第一篇：怎樣激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

怎樣激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師在不斷改變自己教學(xué)方法的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高。真正體現(xiàn)了教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”，要求廣大教育者樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。”作為一名數(shù)學(xué)教師，我充分感受到：只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題觀察、分析，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何活躍課堂教學(xué)是相當(dāng)重要的。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如何上好數(shù)學(xué)課，使學(xué)生成為“樂(lè)之者”呢？著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”，“興趣是最好的老師”，魯迅先生也言“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要充分利用我們的數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力，魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

一、快樂(lè)導(dǎo)入，活躍課堂教學(xué)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，我們?cè)谥v授每一個(gè)新知識(shí)的初始階段，可以通過(guò)猜想、謎語(yǔ)、故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，成為“樂(lè)之者”。

在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課伊始，我設(shè)計(jì)了師生比賽活動(dòng)。一提到比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，首先我隨便說(shuō)幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生判斷這些數(shù)能不能被2或5整除，學(xué)生聽(tīng)了我說(shuō)的數(shù)立即飛快地用筆計(jì)算起來(lái)，一會(huì)兒，有的學(xué)生算完了，驕傲地向全班匯報(bào)著答案，結(jié)果全對(duì)了，這個(gè)學(xué)生臉上露出了勝利的喜悅，于是學(xué)生急著要考老師，我說(shuō)：“好吧，誰(shuí)來(lái)出題？”班上的“小機(jī)靈”立刻大聲地說(shuō)“654”，我隨口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”學(xué)生們驗(yàn)證后，用驚奇的目光看著我，接著又連續(xù)有幾個(gè)“嗄小子”不服地說(shuō)出一些四位數(shù)、五位數(shù)，想難住老師，我都對(duì)答如流。學(xué)生們分別驗(yàn)證后更驚訝了，于是，我趁勢(shì)問(wèn)道：“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎？猜猜老師有什么秘密武器。”用老師判斷的既快又對(duì)這個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生“猜”老師掌握了什么秘密，一個(gè)“猜”字激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的需要和渴望，在學(xué)生高昂的求知欲望中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在上《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，演示設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，形象地體現(xiàn)“倒數(shù)”上下顛倒的規(guī)律，輔助學(xué)生對(duì)新知的理解。如此的開(kāi)端，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不再停留于抽象的層次上。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)并擴(kuò)展了學(xué)生的想象。在這種情況下收到了很好的學(xué)習(xí)效果，為導(dǎo)入新課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且在學(xué)生思維活躍之下，課堂教學(xué)效果提升非常明顯。

二、自主探究，活躍課堂教學(xué)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是教師的一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。”前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的心靈世界中特別強(qiáng)烈。”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨給學(xué)生多創(chuàng)造些這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己搜集周圍的信息，試著根據(jù)自己搜集的信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；給學(xué)生

充分的時(shí)間參與實(shí)踐、操作、討論、解答。讓學(xué)生在參與、探究的過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)感、體驗(yàn)情感、獲取知識(shí)、形成技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如講授“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師帶著繞著線的乒乓球進(jìn)入教室，向?qū)W生提問(wèn)：繞住乒乓球的線可以量出來(lái)，要使繞住乒乓球的線離球表面一米遠(yuǎn)，此線需多長(zhǎng)？進(jìn)而又問(wèn)：假設(shè)我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠(yuǎn)，繩子長(zhǎng)度增加多少？學(xué)生紛紛估計(jì)，有的說(shuō)是一千米，有的說(shuō)是一萬(wàn)米，有的說(shuō)是一百米，答案形形色色，這時(shí)教師說(shuō)：大家說(shuō)的都不對(duì)，增加的長(zhǎng)度比10米還短呢！在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算后，就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

上面實(shí)例中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、自主的探索，發(fā)現(xiàn)了教師給予的答案和設(shè)想中相差很大，引起了新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究新知識(shí)的欲望。因此，教師若營(yíng)造適宜的課堂氣氛，建立開(kāi)放的課堂體系，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的師生交流情境，給學(xué)生充分的自由想象空間，就能讓學(xué)生充分地自主探索，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自我內(nèi)化，達(dá)到探究型人才的培養(yǎng)目的。

三、提出矛盾，活躍課堂教學(xué)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開(kāi)始于好奇或者疑惑，開(kāi)始于認(rèn)知沖突或矛盾。有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋找結(jié)癥所在，這時(shí)就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

