第一篇：小班化教學模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創(chuàng)設情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內(nèi)容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念 在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展；一切促進學生的發(fā)展；為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養(yǎng)目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養(yǎng)學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養(yǎng)。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結(jié)構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結(jié)果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統(tǒng)教學強調(diào)“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現(xiàn)代教育則強調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學模式特征

在“三五三”小班化高效教學中，教師要遵循學生認知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨特的、富有個性化的教學機智隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)激活學生思維。這一模式是適應靈活性、個性化的因材施教、因需施教的教學模式，是符合新課程教學理念的教學模式，是新課程教學改革所期望的教學模式。

根據(jù)近幾年的研究與實踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學模式應該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學模式充分調(diào)動了教師和學生的學習主動性、自覺性，把學生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧處熀蛯W生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

（二）參照性。該教學模式是在“先學后教、教學合一”教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個教學思路，并不要求我們嚴格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎上，結(jié)合教師自己的教學個性和風格，根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學模式。

（三）可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是該教學模式的本質(zhì)特點。該教學模式是教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學目標在實踐中加以靈活運用。

四、“三五三”小班化課堂教學模式的推廣效應

通過“三五三”小班化高效課堂教學模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進行實驗，均取得了非常好的教育價值和社會價值。

（一）直接效益分析

對學生主體而言，學生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學中，傳統(tǒng)教學的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”的課堂，在真正意義上變成了學習的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學生的傳統(tǒng)學習方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時間內(nèi)學生完成了學習任務，實現(xiàn)了“三維目標”，同時還提高了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究能力和終身學習能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學習興趣得到激發(fā)。

學生學習興趣源來自哪里？來自教師的關注和激勵，來自同伴的認可和鼓舞，來自文本知識的真正理解，來自學生問題解決后的快感。在“問題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學中，學生課堂學習是圍繞問題進行自主學習、合作學習、探究學習、展示學習的，這樣一來，那種被人尊重、主動進取、向往成長的欲望被點燃，從而，學生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領導和教師的一致好評，在學校“星級課堂教學比賽”和市級以上各種活動中，實驗班的學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學習態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學，把學生的“等待老師教”，變成“自己能自學”的自主性學習習慣，學生自我探究問題的意識得到了強化。學生在“導學案”的導引下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。把思維空間留給學生，把看書思考的時間還給學生。課堂上，不需要老師多講，同學間通過開展討論，對知識的理解有就一定的深度和廣度。

3．個性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會。“三五三”小班化高效課堂教學中，我們重點采用小組合作學習和展示學習教學法來提高學生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學習中，讓學生就問題解決充分開展討論和交流，學會傾聽、學生交流、學生合作、學會認同，學會評價，著重培養(yǎng)學生合作能力和交往能力，學生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動，個性得到張揚。學生口語表達能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應分析

對教師主體而言，教師既是實踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學的以教師“講授”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“自主合作探究學習”為主的新型學習方式，由過去知識的復制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒑献髡摺⒋龠M者。大部分教師逐步由經(jīng)驗勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進了教育理念的更新。

在指導自主學習的過程中，教師與學生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學生在活動中的成長。教師在對待學生的態(tài)度上，由過去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學生個性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學生、尊重學生、相信學生。我們學校大多數(shù)的教師認為小班化課堂教學模式的實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師的教學能力也有了進一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會學生自主學習”的能力上。

2．促進了教學方法的改進和創(chuàng)新。

教師進一步明確建構學生良好學習方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對教學的看法，已由“向?qū)W生傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W生學習”。教師教學理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學生的學為主線安排教學過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學生自己去嘗試、領悟、改進，不斷地充實自己提高自我，減輕了師生的負擔，挽救了學困生。2011年11月，在龍井市首屆教學技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎，占全市中學組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫建設活動中，我校4名教師已被入選，占全市中學組的50%。

3．促進了教師專業(yè)成長。

“三五三”小班化高效課堂教學不再是教師傳授、講解事先準備好的知識的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對文本知識進行深度學習和研究，這就迫使教師必須主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“問題”教學的策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學骨干。自2009年9月，在16名課題實驗教師中，1名主任榮獲吉林省生物學科帶頭人稱號，1名教師榮獲省級化學學科骨干教師稱號，二名教師被評為吉林省數(shù)學學科教學新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調(diào)到市進修學校從事教研員工作。

