第一篇：我們需要怎樣的小學數學課堂

我們需要怎樣的小學數學課堂

1、創設適合學生，有利于引發學生認知沖突的教學情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學生的注意力，使學生已有的比較輕重的經驗得到喚起，自然地將學生引入今天的學習之中。教師在認識稱量工具的教學時，通過兩個不容易利用經驗比較的事物，引發學生的認知沖突，使學生體會到稱量工具的產生的必要性。這些教學情境的創設極大地激發學生的學習興趣和學習需求，能夠促進學生的主動學習。

2、以活動能夠為載體，讓學生獲得豐富、深刻的活動經驗。根據建構主義教學理論，在教學中教師傳遞給學生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學生的體驗，思考、交流等活動自主建構。本節課，教師沒有只停留在學生運用已有經驗判斷輕重上，而是充分地讓學生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學生對輕重的認識得到深化，學生富有童真的語言正說明這一點。有的學生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現出來，這正是以活動為載體的小學數學課堂的生命力所在。

3、注重數學思考與交流，提高數學課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數學課堂的數學味被淡化，學生的思考被忽視。這與數學學科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導學生積極開展數學活動的同時，更注重學生的數學思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發學生的積極思考，再如：教師在練習環節根據教材內容呈現兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學生充分進行交流表達，發表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學生的思維發展。

4、教師合理運用評價，促進學生全面發展。新課程下的教學評價發生了明顯的變化，第一就是關注對學生學習過程的評價，第二是運用評價手段促進學生的發展。本節課中教師合理運用了評價手段，促進學生情感投入到學習中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學氛圍，提升學習效果。

5、注重數學與生活的聯系。教師在教學中始終將知識學習與生活實際緊密結合，一個個鮮活的生活場景有助于學生已有經驗的喚起，同時學生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應用的能力，拓展了學生的學習視角，有助于學生數學素養的提升。

第二篇：Nsorbs我們需要怎樣的小學數學課堂議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

我們需要怎樣的小學數學課堂

——碑林區2010年小學數學教學能手展示課教學點評 今天很高興參加碑林區2010年小學數學教學能手展示課活動。通了兩位老師的課堂展示，給我印象最深的是新課程教學理念已經被教師們主建轉化為實際行動。教師的有效設計，促進了學生的主動有效的學習，體驗、生成、互動已經成為教師教學的常態。現將我的理解與看法與廣大教師進行交流。

第一節課，學校：大學南路小學

執教者：屈璞

課題：《輕重》

這一節課是一年級的“比較”這一單元的內容。從教學中可以看出以下幾個亮點：

1、創設適合學生，有利于引發學生認知沖突的教學情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學生的注意力，使學生已有的比較輕重的經驗得到喚起，自然地將學生引入今天的學習之中。教師在認識稱量工具的教學時，通過兩個不容易利用經驗比較的事物，引發學生的認知沖突，使學生體會到稱量工具的產生的必要性。這些教學情境的創設極大地激發學生的學習興趣和學習需求，能夠促進學生的主動學習。

2、以活動能夠為載體，讓學生獲得豐富、深刻的活動經驗。根據建構主義教學理論，在教學中教師傳遞給學生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學生的體驗，思考、交流等活動自主建構。本節課，教師沒有只停留在學生運用已有經驗判斷輕重上，而是充分地

讓學生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學生對輕重的認識得到深化，學生富有童真的語言正說明這一點。有的學生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現出來，這正是以活動為載體的小學數學課堂的生命力所在。

3、注重數學思考與交流，提高數學課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數學課堂的數學味被淡化，學生的思考被忽視。這與數學學科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導學生積極開展數學活動的同時，更注重學生的數學思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發學生的積極思考，再如：教師在練習環節根據教材內容呈現兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學生充分進行交流表達，發表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學生的思維發展。

4、教師合理運用評價，促進學生全面發展。新課程下的教學評價發生了明顯的變化，第一就是關注對學生學習過程的評價，第二是運用評價手段促進學生的發展。本節課中教師合理運用了評價手段，促進學生情感投入到學習中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學氛圍，提升學習效果。

5、注重數學與生活的聯系。教師在教學中始終將知識學習與生活實際緊密結合，一個個鮮活的生活場景有助于學生已有經驗的喚

起，同時學生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應用的能力，拓展了學生的學習視角，有助于學生數學素養的提升。

