第一篇：高中語文教師校本研修模式探究

高中教師校本研修模式探究（研究報告）

一、作者單位：旬邑中學課題組

二、摘要：校本研修是教師培訓及專業成長的最有效途徑，目前校本研修已初具成果，為更充分的發揮校本研修對學校教育及教師自主成長的功能，我們重在探究網絡校本研修的功能方法及有效模式，從而使信息技術更好的為教育教學發揮積極作用。

三、關鍵詞：信息技術

校本研修

教師專業成長

研修模式

四、研究背景：

教師是從事教育工作的專業人員,是學生學習活動的組織者和引導者。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用,這就要求語文教師具有良好的素養。盡管畢業于師范專業的教師在校期間都系統的學習了各類知識已經具備了教師專業素養，但隨著時間的推移時代的發展，各類知識在不斷的更新發展，教育理念、教育對象、教育工具等也在不斷的發生變化，作為教育專業人員要緊隨時代步伐具備終身學習的能力，不斷充實專業知識、更新觀念、研究學情、學習使用現代化的教育手段。

早在1999年為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要，國家就出臺了中小學教師繼續教育規定，另外在中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”的教育方針后，新一輪課程改革又開始實施，在此背景下各類集中培訓、校本培訓等旨在提升教師專業素養的繼續教育全面展開并取得了一定的效果。

但各類培訓都注重了教師群體素養、能力、知識的提升訓練和充實，忽視了教師個體的成長，而在2001年教育部師范司舉辦的“基礎教育改革和教師’國際研討會上朱小曼教授和笪佐領教授都提出了“培養自主成長型教師”的教育人才新觀念，他們認為“新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主構建、可持續發展的教師。”而新課改也要求教師個體具備以下幾種能力：與新課程相適應的課程意識和課程能力，具備與新課程相適應的專業工作方式，具備與新課程相適應的教學能力，具備與新課程相適應的自我反思與批判能力，具備與新課程相適應的現代教育技術能力，這些能力的具備更需要教師個體的成長。

現階段實施的校本研修則是以學校為教學研究的重心和主陣地，以新課程目標為導向，以老師研究為主體，以促進每個學生發展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題。而校本研修最突出的功能在于“自主學習、自主發展”，因而在今天我們更應該研究教師校本研修的現狀，探究出更高效的教師校本研修模式，促進教師專業成長、個體成長、自我成長并實踐教師終身學習的要求。

基于網絡的校本研修模式是充分利用現代信息技術,構建立體網絡環境,創造性開展網絡環境校本研修實施策略的有益探究,本文探討的中心問題是網絡校本研修模式的意義,基本模式和實踐策略.。

本課題研究時間從2014年10月1號到2016年1月，主要是采用文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究、合作研究等途徑了解教師校本研修中對信息技術使用情況，從而探究出更有效的利用網絡提升校本研修能力的途徑和方法并形成有效模式。

二、研究過程：

1、文獻研究：近年來校本研修取代校本培訓、校本教研，正在成為教師繼續教育的的主要方式,它是對各種教師教育概念的整合和發展。校本研修強調以學校為研修基地,以教師為研修主體,以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內容,以改進教育教學實踐,提高教育教學質量,促進教師的專業成長。基于網絡的校本研修活動，充分利用互聯網跨越時間和地域的獨特優勢，把教師、專家、家長甚至管理者“一網打盡”，以快捷的速度、海量的信息，把參與研修的老師迅速集中起來達到共同的研修目的。資料顯示在網絡校本研修中各級各類學校已經取得了一些成果也探究出了諸如“自主研修”、“集中研修”、“團隊研修’、“區域研修”、“網絡技術研修”等校本研修模式，但也發現了校本研修中“目標模糊”、“行動低效”、“空中樓閣”、“研修膚淺”、“資源不足”等等諸多問題。為適應新課改的要求促進教師全面轉型及個體成長，校本研修模式探究將是我們今后一段教育教研工作的重要研究課題，尤其是如何發揮網絡資源的功效更是我們研究的重中之重。

2、調查研究：

在課題實施階段多次召集我校教師代表開座談會了解現階段教師在網絡研修、信息應用、現代化教學手段在教學中應用情況及存在的疑難問題，并普遍性的開展問卷調了解教師在信息技術使用方面現階段達到的水平具備的技能以及在知識能力方面的訴求，查閱教師相關檔案了解其信息技術水平及應用能力，發現我校教師在網絡應用方面具有以下特點并存在在一些不足：（1）特點：

我校大多數教師都能利用網絡進行校本研修，能獨立自主的，從網絡平臺獲取豐富的專業知識和有效信息；能在課堂教學中合理恰當的應用信息；能應用多媒體輔助教學；能借助網絡平臺進行教科研活動，從事課題研究；能借助網絡資源參加遠程教育提升專業水平；能借助于個人博客教育論壇從事教育研討活動；能應用網絡技術制作課件參加各類競賽活動；目前我校網絡研修已經取得一些成果。（2）不足：

部分教師對校本研修概念模糊，理解不透認識不足自覺性差，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。聽、評課活動堅持不經常，研討不深入，對多媒體及現代技術在教學中如何應用認識不清使用有誤區；教學研討活動開展不深入，不能真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微；課題研究方面缺乏實效，課題研究工作不深入，課題研究與常規教學、教研兩張皮，課題研究只當作一次活動落實，與常規教學教研活動缺乏有效的整合，研究成果零散，缺乏推廣性。

