第一篇：高中語文古代詩歌鑒賞考點精粹

高中語文古代詩歌鑒賞考點精粹及古詩鑒賞萬能答題模式

一、答題基本方略

1、把握標題，參照內容，明確類別、中心。

2、捕捉意象，形成畫面，初步理解形象特點。

3、審讀題干，明確要求，準確定位（考查對象：內容、方法、語言；局部、整體）。

二、基本考查內容及對應答題點

（一）表現手法（抒情言志描寫的手段、技巧、藝術手法、怎樣表達感情活怎樣描寫的）

1、抒情言志的方法：

①直接抒情（直抒胸臆）②間接抒情——借景抒情、借事（折柳、登高、憑欄、用典）抒情、托物言志、象征、襯托、烘托、抑揚、對比昭應、虛實結合、從對方落筆、比興；卒章顯志。

2、描寫（寫景）方法——比興、渲染、襯托、動靜、對比、擬人、夸張、正側、虛實。

（二）內容方面：

設問方向：營造了怎樣的意境氛圍、表達了怎樣的思想感情（畫面、景物、思想、情懷）

答題過程：描摹圖景（切忌翻譯原句）——把握景物特點（有景、蕭瑟、凄涼、孤獨、生機盎然等）——依景辨情，把握思想感情（注意情景一致或相對）

（三）語言方面：

設問內容：語言特色、語言風格、語言藝術

答題方向：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話。

（四）綜合設問：

1、就某個詞、某個句子進行鑒賞；某個詞的作用或為什么用這個詞；某個句子好在哪里； 答題方向：內容——這個詞或者句子所描繪的畫面（或者所抒發的情感、闡述的道理）；表達效果——往往是景物描寫對情感表達所起的作用；如果運用了特定的表現技巧，如比興、擬人化、襯托等，要寫出所用的方法。即：用了什么方法，寫了什么內容，起到了什么作用。

2、詩眼（詩中最能表現情感意味、精神內涵的詞或字）；詩骨（詩中處于核心地位、起統帥作用的句子）逐句分析每句詩的內容，分析其怎樣圍繞“詩眼”、“詩骨”展開。

三、各類詩歌的基本特點

（一）懷古詩

懷古詩一般是懷念古代的人物和事跡。詠史懷古詩往往將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，感慨個人遭遇，理想和現實的矛盾，年過半百，功業無成。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。也有的詠史懷古詩只是對歷史作冷靜的理性思考與評價，或僅是客觀的敘述，詩人自身的遭遇不在其中，詩人的感慨只是畫外之音而已。如劉禹錫的《烏衣巷》，今昔對比，表達了詩人的歷史滄桑之感。

詠史懷古詩的鑒賞首先要弄清史實、典故，其次要體會意圖、感情，再次要品味技巧手法。

1、形式標志：標題中有古跡、古人名，或在古跡、古人前冠以“詠”，或在古跡、古人后加“懷古”、“詠懷”等。

2、內容特點：①表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情；②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今；③憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運。④悲嘆年華消逝，壯志難酬。

（二）詠物詩

1、詠物詩的特點：

內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。①以物象為題；②詠（題、贈、贊）+物象

2、內容特點：

詠物言志，借所詠之物表達自己的志向或品質；或表達自己對生活的思考、對人事的評價。

3、分析角度：

物與人的相同點（物我合一的結合點），賞析時要重點把握①寫的什么物，有什么特征。②寄托什么志。(三)寫景詩

南朝謝靈運開山水詩先河，東晉陶淵明開田園詩先河，發展到唐代，有山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然。山水田園詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練。這類詩抒情上常常是借景抒情、寄情于景，寫法上常常是白描、襯托。

1、內容范圍：一般寫景詩和山水田園詩；

2、寫法特點：借景抒情，融情入景；

3、分析重點：景物特征；

4、山水田園詩得住題：

①歸隱田園，鐘情山水；②描繪山川美景，熱愛祖國河山；③厭棄官場黑暗，抒發閑適情調，表達自己決不同流合污的高潔品格。

（四）戰爭詩

從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭頻仍，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

1、形式標志：題目中朵出現“塞”、“征”、“軍”等字眼；也有用樂府舊題的，如《涼州詞》、《少年行》、《關山月》、《從軍行》等；

2、基本主題：建立功業的渴望；保家衛國的決心；山河淪喪的痛苦；久居邊關的鄉愁；塞外生活的艱辛和連年征戰的慘烈；報國無門的怨憤和歸家無望的哀痛。

3、分析重點：鑒賞邊塞詩要結合作者的生平思想和詩歌創作的具體時間，體味詩人在詩中寫的是什么，抒發的哪一類型的情感，要注意富有邊塞特征的景物和富有戰爭特征的事件、心理。

（五）行旅詩和閨怨詩

古人或久宦在外，或長期流離漂泊，或久戍邊關，總會引起濃濃的思鄉懷人之情，所以這類詩文就特別多，它們或寫羈旅之思，或寫思念親友，或寫征人思鄉，或寫閨中懷人。寫作上或觸景傷情，或感時生情（中秋望月、重陽登高、傷春悲秋、日暮思歸），或托物傳情（月、雁、笛、柳），或因夢寄情，或妙喻傳情。鑒賞這類詩要在整體感知的基礎上確定情感類別；抓住意象，構建圖景；抓住關鍵詞語，體味藝術特點。