如在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí)，教師出示這樣的道題：某水果店運(yùn)來(lái)600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小的。小組長(zhǎng)對(duì)售貨員小張說(shuō)：大的一元賣2個(gè)，小的一元賣3個(gè)，結(jié)果可以買250元。第二次又運(yùn)來(lái)同樣數(shù)量的大小西瓜，價(jià)錢也沒(méi)變，小張想：何必分開(kāi)賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個(gè)半個(gè)，每個(gè)4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)討論分析，不難知道：兩個(gè)西瓜價(jià)錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。在這樣的情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋找癥結(jié)所在，這時(shí)就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一，從而盤(pán)活了整個(gè)課堂教學(xué)。

四、動(dòng)手操作，活躍課堂教學(xué)

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。

教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，從學(xué)具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

而在認(rèn)識(shí)正方形的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相對(duì)的兩條邊重合，得出四個(gè)角的角度相同……這樣學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，四個(gè)角的角度一樣大，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在學(xué)生多種操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)多種感官一起參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展變化的規(guī)律。因此在教學(xué)中我十分重視圖形的操作，充分發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的作用。同時(shí)也充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。

五、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的情境中，問(wèn)題也總是產(chǎn)生于一定的情境。“學(xué)起于思，思起于疑。”在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑，以促使學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，再來(lái)解決問(wèn)題，使得提出問(wèn)題與解決問(wèn)題形影相伴、攜手共進(jìn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)和提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題；這樣，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中一定要注意數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而活躍思維。

在講“雞兔同籠”問(wèn)題：“有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各幾何？”時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只。”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)“有26÷2＝13只兔子，32只雞”。

在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，我用這樣的故事導(dǎo)入：“國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看。”這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓不同的動(dòng)物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰(shuí)得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去思考，去分析，最后得出結(jié)論。

六、聯(lián)系生活，活躍課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合運(yùn)用知識(shí)，能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的本源，是他們喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)和希望把握數(shù)學(xué)的動(dòng)力。”貼近生活的例子，既可以激起學(xué)生極大的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我力求從緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲。例如我在教學(xué)“比例應(yīng)用題”時(shí)，問(wèn)“誰(shuí)能用最科學(xué)的數(shù)學(xué)方法計(jì)算出校園內(nèi)國(guó)旗旗桿的高度？”學(xué)生之間討論后，說(shuō)出如下三種方法：①爬上旗桿測(cè)量（危險(xiǎn)）；②把旗桿放倒測(cè)出長(zhǎng)度（不可行）；③先量出旗桿的影長(zhǎng)，再估計(jì)旗桿高和影長(zhǎng)的倍數(shù)關(guān)系，就能用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算出旗桿的高度（猜測(cè)）。我肯定了第三種想法很有創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。在鞏固拓展時(shí)，課堂中學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。

再者，在學(xué)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)后，給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“買門(mén)票方案”，公園只售兩種門(mén)票：個(gè)人票每張5元，10人一張的團(tuán)體票每張30元，購(gòu)買5張以上團(tuán)體票者可優(yōu)惠1/10。我們班有37人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認(rèn)為怎樣買最合算？如果讓學(xué)生分組討論“買門(mén)票方案”。這樣的題目學(xué)生可能會(huì)想出多種方法，教師給予指導(dǎo)和肯定后，根據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生算出：邀請(qǐng)13位其他游客參與我們來(lái)一起買票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，這樣我們合算，他們13位游客也合算。

可見(jiàn)，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓人感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，在新知的探索過(guò)程中,學(xué)生就能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們不僅獲得了知識(shí)、形成了技能、掌握了數(shù)學(xué)的方法，更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如此，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“我玩我學(xué)我快樂(lè)”，讓快樂(lè)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

第二篇：怎樣營(yíng)造良好的課堂氛圍

怎樣營(yíng)造良好的課堂氛圍

很多學(xué)生都抱怨數(shù)學(xué)課枯燥乏味，除了教師講例題，就是學(xué)生做作業(yè)；很多教師也認(rèn)為語(yǔ)文課容易營(yíng)造課堂氛圍，而數(shù)學(xué)課很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛。筆者認(rèn)為，只要抓住了學(xué)生心理和把握住教材內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍并非難事。下面就如何營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍，談?wù)勎覀€(gè)人的見(jiàn)解，與同行商榷。