3、行動研究：

針對課題研究的核心問題，課題組對本校教師校本研修的具體行為進行長期觀察，了解操作層面的實際情況，尋找教師校本研修面臨的實際困難，經調研發現教師網絡校本研修存在以下困難：日常工作事務繁雜絕大多數教師網絡研修時間不能得到保證；部分教師對信息技術手段運用不嫻熟，技能不足，研修范圍受限；教師在研修中大多都是“單打獨斗”缺少對外交流的平臺；學校校本研修的學術氛圍不濃，絕大多數教師研修積極性不高；學校集體層面的校本研修多搞形象工程實效性不強；校本研修局限在學校小我范圍，視野狹窄，缺少學術專家的引領和指導等等。

4、案例研究;為進一步做好課題研究工作，特選定我校老中青三類教師典型案例作跟蹤調查，考察他們網絡校本研修的歷程，研究他們的成功經驗與不足，結論如下: 研修成果：老中青教師都能借助網絡資源獲取豐富的教育教學資料，能運用多媒體手段輔助教學擴大課堂容量豐富教學內容提高課堂的趣味性；能通過網絡平臺了解教育教學信息動態更新教育理念提升專業知識，能借助網絡平臺進行學術交流。

存在不足：部分中老年教師信息技術應運能力較差，對一些先進教學技術應用受限不能充分發揮網絡的輔助功能，網絡應用技術還有待于學習提高，青年教師網絡技術嫻熟，能充分應用網絡輔助研修和教學，但對網絡信息辨別挑選整合能力較差，在網絡應用中出于被動地位不能自主選擇取舍合理應用。

5、合作研究: 本課題組教師在做好各自專題研究的同時還經常開展小組學習、交流、討論，分析探討教師網絡研修中的共性問題以及應對策略。

各類研修中普遍存在研修不經常、時間不保證、目標不明確、效果不突出、交流不及時、視野不開闊、學習研究不深入等諸多問題。

存在以上問題的原因有以下幾點：思想重視不夠，工作繁忙瑣碎自由支配時間過少，缺少激勵機制及交流平臺等。

三、結論與策略：

1、校本研修現狀：

在現階段教育教學背景下，各級各類高級中學的語文教師已經基本具備網絡校本研修基礎條件和基本技能，并能使網絡研修和日常教育教學工作結合，研究解決本校語文教學工作的重要問題，能運用網絡資源更新知識結構轉變教學方式開拓教學視野，能運用現代化教學手段輔助常規教學增強語文教學的內涵和趣味性，有效的提升了語文教學的質量。還有相當多的教師能借助網絡進行教科研活動提升教師個體的教育教學能力促進個體成長。

但高中語文教師網絡研修還處于初級階段還未完全成熟，網絡資源還未被充分利用，嫻熟的網絡技術僅掌握在少數人手中，大多數人只具備最基礎的使用技能（例如現成的課件）,而不能創造性的應用于教學實際，教育教研還缺少開放的廣闊的交流平臺，大多數教師缺少自我展示平臺和話語權，少數青年教師網絡研修處于盲目狀態照搬照抄無自主意識，網絡研修不能發揮其積極作用。

2、校本研修模式探索：

（1）利用校園網絡建立學校遠程教育平臺，邀請專家開設信息技術課程及語文教育教學輔助課程，規定時間限定任務定期學習。

（2）與教育教學先進學校建立校際遠程學術交流平臺，邀請名師專題報告、教學示范、教學教研指導提升本校教師教育教研能力。并把校園網與遠程教學資源網、因特網對接，使教師通過網絡搜集信息、傳遞信息、交流信息，最大限度地實現資源共享。（3）建立學校教研平臺，鼓勵教師在此平臺曬教學設計、教學反思、課堂實錄等并在網絡平臺進行評課活動，促進本校教師之間的研修交流并使之成為日常教研的常規行為。

（4）建立年級部、學科組、教學班組教研網絡平臺，針對年級、學科、班級教育教學中的問題確定確定各級各類問題研究、主題研究、專題研究、課題研究，從而分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔研究任務，整合了學校現有的教研資源，激活了學校整體教研模式。

（5）實施名師帶動工程，讓校內骨干教師、學科帶頭、教學能手等建立網絡工作室，吸收教齡短的年輕教師進入工作室，確定每學期教育教學研究小專題（常規教學、優課設計、教學反思、微型課題），在名師指導下引導青年教師完成專題研究，促進年輕教師成長。

（6）鼓勵教師建立個人教學網頁，記錄教育教學心得、展示優秀教學設計、發表教育感言，共享教學資源，探討教學藝術等。

總之，校本研修是現階段教師培訓、教師專業成長、教師終身教育、教師自我提高的最有效手段，對于教師校本研修我們已經獲得一些成功經驗也取得一些有效成果，但學無止境，我們的校本研修還在路上，我們的校本研修工作只有改革，只有與時俱進，才會越走越寬廣。

第二篇：校本研修模式

教師培養求新路，“四步激活”促提升

“國家教育規劃綱要”指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師、育英才。創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。