行旅詩：主要表現行旅之人旅途的艱辛、寂寞以及對家鄉、親人的思念。

閨怨詩：一是表現婦女對出征在外的丈夫的思念，表達對戰爭的厭惡或鼓勵丈夫建功立業的情懷；二是表達對出門在外的丈夫的思念，表達女子的柔情別緒，憂愁傷感；三是表現宮中女子對自由被禁錮、遭人冷落的處境的怨恨，表達對自由和幸福生活的向往。

（六）送別詩

古代由于交通不便，通訊極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，故古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人一個永恒的主題。因各人的情況不同，故送別詩所寫的具體內容及思想傾向往往有別。有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。

1．形式標志：標題中有“送”或“別”等字眼；

2．基本主題：依依不舍的留念；情深意長的勉勵；坦陳心志的告白；別后情境的想象、擔憂與對友人的思念。

3．感情色彩：依戀與不舍——低沉哀婉，傷感惆悵；安慰與祝愿——曠達剛健，樂觀向上。古詩鑒賞萬能答題模式

設問角度

設問示例

答題步驟

答題范式

考題直擊

答案解析 修辭手法

1．本詩在表達感情時主要運用了什么修辭（表現）手法？試結合全詩作簡要賞析。2．詩的第X句/X聯運用了什么表現（修辭）手法？有何作用？試結合全詩作簡要賞析。①先答出具體運用的某修辭手法，②再答該修辭的作用術語+詩句內容，③最后點出運用該修辭所表達的詩人的情感。

本詩（或第X句或第X聯）運用了?的修辭手法，?（該修辭的作用術語）地寫出了?（詩句解

說），表達了詩人?的情感。

移家別湖上亭

戎昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

問：詩人采用什么樣的表現手法來表達他對湖上亭依戀難舍的深情？試結合詩句具體分析。詩人采用擬人化的手法，用“系”“相識”“欲別”等一系列擬人化動詞，賦予柳條藤蔓、黃鶯以人的情感，生動形象而又巧妙含蓄地表達了對湖上亭的深情。描寫手法

1．這首詩的細節描寫很成功，試結合詩句作簡要簡要析。2．這首詩在景物描寫上有何特色和作用？ 3．這首詩在描寫方面有何特色？

①先找準描寫的特色（細節描寫、白描、正面與側面描寫；景物描寫的特色還須考慮動靜、虛實、上下、遠近、高低等順序）； ②后相關詩句簡要解說； ③再作用分析

（1）本詩在描寫上成功地運用了?描寫，寫出了?（詩句解說），烘托了詩人?的感情。（2）本詩在景物描寫上的特色是?，這樣的描寫使景物?（答作用，如動靜結合，虛實相生），同時渲染了?的氣氛，表達出詩人?的感情。

秋

思

張

籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

問：“行人臨發又開封”這是一個成功的細節描寫。請結合全詩簡要分析這一細節描寫的成功之處。

這一細節看似平常，但它既照應了“意萬重”，又緊承“復恐”，寫活了行人對家書的重視和對親人的深切思念,，寫盡了行人心有千言萬語惟恐言之不盡的復雜而微妙的心理。能讓讀者體味其中濃濃的鄉思之情。

抒情方式

1．詩歌在抒情方式上有何特點？請結合詩句作簡要賞析。2．這首詩詩人是怎樣抒發感情的？請結合詩句作簡要賞析。3．第X句值得玩味，請從情與景的角度作簡要賞析。

①先確定詩是直接抒情還是間接抒情；若是間抒，則再確定具體又是哪一種； ②后結合詩句簡要解說所寫內容和所抒感情；

③最后點明這種抒情方式的作用，要用到術語，如含蓄蘊藉、淋漓盡致等。

這首詩運用了?的抒情方式，全詩主要寫了?（內容），抒發了?的感情，這種方式使詩人情感的抒發顯得?（用術語）

端居

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

問：這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。

在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。詩人借助對“青苔”、“紅樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主觀色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁、孤寂和思親的情感。

思想感情

1．本詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 2．這首詩的主旨是什么？ ①先感悟這首詩是樂詩還是哀詩； ②再結合詩句內容分析樂或哀的原因； ③最后確定具體的感情是什么。

這首詩通過對?的描寫，展現了一幅?的畫面，表達了詩人?的思想感情。

詠懷古跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。問：詩人怎樣的思想感情？

這首詩通過寫王昭君美貌無人識、遠嫁大漠、孤苦無依的怨恨，表達了詩人對她不幸遭遇的深切同情，同時也表達了詩人漂泊天涯，懷才不遇的悲嘆。觀點品評

你是否同意某人對這首詩的評價？為什么？請結合詩句說說你的理由。①弄清品評的角度（內容形式？整體局部？表現手法？）； ②讀詩和某人的評價；

③研讀詩作，形成自己的看法； ④結合原詩句具體分析你觀點的依據。（1）同意。理由是：?（結合詩句具體分析）（2）不同意。理由是：?（結合詩句具體分析）

子夜吳歌 · 秋歌

李 白

長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。

問：前人曾說過：“余竊謂刪去末兩句做絕句，更覺渾含無盡。”你是否同意這個說法？請說說理由。

①同意。理由：第四句中的“玉關情”寫的是女子思念征人，而女子思念征人的哀怨已經涵蓋了詩歌最后兩句“何日平胡虜，良人罷遠征”的詩意，刪除后不會影響詩意的表達，反而更顯精煉含蓄。②不同意。理由：最后兩句“何日?遠征”加深了對前面“玉關情”的內容的表達，由親人之情上