第二節課，學校：西工大附小

執教者：張黎勤

課題：《生活中的負數》

本節課是四年級的一節課是借助生活實例學習負數。本節課有以下幾個亮點：

1、教學目標全面，將數學知識學習與數學教育學生有機結合。本節課教師一開課就出示了一組世界各地自然災害的畫面，通過學生談感受的過程使學生意識到環境問題的嚴重性，同時將學生目光聚焦在“溫度”變化上，自然地引入新知的學習。這樣的設計體現了教師深入的思考，教學不僅要關注學科知識的學習，還應滲透與學科有關的教育信息，這就要求設計中應為學生學習展現一定背景，使學生感到學習的意義。使教學三維目標有機結合，促進學生的發展。

2、注重讓學生經歷“數學化”的過程，設計有過程的教學。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，“數學化是一個過程，只要現實世界在一系列因素的影響下進行著變化、延拓和深化，這個過程就在持續著，這些因素也包括數學，而且數學反過來被變化著的現實所吸收。”本節課在讓學生體會負數產生的必要性時，教師通過讓學生記錄零下溫度的活動展現學生對新知識的建構過程。學生多種表示方法的交流，展現了不同的孩子對新問題的不同解決策略，經過交流，討論使學生產生了需要一種新的數來表示零下溫度的需要，進而使新知的學習變成一種需要。這個過程將學生從生活世界引入符號世界，將實際

問題抽象成數學問題的過程正是“數學化”的過程。好的數學教學過程就是要讓學生充分經歷數學化的過程，這為學生理解數學，掌握數學知識，發展數學思維，提升數學能力是有很大益處的。

3、整合教學內容，遵循教學規律。教學是科學，因為它有一定的內在規律，這個規律集中體現在對學生認知特點的把握，因此，教師的教學設計應符合學生的認識規律。本節課是數學概念學習的一節課，教師通過創設問題沖突，呈現學習實例，尋找生活應用，歸納概念本質，應用解釋等環節讓學經歷了概念的形成過程，這樣的設計體現了感知到抽象，具體到一般的事物的認知規律，有利于學生對正負數意義的理解。

4、數形結合，體現學習的發展性。教師在教學中能在理解教材編寫意圖的基礎上，充分將直觀的圖示與正負數的認識相結合，使學生直觀地理解正負數的意義和特點，有助于學生形象理解，深入地思考，同時運用數形結合為學生的后繼學習數軸，正負數加減法等知識做好了鋪墊，由此使我感受到，我們的教學設計既要重視學習著學習基礎的分析，同時還要是我們的教學為學生今后的學習進行鋪墊，體現教學設計的發展性。

通過這兩節課的教學實踐使我感受到，教師只有真正地將教學理念落實在教學行為之中我們的課堂就會充滿活力，充滿生機。我彷佛看到了我們的數學課堂應當具有的幾個模樣：教育味更濃的課堂，讓數學更好地發揮育人功能；充滿問題的課堂，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題、交流問題的過程中積極主動尋求發展；實踐體驗

的課堂，讓數學活動，特別是數學思維活動成為學生數學學習的主要途徑，讓學生在實踐中積累，在實踐中思考，在實踐中獲得；創新思維不斷被激發的課堂，教師應注重保護學生創新思維的種子，鼓勵孩子的求異思維，讓尊重、開放、民主的氛圍充滿整個教學中，縈繞在整個課堂內；有效思考的課堂，重視學生的獨立思考與交流活動，培養學生的質疑、反思的意識，讓學生感悟數學思想，體會數學方法，提升數學課堂的深度；生活的課堂，我們應當把數學學習看做學生、教師生活的一部分，讓師生共同分享每一個40分鐘的課堂生活帶給我們的喜悅、成功、意外、驚喜、發展，提高數學課堂的生活質量。愿我們共同努力！

袁

直

陜西省碑林教師進修學校

2010年12月6日論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第三篇：我們需要考怎樣的小學數學課堂試

我們需要怎樣的小學數學課堂

——碑林區2010年小學數學教學能手展示課教學點評 今天很高興參加碑林區2010年小學數學教學能手展示課活動。通了兩位老師的課堂展示，給我印象最深的是新課程教學理念已經被教師們主建轉化為實際行動。教師的有效設計，促進了學生的主動有效的學習，體驗、生成、互動已經成為教師教學的常態。現將我的理解與看法與廣大教師進行交流。