今年新區教育提出了“內涵發展、師德建設與方法創新”主題年工作思路，無不凸顯出“創新”在教育中的重要性。

“創新”作為一個普通詞來說，其涵義為引入新東西，新概念，創造新變化。我學校工作方法的創新應該是學校管理要素的重新組合，涉及德育、課程、教學、教師發展、教育科研、行政、家校等方面。即在長期堅持開展一項工作的基礎上，不斷開拓新思路，尋求新突破，實施新方法，從而更好的達到預期目的。學校工作方法創新的目標在于提高整體的辦學水平和教育質量。其宗旨應該是一切為了孩子的健康成長。

正是基于創新的理解與認識，結合工作實際，我校在教師培養方面積極創新，大膽實踐，提出了“骨干培養--同課異構---觀課議課---小課題研究”的“四步激活”教師教育校本研修模式。

新時期的課程改革和創新實踐要求我們培養既具備理論教學素質的教師，又具備實踐經驗素質的教師。新區文體局也高瞻遠矚的提出優秀教師的標準，“內外兼修，立德樹人；治學有術，博聞強識；有教無類，因材施教”，分別在教師的德、學、教育教學方法方面明確了優秀教師的標準。

我校根據自身實際，結合工作中教師主動性、創新性不足的現象，運用“鯰魚效應”的理論，以校本為抓手，以課堂為平臺，來提升教師實踐教學經驗素質，從“治學有術”方面加大力度，利用“四步激活”教師教育校本研修模式，激活教師正能量，激發教師參與熱情，促進教師業務素質提升。

1.骨干培養---激活團隊

鯰魚效應對于“漁夫”來說，在于激勵手段的應用。漁夫采用鯰魚來作為激勵手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在市場競爭中，鯰魚效應是采取一種手段或措施，刺激一些企業活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業企業。其原理同樣適合于學校當中，即培養骨干力量，從而激活整個團隊。為此，學校高度重視中層干部、年級組長、教研組長、骨干教師的培訓與激勵，提供平臺，擴展視野，鼓勵他們作學科中的引領者，成為學科教學的精英骨干，從而激勵更多的教師參與學科研究。今年，學校先后選派了13人赴廣東、西安、沈陽等地學習，選派10人參加了省級農村骨干教師培訓班，開展“名校長進校園”活動、“好課標準”大討論活動，并將大家的學習體會整理成集，留下了珍貴的學習經驗材料。日常管理中，實施中層干部年級負責制，教研活動和集體備課跟蹤制，這些舉措既增強教研的實效性，又加強了教師間的協調、交流。正是由于骨干教師的鯰魚作用，才有更多的教師樂于參與到教育教學活動中來，并不斷思考，尋求改變，從而激活整個團隊。

2.“同課異構”---激活課堂

“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。2014年3月以來，我校開展“同課異構”活動，這種教研模式，能最大限度地促進教師的積極參與，有利于課堂教學的創新，老師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。同樣的教學內容，演繹著不同的精彩。

本學期，我們不僅開展了教研組內的同課異構，還與區內的首席教師、名師開展同課異構活動，歷時一個月時間，演繹著一堂堂精彩的課例。在“同課異構”中我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補，激活了課堂教學，授課形式日益靈活多樣。

3.觀課議課---激活“校本研修”

本學期我們一改過去“聽課評課”，教師被動接受的情況，而是倡導“觀課議課”活動，以“改進、共議、發展”作為內容取向。重在“議”授課思路，議授課方法，議學生的學法，從而形成強烈的思維碰撞。學校接待了全區教研員的課堂教學調研活動，實施了專家的“一對一”議課輔導，舉行全校教師參與的數學組、英語組的專項課例研討觀摩活動，總結出106中學各學科的教學模式，編輯成集。這一舉措打開了教師的話匣子，大家在你提教法，他議思路，這種融洽的氛圍中將課堂仔細打磨，校本研修也不再是一言堂和照稿讀的模式，而是在歡笑和思考中進行。

4.“小課題研究”---激活研究熱情

教師應成為研究者，這是人人皆知的道理。但我們的大多教師仍然僅充當著“教書匠”角色，離“研究者”的水平還相差甚遠，這就大大制約了教師的專業發展。小課題研究的出現，以獨特的優勢引領教師從教育科研的“旁觀者”轉變為“參與者”，從“門外漢”成長為“土專家”，從而實現蘇霍姆林斯基所倡導的，通過研究走上幸福的道路。

小課題研究中，問題容易抓住，研究容易把握，成果也容易出來。小課題雖然“迷你”，但“麻雀雖小，五臟俱全。比如篩選問題、搜集資料、分析研究、歸類整理、總結論證等程序與方法還是必不可少的。今年學校以個人或備課組為單位組織申報小課題20余項，涉及課堂教學的方方面面。老師在“問題———解決———問題”，“實踐———理論———實踐”的漸進發展中，大腦越來越活絡，見識越來越開闊。

促進教師成長并非一朝一夕，而是需要長期的堅持和不斷的探索。我們的“四步激活”教師教育校本研修模式也在不斷的實踐、完善、再實踐當中，希望為學校研究氛圍的日益濃厚，教學理念的日益轉變，教育教學質量的不斷提升起到助推劑的作用。

盡管在教師培養工作中，我們做了一些工作，有了一些思路和想法，但是和“十二五”教師教育的的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的研究能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學工作能再上一個臺階。