一、用詼諧幽默的語(yǔ)言逗樂(lè)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

天真活潑是每一個(gè)少年兒童的天性，適時(shí)地用一些調(diào)侃的、風(fēng)趣的話逗學(xué)生樂(lè)，課堂氣氛會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)。例如，在學(xué)生練習(xí)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)乘法后，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“從現(xiàn)在起，你們27位同學(xué)就是老師的27個(gè)?計(jì)算器?，下面，請(qǐng)我的?計(jì)算器?們幫我完成練習(xí)三的第七題，看哪個(gè)?計(jì)算器?算得又快又準(zhǔn)。”多數(shù)學(xué)生立即進(jìn)入興奮狀態(tài)開(kāi)始做題，我又笑著對(duì)幾個(gè)慢條斯理的學(xué)生說(shuō)：“哎喲，有幾個(gè)?計(jì)算器?好像沒(méi)電了，趕快?裝上電池?讓它工作呀！”這樣，全班同學(xué)都進(jìn)入了緊張激烈的計(jì)算當(dāng)中，不用說(shuō)，他們都搶著給老師當(dāng)一回漂亮的計(jì)算器。很快，一串串答案蜂擁而至，我聽(tīng)出有兩個(gè)學(xué)生的答案有錯(cuò)，我又說(shuō)：“哎呀，好像有兩個(gè)?計(jì)算器?出問(wèn)題了，計(jì)算有誤，你們?cè)僮鲆槐椋瑤臀覚z查哪些?計(jì)算器?壞了，好嗎？”立即，同學(xué)們又開(kāi)始計(jì)算起來(lái)。一轉(zhuǎn)眼，有兩個(gè)學(xué)生先后靦腆地望著我笑：“老師，是我把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了。”“老師，我沒(méi)有四舍五入。”就這樣，我和學(xué)生們一邊開(kāi)著玩笑，一邊輕松地完成教學(xué)任務(wù)，真的是其樂(lè)無(wú)窮呀。

二、提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生好奇、好勝的心理是非常普遍的，如果教師能適時(shí)提出一些富有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，可以這樣引入：先出示幾道小數(shù)加減法的口算題讓學(xué)生口算，然后問(wèn)問(wèn)他們會(huì)小數(shù)的加減運(yùn)算了嗎，學(xué)生們會(huì)齊聲回答“會(huì)計(jì)算了”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖——市場(chǎng)購(gòu)物，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些需要用小數(shù)解決的問(wèn)題，并讓學(xué)生逐一列出算式——小數(shù)乘法算式（我班學(xué)生素質(zhì)普遍較高，能獨(dú)立列出算式），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用以前的小數(shù)加減法已經(jīng)不能解決以上問(wèn)題了，最后教師及時(shí)勉勵(lì)并激趣，“你們遇到難題了吧，別怕，有我在，只要我把小數(shù)乘法的筆算方法教給你們，以上問(wèn)題你們就會(huì)迎刃而解了，而且還能解決生活中更多的難題呢。同學(xué)們，有信心嗎？”同學(xué)們大聲高呼：“有！”這時(shí)，趁著學(xué)生們高漲的士氣，教師立即進(jìn)入例1的教學(xué)，學(xué)生也體驗(yàn)到學(xué)以至用的現(xiàn)實(shí)意義，課堂氣氛一下就輕松活躍起來(lái)。無(wú)庸質(zhì)疑，這樣的效果與教師直接交代任務(wù)“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法”是不能相提并論的。

三、巧妙處理“小插曲”，讓課堂真正活躍起來(lái)