第一節課，學校：大學南路小學

執教者：屈璞

課題：《輕重》

這一節課是一年級的“比較”這一單元的內容。從教學中可以看出以下幾個亮點：

1、創設適合學生，有利于引發學生認知沖突的教學情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學生的注意力，使學生已有的比較輕重的經驗得到喚起，自然地將學生引入今天的學習之中。教師在認識稱量工具的教學時，通過兩個不容易利用經驗比較的事物，引發學生的認知沖突，使學生體會到稱量工具的產生的必要性。這些教學情境的創設極大地激發學生的學習興趣和學習需求，能夠促進學生的主動學習。

2、以活動能夠為載體，讓學生獲得豐富、深刻的活動經驗。根據建構主義教學理論，在教學中教師傳遞給學生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學生的體驗，思考、交流等活動自主建構。本節課，教師沒有只停留在學生運用已有經驗判斷輕重上，而是充分地讓學生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學生對輕重的認識得到深化，學生富有童真的語言正說明這一點。有的學生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現出來，這正是以活動為載體的小學數學課堂的生命力所在。

3、注重數學思考與交流，提高數學課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數學課堂的數學味被淡化，學生的思考被忽視。這與數學學科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導學生積極開展數學活動的同時，更注重學生的數學思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發學生的積極思考，再如：教師在練習環節根據教材內容呈現兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學生充分進行交流表達，發表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學生的思維發展。

4、教師合理運用評價，促進學生全面發展。新課程下的教學評價發生了明顯的變化，第一就是關注對學生學習過程的評價，第二是運用評價手段促進學生的發展。本節課中教師合理運用了評價手段，促進學生情感投入到學習中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學氛圍，提升學習效果。

5、注重數學與生活的聯系。教師在教學中始終將知識學習與生活實際緊密結合，一個個鮮活的生活場景有助于學生已有經驗的喚起，同時學生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應用的能力，拓展了學生的學習視角，有助于學生數學素養的提升。第二節課，學校：西工大附小

執教者：張黎勤

課題：《生活中的負數》

本節課是四年級的一節課是借助生活實例學習負數。本節課有以下幾個亮點：

1、教學目標全面，將數學知識學習與數學教育學生有機結合。本節課教師一開課就出示了一組世界各地自然災害的畫面，通過學生談感受的過程使學生意識到環境問題的嚴重性，同時將學生目光聚焦在“溫度”變化上，自然地引入新知的學習。這樣的設計體現了教師深入的思考，教學不僅要關注學科知識的學習，還應滲透與學科有關的教育信息，這就要求設計中應為學生學習展現一定背景，使學生感到學習的意義。使教學三維目標有機結合，促進學生的發展。

2、注重讓學生經歷“數學化”的過程，設計有過程的教學。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，“數學化是一個過程，只要現實世界在一系列因素的影響下進行著變化、延拓和深化，這個過程就在持續著，這些因素也包括數學，而且數學反過來被變化著的現實所吸收。”本節課在讓學生體會負數產生的必要性時，教師通過讓學生記錄零下溫度的活動展現學生對新知識的建構過程。學生多種表示方法的交流，展現了不同的孩子對新問題的不同解決策略，經過交流，討論使學生產生了需要一種新的數來表示零下溫度的需要，進而使新知的學習變成一種需要。這個過程將學生從生活世界引入符號世界，將實際問題抽象成數學問題的過程正是“數學化”的過程。好的數學教學過程就是要讓學生充分經歷數學化的過程，這為學生理解數學，掌握數學知識，發展數學思維，提升數學能力是有很大益處的。

3、整合教學內容，遵循教學規律。教學是科學，因為它有一定的內在規律，這個規律集中體現在對學生認知特點的把握，因此，教師的教學設計應符合學生的認識規律。本節課是數學概念學習的一節課，教師通過創設問題沖突，呈現學習實例，尋找生活應用，歸納概念本質，應用解釋等環節讓學經歷了概念的形成過程，這樣的設計體現了感知到抽象，具體到一般的事物的認知規律，有利于學生對正負數意義的理解。

4、數形結合，體現學習的發展性。教師在教學中能在理解教材編寫意圖的基礎上，充分將直觀的圖示與正負數的認識相結合，使學生直觀地理解正負數的意義和特點，有助于學生形象理解，深入地思考，同時運用數形結合為學生的后繼學習數軸，正負數加減法等知識做好了鋪墊，由此使我感受到，我們的教學設計既要重視學習著學習基礎的分析，同時還要是我們的教學為學生今后的學習進行鋪墊，體現教學設計的發展性。