升到家國之愛，擴展了詩歌的內容，升華了詩歌的境界。比較鑒賞

1．這兩首詩都寫到了?，各有什么寓意？ 2．這兩首詩表達的思想感情有何異同？ 3．這兩首詩分別采用了什么表現方法？

①先明確比較角度，找準兩者之間的異同點；②后寫出異同之處并結合詩句具體分析研究；③最后指明不同之處在各自詩中的作用。

兩首詩都?，都表達了詩人?（寫出共同點）；不同之處是：第一首?（寫出不同點及其表達作用），第二首?（寫出不同點及其表達作用）

禾熟

孔平仲

百里西風禾黍香，鳴泉落竇谷登場。老牛釋了耕耘債，嚙草坡頭臥斜陽。

病牛

李綱

耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復傷？但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。

問：兩首詩都描寫了“牛”的形象，其形象意義是否相同？請簡析。

不同。《禾熟》中的“老牛”是一個知足而樂、悠然自得的形象，詩人借此表達了像老牛一樣早點了卻“役債”，舒閑疲憊身心的渴望，也含蓄地抒發了自己長期仕途坎坷而積于胸中的郁悶之情。《病牛》中的牛在未病之前耕耘過許多田地,讓人收獲過千萬擔的谷物，在它老病時，卻遭到冷遇,但仍念“但得眾生皆得飽”，這是一個流盡血汗仍愿奉獻到底的崇高形象詩人以牛自喻，寫出了自己坎坷與辛酸的遭遇，并借此表達了自己“先天下之憂而憂”、甘愿奉獻到底的心志。

意象賞析

1．詩中運用了哪些意象？結合全詩分析意象在全詩中的作用。2．結合詩歌分析某一意象在兩首詩中的作用是否相同。①找準意象，然后加以描述； ②概括意象特點及作用；

③分析揭示意象中蘊含的詩人的情感。

本詩用?的意象，渲染了的?氛圍?（術語概括作用）地表現了詩人?的感情。

鷓鴣天[宋]晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。

驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。問：詞人為何寫杜鵑的啼叫聲？

詩人用杜鵑的意象，仿佛令人感覺到它哀切的啼聲，渲染了悲傷的氛圍，委婉含蓄地（術語概括作用）地表現了詩人流落天涯，有家難歸的悲傷之情。意境品味

1、這首詩營造了一種怎樣的意境，有什么作用？

2、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？ ①解說相關詩句； ②概括意境特點及作用；

③分析意境中蘊含的詩人的情感。

這首詩描繪了一幅?的畫面，營造了一種?的氛圍(意境)表現了詩人?的感情。

十五夜望月

王建

中庭地白棲樹鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

詩人描繪了一幅中秋月夜圖：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪，院中的樹上烏鴉停止了聒噪，在這萬籟俱寂的時刻，秋露輕盈無跡，打濕了庭中的桂花。這是一幅寧靜傷感的畫面，將別離思聚的情意表現得非常委婉運人。抒發了詩人望月情懷的鄉愁。

字詞推敲

1．這首詩中某個字，你認為用得好不好？

2．同一詩句在不同版本中某個字不同，你認為寫得好不好？為何？ 3．某聯或某句子中最生動傳神的是什么字？為什么？ 4．品味作品某字，并加以簡要分析。①準確解釋該字在詩句中的意思； ②結合所在詩句分析該字的表達作用；

③明確答題方向：A有無修辭或描寫手法，若有則指出其作用；B對相關意象或意境的作用，C對詩人感情表達的作用。

X一字在詩句中的意思是?，它運用了?的修辭，寫出了?的景象，表達了詩人?的思想感情。

使至塞上

王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

問：頷聯與頸聯中的“”和“”兩字用得精妙，請結合全詩簡要賞析一下。

直和圓精當而形象地寫出了孤煙與落日的形狀，兩相對應，極富立體感；并把它們置于一個廣袤的邊塞空間中，營造了一種闊大、雄渾而又蒼涼的意境，襯托出詩人出塞后的孤寂。詩眼賞析

1．這首詩的詩眼是什么？為什么？

2．某聯或某句子中最生動傳神的是什么字？為什么？ 3．有人說某字是全詩的詩眼，你同意嗎？說說你理由。

①準確找到詩眼字或詩句；

②結合所在詩句分析詩眼的表達作用；

③明確答題方向：A該詩眼有無修辭或描寫手法，若有則指出其作用；B對相關意象或意境的作用，C對詩人感情表達的作用。

詩眼“X”在詩句中的意思是?，它運用了?的修辭，寫出了?的景象，表達了詩人?的思想感情。

菩薩蠻

李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。問：請簡要分析“空”在表情達意上的作用。

① “空” 在詩中的意思是白白地，②形象地寫出了“樓上人”盼歸無望，白白等候的落寞神情，③也傳達出那人苦盼無果的孤寂、惆悵，增添了全詞的愁味。

語言風格

1．請分析這首詩的語言風格。2．這首詩在語言上有何特色？

①先用若干形容詞準確概括詩歌的語言特色；如：清新自然、樸實無華、委婉含蓄、簡練生動、明白曉暢?

