第一篇：高中語文語文古代詩歌教學模式探究

高中語文語文古代詩歌教學模式探究

積極倡導自主、合作、探究的教學模式是新課標的基本理念，讓學生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現實。基于以上兩點，在高中語文詩歌鑒賞的教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。經過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式，具體如下：

一、自主預習，設疑激趣。

預習是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現學生的合作精神。在學習詩歌的前一堂課，要及時給學生布置預習作業，可以留一些問題讓學生完成。根據詩歌的特點，你可以設置以下形式的問題：

1、搜集有關作者和創作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業要避免形式，一定落到實處，學生一定要認真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學生展示預習成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預習形式，既可體現學生自主、合作、探究，也可激發學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、巧妙導入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。

“文章和為時而作，詩歌和為事而作。”任何的文學作品都離不開創作背景。學習古詩，只有先了解這個詩人及創作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學生展示預習作業的形式展開。基于學生搜集的作家和創作背景資料，教師巧妙銜接，導入新課。

2、巧構思，激興趣。

根據不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構思，創造情境，導入新課。導入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學生，激發學生的興趣。

三、反復吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

1、榜樣示范，激發愿望。

榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。

3、學生評價，個體點撥。

由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現，構建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優秀展示，極力稱贊。

學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

四、巧設問題，理解鑒賞。

對于詩歌內容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學要強調重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現，為了在平時的課堂教學中密切聯系高考，我建議以設置問題的形式展開討論來完成。讓學生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內容，情感，手法并掌握詩歌的學習重點。這就要求我們對于問題的設置一定要精心，仔細，我覺得應該具備以下幾點要求：

1、符合學生對詩歌學習的認知規律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優秀的地方，也是我們要學習的重點。我們在設置問題的時候，一定要凸顯其學習重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學生是即將進入高二的學生，在高一我們已經學習不少唐宋詩詞，學生已經具備了一定的鑒賞能力，因此設置的問題要符合學生的水平和能力。一道題如果所有學生都不會，或者所有學生都會，這個題的設置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設鋪墊，點撥引導。在教學中，教師要在適當的時機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生帶著問題去學習，教師要給予適當的點播和引導，時刻凸顯學生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組。回答問題時要有一人代表發言。要根據發言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調動學生的積極性。

五、強調重點，拓展延伸。每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。我們建議最好是通過學生回答問題，自己能發現這節課應該講的重點是什么，一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。要應以教師講解為主，也可適當啟發引導。

六、學生反饋，當堂檢驗。

一堂課上的好壞關鍵要看學生掌握的如何。當堂學的內容，當堂消化并當堂檢驗。一首詩學完以后，最好要當堂背會。可以以競賽的形式調動學生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學生都能背會。

七、設置專欄，課后評比。

在教室后設置語文專欄，爭選學生優秀感悟，貼在專欄上，讓學生共同欣賞，相互學習，評論，讓學生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調動學生積極性。

第二篇：教學論文高中語文語文古代詩歌教學模式探究

教學論文

高中語文古代詩歌教學模式探究

伍連珠

摘要

積極倡導自主、合作、探究的教學模式是新課標的基本理念，讓學生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現實。基于以上兩點，在高中語文詩歌鑒賞的教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。

關鍵詞

高中語文、詩歌教學、模式

語文教學中存在一個很普遍的現象,那就是有很多學生看著一篇幾百字的短文經常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學生面對著作文題目,不是積極地去尋找素材,構思篇章,而是在桌上同時攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個頭,再從那篇文章上裁個尾,中間東拼一句,西湊一句。看著一篇篇令人啼笑皆非的剪輯式的作文,筆者不禁有些酸楚,這是學生語文能力的喪失,是學生語文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發現有好多學生面對語文試題心不在焉。學生在考試中這種極度輕松的表現,正是因為學生喪失學習的原動力,也就是缺少對知識強烈的渴求。學生這種無所謂的、極度輕松的表現影響的不僅僅是個人的前途,還關系著一個民族的素質。于是, 經過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式。

一、自主預習，設疑激趣。

預習是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現學生的合作精神。在學習詩歌的前一堂課，要及時給學生布置預習作業，可以留一些問題讓學生完成。根據詩歌的特點，你可以設置以下形式的問題：

