深而流遠(yuǎn)，根固而木長”，我們的學(xué)生就會成為未來書香社會的主人！

參考文獻(xiàn)：

（1）《探究式學(xué)習(xí)：18條原則。》原載《教育理論與實踐》2002年第2期。

（2）《從冗雜走向簡約---我理想的閱讀教學(xué) 》

（3）《語文教學(xué)心理研究》，浙江大學(xué)出版社，2001年版

（4）《語文教學(xué)與研究》2003.9《如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力》

(5)語文教學(xué)與研究》2003.9《論中學(xué)生主體性課外閱讀的指導(dǎo)》

第二篇：語文探究教學(xué)

“四步探究”教學(xué)模式 在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學(xué)語文課堂，雖然我們的課改進(jìn)行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學(xué)生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓(xùn)練，而是自己牽著學(xué)生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學(xué)生朗讀了課文，其他學(xué)生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學(xué)生與老師對話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認(rèn)為上課就是教教案，把課前準(zhǔn)備好的教案領(lǐng)著學(xué)生走完，就完成任務(wù)了，至于學(xué)生各種能力的訓(xùn)練無暇顧及。課堂上只注重預(yù)設(shè)，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數(shù)學(xué)生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓(xùn)練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時指出：基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應(yīng)該是在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的，但是在實際教學(xué)中，一部分教師由于片面強調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學(xué)者針對這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學(xué)科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識字寫字的指導(dǎo)。課堂上，指導(dǎo)孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，錯字連篇。

“四步探究”教學(xué)模式，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行到底，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分享受到當(dāng)家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強調(diào)自主，放棄了教師的引導(dǎo)。“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)對象已不是人類認(rèn)識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)有它自身的學(xué)科特征。比如，探究內(nèi)容應(yīng)該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學(xué)實踐中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系。“四步探究教學(xué)模式”的教學(xué)流程，操作簡單，步步扎實。在小學(xué)語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學(xué)生作答這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學(xué)生做學(xué)問，變成做”學(xué)答“。長此下去，學(xué)生將變成知識的接收器和貯存器。”所以在上課開始設(shè)置一個“生問師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”我們的祖先就很重視“問”，認(rèn)為“問”是“學(xué)”的一種，叫問學(xué)，問學(xué)的結(jié)果叫“學(xué)問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的。可見我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“提問”的最大空間，以便于學(xué)生在這個過程中激起對新學(xué)知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學(xué)們當(dāng)你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學(xué)生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點。比如《玩出了名堂》，學(xué)生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。可是有一些課題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認(rèn)為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學(xué)會給學(xué)生搭橋、設(shè)置扶手，讓學(xué)生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、訓(xùn)練學(xué)生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導(dǎo)性語言，要學(xué)會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學(xué)生就可能會興趣盎然，比如，“同學(xué)們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學(xué)生已有的知識儲備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學(xué)生有時可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學(xué)生梳理出最有價值 的，再來探究。總之，這一步的運用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當(dāng)、實用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調(diào)動課堂當(dāng)中的多種因素，使學(xué)生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調(diào)的是學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從“會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助、會評價”四方面進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生如何組織同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序等；幫助學(xué)生學(xué)會如何協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中互幫互助的有時，最后還要教會學(xué)生如何評價同班的學(xué)習(xí)等。不讓小組學(xué)習(xí)流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節(jié)課要求學(xué)生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學(xué)生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練。針對上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學(xué)生 分組進(jìn)行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標(biāo)點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學(xué)生匯報的與目標(biāo)和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學(xué)生一起學(xué)、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導(dǎo)價值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學(xué)生異思維的點撥。對于朗讀的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是一個集中了各種能力的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時間也最長。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。