②用有關詩句具體分析這種特色及效果； ③寫出這樣的語言表達了詩人怎樣的感情。

本詩在語言上?（寫出特色或風格），通過對?的描寫，寫出了?（主要內容），表達了詩人的?思想感情。

烏衣巷

劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家。

問：請簡要賞析這首詩歌的語言特色。

《烏衣巷》一詩語言含蓄深沉，通過對野草野花在曾經繁華的朱雀橋邊肆意蔓延和斜陽殘照籠罩著曾經繁華而今冷落凄涼的烏衣巷的今昔對比描寫，寓情于景，借環境的烘托、氣氛的渲染，同時賦予燕子以歷史見證人的身份，體現了詠史詩的特色，抒發了詩人對人事滄桑、興衰無常的深沉感慨。

第二篇：高中語文古代詩歌鑒賞

高中語文古代詩歌鑒賞沖刺練習二

一、閱讀下面這首宋詞，回答問題。（8分）

浣溪沙 李清照

淡蕩春光寒食天，玉爐沉水裊殘煙，夢回山枕①隱花鈿。

海燕未來人斗草②，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千。

【注】①山枕：枕頭。古之枕多以木、瓷為之，中凹，形似山。②斗草：古代以花草相賽之民俗游戲。一名斗百草。

（1）請分析“黃昏疏雨濕秋千”中“濕”字的表達效果。（4分）

（2）評者認為這首詞以物寫人、以景寫情，有“無我之境的妙趣”，請簡要分析。（4分）

二、閱讀下面一首宋詩，回答問題。

春寒[注] 陳與義

二月巴陵日日風，春寒未了怯園公。海棠不惜胭脂色，獨立濛濛細雨中。

（1）如何理解“百種千般巧”的“巧”？請作簡要分析。（4分）

（2）上闋寫“道是天公不惜花”，下闋寫“道是

[注]本詩作于宋高宗建元三年，當時南宋朝廷正處于風雨飄搖之際。作者幾經逃難，避亂岳州，借居于郡守后園的君子亭，自稱“園公”。

天公果惜花”，欲抑先揚，具有“味外之旨”，從中可以看出作者怎樣的思想感情？（4分）

四、閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（8分）

（1）本詩第二句中的“怯”字用得好，請簡要賞析。（4分）

（2）三四兩句寫出了海棠的什么特點?表達了作者怎樣的性格特征?（4分）

月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成，三、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

披衣更向門前望，不忿①朝來鵲喜聲。

卜算子·海棠為風雨所損 劉克莊

①忿：不滿，惱怒。

片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千

般巧。

朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風

吹了。

［注］劉克莊，南宋著名詞人，一生致力于抗金復國大業，卻屢遭當國者的排擠、壓制和迫害。

五、．閱讀下面這首元曲，然后回答問題。（8分）

【中呂】普天樂 張養浩

（2）請結合全詩，分析末兩句蘊含的思想感情。（4分）

（1）詩歌開頭兩句描寫了一幅什么樣的畫面？（4分）

閨情 李端 2

楚《離騷》，誰能解？就中之意，日月明白。恨尚存，人何在？ 空快活了湘江魚蝦蟹，這先生暢好是胡來。怎如向青山影里，狂歌痛飲，其樂無涯。

（1）這首小令在語言的運用上有什么特點？請簡要分析概括。（4分）

（2）在小令中，作者對屈原寄寓了怎樣的情感？請結合內容加以賞析。（4分）

參考答案

一、（1）（4分）黃昏時分，疏疏落落的細雨打濕了空掛著的秋千，一“濕”字將暮春、黃昏、細雨連在一起，（2分）營造了一種空寂的意境（或氛圍），表現出詞人感傷、凄清的心境。（2分）

（2）（4分）這首詞描寫了熏香、花鈿、斗草、秋千等典型的少女時代的事物，（1分）并通過對暮春風光（例“江梅已過柳生綿”）和閨室景物（例“玉爐沉水裊殘煙”）的描繪，（1分）以物寫人，以景寫情，把春日少女的姿態和惜春的情感寫得活靈活現，（2分）有“無我之境的妙趣”。

（2）寫出了海棠“不惜”損毀胭脂容色，不畏春寒，獨立于細雨之中的孤高絕俗的特點；（2分）表達了詩人在朝廷處于風雨飄搖之際，勇于在這樣艱難的世事中傲然挺立的性格特征。（2分）

五、（1）語言清新活潑，通俗易懂（2分），而且還雜用了諸如“快活”“胡來”等口語詞匯，很適合民間傳唱（2分）。

（2）這首小令看似否定了屈原，表達了寄情山

三、（l）姿態之“巧”：花瓣兒薄如蝴蝶翅膀，輕盈有致（l分）：顏色之“巧”：花朵固小，卻猩紅如染，鮮艷嬌美（1分）；“巧”亦指花的精神：“百種千般”言其精神氣質．形貌和氣韻、外在的表現和內在的含蓄配合相宜、諧和一致（2分）。

水的消極低沉的情緒（2分），而實際上，確是迂回曲折地表達了一個飽經宦海浮沉、洞察世事春秋而又無處施展自己的雄才大略的讀書人的無可奈何而又悲憤怨恨的心情（2分）

（2）上片“道是”是揚，下片“道是”是抑，欲抑先揚，抑揚之間、流露；1：詞人對大自然風雨摧殘花事的不滿，（l分）以婉約之筆曲折地表達了自己才不見用、遭受壓抑的愁苦情懷，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。（3分）

四、（1）開頭兩句描寫了月明星稀，天快要亮了，一個思婦輾轉難眠的場面。她因為丈夫遠離，孤枕難眠，思念一夜，只好在床上翻來覆去，輾轉難挨。

（2）主人公因思念難眠，起床披衣，看遠游之

二、（1）“怯”字既描繪出漂泊異鄉的詩人在春寒未盡時節，對料峭春寒難以忍受的畏懼；（2分）也寫出了對朝廷處于風雨飄搖之際的擔憂。（2分）

人是否來到，依然是失望，卻聽到了喜鵲的叫聲，所以惱怒喜鵲空傳喜訊，沒有應驗，表達了閨中思婦無限思念和深深的失望之情。

第三篇：高中語文古代詩歌分類鑒賞

古代詩詞分類鑒賞

教學目標:

1、訓練學生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法

2、通過課堂訓練，提高學生鑒賞詩歌的能力

教學重點：

熟悉詩歌的幾種基本類型并運用在鑒賞中

教學難點：

1、詩歌情感的把握

2、鑒賞的語言表達

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

二、介紹詩歌的基本類型

1、送別類。或表達依依不舍之情，或敘寫別后的思念。如柳永的《雨霖鈴》抒發了詞人和

情人難舍難分的情感

2、懷古類。或表達對古人的緬懷之情，或表達昔盛今衰的感嘆。如蘇軾的《念奴嬌`赤壁懷

古》表達的是面對古赤壁戰場所產生的對 英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

3、思鄉類。或表達對家鄉的思念，或表達對親人的牽掛。如李白的《春夜洛城聞笛》，作

者由笛聲勾起了無限的思鄉之情。

4、戰爭類。或表達對戰爭的厭惡，或表達對和平的向往。如杜甫的《兵車行》反映了對給

人民帶來的災難的戰爭的厭惡。

5、閑適類。或表達清閑恬淡的心情，或表達對隱居生活的向往。如陶淵明《歸園田居》，同多對田園景象和顯示生活的描繪，表達了棄官歸隱的決心。

6、詠物類。或托物顯示自己的高潔品質，或托物抒發自己懷才不遇的感傷。如陸游的《卜

算子`詠梅》作者以梅花字況，表達孤高自守的高尚節操。

7、抒懷類。或借景表達自己的美好志向，或借景體現不員與世俗同流合污的品質，或借景

抒發對人生世事的感慨。如杜甫的《登高》，借對登高所見的秋景的描寫，表達了老病多愁而志不得伸的復雜情感。

8、愛情類。內容豐富，情感美好，手法多樣。如《詩經`靜女》

不同的詩歌類型具有不同的表現手法和特定的思想內容，賞析古代詩歌要學會分清詩歌的題材特點，學會分類賞析。

三、重點介紹

（一）送別類

送別詩一般以描寫景物來表達離愁別緒，大多纏綿凄切，充滿感傷情調

1、抓住詩中所描繪的景物，領悟到作者所抒何情。

2、品味語言。

諧音修辭手法的運用在贈別詩詞中能起到含蓄雋永的表達效果。贈別詩詞中最為常見的諧音字有以“柳”諧“留”，以“秋”諧“愁”，“絲”諧“思”等。

3、了解詩中常用的意象：

班馬（離群之馬），多用以抒發惜別之情；

長（短）亭、南浦、柳岸、西樓，表示送別地或悠悠愁緒；

煙波、浮云、秋蓬，比喻離別后漂泊無依；

落花，傷春之意；落葉，秋愁之感；

楊柳、勞歌、陽關、渭城，送別之曲；

夕陽、落日，離別時的心情或暮年、老年。

例如《核按鈕》P295左下（生P161）的蝶戀花別范男伯

楊正炎

離恨做成春雨夜。添得春江，鏟地東流去。弱柳系船都不住。為君愁絕聽鳴櫓。君到南徐芳草渡。想得尋春依舊當年路。后夜獨憐回首處。亂山遮隔無重數。

（附：，表述出了離別的情感猶如綿綿春雨一樣帶來的無限惆悵與愁意，其情與景的表達與結合甚為精練與完美，為離別的氛圍做了點睛之筆。“弱柳系船都不住”，這一句寫出了送別時作者在江邊上對友人留戀惜別的情景。即使自己的深情惜別還是不能留住好友的離去，猶如柔弱的柳條最終不能抗拒行舟的離去，幽怨而悲切。“為君愁絕聽鳴櫓”，這一句寫得有聲有色，回

腸蕩氣，淋漓盡致地寫出了作者與友人之間的真摯感情與互相依戀的深情，悲傷而無奈。“”這段詞描寫出了離別時對往昔的回憶和他們年少時的意氣風發，豪放悠長的精神風貌，以及離別時回首舊地時幽怨的感傷，感慨與友人之間的視線被那重重的高山而遮斷。作者在對該詞的表達上，打破了時空的界限，把過去、現在與未來描繪在同一時空里，充分地體現了離別時傷感與復雜的心理世界，令人感慨與興嘆。）

提問：上片描寫了怎樣的景和情？

明確：上片描寫了一幅春江離景：經過一夜春雨的澆灌，春江漲溢，如同鏟地一般滾滾向東流去，岸別的垂柳柔弱無力，連離別的小船都系不住，只聽得傳來的漿聲。此處借水滿的喻離愁的不絕，又將弱柳擬人化，暗示作者的不舍，最后由櫓聲更添愁情，情景交融。敘景，再簡析，最后評價。規范表達：這首詩采用了表達技巧，寫出了（意象）的（什么）特點，表現了（怎樣的）思想情感，起到了（什么）作用。具體題目可能有省略。

（作用有：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、言近旨遠等等

送別類詩歌常見表達技巧：大多采用借景抒情（情景交融）的抒情方式，也借助于想象聯想）

（二）懷古類

一般以憑吊古跡、歷史人物、古人事跡為題材，借此抒發情懷，諷刺時事。題中大多含有“懷古”、“覽古”等字樣或以歷史地域、人物為題目

1、弄清史實 對于作品所涉及的史實和人物一定要有所了解，這就要求我們要積累一些歷史知識。常見人物：屈原、賈誼、王昭君、曹植、諸葛亮、隋煬帝、項羽、唐明皇、楊貴妃、李煜。在閱讀一首詩時，一定要讀好注解，這也是讀懂材料的一把鑰匙。