第三篇：高中語文校本研修計劃

單縣一中高中語文校本研修計劃

初鳳平

一、基本思路

認真貫徹新課改理念，積極落實山東省教育廳關于改進21世紀課堂評價和培養模式的精神，積極推進素質教育；

全面實施以生為本的育人原則，結合遠程研修，因地制宜，學以致用，加強關于課堂中的評價的學習和研究，將21世紀技能評價的理論運用到實際教學中，突出對學生能力和素養的培養；

努力提高教師的教學教研水平，充分發揮教師的專業引領作用，深入探究雙向三段五環高效課堂模式，促進單縣一中基礎教育課程改革向縱深發展，大幅度提高我校高中語文的教學質量，提高我校的科研教育水平，為創辦特色名校貢獻力量。

二、研修目標

1、深入總結在課程改革實踐中的經驗與教訓，探索校本課程研發的具體有效途徑，繼續改革課堂教學模式，推進三段五環課堂教學研究；

2、結合遠程研修，積極推進學校、學科組和教師個人教研，努力提升學校、學科組和教師的研修水平，積極轉變教師教學方式，促進教師的專業成長；

3、始終關注學生學習，深入探求學生學習的主動方式，構建學習小組下的高效和諧課堂，充分發揮學生主體作用，全面提高學生的綜合素養和能力；

4、努力探究出一條將“21世紀課堂評價”融入到常態課堂教學中研究之路，設計出符合我校特色的具體可行的評價體系，為培養具有21世紀技能和素養的世界公民而奮斗。

三、時間安排

本學期整個學期

時間段：2013年9月10日--2014年1月22日

四、研修內容

（一）以備課組為依托，深入開展每個教師繼續研讀1-3本教育專著活動，繼續研究遠程培訓的內容，提高教師專業水平。

要求每位教師至少精讀一本教育教學專著，書籍自選，學科組提供參考書目。繼續研究遠程培訓內容，深入體會。學期末提交一篇個人研究總結，并在學科組QQ群中發表。

（二）認真搞好先個人備課再集體備課再個人備課活動，要求每位教師堅持寫教學反思，不斷結合21世紀技能和評價改進課堂教學，提高備課和授課水平。

（三）制定教研計劃，加強集體教研，學科組內部實行分工，成立課題研究小組，重點研究如何把21世紀技能和評價貫徹到課堂中去和我校三段五環學習小組教學模式，努力提高學生的學習能力。

（四）繼續執行學校“青藍工程”，學校骨干教師與教齡不滿三年的年輕教師結成師徒對子，徒弟在師傅的備課、聽課指導中，不斷提高和成長，同時師傅在帶徒弟的過程中深入研究，獲得自身更快發展。

（五）繼續實行學科組每周聽評課制度和推門跨學科聽課制度，開展全校性公開課和學校開放周活動，通過聽評課集思廣益，在評課和討論環節，為廣大教師提供交流學習的契機，資源共享，運用理論分析實踐，全面提升教師的教學教研水平，提高備課組研究水平。

（六）實行“走出去”與“請進來”學習交流制度，開展校外交流，傾聽講座，學習專家經驗，開闊視野，改進理念，更好地開展課堂教學研究和學生學習研究。

（七）實施海量閱讀，開展豐富多彩的語文活動，舉辦語文節，通過活動落實教研，促進學生能力素養的提高。

（八）深入研究班級學習小組建設，培訓學生，改進學生學習方式，轉變學生學習習慣，提高學生學習能力。

五、研修活動

根據研修內容呈現的幾個方面的問題，下表列出了本次校本研修的總體計劃：

研修步驟

研修活動

研修形式

完成時間

研究計劃，明確分工。

語文學科全體教研活動

學科教研：全組研究研修計劃，每位教師發表意見，集思廣益，明確計劃和具體分工，成立研修領導小組。

開學第一周周四下午三、四節課

每周聽評課活動

學科組全員參與的聽評課活動

每周學科組申報一節展示邀請課，全員參與聽評課

每周一次

校級公開課

全校教師參加

教務處組織全校教師參加，集體聽評課研究，重點落實21世紀技能和評價在課堂中的應用

按照學校計劃制定

專家報告

全校教師參加

學校邀請國內知名專家給做報告，并舉行座談會，開闊視野，提高理論水平

按照學校計劃制定

青年教師基本功大賽和普查課

教務處組織，學科組參加

開展青年教師基本功競賽和課堂普查，提高青年教師水平

期末前2周課題研究和21世紀技能及評價研究校本培訓

學科組內的課題研究和21世紀技能及評價研究校本培訓

組織學科組骨干教師作報告，全組參與討論和交流，智慧共享

每三周一次，周四下午。期末撰寫論文等

海量閱讀和語文節活動

開展全校性的語文節活動，繼續實施海量閱讀。

全校師生參加，語文節活動由教師指導學生自主合作舉辦；海量閱讀在班級和閱覽室同時有制度有計劃執行，語文教師指導。

制定閱讀課，班級實行閱讀角活動；期中后舉辦語文節，三天時間

六、保障措施

1、學校一把手親自倡導，學校領班班子親自帶領研究；

2、教務處和教科室同時指導，學科教研組長和備課組長帶領具體執行，年級保障；

3、研修計劃納入學校學年計劃中去；

4、學校和教研組制定合理評價制度，保障活動的開展和評價；

5、學校把教師專業成長和備課組研修活動納入全面量化管理中，實施制度管理，進行期末評比，獎勵優秀，并有物質獎勵做保障。

2013年8月24日初稿

第四篇：高中語文校本研修總結

高中語文校本研修總結范文

1高中語文校本研修總結

喜悅伴著汗水，成功蘊著艱辛。本學期我繼續盡力工作。為了使本身在校本培訓中不竭提高教育講授程度，增強本身的營業能力，提高本身的綜合本質，從各個方面不竭提高完美本身。在進修中，我有以下心得體味：