四步探究教學(xué)模式，貫穿了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念，強調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標(biāo)的設(shè)定是“清什么？”那么第二個環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學(xué)生“清了沒有？”因此，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學(xué)之根、教之本。課堂練習(xí)是訓(xùn)練的主要形式之一。是課堂教學(xué)的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習(xí)得；練需要教來指導(dǎo)、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學(xué)時不完整、不科學(xué)、不成功的教學(xué)。提起課堂練習(xí)，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習(xí)。其實對于語文課堂練習(xí)，我們應(yīng)該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實基礎(chǔ)、積累運用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習(xí)的形式和種類很多：（1）口頭練習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，口頭練習(xí)是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學(xué)時鐘的一種訓(xùn)練方式。從讀準(zhǔn)字音，說請自行的識字教學(xué)，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓(xùn)練，從分析段落，了解篇章的篇章練習(xí)，到訓(xùn)練表達(dá)、感知寫法的說些訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習(xí)。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯(lián)系和口頭練習(xí)的結(jié)合點。這個點的操練還是以書面練習(xí)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關(guān)鍵性動筆;復(fù)雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習(xí)。無論從落實基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓(xùn)練朗讀促進(jìn)感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習(xí)。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習(xí)。積累是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，因此，背記練習(xí)（可稱為積累儲存式練習(xí)）也是課堂練習(xí)的一種形式。除了讓學(xué)生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學(xué)生熟練背誦記。（5）視屏練習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習(xí)已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習(xí)的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認(rèn)、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標(biāo)示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導(dǎo)操作學(xué)生的答題方式也方便靈活。課堂練習(xí)的設(shè)計方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)形式。另外在設(shè)計練習(xí)題時還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個體是教學(xué)的 一個基本理念。關(guān)注個體，就是要教師在教學(xué)中走下講臺，具體指導(dǎo)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就能避免后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、輟學(xué)生的產(chǎn)生。及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)所遇到的問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，所以教師在這個環(huán)節(jié)要及時培優(yōu)補差，完成對學(xué)困生的及時快速的指導(dǎo)，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，不拘一格，在小學(xué)語文的課堂上，這個環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個性特長的學(xué)生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導(dǎo)學(xué)生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生寫作。還可以針對文中學(xué)生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外查資料，以補充已有的知識經(jīng)驗等等。總之這一環(huán)節(jié)的運用的恰到好處，就是讓學(xué)生由學(xué)會走向會學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學(xué)語文教學(xué)的大道，在這樣的大道上，只要教師認(rèn)真鉆研教材，運用“四步探究”教學(xué)模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中有所收獲。

第三篇：語文教學(xué)模式探究

語文教學(xué)模式探究

“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的教學(xué)模式；是教師個人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三層三步”的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序，在實踐中反復(fù)摸索前行，在具體操作中有以下認(rèn)識和體會。

一、注重反思，不打無準(zhǔn)備之仗

我在自評反思的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備了典型課進(jìn)行錄像。課后，對照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀看自己的錄像，進(jìn)行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主休、教為主導(dǎo)、動為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認(rèn)識虎與驢的形象。在教學(xué)中，教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時，給學(xué)生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準(zhǔn)備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺詞等展現(xiàn)加深對虎與驢形象的認(rèn)識，起到了在實踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表揚，從不同的層面評價學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課師生忙忙碌碌，學(xué)生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關(guān)的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂充滿了生機，學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學(xué)生展開熱烈討論，班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發(fā)現(xiàn)即便同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同看法，學(xué)生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認(rèn)識角度，思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)的方式和對某一問題的認(rèn)識存在差異，所以教師在教學(xué)活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調(diào)學(xué)生活動形式和結(jié)果的整齊劃一，那么，將導(dǎo)致學(xué)生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，其目的不是消滅差別而是在承認(rèn)個體基礎(chǔ)上鼓勵個性發(fā)展，面對有差異的學(xué)生實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進(jìn)教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會和同事共同分享，而且把教學(xué)中的問題提出來，和大家分析研究，根據(jù)大家的建議，整理成新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實基礎(chǔ)。

2.互評促上課

課堂教學(xué)活動是展示教師教學(xué)水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計得到了大家的認(rèn)可，沒想到實施時，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認(rèn)為我放手太多，學(xué)生探究無實際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評后，達(dá)成共識：讓學(xué)生親身體會其中的情節(jié)，以小組為單位每個人都參與其中，讓學(xué)生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，主動與老師們進(jìn)行交流，對老師們提出的意見進(jìn)行認(rèn)真的思考，不斷改進(jìn)自己的方法和策略，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、積極創(chuàng)新 達(dá)標(biāo)升級

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達(dá)標(biāo)的檢閱。

經(jīng)驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極進(jìn)行角色創(chuàng)新，徹底改變教師傳統(tǒng)角色對實施素質(zhì)教育的負(fù)面影響，以適應(yīng)新課改的要求，保證新課改的成功，相信經(jīng)過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第四篇：高職語文教學(xué)探究