第二篇：小班化教學模式探究

“小班化教學”探究總結(jié)

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學

“農(nóng)村小班化教學”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進農(nóng)村學校小班化教學的實施意見（試行）》的要求，對我校農(nóng)村小班化課堂教學進行了一點探究和實施，現(xiàn)對實施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績，在此基礎上，我校全面鋪開小班化課堂教學策略的探究已有了一定基礎。從學校發(fā)展來看我校地理位置特殊自然形成學生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關愛；同教異學，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。”充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

具體實施：在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現(xiàn)了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導學生學習《天氣預測》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《正方體》后，讓學生自己設計制作小正方體標上數(shù)字，設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算、說、寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學空間和環(huán)境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學生課桌擺放進行定時或不定時的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學相配套的教學軟件，各種現(xiàn)代化教學手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊，給學生美的環(huán)境，培育學生不同方面的發(fā)展。班級每人一個“成長記錄袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結(jié)合、互幫互學------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算，合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學習中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學中實現(xiàn)合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環(huán)節(jié)中的主導作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學策略的運用，小班化課堂教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化課堂教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學質(zhì)量做貢獻。

第三篇：小班化教學模式[范文模版]

小班化教學模式

一、激趣導入

通過故事、圖片、動畫、音樂，一開始就將學生帶入到學習的情景中，避免枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、自主學習

在老師的指導下，讓學生圍繞目標有針對性的學習，帶著問題完成指定內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要關注每一個學生的自學狀況，教師巡視中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題要你及時糾正。自主探究后，檢測學生的自學效果。多考察C類學生的情況，以增強學生的自信心。

三、小組合作，探究問題

學期初，按學習能力好、中、弱搭配，爭取實力相當。各個小組之間有競爭性，并且要有制度化保證，根據(jù)表現(xiàn)量化考核。探究的問題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。

本環(huán)節(jié)，教師先展示問題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時間，讓學生有緊迫感。教師要深入到每個小組，調(diào)控討論過程，讓學生有效討論，確保高效完成任務。教師巡回收集討論中解決不了的問題，以備針對性的點撥。

四、當堂檢測，拓展延伸

檢測題量不宜過多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準備，也可以在配套練習冊指定題目。要求學生獨立完成，小組長當堂批閱，并匯報成績。通過檢測，發(fā)現(xiàn)共性問題，當堂解決。

第四篇：小班化教學模式

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規(guī)范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經(jīng)具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現(xiàn)小班化教學的優(yōu)勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發(fā)言的機會，及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現(xiàn)因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現(xiàn)場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內(nèi)容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。

第二、發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，構建高效課堂。2016年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規(guī)范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

1．進一步規(guī)范教學行為

規(guī)范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節(jié)、運動會、美術現(xiàn)場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規(guī)范備課上課。我校根據(jù)自身的實際，制訂出本校備課規(guī)范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業(yè)設計納入必備內(nèi)容，根據(jù)學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業(yè)練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規(guī)范批改輔導。學校要制訂作業(yè)批改規(guī)范，凡是教師布置的作業(yè)必須教師批改，課堂作業(yè)要在課內(nèi)完成。嚴格控制機械重復的家庭作業(yè)，多設計一些預習性的、實踐性的作業(yè)，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規(guī)范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結(jié)果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關注學業(yè)考試的結(jié)果，更要關注平時表現(xiàn)。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發(fā)點，依托學校自身的資源優(yōu)勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優(yōu)化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結(jié)合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數(shù)學教學課堂系列活動開始，首先在8月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內(nèi)說課、討論后執(zhí)教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優(yōu)化教學過程的設計后上課，再評議在優(yōu)化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數(shù)學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業(yè)務能力的積極性，構建高效課堂，在9月13-14日我校與潘家灣小學聯(lián)校進行數(shù)學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業(yè)知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結(jié)合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業(yè)成長起了極大的促進作用。

在五月份我校康志偉老師執(zhí)教的《小數(shù)的認識》參加了小數(shù)會現(xiàn)場課比賽，前期數(shù)學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室老師聽課、指導，全體數(shù)學老師參加了小數(shù)會組織的的論文比賽。

第五篇：初中英語小班化教學模式的探究(2011年10月)