我在教學(xué)完《圖形的平移》后，讓學(xué)生自己練習(xí)畫(huà)平移后的圖形，我下座位逐一檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了，把圖形旋轉(zhuǎn)了90度，他左右看了看，旁邊的好幾個(gè)同學(xué)也正望著他，他頓時(shí)意識(shí)到全班只有他一人出錯(cuò)，很不好意思，課堂氣氛出現(xiàn)僵局，我立即笑著對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)畫(huà)的是我們明天就要學(xué)習(xí)的《圖形的旋轉(zhuǎn)》，看來(lái)你們很喜歡旋轉(zhuǎn)呀，明天我叫你們旋轉(zhuǎn)時(shí)，可要小心別把頭轉(zhuǎn)暈了喲。”就在師生輕松的一笑中，那位出錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地改正了錯(cuò)題。從他們那一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樕希曳置鞲械搅怂麄內(nèi)玑屩刎?fù)的輕松愉悅和對(duì)明天充滿的自信。果然，在第二天畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形時(shí)，全班同學(xué)居然沒(méi)有一人出錯(cuò)！這，就是營(yíng)造良好課堂氛圍的結(jié)果；這，就是教師最大的享受！我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，不在于最后的教學(xué)成績(jī)或考核分?jǐn)?shù)，而在于課堂上師生是否經(jīng)歷了輕松愉悅的活動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生們學(xué)有所獲。

四、明確新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和異同，創(chuàng)設(shè)輕松明朗的課堂氛圍

這要求教師對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并能找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和異同。例如，我在出示小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這一課題時(shí)，學(xué)生們都搶著說(shuō)“老師，我們以前學(xué)過(guò)軸對(duì)稱圖形了”“老師，我會(huì)認(rèn)軸對(duì)稱圖形”“老師，我們還會(huì)畫(huà)軸對(duì)稱圖形”。我立即順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)，我們以前就會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形了，不僅會(huì)畫(huà)對(duì)稱軸，而且還會(huì)畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的另一半。今天，我們同樣要完成以上幾項(xiàng)任務(wù)，不同的是，今天的圖形比以往的可要稍微難一點(diǎn)喲，你們怕不怕？”全班學(xué)生一齊高呼“不怕”。課堂就在這樣輕松明朗的氛圍中拉開(kāi)了序幕，教學(xué)效果當(dāng)然就不言而喻了。

五、把握教學(xué)目標(biāo)，走出營(yíng)造課堂氣氛的誤區(qū)

我曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課：內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《可能性》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用“可能”、“不可能”、“一定”來(lái)描述生活中一些事件的發(fā)生。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生們做著一個(gè)又一個(gè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生們的掌聲、歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛可謂熱鬧非凡，然而游戲主題卻是“同學(xué)們，你們猜老師的哪個(gè)拳頭里握著粉筆頭？”“你們猜這兩位同學(xué)劃石頭剪子布誰(shuí)會(huì)贏呀？”“你們猜我從盒子里摸出的是紅色球還是黃色球呀？”每一次猜對(duì)的學(xué)生都?xì)g呼雀躍，不亦樂(lè)乎，老師也因?yàn)檎n堂氣氛異常活躍而沾沾自喜。但是，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們除了感受贏家的歡喜就一無(wú)所獲了，聽(tīng)課的教師也一臉茫然。這個(gè)例子深刻地反映了個(gè)別教師不明確教學(xué)目標(biāo)，嘩眾取寵，只重形式而不重實(shí)效，華而不實(shí)，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。凡此種種，都是營(yíng)造課堂氣氛的誤區(qū)，作為教育工作者，應(yīng)引以為鑒。

總之，我認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)課真正活起來(lái)，關(guān)鍵是要營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛。筆者認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)課更富有挑戰(zhàn)性，比語(yǔ)文課更容易創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍。但值得我們關(guān)注的是，營(yíng)造氣氛要適時(shí)，適量，適度，力求畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處。讓我們攜起手來(lái)，共同營(yíng)造輕松愉快的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓師生共同享受數(shù)學(xué)課帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)吧。

第三篇：如何營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

如何營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

摘 要：課堂教學(xué)的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)是有意義的、充滿人與人之間活生生的情感和特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造出師生平等、寬松融洽的課堂氣氛，刺激學(xué)生主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生的思維在活躍中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：愉悅 和諧 氛圍 創(chuàng)新

愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)“以人為本”，作為一名數(shù)學(xué)教師，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升興趣、提高能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，更多地應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。寬松的課堂氣氛，能為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生享受一份自由表達(dá)的樂(lè)趣，并最終幫助學(xué)生形成一股自我控制的力量，為更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生的人格。作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理需要，在課堂上給學(xué)生完全的尊重。教師要有“威信”，但決不“威嚴(yán)”，威嚴(yán)的課堂是不受孩子們歡迎的。長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”忽視了師生交往的主體性，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的威嚴(yán)性。教師的“威信”是學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)教師的尊敬、依賴的心理狀態(tài)。它使學(xué)生產(chǎn)生懼怕之情，被動(dòng)地服從于教師。相當(dāng)一部分學(xué)生上課精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意力分散，做小動(dòng)作或做其他事情；師生間缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)。生活在呆板的教育環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層就始終處于抑制的狀態(tài)，又怎能激起他們主體的學(xué)習(xí)欲望呢？因此，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)“人性化”的課堂。