高職語文教學(xué)模式探究

【摘要】隨著高校教育體制的改革，高職院校的教育方式和目標(biāo)正朝著教育改革發(fā)展的方向不斷進(jìn)步。然而，不少高職院校急功近利，只注重對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了高職語文對端正學(xué)生思想態(tài)度、培養(yǎng)人文修養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的推動作用。本文站在高職語文教學(xué)的角度上，對高職語文教學(xué)模式加以探究，以呼吁對高職語文教學(xué)的重視。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學(xué)模式探究

隨著我國教育界對高職院校教育的逐步重視以及高校教育體制改革的深入發(fā)展，高職院校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式正朝著構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)美麗中國夢的方向不斷改進(jìn)。但是，就在高校教育改革進(jìn)行地如火如荼的時刻，仍有不少高職院校大大忽視了對學(xué)生的語文教學(xué)，甚至摒棄了語文課的教學(xué)活動。這就導(dǎo)致了在校高職學(xué)生不喜歡讀書的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，高職院校的人文教育狀況不容樂觀。面對這種現(xiàn)象，高職教師們應(yīng)冷靜面對，認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出適合當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)狀的教育模式。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職語文教學(xué)中凸顯出一系列的嚴(yán)峻問題：語文教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后、忽視人文素養(yǎng)的教育、脫離生活實踐以及考核方式不科學(xué)等。這些問題共同導(dǎo)致了高職語文教學(xué)效率低下。究其原因主要有以下幾點：一是學(xué)校重視程度不夠。高職院校認(rèn)為大學(xué)語 1

文課程是一般的公共類課程，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)作用不大，過多的投入相當(dāng)于浪費資源，于是在課時、師資力量、教學(xué)條件甚至教師待遇上與專業(yè)課相比，可謂是相差甚遠(yuǎn)，比如，三四個班級，近百人共同來上一堂語文課，這樣教師就無法顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量很難保證，同時，這種“大場面”也給不少學(xué)生逃課創(chuàng)造了方便的機會，而教師卻很難察覺到；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前，我國的高職語文教材編寫工作，大多將重點教學(xué)內(nèi)容放在了工具性和知識性的層面上，這些內(nèi)容又大多偏向于理論，這就使學(xué)生缺乏對語文的應(yīng)用能力，以至學(xué)生最怕的就是語文寫作。比如高職語文教材就過多的強調(diào)對中外美文的分析鑒賞，缺少鍛煉學(xué)生動手寫作能力的課程設(shè)置。三是教學(xué)方法落后，與生活實踐結(jié)合不緊密。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，大部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍然停留在“老師是課堂主體”的層面上，絲毫不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另外，很多師生只是片面的認(rèn)為語文具有人文性，而沒有太大的實用性，對專業(yè)技能的提高和以后找工作都沒有太大的價值，所以在高職院校里根本不受重視。以上種種原因，最終導(dǎo)致了我國高職院校語文教學(xué)的窘境，這需要多方的努力，才能解決上述問題，突破高職語文教學(xué)的瓶頸。

二、緊跟改革步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)

目前，大部分高職院校中都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、提高教學(xué)趣味性、提升教學(xué)效率都有巨大幫助。我們對于高職語文課堂的認(rèn)識，大多還停留在教師在講臺上滔滔不

絕，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的場面上，這樣的課堂嚴(yán)重匱乏生氣，教學(xué)效果極差。因此，我們要努力改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓那種“一支粉筆寫滿一個黑板”的教學(xué)方式退出歷史的舞臺。在這種情況下，學(xué)校里的多媒體教學(xué)設(shè)備就該起作用了，采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，例如視頻、PPT課件、flash動畫、影音播放等更能提升學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)，不僅能使學(xué)生在課堂上獲得直觀的視覺感受，還能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享等方式獲得海量的學(xué)習(xí)信息。比如在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，大部分學(xué)生因為無法體會到古詩詞的深刻意境而倍感枯燥、深奧，面對課文只得死記硬背，別無它法。其實，古詩詞是非常具有意境的詩歌藝術(shù)，在古代它們往往配上旋律，以樂曲的形式由歌妓演唱出來，教師在講解古詩詞的時候，如果能從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)資源，例如恰當(dāng)?shù)囊孟嚓P(guān)的圖畫和樂曲，就能讓教學(xué)活動繪聲繪色，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，那么必能讓人獲得滿意地教學(xué)效果。