初中英語小班化教學模式的探究

---農(nóng)村初中英語課堂教學改革的思考

金堂縣福興中學校

鄧敏

電話：*** 內(nèi)容提要： 實施初中英語小班化教學，有目的地減少教學班級學生的人數(shù)，在課堂上開發(fā)學生學習的主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境；利用課堂競爭，挖掘?qū)W生潛能；充分給予學生多說、多聽、多練的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用；激發(fā)學生的參與意識，促進師生情感交流，活躍師生互動，有效利用時空，在有限的課堂時間內(nèi)爭取良好的教學效果；使學生的英語聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。

關鍵詞：以人為本 英語小班化教學 語言環(huán)境 主體作用 情感

英語小班化教學含義的思考與探索

時下社會人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進取。培養(yǎng)創(chuàng)造才能與創(chuàng)造型人才是時代的呼喚，社會發(fā)展和民族進步的要求。而課堂則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要陣地，教師如何在課堂上培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和主體意識，直接或間接關系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì),也是我們教學工作者應該努力的目標。鑒于此，我們應該大膽創(chuàng)新，積極開展英語小班教學，探索與構建提高學生英語學習水平的最佳教學模式。構建以人為本、注重學生自主發(fā)展的小班化英語教學模式，是符合當代和未來社會發(fā)展需要的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀。所謂小班教學是相對于班級特別是農(nóng)村教學班級的授課人數(shù)較多的實際教學情況，有目的地將教學班級學生人數(shù)從50多甚至60多人減少至25-30人，充分給予盡可能每個學生多說多練多展示的機會，讓他們能在較為真實的語言環(huán)境中得以鍛煉，從而達到充分發(fā)揮其主體作用，使盡可能每個學生真正成為課堂的主人，在有限的課堂時間內(nèi)達到良好的學習效果。

一、鼓勵學生參與是英語小班教學中培養(yǎng)學生主體意識的主要途徑

（一）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是實施小班教學的前提，而小班化教學模式為初中英語課的語言環(huán)境創(chuàng)設提供了良好的條件，是營造英語學習氛圍的最佳途徑之一。

語言是一種社會交流溝通或交際現(xiàn)象，人們在運用語言交際時，離不開良好的語言環(huán)境。因此，在英語教學中學生只有在比較真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情況中所傳遞的信息，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思維的能力。在教學中，教師不可能將真實生

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活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這就是創(chuàng)設語言環(huán)境。

在英語教學過程中，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，它包括地道的英語氛圍和授課地點的恰當創(chuàng)設。地道的語言環(huán)境有賴于我們教師的基本功，特別在口語方面要標準、流利，表情要豐富，語音語調(diào)要正確而充滿啟示性和號召力，讓學生充滿新奇感，我們用流利的英語向他們問好，用豐富的肢體語言表達不同的語意，盡量少用母語，讓其在易懂而又優(yōu)美的語言環(huán)境中產(chǎn)生強烈的好奇心和參與欲。同時，根據(jù)不同教學內(nèi)容，努力讓他們以靈活的方式參與到教學活動中來，就像游泳者要跳到水中才能學會游水一樣，讓學生在掌握一定素材的基礎上，盡可能多地鼓勵他們主動開口、動腦和靈活運用，作到精講多練，多交流，讓語言變成真正的交流工具。比如：在講授對話型或問答式內(nèi)容時盡量多地創(chuàng)設合適的對話場景，使用面對面的方式進行交流，代替以往的重復帶讀形式，因為學生人數(shù)少，得到鍛煉的機會自然就多了，學生在反復的交流和自然語境中能掌握語言的真實意義和實際運用。例如：在教授七年級（上）STARTER Unit One“Hello!I’m Amy.”--Section A時，從最基本的日常招呼語入手，用問候語“Hello.Good morning.”與每位學生問好，學生聽第一遍時可能不知所以，但通過形象的肢體語言或面部表情，學生很快便會明白這是問候的語言，然后再用如PAIRWORK、Listen and sing等不同的方式讓他們輪流扮演A、B角色，全部動起來，老師則靈活指導，此時整個課堂便會成為一個充滿活力的對話場。大家積極參與，無拘無束，在對話過程中，學生已完全掌握了語言的基本運用方式，達到了自然掌握的效果。