（三）提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是基礎(chǔ)，是引領(lǐng)，是關(guān)鍵。教師通過(guò)示意圖、舉例等方式設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身地問(wèn)題做為學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)生的胃口調(diào)起來(lái)，讓學(xué)生激起探究欲望，感受探索地愉悅和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)，重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)全員參與性學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，特別是養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在小組中充分展開(kāi)討論、操作、實(shí)踐或互評(píng)，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓學(xué)的好的學(xué)生激勵(lì)學(xué)的差的學(xué)生，使困難在小組內(nèi)（或小組間）解決，使探究因眾人的思維更深入、更開(kāi)闊，從而有效的解決了教師講的多學(xué)生練的少、等難題。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

在我們的教學(xué)過(guò)程中，能否恰當(dāng)處理學(xué)生的問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣與習(xí)慣，是一個(gè)教師的教學(xué)是否民主、課堂氣氛是否和諧、師生關(guān)系是否融洽的重要觀察點(diǎn)。我們的課堂大可不必拘泥于所謂的“師道尊嚴(yán)”，讓學(xué)生享受一種自由、開(kāi)放的課堂吧，讓學(xué)生走出“盡信書(shū)”、“盡信師”的誤區(qū)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們相信自我、勇于探索的品質(zhì)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)程要張弛有度

一個(gè)成功的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做到有緊有松，張弛有度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果把教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解看作一種緊張的學(xué)習(xí)，是一個(gè)張的過(guò)程，需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、冷靜思考的話，那么深受學(xué)生歡迎的各種趣味活動(dòng)，就是他們可以完全投入、熱烈響應(yīng)的一個(gè)弛的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師已經(jīng)越來(lái)越注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大家都明白，好的活動(dòng)可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生的思維在課堂上飛馳起來(lái)。

四、培養(yǎng)自信心，激起學(xué)生求知欲望

讓學(xué)生獲得成功的快慰，促進(jìn)積極思維。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，可以采取老師表?yè)P(yáng)，學(xué)生夸贊評(píng)價(jià)等方式給學(xué)生以自信，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，來(lái)自于師生雙方活躍的、積極的、暢通無(wú)阻的交流。羅杰斯說(shuō)：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的，安全的課堂氣氛。作為教師與學(xué)生之間最經(jīng)常、最有效的共同活動(dòng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)是有意義的、充滿人與人之間活生生的情感和特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造出師生平等、寬松融洽的課堂氣氛，刺激學(xué)生主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生的思維在活躍中創(chuàng)新。

第四篇：以“Flash小游戲”激活數(shù)學(xué)課堂

以“Flash小游戲”激活數(shù)學(xué)課堂

嘉善縣大云中心學(xué)校

梅勇

【摘要】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲，也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展。”我們的數(shù)學(xué)課堂必須利用廣闊的信息技術(shù)資源庫(kù)，通過(guò)數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。并為我們激活了數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造出“有趣、有效”的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】Flash 小游戲

數(shù)學(xué)課堂

高度的抽象性是數(shù)學(xué)最突出的特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中考慮較多的問(wèn)題便是如何讓書(shū)本的知識(shí)“活”起來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)即可順利地解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，也使得學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變成了“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”和“操作數(shù)學(xué)”。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都在用PowerPoint等軟件制作的多媒體課件上課，但久而久之?dāng)?shù)學(xué)課堂上PPT幻燈片單一的文字、圖形又使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。究其原因，當(dāng)然是數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分利用信息技術(shù)強(qiáng)大的媒體資源庫(kù)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣？除了充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言，就是豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)手段，而這一切都需要有大量的教學(xué)素材作依托。

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)穿插一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的“Flash小游戲”，不僅可以活躍課堂氣氛，打破課堂“枯燥乏味”的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而還能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)“Flash小游戲”