1、搜集有關作者和創作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業要避免形式，一定落到實處，學生一定要認真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學生展示預習成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預習形式，既可體現學生自主、合作、探究，也可激發學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、巧妙導入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。“文章和為時而作，詩歌和為事而作。”任何的文學作品都離不開創作背景。學習古詩，只有先了解這個詩人及創作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學生展示預習作業的形式展開。基于學生搜集的作家和創作背景資料，教師巧妙銜接，導入新課。

2、巧構思，激興趣。根據不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構思，創造情境，導入新課。導入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學生，激發學生的興趣。

三、反復吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

1、榜樣示范，激發愿望。

榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。

3、學生評價，個體點撥。

由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現，構建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優秀展示，極力稱贊。

學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

四、巧設問題，理解鑒賞。

對于詩歌內容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學要強調重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現，為了在平時的課堂教學中密切聯系高考，我建議以設置問題的形式展開討論來完成。讓學生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內容，情感，手法并掌握詩歌的學習重點。這就要求我們對于問題的設置一定要精心，仔細，我覺得應該具備以下幾點要求：

1、符合學生對詩歌學習的認知規律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優秀的地方，也是我們要學習的重點。我們在設置問題的時候，一定要凸顯其學習重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學生是即將進入高二的學生，在高一我們已經學習不少唐宋詩詞，學生已經具備了一定的鑒賞能力，因此設置的問題要符合學生的水平和能力。一道題如果所有學生都不會，或者所有學生都會，這個題的設置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設鋪墊，點撥引導。在教學中，教師要在適當的時機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生帶著問題去學習，教師要給予適當的點播和引導，時刻凸顯學生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組。回答問題時要有一人代表發言。要根據發言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調動學生的積極性。

五、強調重點，拓展延伸。

每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。我們建議最好是通過學生回答問題，自己能發現這節課應該講的重點是什么，一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。要應以教師講解為主，也可適當啟發引導。

六、學生反饋，當堂檢驗。

一堂課上的好壞關鍵要看學生掌握的如何。當堂學的內容，當堂消化并當堂檢驗。一首詩學完以后，最好要當堂背會。可以以競賽的形式調動學生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學生都能背會。

七、設置專欄，課后評比。

在教室后設置語文專欄，爭選學生優秀感悟，貼在專欄上，讓學生共同欣賞，相互學習，評論，讓學生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調動學生積極性。

第三篇：高中語文古代詩歌鑒賞

高中語文古代詩歌鑒賞沖刺練習二

一、閱讀下面這首宋詞，回答問題。（8分）

浣溪沙 李清照

淡蕩春光寒食天，玉爐沉水裊殘煙，夢回山枕①隱花鈿。

海燕未來人斗草②，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千。

【注】①山枕：枕頭。古之枕多以木、瓷為之，中凹，形似山。②斗草：古代以花草相賽之民俗游戲。一名斗百草。

（1）請分析“黃昏疏雨濕秋千”中“濕”字的表達效果。（4分）

（2）評者認為這首詞以物寫人、以景寫情，有“無我之境的妙趣”，請簡要分析。（4分）

二、閱讀下面一首宋詩，回答問題。

春寒[注] 陳與義

二月巴陵日日風，春寒未了怯園公。海棠不惜胭脂色，獨立濛濛細雨中。

（1）如何理解“百種千般巧”的“巧”？請作簡要分析。（4分）

（2）上闋寫“道是天公不惜花”，下闋寫“道是

[注]本詩作于宋高宗建元三年，當時南宋朝廷正處于風雨飄搖之際。作者幾經逃難，避亂岳州，借居于郡守后園的君子亭，自稱“園公”。

天公果惜花”，欲抑先揚，具有“味外之旨”，從中可以看出作者怎樣的思想感情？（4分）

四、閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（8分）

（1）本詩第二句中的“怯”字用得好，請簡要賞析。（4分）

（2）三四兩句寫出了海棠的什么特點?表達了作者怎樣的性格特征?（4分）

月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成，三、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