在課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、學生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每位學生都如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。

（二）激發(fā)自覺參與，促進發(fā)現(xiàn)是小班教學的主要特點

初中生好奇心強，思維不拘一格，具有發(fā)散性特點，因而在我們在小班教學過程中鼓勵學生積極參與、大膽操練和質(zhì)疑，讓學生保持一種積極上進狀態(tài)，讓他們不再拘束，自由交流，老師則隨時幫他們解決可能出現(xiàn)的問題，并鼓勵他們各抒己見，大膽創(chuàng)新。在學生參與過程中，會出現(xiàn)好多超出教材范圍的詞匯和表達方式，這時教師恰當?shù)亟o與他們幫助，因為是小班教學，學生人數(shù)少，他們的問題基本上都可以當堂解決。在學生自發(fā)地找出問題和解決問題過程中，他們的

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發(fā)現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲得到了前所未有的開發(fā)，這樣不僅有利于他們對語言的靈活掌握，而且還有利于他們創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，對學生的良好學習品質(zhì)養(yǎng)成有重大意義。這種小班教學模式靈活地改變了以往的滿堂灌輸式，變學生被動學習為主動學習。比如在教授七年級（下）Unit Four “How do you like koalas ?” 中有關動物知識時，在學生掌握了不同動物的外形和動作特征，讓學生大膽描述熟悉的動物之后，可以趁熱打鐵，激發(fā)他們豐富的想象和創(chuàng)造性思維，讓他們大膽設想各種怪異的動物給大家猜“What is it? ”然后順勢教給學生monster這個單詞，每個學生都可憑經(jīng)驗和想象創(chuàng)設出許多的monsters來，整個課堂勢必充滿活力，思維活躍，發(fā)言不斷。教師可以利用應有的教學機智，對不同的內(nèi)容采用不同的激發(fā)方式，讓學生們學有所思、所獲。教學過程適當運用pair work、group work、study in groups、practice conversations with partners等activities，促使學生的聽說和動腦能力得以充分、自然地發(fā)揮，語言表達能力得到極大地提高。促進學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)提高，使他們在學習中既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又充分體驗到了創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）利用課堂競賽 挖掘?qū)W生潛能是激勵學生主動參與的重要方式 小班教學，為學生得以充分展示其才能提供了可能。初中生好勝心強，不甘落后，表現(xiàn)欲不加掩飾，我們可以充分利用這一特點，在小班教學的基礎上，針對不同的知識點，開展多種方式的課堂競賽。因為人少，每個學生都有表現(xiàn)的機會，都會有所收獲，教師每節(jié)課都做出中肯的評價，評出得勝個人或小組。比如在教授八年級（上）Unit Four--How do you get to school? 時，可以讓學生以小組為單位，討論或拼讀出各種常見的交通工具，拼讀出最多的獲獎者。也會有部分同學因好勝而積極開動腦筋，聯(lián)想出很多課本上沒有的交通工具，這時課本知識可以充分地得以延伸和發(fā)展。同時學生在競爭中主動力爭記住各種新舊的交通工具的寫法，把boring枯燥的memorizing words單詞記憶轉(zhuǎn)化成了contest競爭獲勝的籌碼，這也是一種較為容易接受的快速記憶方法。通過競賽的方法，可以充分調(diào)動學生的主體能動性，挖掘他們的潛能；亦能培養(yǎng)他們fair play公平競爭，teamwork團結(jié)協(xié)作，積極進取，努力爭取勝利的向上精神和良好的合作品質(zhì)，體會到學習與合作的快樂、競爭的成功和喜悅。

二、英語小班化讓學生更能充分利用學習空間

（一）學生的參與度與雙邊共振的頻率大為增多

傳統(tǒng)的規(guī)模龐大的班級，座位擁擠，人數(shù)眾多，空間狹小等客觀的條件或環(huán)

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境可能會阻礙或影響每一個參與課堂發(fā)言與討論等活動的學生，然而往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平待遇的幾率較大些，長此以往自然而然會產(chǎn)生失落感，甚至失去主動參與英語課堂活動的興趣和信心。而在一個28人左右的班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行各種互動活動，共振的頻率增多、密度加大，活躍了學生的英語思維，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂有趣而自信---happy , interested ,confident , outgoing ,not quiet any more。