隨著科技的高速發(fā)展，如今校校開(kāi)設(shè)信息課，家家有電腦，人人會(huì)玩、愛(ài)玩電腦游戲。“Flash小游戲”顧名思義就是用Flash軟件制作的小游戲，主要是放在網(wǎng)上供人們休閑娛樂(lè)的游戲。“Flash小游戲”是一種新興起的游戲形式，以游戲簡(jiǎn)單，操作方便，綠色，無(wú)需安裝，文件體積小等優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在漸漸被廣大網(wǎng)友所喜愛(ài)。

而數(shù)學(xué)“Flash小游戲”就是和課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，是數(shù)學(xué)教師針對(duì)課堂所教授的內(nèi)容，精心挑選設(shè)計(jì)的“Flash小游戲”。它可以是教師直接從網(wǎng)絡(luò)上挑選下載下來(lái)的益智類的“Flash小游戲”，也可以是教師根據(jù)知識(shí)類型自行設(shè)計(jì)制作而成的“Flash小游戲”，然后鏈接在多媒體課件中，由學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)操作。這種“Flash小游戲”可以起到鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。并且還能和學(xué)生內(nèi)心的喜好產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升自主學(xué)習(xí)的意愿，達(dá)到從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”，甚至是“玩數(shù)學(xué)”的飛躍。

二、數(shù)學(xué)“Flash小游戲”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了以往的守舊模式，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有聲有色，有滋有味。

1．?dāng)?shù)學(xué)“Flash小游戲”符合學(xué)生的年齡特征

初中生正處于生理和心理迅速發(fā)育的時(shí)期，他們的特點(diǎn)是思維活躍，對(duì)精彩的大千世界充滿好奇，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，也具有最佳的游戲天賦。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲，也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展。”

2．?dāng)?shù)學(xué)“Flash小游戲”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。教師應(yīng)“大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。

學(xué)生在課堂中通過(guò)數(shù)學(xué) “Flash小游戲”，可以直觀地了解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)在“玩”的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到挫折和失敗，可以培養(yǎng)他們形成和發(fā)展正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值所在。

3．?dāng)?shù)學(xué)“Flash小游戲”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種回歸 建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授給學(xué)生的，而是通過(guò)學(xué)生積極思考、主動(dòng)建構(gòu)的。”在教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法之后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要始終明確學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為課堂的主人，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)方法中要實(shí)行啟發(fā)式，避免注入式，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的、輕松的、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生高效、愉悅的學(xué)習(xí)。三千年以前，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”點(diǎn)燃火把就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)“玩”數(shù)學(xué) “Flash小游戲”實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，成為了課堂的主角，為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及內(nèi)化創(chuàng)造了先決條件。

三、數(shù)學(xué)課堂中“玩”數(shù)學(xué)“Flash小游戲”的實(shí)踐

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生充分提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為此，在實(shí)際教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程的內(nèi)容，積極做到讓學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情趣化、趣味化。

1．通過(guò)數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維

數(shù)學(xué)源于直觀與實(shí)踐，從直觀思維到抽象思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這是人類認(rèn)知的一般規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和直觀思維。

示例：在學(xué)生學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)八上《§3.3三視圖》時(shí)，教材要求學(xué)生能根據(jù)立方塊的組合體，畫(huà)出它的三視圖。然而這是初中生剛開(kāi)始接觸立體幾何，很多學(xué)生還沒(méi)有空間幾何的思維能力，無(wú)法準(zhǔn)確想象出一個(gè)幾何體從不同視角看到的圖形。為此，在講授了三視圖的概念之后我就出示了一個(gè)“Flash小游戲”：3D俄羅斯方塊。學(xué)生看到后非常興奮，都要上來(lái)玩一玩。游戲規(guī)則：一位同學(xué)用鼠標(biāo)操作，當(dāng)教師喊“停”時(shí)，按“Pause”鍵暫停，其他同學(xué)畫(huà)出游戲中幾何體的三視圖，然后由操作的同學(xué)拉動(dòng)游戲界面中的上下、左右方向公示答案。

圖1.1—3D俄羅斯方塊（主視圖）

圖1.2—3D俄羅斯方塊（左視圖）

圖1.3—3D俄羅斯方塊（俯視圖）

學(xué)生看到這個(gè)游戲有這么強(qiáng)大的功能，都想上來(lái)試一試，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)，教師可以根據(jù)時(shí)間多讓一些學(xué)生上來(lái)玩游戲。