2、找關聯點

后代作家對塵封的往事發思古之幽情，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾被貶黃洲，到過當地一處叫赤鼻磯的地方——傳聞就是當年三國時的古戰場赤壁——憑吊，這赤鼻磯也可以說是觸發詩人感想的媒介。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，詩人登上京口北固亭，從歷史上的孫權、劉裕以京口為基地堅持抗擊北方勁敵，聯想到南宋小朝廷在風雨飄搖中茍且偷安，這京口北固亭是觸發詩人感想的媒介。南宋小朝廷的茍且偷安，自己報國無門，是詩人引發詩情的現實原因。

3、領悟感情

詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：

嘆王朝興亡變化；感慨個人際遇；警示當朝者

4、分析寫法 借景抒情（以景襯情的，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》），借古諷今，用典，正反對比（如杜牧《過華清宮》）

例如

山坡羊·潼關懷古

張養浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。

思考：有人評價本曲“有深切的人文關懷”，你是否同意？為什么？

明確：作者途徑秦漢舊地，引出傷感無數，萬間宮殿早已化作了塵土，但并非感慨歷史興衰，而是落腳于對老百姓疾苦的深切同情與關懷，“百姓苦，亡，百姓苦”，深化主題。

（三）三、總結

寫作是將內心的思想、情感、觀點用語言展示出來，而鑒賞恰恰相反，我們在鑒賞詩詞時正是通過外在的語言來把握作者的思想、情感、觀點，我們對詩詞的鑒賞，就應該由外而內。今天我們以分類為抓手，再次回顧了詩詞鑒賞的基本方法與步驟：從題目、注釋、題材、意象、細節、背景等入手，體會作者的思想與情感，課后請注意積累，熟練運用。

第四篇：高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究

高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究

高中語文古詩詞教學該如何設計和操作，這是讓很多教師都感覺迷茫的問題，復述大意、歸結主題、探索表達技巧，已經成為詩詞教學的基本套路。教師一味講解，學生毫無興趣，這樣的教學無疑是低效的。其實，古詩詞教學有其自身的規律，教師需要找準切入點，為學生提供更多思維的契機，深度挖掘題目含義，找準詩眼，理清詩詞內涵維度，這樣才能幫助學生盡快走進詩詞核心，感知作者豐富的情感世界，拓寬學生的詩詞認知視野。

一、深度解題，理清詩詞內涵維度

設計高中古詩詞教學時，教師需要有多重觀照意識，對古詩詞成文背景、作者情感走向、詩詞表達意象等內容展開深入解讀。在具體操作中，教師不妨從詩詞題目入手展開解讀，詩詞題目往往包含眾多信息，為詩詞鑒賞提供了更多參數。教師在對詩詞題目展開解讀時，需要充分考慮學生的認知基礎，以提升教學解讀的針對性。

人教版高中《語文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》，教師可引導學生對題目展開深度解析：這是一首敘事詩，寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出，一個“歸”字，寫出了作者的思想走向，不做官，去做民，這個舉動本身就具有震撼力。作者回到田園之中，用一個“居”字，寫出了“安居樂業”的情懷，這個“居”字是“閑適安然”的意思。在學習《涉江采芙蓉》?r，教師讓學生自行解讀題目。學生經過一番討論，對古詩題目有了個性認知：“涉江”是渡過大江的意思，“采”是采摘的意思，從這個題目中可以清晰看到，這是一首愛情詩。古人送給心上人的禮物，往往不是金銀財寶，而是花草瓜果，顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”從詩歌題目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。

題目具有概括性，匯集了寫作線索、主旨、情感等因素，從題目展開鑒賞分析，往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學生解讀詩詞題目，并發動學生自行討論、研究題目，不僅讓學生獲得了豐富的感知信息，而且透過題目，學生很容易抓住詩詞鑒賞要領，理順學習思路，鑒賞的效果也會顯現出來。

二、找準詩眼，感知詩詞情感主旨

古詩詞創作時講究“推敲”“煉字”，這些關鍵字詞往往就是我們所說的“詩眼”，找準“詩眼”展開詩詞鑒賞，可以順利提取詩詞的主旨要義，為詩詞鑒賞提供更多信息。詩詞成文受多種因素制約，而“詩眼”往往是詩詞解讀的掣肘點，篩選“詩眼”，解讀“詩眼”，需要有關聯意識，從不同視角展開探究思考，可以為詩詞鑒賞提供更豐富的思維起點。

教師在引導學生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時，先讓學生找出“詩眼”，學生經過再三比較梳理，最終篩選出“望”字為全詩的“詩眼”。這首詩可以分為三個部分，前面是敘事部分，“灞?逋?長安，河陽視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思，與題目中的“望”字遙相呼應，寫出“回望京邑”；寫景部分仍然緊扣一個“望”字，從三山回望所見之景，京邑景色歷歷在目。“白日麗飛甍，參差皆可見。余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”抒情部分為最后三句：“去矣方滯淫，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉，誰能?I不變？”在這里依然有“望鄉”一說，緊貼一個“望”字展開。作者登上三山，其目的就是要“遙望”京邑，通過對眼前景色的描繪，借景抒懷，表達了對京城的眷戀之情。