1、要樹立優良學風，吃苦鉆研營業，不竭進修新常識，摸索教育講授新紀律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多進修別人的長處和優點。別的，為業余活動舉辦時間多進修信息手藝，順應現代講授的要求。

2、在課改的講堂講授中，不竭摸索適合學生愉悅進修的好的講授模式，向同組的教員進修她們的進步前輩講授方式。尤其在閱讀講授中，留意進修其他教員的進步前輩經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培育學生講堂上會靜下心來思慮的能力。有些同窗的特點是比力急躁，在問題面前不知從哪兒下手回覆，甚到沒有讀清問題的要求，就舉行回覆。這學期我在講堂上指導學生在這方面有所提高。

4、長于總結本身在教育講授中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大事理，不竭改良本身的教育體例。

5、積極加入上級帶領組織的各項教育講授進修活動，提高本身的教研能力。積極訂閱對教育講授有幫忙的刊物，進修此中進步前輩的教育講授經驗，不竭提高本身的教育講授程度。

6、在課改中，多和同組的教員一路備課，一路籌議講堂中呈現的問題。尤其在閱讀講授中，多向有經驗的教員就教，在講堂中如何激發學生的閱讀愛好，如何培育學生探討性的閱讀能力，最后提高學生的寫作程度。

7、勤于動筆，長于堆集總結教育講授中和班級治理中的一些典型的工作。從這些工作中，不竭反思本身的教育講授行為，對于好的做法堆集經驗，對于欠好的做法實時反思實時更正。以此提高本身的教育講授程度。

8、長于將本身堆集總結的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上投稿，熬煉本身的寫作能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無盡頭的工作。社會在成長，時代在進步，學生的特點和問題也在發生著不竭的轉變。作為有責任感的教育工作者，必需以高度的敏感性和自發性，實時發現、研究息爭決學生教育和治理工作中的新環境、新問題，把握其特點、發現其紀律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣汗青任務。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我支出的是汗水和淚水，然而我收成的倒是那一份份充分，那沉甸甸的感情。讓我把平生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將本身最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必然能盛開燦艷的花朵。2高中語文校本研修活動總結

本次校本研修的項目名稱是“語文學科典型課型講授模式研究“，活動舉辦時間為24個學時，研究日期從全體教員積極介入，保質保量完成了進修使命。現作如下總結：

一、項目研究的目標

語文講授是一門科學，也是一門藝術，兩者是辯證同一的。語文學科是一門“非凡“學科，有其科學的常識系統和怪異的學科紀律，講授中必需遵循學科紀律，注重語文講授的學科性；語文學科又是以整小我類的汗青文化布景為載體，有其藝術的靈性，講授中還需要較強的藝術性。是以，語文講授中既要留意講究科學性，又要留意追求美感，才能把語文課上得駕輕就熟，爐火純青。語文學科的重建講堂是一個實踐、摸索的過程，課程鼎新的最大制約點是教師的專業程度。絕大大都教師固然對課程理念、課程方針和講授要求等能枚舉出很多條來，但涉及講堂講授，教師們或表示出蒼茫，或吐露出猜疑，或是一臉的無奈。為領會決這些問題，在此次“校本進修“過程中，我們鼓動勉勵語文教師按照課程方案的方針和課程理念、課程布局和實施建議進行多元測驗考試和積極嘗試，正視每一模塊講授的活動舉辦時間、反思和總結，不竭改良語文講授，盡力去實現課程方針。大家在摸索、實踐、反思中追求一種能表現新理念、新思惟的講授模式。在新課程理念下，語文課怎么“講“沒有固定的模式。我們感覺，應該連系語文“東西性與人文性的同一“學科特點，按照新課程的根基理念，為周全提高學生語文素養，促進學生有個性的成長去講。講學生與文本“對話“而“對話“不明的；講學生“體驗“感情而“體驗“不到的；講學生“探討“問題而“探討“不出的。要講究“講“的方式，講究分寸火候，講究實效，謹防“過“與“不及“。“務必開導學生的能動性，指導他們盡可能本身去探討。自力實踐，解決問題。

二、活動主題設定依據及解決的問題

本次校本進修，我們以學生問題為主線進行講堂講授模式的切磋。進一步加速講堂講授改良歷程，優化講堂講授品質。我們本次校本進修，樹立“人才是第一資本的思惟“，其底子目標是“聚焦教師，成就學生“。強化“學生立場“，按照學生的認知根本和特點、思維類型和品質、進修問題和愛好等，連系講授攻略，基于講授原則，有針對性地選擇講授方式，成立指向具體講授實踐的講授方式選用依據或尺度。要留意抓住關鍵、重點沖破。抓行為落實、找主要證據、出典型案例。