通過(guò)這個(gè)“3D俄羅斯方塊”的數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，把以前只是重復(fù)讓學(xué)生看圖畫(huà)圖的這節(jié)課給上“活”了，以前壓抑的課堂氣氛變得非常活躍。在“玩”的過(guò)程中，學(xué)生的直觀思維和識(shí)圖能力得到了發(fā)展。

2．通過(guò)數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，探究知識(shí)的形成過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)“Flash小游戲”能激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。

示例：在學(xué)生學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)九下《§2.2估計(jì)概率》這節(jié)課時(shí)，如何幫助學(xué)生理解隨機(jī)事件發(fā)生的概率與事件發(fā)生的頻率之間的關(guān)系，我引用了“隨機(jī)連續(xù)擲骰子試驗(yàn)”的數(shù)學(xué)“Flash小游戲”。當(dāng)擲骰子的次數(shù)從0到10，10到20，??，90到100，??，到1000，??，到9000，??，學(xué)生的視覺(jué)在不斷地經(jīng)受著沖擊，全班學(xué)生一直沉浸在驚嘆和好奇之中，同時(shí)又感覺(jué)到先輩數(shù)學(xué)家們的偉大。通過(guò)游戲明白了：“只有通過(guò)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能用一個(gè)事件發(fā)生的頻率來(lái)估計(jì)這一事件發(fā)生的概率。”

圖2.1—隨機(jī)事件發(fā)生的頻率與概率

圖2.2—隨機(jī)事件發(fā)生的頻率與概率

3．通過(guò)數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，內(nèi)化升華數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，運(yùn)用數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，讓學(xué)生在“玩”中思考，在思考中“玩”，能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

示例：在學(xué)生學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)七下《§2.1軸對(duì)稱圖形》時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解軸對(duì)稱圖形，我出示了下面這個(gè)“Flash小游戲”。

游戲說(shuō)明：游戲中有25個(gè)畫(huà)有陰影的小方塊，請(qǐng)你一塊塊地放在大正方形板上，注意最后要使你所放的所有小方塊（連同它的陰影）在大正方形板上出現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，一直放到你無(wú)法放上為止，你的成績(jī)點(diǎn)數(shù)就是你放上去的小方塊數(shù)，誰(shuí)的點(diǎn)數(shù)高誰(shuí)就是最后的勝利者。

操作方法：把鼠標(biāo)移到左側(cè)那些小方塊上成“手”形時(shí)按住鼠標(biāo)左鍵可以拖動(dòng)小方塊，拖到右側(cè)大方塊的任一格子中松開(kāi)左鍵，小方塊便留在格子中。

圖3.1—軸對(duì)稱拼圖游戲（游戲界面）

圖3.2—軸對(duì)稱拼圖游戲（例樣）

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探索怎么樣拼，思維得到了充分的調(diào)動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在游戲輸贏的過(guò)程中，使所學(xué)知識(shí)得到了升華。

四、在課堂中玩數(shù)學(xué)“Flash小游戲”應(yīng)注意時(shí)機(jī)和度的把握

當(dāng)然，在利用數(shù)學(xué)“Flash小游戲”為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意不能為了游戲而游戲，為了教學(xué)手段而手段，不可過(guò)多、過(guò)濫。并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都能找到合適的切合知識(shí)點(diǎn)的小游戲，也并非每節(jié)課都要用小游戲來(lái)活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師必須用心鉆研教材，多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的事物，充分挖掘和積累身邊的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。同時(shí)，必須注意使用信息技術(shù)直觀的教學(xué)手段要求教師有很高的科學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，懂得心理學(xué)，懂得掌握知識(shí)的過(guò)程，只有如此數(shù)學(xué)“Flash小游戲”才能適時(shí)、適宜。

總之，信息技術(shù)以其不可替代的作用走進(jìn)了課堂。作為教師，我們應(yīng)該接受并努力學(xué)習(xí)研究它，使之更有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。合理地使用信息技術(shù)定會(huì)把我們以及學(xué)生的大腦與電腦完美地結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂中教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)“Flash小游戲”，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添了樂(lè)趣，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，激活了數(shù)學(xué)課堂，并營(yíng)造出“有趣、有效”的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.劉世斌.《名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》西南師范大學(xué)出版社 2007.10 2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2006.12

第五篇：怎樣營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍

怎樣營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍

活潑的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。