教師引導學生尋找詩眼，并通過詩眼展開鑒賞。當篩選出“詩眼”之后，學生便有了明晰的鑒賞操作思路，這個“詩眼”發揮了“提綱挈領”的作用，自然引出主旨和作者情感，鑒賞操作也水到渠成。古詩詞寫作的背景因素很重要，而“詩眼”往往能夠清晰展示出詩歌的豐富背景信息，為鑒賞順利展開創造良好條件。

三、把握名句，體會詩詞豐富意境

古詩詞中有很多流傳千古的名句，這是詩詞鑒賞的關鍵內容。鑒賞名句是語文考試的重要內容，教師以名句鑒賞為突破口，其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名，是因為名句內聚了太多的精辟內涵，在表現形式上也有獨到之處，這便成為古詩鑒賞的重要切入點。設計名句鑒賞課時，教師需要引導學生對名句的內涵和表現形式展開全面分析，培養學生掌握學習名句的方法，這對提升詩詞教學有重要作用。

人教版高中《語文》必修三《蜀道難》，是唐代詩人李白的名作。每當誦讀這首詩時，我們都會對其中的名句記憶猶新。“蜀道之難，難于上青天。”這不僅是全詩的名句，還是主旨句。先后三次出現在此詩中，而且每次出現都發揮了重要的作用。教師以此句為切入點，帶領學生進行鑒賞，體會名句的豐富內涵。學生展開熱議，并給出自己的見解。有學生認為“蜀道之難，難于上青天”，這是一種夸張的說法，說明蜀道行走的艱難程度。在這里，作者并非要刻意展示蜀道之難，而是借景抒懷，表達了對當時社會的不滿。將當時社會比喻成蜀道，讓人寸步難行，這無疑是作者真實情感的抒發。也有學生說：李白用筆變化莫測，對蜀道之難進行藝術刻畫，展現了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點，而且引入典故，展現蜀地戰亂的慘烈，這無疑是一種映射的寫法，從而表達對國事的憂慮和關切。教師對學生分析給出個性點評：李白筆下的蜀道的確夠難，用“難于上青天”來形容，可謂恰到好處，事實也證明了李白的擔憂不是杞人憂天，后來爆發的“安史之亂”，驗證了李白的擔憂是有道理的。

教師從名句入手，發動學生展開廣泛討論，對全詩進行深入解析。從學生個性解讀中可以發現，教師的設計是比較適合的，抓住主旨句，關注作者思想脈絡，自然引導學生走近作者思想，對全詩展開到位探究。高中學生思想比較獨立，教師在具體引導時，需要充分考慮學生思想實際，給出提示之后，要放手讓學生利用已有信息展開研讀，這樣才能成功激活學生主動學習思維，形成綜合閱讀素質。

四、歸結意象，拓寬詩詞認知視野

所謂意象，是指詩詞中可見與不可見的形象，包括人物形象、景物形象，還包括作者的情思。教師在引導學生探究詩詞意象時，需要對相關意象進行解讀，培養學生探索詩詞意象的意識。詩詞意象豐富多彩，滲透了作者豐富的情思，這是詩詞的基本屬性。學生詩詞學習的基礎薄弱，對意象的把握還比較稚嫩，教師要給出明確的引導，讓學生在意象探索過程中完成詩詞鑒賞。

陸游的《書憤》，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，雄放豪邁，具有極強的感染力。教師先讓學生自主閱讀學習這首詩。學生借助手中教輔材料，很快就掌握了詩歌主要內容，對作者情感也有了一定認知。教師引導學生歸結全詩意象時，學生展開了熱議。這首詩表達了作者壯志未酬的情感，涉及的意象便是作者的經歷，如“樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風、大散關”等，都具有鮮明的意象特征，我們從這些意象中可以體會到作者回顧當年往事的心情。詩歌后半部分以抒懷為主，因為有前文的回憶做基礎，抒懷展開自然和諧。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”從這些詩句中，我們能夠體會到詩人的拳拳報國之心。陸游不僅是著名的詩人，還是一位愛國志士，終身不舍報國之志，但壯志未酬，自然郁郁寡歡，從字里行間，我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點，一起探究全詩的意象，順利打開了學習思維，課堂進入良性互動之中。

鑒賞古詩詞，要關注語言表達技巧與修辭方法的運用，從詩詞意象角度切入，充分調動學生的鑒賞思維，與作者產生情感共鳴，確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩詞大多帶有懷才不遇的惆悵，其意象分析應緊扣作者情感，為學生學習提供明確的方向，這樣的鑒賞引導無疑是高效的。

古詩詞教學有其自身特點，教師在引導學生展開閱讀賞析時，要緊緊抓住詩詞的題目、詩眼、名句、意象等關鍵點，并以此為學習突破口展開教學，以提升教學的針對性。同時，還要通過多種古詩詞鑒賞方式，帶領學生展開學習探索，這樣不僅能夠提升鑒賞效率，還可以培養學生養成良好的學習習慣。

第五篇：古代詩歌鑒賞

古代詩歌鑒賞

【學習目標】

一、知識與能力

1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨;學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。

2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、過程與方法

結合優美的詩歌作品進行賞析指導;培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

三、情感態度與價值觀

通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受;體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨;聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】

1、全面領會并用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。

2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。

【詩意點與主問題】

讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊。

【教學策略與手段】

涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。

【課前準備】PPT

【教學流程】

導入語設計：

走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么? 是否有法可依?今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。

一、鑒賞韻律，感悟詩語

1、教師配樂范讀詩歌：

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

2、學生自由練習朗讀，教師巡視指導。

誦讀提示：詩的首聯寫的是傍晚時分小村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，應當用輕快的調子誦讀。尾聯均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。

3、指一名學生配樂朗讀詩歌，其他學生點評。

4、全班學生齊讀。

小結：在誦讀中體驗，在詩歌的韻律美和語言美中欣賞詩歌，與作者產生共鳴。這是最直接的詩歌鑒賞方法。

二、鑒賞意象，體味詩境

蘇軾稱贊王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。既然說“詩中有畫”，那么全詩向人們展現了哪些美麗的畫面?