三、具體實施過程和研究方式

第一，每個教員都做了活動主題講話

在校本進修過程中，教員們都做了活動主題講話，如梁梅梅主講——語文學科典型課型作文講授模式研究交流；倪柳主講——文言散文講授模式研究；范雅君主講——高中語文現代詩歌講授模式研究；張奕主講——高中語文小說閱讀講授模式研究；矯宇本主講——語文學科典型課型作文講授模式研究交流；蔡平主講——誦讀類文言文講授模式研究；沈虓主講——語文學科典型課型作文講授模式研究交流；張佑兵主講---語文學科典型課型作文講授模式研究交流；陸海霞主講——高中語文現代文閱讀講授模式研究等。

第二，按照“語文學科典型課型講授模式研究“的校本進修方案，我們分類研究，首要做兩件事：一是給整套教材的課文進行課型分類；二是研究確定每一種課型的講授使命。

前人云：會當凌絕頂，一覽眾山小。分類研究，目標就在于使教師經由過程分類的過程，研讀課程尺度，縱覽教材，對教材中的所有課文及其屬類洞若觀火，明白各類課型的講授使命。要按照必然的尺度對這些課進行分組，分類的目標，是為了研究統一類課的共性特征，歸納綜合出各類課型在講堂講授過程中紀律性的操作法式，歸納綜合出教與學的行為在這類講堂上的共性特點，這在以前的講授研究中是被大大都人所忽略的，或者是只存在于大大都人的潛意識之中。老教師的經驗中包含了大量不自發的提煉成份，假如每一個教師都可以或許在講授早期對課的類型以及同類型課的講授行為進行有意識的研究歸納綜合，就有但愿縮短成為講授熟手的活動舉辦時間。也許有的具有多年講授經驗的老教師會發生如許的疑問：我在講授上早已是身經百戰，甚到是果實累累，對教材教法早已有本身的一套路子，還需要研究什么課型設計呢？俗話說，活到老，學到老。做教師也是一樣，教到老，也要研究到老。經驗豐碩的老教師，尤其需要介入到教育科學研究中來，在研究中總結提煉本身以往進步前輩的講授經驗，摒棄講授行為中那些有悖于教育紀律的做法，不竭地拋棄與更新，才可以或許避免抱殘守缺，順應課改對教師的新要求，順應新形勢下學生對教師的選擇。

也許有人要問：為什么每一小我都要介入分類？找幾個主干分好了大家拿來用就好嘛！非也。上面已經提到，教育科研功效轉化為出產力，需要介入教育科研的人親歷研究過程，在研究中改變不雅念，改變行為，從而促進教師專業成長，達到晉升本質的目標。何況，分類，必需鉆研課標、教材以及參考文獻，鉆研大量有關的理論文章，只有切身介入分類研究，切實體驗研究過程，才會逐漸有真正的提高。這就如同窗生寫作文，需要親自不雅察，思慮，動筆寫，頻頻點竄，再定稿，作文程度才會在點竄的過程中提高。不親自構想、動筆，只靠背幾篇范文或姑且抱佛腳的剽竊，都不會提高自身寫作程度，“文從改中出“嘛。“根基課型講授行為設計“中的“分類研究“以及各步調的研究也是如斯，它需要教員們在切身介入的研究中進修、思慮和提煉，在不竭的點竄中完美。優異的教師恰是在豐碩的實踐和不竭進修、研究的過程中熬煉成長的。

第二，校本研修的成果

建議采用的分類基準：講授攻略與講授使命，二者交叉得出學科的根基課型。

從講授攻略的角度進行分類，可以從體裁入手，把各年級教材的課文作歸類。好比：閱讀課可分為記敘文閱讀課、申明文閱讀課、論說文閱讀課、文言文閱讀課、詩歌閱讀課等等，記敘文閱讀課又可分為寫人記事的記敘文閱讀課、寫景狀物的記敘文閱讀課的等等……

從講授使命的角度進行分類，語文學科根基可考慮這么幾種：⑴ 新講課；⑵ 復習課；⑶ 檢測課；⑷講評課。（在分類的過程中，假如大家感覺有需要增添或削減，可自行考慮。）

二者交叉，可能得出的課型如：記敘文閱讀復習課、申明文閱讀復習課、論說文閱讀復習課、寫人記事的記敘文作文講評課等等。

應該說，課型的分類是一個動態生成的過程。語文學科課型分類也不是一成不變的，在研究中，分類的成果必然會不竭豐碩、完美的。

四、校本研修的意義

校本研修，為我們教員供給了一個交流、進修、提高的一個平臺。每次研修，我們把講授過程中的憂?、猜疑進行交流鉆研。我們也經常反思：如何改變一點點，使學生再學一點，再提高一分。哪些攻略學生還有障礙點？哪些環節還要精雕細刻？如何讓學生更輕易把握點，再提高一分。

校本研修使我們有活動舉辦時間就聊一聊，碰頭就問一問，彼此借鑒，取長補短，測驗考試著有點改變。使我們的講授方式更好地有的放矢，使我們的講堂更有實效性。

洗盡鉛華，返臻歸真，是人生信條。更是孜孜以求的語文講授境界，厚積薄發，務去陳言，是盡力標的目的。更是當下必做的功課。敢于激揚文字，敢于批評名家是抱負中的語文講堂，有書卷氣而又富有性靈的語文教員是埋想中的語文教員，校本研修讓我們一路追尋如斯優雅、詩意、幸福的語文人生。32016高中語文小我校本研修打算總結