披衣更向門前望，不忿①朝來鵲喜聲。

卜算子·海棠為風雨所損 劉克莊

①忿：不滿，惱怒。

片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千

般巧。

朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風

吹了。

［注］劉克莊，南宋著名詞人，一生致力于抗金復國大業，卻屢遭當國者的排擠、壓制和迫害。

五、．閱讀下面這首元曲，然后回答問題。（8分）

【中呂】普天樂 張養浩

（2）請結合全詩，分析末兩句蘊含的思想感情。（4分）

（1）詩歌開頭兩句描寫了一幅什么樣的畫面？（4分）

閨情 李端 2

楚《離騷》，誰能解？就中之意，日月明白。恨尚存，人何在？ 空快活了湘江魚蝦蟹，這先生暢好是胡來。怎如向青山影里，狂歌痛飲，其樂無涯。

（1）這首小令在語言的運用上有什么特點？請簡要分析概括。（4分）

（2）在小令中，作者對屈原寄寓了怎樣的情感？請結合內容加以賞析。（4分）

參考答案

一、（1）（4分）黃昏時分，疏疏落落的細雨打濕了空掛著的秋千，一“濕”字將暮春、黃昏、細雨連在一起，（2分）營造了一種空寂的意境（或氛圍），表現出詞人感傷、凄清的心境。（2分）

（2）（4分）這首詞描寫了熏香、花鈿、斗草、秋千等典型的少女時代的事物，（1分）并通過對暮春風光（例“江梅已過柳生綿”）和閨室景物（例“玉爐沉水裊殘煙”）的描繪，（1分）以物寫人，以景寫情，把春日少女的姿態和惜春的情感寫得活靈活現，（2分）有“無我之境的妙趣”。

（2）寫出了海棠“不惜”損毀胭脂容色，不畏春寒，獨立于細雨之中的孤高絕俗的特點；（2分）表達了詩人在朝廷處于風雨飄搖之際，勇于在這樣艱難的世事中傲然挺立的性格特征。（2分）

五、（1）語言清新活潑，通俗易懂（2分），而且還雜用了諸如“快活”“胡來”等口語詞匯，很適合民間傳唱（2分）。

（2）這首小令看似否定了屈原，表達了寄情山

三、（l）姿態之“巧”：花瓣兒薄如蝴蝶翅膀，輕盈有致（l分）：顏色之“巧”：花朵固小，卻猩紅如染，鮮艷嬌美（1分）；“巧”亦指花的精神：“百種千般”言其精神氣質．形貌和氣韻、外在的表現和內在的含蓄配合相宜、諧和一致（2分）。

水的消極低沉的情緒（2分），而實際上，確是迂回曲折地表達了一個飽經宦海浮沉、洞察世事春秋而又無處施展自己的雄才大略的讀書人的無可奈何而又悲憤怨恨的心情（2分）

（2）上片“道是”是揚，下片“道是”是抑，欲抑先揚，抑揚之間、流露；1：詞人對大自然風雨摧殘花事的不滿，（l分）以婉約之筆曲折地表達了自己才不見用、遭受壓抑的愁苦情懷，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。（3分）

四、（1）開頭兩句描寫了月明星稀，天快要亮了，一個思婦輾轉難眠的場面。她因為丈夫遠離，孤枕難眠，思念一夜，只好在床上翻來覆去，輾轉難挨。

（2）主人公因思念難眠，起床披衣，看遠游之

二、（1）“怯”字既描繪出漂泊異鄉的詩人在春寒未盡時節，對料峭春寒難以忍受的畏懼；（2分）也寫出了對朝廷處于風雨飄搖之際的擔憂。（2分）

人是否來到，依然是失望，卻聽到了喜鵲的叫聲，所以惱怒喜鵲空傳喜訊，沒有應驗，表達了閨中思婦無限思念和深深的失望之情。

第四篇：語文教學模式探究

語文教學模式探究

“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教，學案導學的基礎上推進的教學模式；是教師個人、教研組成員專業指導，聯手提高教師整體教學水平的有效方式。我認真學習了“三層三步”的指導思想和具體的教學操作程序，在實踐中反復摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

一、注重反思，不打無準備之仗

我在自評反思的基礎上，精心準備了典型課進行錄像。課后，對照課堂教學標準認真觀看自己的錄像，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談談自己在實際教學中的感受。