1、尋讀詩歌意象

意象是指蘊孕著主觀情感的客觀景物或事物。詩歌最主要的特點是抒情，而情感的載體和媒介是意象。請同學們找出詩中的意象。

景物：月、松、泉、石

人事：浣女歸、漁舟下

2、意象解讀

這些意象有哪些特征?又承載著作者怎樣的思想感情呢?

學生自由交流，能答多少是多少，不必強求。

教師總結歸納。

明月：皎潔、靜謐、安寧 —— 內心平和，情操高尚。

松柏：堅挺、傲岸、耐寒 ——正直，高潔，堅強。

清泉：清靈、潔凈——生命，活力，高潔。

翠竹：本固性直，寧折不彎，心空節貞 ——積極向上，正直謙虛，氣節堅貞，品質高潔。

3、融入體驗，再現詩境：

欣賞意象的美需要巧妙地組合意象，而意象間的組合連接要依據詩歌所提供的時間、地點及特定的環境進行合理的想象和聯想。

請抓住意象及其特征，通過聯想想象，補充形象，用散文化的語言細致描繪，再現詩句畫面，并為畫面命名。

學生分四個組，每組描繪一句詩。然后全班交流。

(提示：可從光、色、形、靜態、動態等方面展開聯想。)

示例：

“空山新雨后，天氣晚來秋”

初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。(雨后初晴圖)

“明月松間照，清泉石上流”

暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來;清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!(明月松林圖 明月清泉圖)

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”

竹林里傳來陣陣笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們在嬉戲著、追逐著，銀鈴般的笑聲飛出竹林，打破了夜空的寧靜;密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮蓬移動，水波蕩漾，原來是滿載而歸的漁舟穿過荷叢，順流而下，荷塘里的月色頓時跳蕩起來。(浣女晚歸圖 月夜歸舟圖)

小結：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌意象的基礎上，再結合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣。

三、鑒賞技巧，把玩詩思

1、找出詩句中蘊含的幾組對比：

學生列舉，歸納。

可從這幾個方面談：動靜、上下、遠近、色彩、剛柔等

2、以“竹喧歸浣女，漁舟下蓮動”為例深入研討動靜結合的寫法：

問題探究：通常的說法應是“浣女歸竹喧，”，這里詩人為什么先說“竹喧”“蓮動”而后說“歸浣女”“下漁舟”?

先聲奪人，先聞其聲、后見其人，以“喧”來反襯“靜”：

學生談談這樣寫的好處：這種以動寫靜的寫法，更襯出山林的“空”和“靜”。

小結：熟悉詩歌的常用技法，如情景交融，對比映襯等對我們準確把握詩歌情境和要旨有很大的幫助。

四、揣摩思想，涵詠詩理

1、教師補充資料：秋的一般意象。

秋，是中國古典詩詞中的一個重要意象，這個意象往往具有枯竭衰敗的悲秋含蘊。如曹丕《燕歌行》“秋風蕭瑟天氣涼，草木零落露為霜。”杜甫《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”李白《秋浦歌》“不知明鏡里，何處得秋霜。”李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”。

2、探求本詩秋的詩意。

清人王國維說得好“一切景語皆情語”，也有人說“一片自然景色，便是一個心靈的世界。”詩人筆下的景色正是詩人內心世界的外化。大家想想：這首詩歌體現的是詩人怎樣的愿望(內心世界)?你是從哪些詞句感受到這一點的?

(學生討論分析，教師及時點評。)

雨后秋山的明快舒朗、清新鮮潔，寄托的是詩人一種恬靜悠閑的歸隱之心。

表達了詩人遠離仕途之路，喜愛隱居山中，過寧靜的生活的情感

隨意春芳歇，王孫自可留

2、教師補充：王維追求的是寧靜、淡泊的人生態度。從他的其他詩句中也可看出：

息陰無惡木，飲水必清源。

寧棲野樹林，寧飲澗水流，不用坐梁肉，崎嘔見王侯。——王維

3、嘗試給此詩加一個副標題：

如：隱居者的戀歌

一幅清新秀麗的山水畫

一支恬靜優美的抒情樂曲

山間月夜圖

小結：腹有詩書氣自華，從一定意義上說，古詩詞乃是前代文化精英們用詩語的形式集體寫成的一部大型“人生百科全書”。它所積淀的某些人生意蘊仍可對當代讀者的修身養性提供一定的幫助。就像這首《山居秋暝》，讀它，讓我們安于平淡，詩意棲居。

五、鑒賞方法歸納

教師總結歸納并板書：

鑒賞古詩的一般方法：

(一)鑒賞韻律，感悟詩語

(二)鑒賞意象，體味詩境

(三)鑒賞技巧，把玩詩思

(四)揣摩思想，涵詠詩理

六、拓展訓練：欣賞

竹里館

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

1、詩人描繪了一幅怎樣的畫面?

2、畫面有何特點?人物的心情如何?

3、抒發了詩人怎樣的情感?