英語教學活動的規(guī)律告訴我們，英語基礎知識的習得和英語知識的遷移運用能力的培養(yǎng)需要大量的操練和長期的重復再現(xiàn)，而英語小班化教學使這點成為可能，因為學生人數(shù)少，每個學生都是課堂的主人owner，有機會充分展示和表達所學語言；對于所學的任何英語表達方式，都有機會輪流反復操練—practice expressions again and again。

（二）實現(xiàn)教師對學生的英語個別化指導和悉心地輔導

教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對待每一個學生，必須有個前提—在班級的人數(shù)適度的情況下進行。實踐證明，由于人數(shù)眾多，教師很難做到具體仔細分析每一個學生的作業(yè)狀況并且進行個別作業(yè)指導；而在一個30人左右的班級里，教師可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同實際，分別為他們制定不同的學習計劃、提出建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業(yè)，學生可根據(jù)自己的英語學習程度、水平來選擇，教師可以當面批改，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發(fā)展。

因為人數(shù)少，每個學生都是老師關注的對象，他們的尊嚴、自信和主題作用得到充分的尊重和體現(xiàn)，這樣以利于促進課堂氣氛的民主、平等，學生參與機會多多，課堂積極活躍，能達到教學--運用--掌握的良好效果。同時，因為每個孩子都受到充分關注與尊重，非常有利于他們從小養(yǎng)成積極參與，活潑向上的個性品格，為其今后的健康世界觀和人生觀的形成起到良好的奠基作用。

三、英語小班化教學使師生情感更融會，更能促進師生互動

（一）營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

英語學習是一個艱辛努力的過程(It’s hard for most students in the countryside to study English)，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學習過程的追求。作為教

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師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學生的態(tài)度應該是尊重、平等、真誠、關愛。

（二）關注學生情感，適度表達自己的情感

教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。面對學生，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達的情感應該是真實的。教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態(tài)，而英語教學更需如此---making friends with students ,loving students as our own children。loving the teacher ,loving his subject----“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現(xiàn)期望值—feeling happy from the teaching and learning。

（三）更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高

新課程標準所倡導的是創(chuàng)新精神、實踐能力。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學生自己動手、主動參與探究事物的能力。

當堂訓練，自主探究，其實質(zhì)就是運用優(yōu)化教學時間管理的策略來提高英語課堂的效率。在小班化的課堂里，新的教育理念下，英語教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發(fā)，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，更容易指導學生確立目標，盡可能為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調(diào)動智慧，finding the problems去發(fā)現(xiàn)問題、solving the problems解決問題，and pouring our emotions into teaching and studying并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應。

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Giving students more chances of thinking by themselves給學生多一些自主思考的機會；more space of activities多一些活動的空間；more performing chances多一些表現(xiàn)的機會；more creative confident多一份創(chuàng)造的信心；more successful experience多一些成功的體驗。為他們的主體意識提供適宜的氣候和土壤。讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，在自然放松的環(huán)境下碰撞出智慧的火花。

我們縣城的一所實驗學校，在教育局各級領導和專業(yè)教學顧問的指導下，制定了英語小班教學制；學校在教學硬件上具有良好的教學環(huán)境、充足的場地和現(xiàn)代化的電教設施；在軟件上擁有一支高文化與專業(yè)素質(zhì)的領導人材和教師隊伍。所有這一切為英語小班教學的實施帶來可能，亦使英語特色教育得以落實。通過幾年的英語小班教學實踐，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，整個學校的學生英語的聽、說、讀、寫能力得到了極好的發(fā)展，學習英語的積極性得到了前所未有的開發(fā)，教學效果非常理想，大部分學生學習成績優(yōu)秀，心理健康成長---always believe they are the best and everything is possible。亦通過對家長調(diào)查反饋得知，學生們學習輕松，沒有厭學現(xiàn)象，學習興趣濃厚，應用能力強，在課外生活中亦充滿了自信。

構建以人為本、謀求自主發(fā)展的英語小班化教學模式要求教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，提倡以自主為核心。不僅師生交往和學生活動頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質(zhì)的提高，更加有利于英語學習的推廣和普及—It’s good for making learning English more popular ,especially it’s very good for English being used widely at school。

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