我本著學為主休、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則，充分調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主角，激勵學生質疑問難。在學案設計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中，教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時，給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學習，這樣培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、臺詞等展現加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚，從不同的層面評價學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習――質疑――討論――反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑，發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好的養成，更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關于文章內容的理解：以往都是老師講，學生記，整堂課師生忙忙碌碌，學生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學中，一定要培養學生的興趣，激發學生的興趣。“興趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發了學生的興趣，課堂充滿了生機，學生樂此不疲，不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以，提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學生展開熱烈討論，班內竟出現了十幾種觀點，有的學生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發現即便同一小組內的學生也有不同看法，學生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度，思維方式各不相同，參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調學生活動形式和結果的整齊劃一，那么，將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑主動發展，其目的不是消滅差別而是在承認個體基礎上鼓勵個性發展，面對有差異的學生實施有差異的教育，促進有差異的發展。從學生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發現學生差異；課堂開放，展示學生差異；實施分層輔導，發展學生差異；設置分層作業，體現學生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于改進教學和自身的發展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學習和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享，而且把教學中的問題提出來，和大家分析研究，根據大家的建議，整理成新的教案、學案，新的教案、學案凝聚了集體的智慧，提高了我的業務水平，為下一步上課夯實基礎。

2.互評促上課

課堂教學活動是展示教師教學水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學生探究無實際效果，因此，課堂出現了混亂的局面。經過互評后，達成共識：讓學生親身體會其中的情節，以小組為單位每個人都參與其中，讓學生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好的服務于學生。

三、積極創新 達標升級

改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閱。

經驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導下，我們應該積極進行角色創新，徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響，以適應新課改的要求，保證新課改的成功，相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第五篇：高中語文古代詩歌分類鑒賞

古代詩詞分類鑒賞

教學目標:

1、訓練學生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法

2、通過課堂訓練，提高學生鑒賞詩歌的能力

教學重點：

熟悉詩歌的幾種基本類型并運用在鑒賞中

教學難點：

1、詩歌情感的把握

2、鑒賞的語言表達

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

二、介紹詩歌的基本類型

1、送別類。或表達依依不舍之情，或敘寫別后的思念。如柳永的《雨霖鈴》抒發了詞人和

情人難舍難分的情感

2、懷古類。或表達對古人的緬懷之情，或表達昔盛今衰的感嘆。如蘇軾的《念奴嬌`赤壁懷

古》表達的是面對古赤壁戰場所產生的對 英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

3、思鄉類。或表達對家鄉的思念，或表達對親人的牽掛。如李白的《春夜洛城聞笛》，作

者由笛聲勾起了無限的思鄉之情。

4、戰爭類。或表達對戰爭的厭惡，或表達對和平的向往。如杜甫的《兵車行》反映了對給

人民帶來的災難的戰爭的厭惡。

5、閑適類。或表達清閑恬淡的心情，或表達對隱居生活的向往。如陶淵明《歸園田居》，同多對田園景象和顯示生活的描繪，表達了棄官歸隱的決心。

6、詠物類。或托物顯示自己的高潔品質，或托物抒發自己懷才不遇的感傷。如陸游的《卜

算子`詠梅》作者以梅花字況，表達孤高自守的高尚節操。

7、抒懷類。或借景表達自己的美好志向，或借景體現不員與世俗同流合污的品質，或借景

抒發對人生世事的感慨。如杜甫的《登高》，借對登高所見的秋景的描寫，表達了老病多愁而志不得伸的復雜情感。

8、愛情類。內容豐富，情感美好，手法多樣。如《詩經`靜女》

不同的詩歌類型具有不同的表現手法和特定的思想內容，賞析古代詩歌要學會分清詩歌的題材特點，學會分類賞析。

三、重點介紹

（一）送別類

送別詩一般以描寫景物來表達離愁別緒，大多纏綿凄切，充滿感傷情調

1、抓住詩中所描繪的景物，領悟到作者所抒何情。

2、品味語言。

諧音修辭手法的運用在贈別詩詞中能起到含蓄雋永的表達效果。贈別詩詞中最為常見的諧音字有以“柳”諧“留”，以“秋”諧“愁”，“絲”諧“思”等。

3、了解詩中常用的意象：

班馬（離群之馬），多用以抒發惜別之情；

長（短）亭、南浦、柳岸、西樓，表示送別地或悠悠愁緒；

煙波、浮云、秋蓬，比喻離別后漂泊無依；

落花，傷春之意；落葉，秋愁之感；

楊柳、勞歌、陽關、渭城，送別之曲；

夕陽、落日，離別時的心情或暮年、老年。

例如《核按鈕》P295左下（生P161）的蝶戀花別范男伯

楊正炎

離恨做成春雨夜。添得春江，鏟地東流去。弱柳系船都不住。為君愁絕聽鳴櫓。君到南徐芳草渡。想得尋春依舊當年路。后夜獨憐回首處。亂山遮隔無重數。

（附：，表述出了離別的情感猶如綿綿春雨一樣帶來的無限惆悵與愁意，其情與景的表達與結合甚為精練與完美，為離別的氛圍做了點睛之筆。“弱柳系船都不住”，這一句寫出了送別時作者在江邊上對友人留戀惜別的情景。即使自己的深情惜別還是不能留住好友的離去，猶如柔弱的柳條最終不能抗拒行舟的離去，幽怨而悲切。“為君愁絕聽鳴櫓”，這一句寫得有聲有色，回

腸蕩氣，淋漓盡致地寫出了作者與友人之間的真摯感情與互相依戀的深情，悲傷而無奈。“”這段詞描寫出了離別時對往昔的回憶和他們年少時的意氣風發，豪放悠長的精神風貌，以及離別時回首舊地時幽怨的感傷，感慨與友人之間的視線被那重重的高山而遮斷。作者在對該詞的表達上，打破了時空的界限，把過去、現在與未來描繪在同一時空里，充分地體現了離別時傷感與復雜的心理世界，令人感慨與興嘆。）

提問：上片描寫了怎樣的景和情？

明確：上片描寫了一幅春江離景：經過一夜春雨的澆灌，春江漲溢，如同鏟地一般滾滾向東流去，岸別的垂柳柔弱無力，連離別的小船都系不住，只聽得傳來的漿聲。此處借水滿的喻離愁的不絕，又將弱柳擬人化，暗示作者的不舍，最后由櫓聲更添愁情，情景交融。敘景，再簡析，最后評價。規范表達：這首詩采用了表達技巧，寫出了（意象）的（什么）特點，表現了（怎樣的）思想情感，起到了（什么）作用。具體題目可能有省略。

（作用有：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、言近旨遠等等

送別類詩歌常見表達技巧：大多采用借景抒情（情景交融）的抒情方式，也借助于想象聯想）

（二）懷古類

一般以憑吊古跡、歷史人物、古人事跡為題材，借此抒發情懷，諷刺時事。題中大多含有“懷古”、“覽古”等字樣或以歷史地域、人物為題目

1、弄清史實 對于作品所涉及的史實和人物一定要有所了解，這就要求我們要積累一些歷史知識。常見人物：屈原、賈誼、王昭君、曹植、諸葛亮、隋煬帝、項羽、唐明皇、楊貴妃、李煜。在閱讀一首詩時，一定要讀好注解，這也是讀懂材料的一把鑰匙。

2、找關聯點

后代作家對塵封的往事發思古之幽情，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾被貶黃洲，到過當地一處叫赤鼻磯的地方——傳聞就是當年三國時的古戰場赤壁——憑吊，這赤鼻磯也可以說是觸發詩人感想的媒介。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，詩人登上京口北固亭，從歷史上的孫權、劉裕以京口為基地堅持抗擊北方勁敵，聯想到南宋小朝廷在風雨飄搖中茍且偷安，這京口北固亭是觸發詩人感想的媒介。南宋小朝廷的茍且偷安，自己報國無門，是詩人引發詩情的現實原因。

3、領悟感情

詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：

嘆王朝興亡變化；感慨個人際遇；警示當朝者

4、分析寫法 借景抒情（以景襯情的，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》），借古諷今，用典，正反對比（如杜牧《過華清宮》）

例如

山坡羊·潼關懷古

張養浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。

思考：有人評價本曲“有深切的人文關懷”，你是否同意？為什么？

明確：作者途徑秦漢舊地，引出傷感無數，萬間宮殿早已化作了塵土，但并非感慨歷史興衰，而是落腳于對老百姓疾苦的深切同情與關懷，“百姓苦，亡，百姓苦”，深化主題。

（三）三、總結

寫作是將內心的思想、情感、觀點用語言展示出來，而鑒賞恰恰相反，我們在鑒賞詩詞時正是通過外在的語言來把握作者的思想、情感、觀點，我們對詩詞的鑒賞，就應該由外而內。今天我們以分類為抓手，再次回顧了詩詞鑒賞的基本方法與步驟：從題目、注釋、題材、意象、細節、背景等入手，體會作者的思想與情感，課后請注意積累，熟練運用。