為了進一步增強教師小我的自我成長與完美，積極朝上進步，盡力工作，特制訂教師小我研修打算。

一、指導思惟

以“求真、求實、求效”的工作理念做后援，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合本質為前提，開展小我研修。

二、研修方針

1、提高自身本質。

具有高貴的道德情操，弘遠的抱負和理想，敬業愛崗，任勞任怨，恬澹名利、不求索取，把提高自身涵養作為第一研修攻略，從小事做起不竭朝上進步，超越自我。

2、增強理論進修。

經由過程加入集體進修及自學等體例當真進修新理念，實時把握課改的前沿信息，并盡力運用于講堂講授實踐之中。

3、安身常規講授。

潛心鉆研教材，以上好每一節課為前提，不竭總結和反思本身的講堂講授，逐漸突顯出小我的講授氣概和講授特色。

4、注重經驗堆集

積極撰寫講授反思、案例和論文，將講授過程中的點滴感悟記實下來，教師合作進修、切磋、彼此撐持、資本共享。

三、研修攻略

按照小我工作特點制訂一年的成長研修打算，盡力連系本身日常的教育講授工作，做到在進修中實踐，在實踐中進修；在工作中思慮，在思慮中實踐；在反思中改良，在改良中晉升，使研修、工作、成長同步推進。

1、多念書，善思慮，勤堆集。

念書是人們主要的進修體例，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類前進的階梯。讀一本教育方面的論著，做好念書筆記。并共同黌舍開展的念書活動，談體味，交心得，談收成，互相進修，互訂交流。以期獲得配合成長，配合前進。

2、小組集中研修

充實闡揚教研組的感化，并連系本組的具體現實開展“培育中學生文言文閱讀愛好”講授研究。

進修教材、理解教材、摸索教法。對講堂講授過程中呈現的新問題，做到實時研究解決。不竭堆集課改工作經驗。

以典型課例和專題課講授教研為前言進行“研”“訓”，以提高本身的教育講授程度。

3、注重自我反思，多向同業進修

積極加入校本教研，積極承擔教研使命。教研中做到“五勤”：勤聽、勤思、勤寫、勤說、勤評。

4、積極加入校表里的語文教育講授教研活動，以晉升自身的語文講授能力等的綜合能力培育。

5、研修總結

在年底時把近一年的研修過程，把本身在研修過程中的進修、前進和體味連系起來寫一篇小我研修闡發與總結。

最后，但愿經由過程校本教研，不竭晉升本身，成長本身，成為一名順應時代成長教育者。

第五篇：高中語文個人校本研修計劃

高中語文個人校本研修計劃

高中語文個人校本研修計劃大全

第一篇：高中語文個人校本研修計劃

為了“構建高效課堂提升教學質量、落實專業標準提升學科素養、改進研修實踐提升研修能力”等，使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，積極進取，努力工作，特制定教師個人校本研修工作計劃。

一、指導思想

以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展教育教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

以“求真、求實、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，積極響應學校參加每次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。

三、研修內容

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于閱讀階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段閱讀目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段閱讀內容的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學教材中的閱讀方法及閱讀難點。

3、課堂教學

結合自己的教研主題設計一節本年段的公開課。

4、案例分析

對自己課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉對課堂的駕馭能力。

5、撰寫經驗

撰寫關于課堂教學的經驗論文，提高自己的反思總結能力和寫作能力.6、研修總結

在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。

四、具體措施：

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業、耐心輔導學生。

3、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，配合教導處做好每一周一次的教研組活動。

4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

5、積極主動地上好研討課，認真開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

6、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足，本學期聽課絕不少于20節。

7、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

五、時間安排

一月：新課標解讀

二月：新課標解讀

三月：名師學習

四月：教學理論的研修

五月：課堂教學的有效性閱讀教學的有效性

六月：心理健康教育

七月：教育理論學習

八月：學習與反思

九月：師德學習

十月：教師的智慧、口語交際研討

十一月：教師的智慧

十二月：科研能力的研修

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

第二篇：高中語文個人校本研修計劃

為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，特制定教師個人研修計劃。

一、指導思想

以“求真、求實、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。

二、研修目標

1.提高自身素質。

具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。

2.加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

3.立足常規教學。

潛心鉆研教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

4.注重經驗積累

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來，教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。

三、研修內容

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、多讀書，善思考，勤積累。

讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記。并配合學校開展的讀書活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發展，共同進步。

2、小組集中研修

充分發揮教研組的作用，并結合本組的具體實際開展“培養中學生文言文閱讀興趣”教學研究。

學習教材、理解教材、探索教法。對課堂教學過程中出現的新問題，做到及時研究解決。不斷積累課改工作經驗。

以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、注重自我反思，多向同行學習

積極參加校本教研，積極承擔教研任務。教研中做到“五勤”：勤聽、勤思、勤寫、勤說、勤評。

4、積極參加校內外的語文教育教學教研活動，以提升自身的語文教學能力等的綜合能力培養。

5、研修總結

在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。

最后，希望通過校本教研，不斷提升自己，發展自己，成為一名適應時代發展教育者

第三篇：高中語文個人校本研修計劃

一年之計在于春，一日之計在于晨;凡事預則立，不預則廢。為了更好的貫徹“高效課堂”的要求，把握好新形勢下學校教育工作的發展方向，培養出高素質的人才，圓滿的完成好教學任務，同時提升個人的專業水平，我聯系專業發展的理論結合自身的實際情況，特制定了個人專業發展規劃，用以指導今后的教育教學工作。