三、注重人文精神的培養(yǎng)

目前很多高職院校培養(yǎng)人才有些急功近利，一味地增加專業(yè)課程的課時，把學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。而把一些公共基礎(chǔ)課大幅刪減，比如語文課程，有的學(xué)校認(rèn)為可開可不開；有的學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，沒有學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、開小差等現(xiàn)象，學(xué)校對此也沒用進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得語文教學(xué)的有效性不高，語文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的功能喪失。這就可以解釋近幾年來，有

些學(xué)生對我國的基本道德及文化傳統(tǒng)了解甚少，在公共、道德領(lǐng)域表現(xiàn)出較差的文化素養(yǎng)的現(xiàn)象。這完全印證了沒有人文教育的高等教育是不完備、不健全的。因此，高職院校要樹立正確的教育觀念，采取有效的教育策略來全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

首先，高職語文教師要樹立起人文教育觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白自身不只是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生行為、思想活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。但是，教師又不能高高凌駕于學(xué)生之上，不能讓學(xué)生感到師生之間的隔閡與壓力，老師與學(xué)生要始終處于大概相同的位置上，與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既要領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，又要學(xué)會和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，顧及學(xué)生的感受。其次，開展弘揚人文精神的活動。目前很多高職院校的學(xué)生在專業(yè)課上能取得十分優(yōu)異的成績，但人文素養(yǎng)卻不敢恭維，對我國歷史知識、傳統(tǒng)道德了解甚少，甚至沒有正確的人生觀、價值觀。針對這種狀況，教師可以舉辦一些交流性、趣味性的人文活動。比如讓學(xué)生利益網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行人文資料、傳統(tǒng)故事的搜集和整理，然后互相交流，寫成相關(guān)的感悟報告或者舉辦詩歌朗誦活動，提倡學(xué)生誦讀優(yōu)美經(jīng)典的中外詩歌，作為人類精神文明的結(jié)晶，誦讀詩歌可以凈化心靈、提高修養(yǎng)、啟迪智慧和陶冶情操，以此可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

最后，課堂教學(xué)方式要講求人文性。要以語文知識對高職學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師就需要在教學(xué)設(shè)計和授課方法上深入研究。針對不同的課堂內(nèi)容，選擇合適的授課方式，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點，將學(xué)生漸漸地帶入人文精神的世界。教師要善于改進(jìn)教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究人文精神的魅力，為學(xué)生終身探究人文精神世界打好基礎(chǔ)。

四、全面測評，改進(jìn)考核評價方式

高校課程改革以來，素質(zhì)教育一直被人們所倡導(dǎo)，而高職院校的教育是培養(yǎng)即將步入社會，參加社會建設(shè)的人才，更需要倡導(dǎo)素質(zhì)教育。但在高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的以書面考試成績作為學(xué)生考評結(jié)果的形式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念。因此，我們需要改變這種傳統(tǒng)的考評方式，尋找更為科學(xué)、合理的教育考核方式。在這里我比較提倡“面對面”的考評方式，這樣既能考核學(xué)生的專業(yè)知識，還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，加強師生情感交流，是一種新型的素質(zhì)考核方式。比如：論文答辯、口頭報告、實驗操作等形式。另外，在考核中，教師應(yīng)秉承“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的給分原則，給予學(xué)生合理的分?jǐn)?shù)，不能為了急于完成教學(xué)任務(wù)而抹殺學(xué)生的個性，在答題上，答案的多元化是我們教師的主張，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，善于表達(dá)自己的想法，順應(yīng)身心發(fā)展。

總之，高職語文教學(xué)是一門較為靈活多變的學(xué)科，教學(xué)模式不是一層不變的，教師們要尊重知識、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文大課堂中靈活學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，提高人文修養(yǎng)，得到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

第五篇：探究體驗式 語文 教學(xué)（精選）

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法

古峴小學(xué)

李玉潔

2012年10月

領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過營造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學(xué)法是一個有序,可探,實踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗式”閱讀教學(xué)法的基本特點 1.問題性.學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流評價。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑模塊兩個環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導(dǎo)讀好重點內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評價標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術(shù)特點 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