一、背景分析

1、從社會和教育事業環境的角度來看。隨著科技進步和社會的不斷向前發展，學校課程體系更加完善，逐漸向科學化、生活化、個性化的調整已成為一種必然趨勢。培養學生終身學習的能力，使他們對大語文意識有一個正確的認識已成為新世紀學校語文教育的發展方向，培養出高素質的人才以迎接新世紀的挑戰，是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

2、從社區和學校環境來看。我們學校是長安區的一所農村高級中學，我們有一支團結奮斗、協同作戰的師生隊伍，然而，從長遠的發展戰略目標來看，需要一支更高水平的充滿活力的作戰隊伍。

3、綜上所述，我認為對我有利的方面包括：社會和教育事業的大環境很好，為教育事業指明了前進的方向，并提供了理論上的支持;學校在軟件建設方面，領導非常重視，支持并鼓勵年輕教師多參加培訓學習、多交流，更好的提高了我們的教學水平;家庭方面，沒有后顧之憂，全家老少都很支持我的工作。不利的方面包括：從個人角度來講，對大環境的發展變化把握的不是很準確，工作中難免出現偏頗的現象，對于工作方法的選擇還有待于摸索。

二、個人狀況 1、2003年大學畢業以后，認真學習文化知識，刻苦鉆研專業理論，細心揣摩教學方法，為現在更好的從事教學工作打下了堅實的理論基礎。現在作為一名青年教師，我非常熱愛我的本職工作，在工作過程中，虛心向老同志們學習請教，定期和同事們交流教學體會，從而不斷的提高自己的教學水平。

2、專業知識方面。我畢業于陜西師范大學中文系。畢業以后又參加各種繼續教育的學習，不斷充實自己的專業知識，為以后的教學工作奠定了堅實的理論基礎。

3、教育教學能力方面。工作幾年來，通過自己的理論實踐和老教師們的悉心指導，我在教育教學能力方面有了很大的提高，并形成了自己的特色。

4、職業道德及個性特點。愛崗敬業是最基本的職業道德。通過教學實踐，我形成了以下幾方面的特點：作為一名青年教師，首先，我確立素質教育的思想，充分發揮教師的主導作用。其次，正確把握分寸，不斷改進教法和學習方法。在教學中，光靠強制性的學習，學生必然會產生逆反心理，俗話說：學習有法，教無定法。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發學生求知欲;二是“學習”和“練習”中進行學法指導，并采用一定的強化手段，讓學生在有意或無意中進行素質教育訓練，既提高學生能力，而又使學生不覺得疲勞和枯躁。

5、結論。以上是對我自身成長歷程和素質的分析。我的成長過程教會了我投身工作踏實肯干的態度;專業的知識和教學能力為我的教學提供了充分的理論基礎和強勁的動力;愛崗敬業的職業道德決定了我對工作的忘我的投入;在現所處的階段我還年輕，在教育戰線上還有一段很長的路要走，還有很多需要學習、努力的空間和目標等著我去實現。

三、奮斗目標

作為一名青年教師，必須以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，更新知識，提高素質教育的科研能力。語文教學，從傳統知識傳授課轉到研究型課程再到合作開放的開設，需要不斷的學習和探索，為了實現這一教學目標，我計劃通過3年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學水平高、能夠適應中學語文教育教學水平發展需要的青年骨干教師的水平。

四、分項目標和任務

1、教學方面的目標。在教學方面盡快實現思想上的轉變，認真學習新課標，并以新的理念指導學生使其主動參與并養成大語文課程的意識。

2、教育科研方面的目標。以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，力爭每年完成一到兩篇高質量、高水平的論文或和課題研究。

3、學習和其他方面的目標。在搞好語文教學的同時，繼續“高效課堂”的學習和研究，以便更好的與學生溝通交流，為今后的教學工作打下堅實的基礎。

五、措施和條件

1、保障措施。為了更好的實施教師個人專業發展規劃，實現即定的教學及科研方面的目標，把發展規劃的每一個細項都能落到實處，我在制定發展規劃的基礎上，設定了一些切實可行的短期目標，并制定了詳細的計劃和保障措施。一個規劃的實施能否成功，既取決于個人自身的努力，也在于學校的大力支持和老教師們的悉心指導和幫助，所以還請校領導和老教師們多多幫助我，使我能夠真正實現教師個人專業發展規劃。

2、主、客觀條件的改善。對于實現規劃不利方面最主要的就是主觀努力的落后，很多新技術新理念內容都不能得到很好的實施，希望領導們能夠給予更多的幫助，盡可能的使我在大家的鞭策之下奮蹄前進。

3、預期的成果及評價。我計劃通過2年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學訓練能力水平高、能夠適應中學語文教育教學水平發展需要的市級青年骨干教師的水平。

注：