通過這兩節課的教學實踐使我感受到，教師只有真正地將教學理念落實在教學行為之中我們的課堂就會充滿活力，充滿生機。我彷佛看到了我們的數學課堂應當具有的幾個模樣：教育味更濃的課堂，讓數學更好地發揮育人功能；充滿問題的課堂，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題、交流問題的過程中積極主動尋求發展；實踐體驗的課堂，讓數學活動，特別是數學思維活動成為學生數學學習的主要途徑，讓學生在實踐中積累，在實踐中思考，在實踐中獲得；創新思維不斷被激發的課堂，教師應注重保護學生創新思維的種子，鼓勵孩子的求異思維，讓尊重、開放、民主的氛圍充滿整個教學中，縈繞在整個課堂內；有效思考的課堂，重視學生的獨立思考與交流活動，培養學生的質疑、反思的意識，讓學生感悟數學思想，體會數學方法，提升數學課堂的深度；生活的課堂，我們應當把數學學習看做學生、教師生活的一部分，讓師生共同分享每一個40分鐘的課堂生活帶給我們的喜悅、成功、意外、驚喜、發展，提高數學課堂的生活質量。愿我們共同努力！

袁

直

陜西省碑林教師進修學校

2010年12月6日

一、職業生涯規劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、準確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。

人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產、有價證券嗎？有不動產嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內外在的人際關系如何？自我實現：喜歡現在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質：居家環境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發展目標？是否有共同或個別的創業計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發展的環境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發展基金、不動產。

3、配偶條件：個性要相投、社會態度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業條件：注意社會當前及未來需要的行業，注意市場占有率。

5、企業條件：要穩定，則在大中型企業；要創業，則在小企業。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區條件：視行業和企業而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經濟（資源、品質）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發展的行業，用“世界觀”發展事業。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。

[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產（動產、不動產）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內輪調、多做事、反復練習、經常做筆記、做模擬計劃。

第四篇：我們需要怎樣的課堂小結

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結”

進入課改前“課堂小結”一直是作為課堂教學的一個必備環節，司空見慣。進入課改后似乎又不是一個必要環節，但它又實實在在地影響到課堂教學的整體效果。從課堂實際操作效果上看，也相差甚遠。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結”，如何提高“課堂小結”的實效性，組織開展了一次網絡教研活動。

一、案例描述

本次活動，我們提供了一段教學片斷實錄，供教師們賞析。即：

某位教師執教一年級數學《統計》一課，從導入到新授，從創設問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應用等過程，設計的每個教學環節是比較清楚的，而且各個環節都用小動物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來的。在每個教學環節中，教師又充分讓學生“排一排”、“分一分”、“數一數”，從而滲透了“統計”的意義。在這樣的參與、經歷中，貼近學生的活動帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學得相當投入。

當下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習正好完成。隨后，執教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節課，你學到了什么？” 學生1：貼動物。學生2：貼水果。學生3（高聲）：貼大象。學生4：學到了本領。學生5：學到了許多知識。……

執教老師繼續啟發：那么，學到了什么知識呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發：看這里，你學到了什么知識呀？ 學生甲：我學會了排一排。師：還有呢？

學生乙：我學會了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學生丙：我學會了數一數。……

（可能看到學生已經回答不到老師要的答案，教師讓學生停下，指著黑板）師：“這些都是統計的知識，我們一起來讀一讀”。……

二、案例分析

讀完以上課堂實錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個方面。

A、為什么要在下課時進行課堂小結？B、學生為什么不能沿著教師的意圖進行小結？C、低年級數學課有沒有必要讓學生進行小結和歸納？D、課堂小結是否一定要圍繞知識點進行小結？

我的思考：

1、從教師實施課堂小結的動機來看，教師應該是把課堂小結作為課堂教學的一個必要環節，不進行小結似乎顯得課堂教學不夠完整，這一點是繼承了傳統教學中的一些好的做法，通過小結讓學生進一步明確本節課教學的目的和主要任務，出發點值得肯定的，但每節課是不是一定要有“課堂小結”這個環節在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設計的意圖來看，本節課的課堂小結是以讓學生說出學習的知識是“統計”為目的，如：老師的追問“學到了什么知識呀？”似乎學生的貼一貼、排一排、分一分、數一數等課堂活動并不是那么重要，學生能說出學習的知識是“統計”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識比能力重要，結果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學生自己進行歸納和總結，這樣有助于培養學生歸納概括能力，有助于突出學生的學習主體地位，出發點是對的，但實際教學時并沒有達到老師預想的目的。這個問題主要是教師沒有充分估計低年級兒童的年齡特征和學習特點所致。一年級學生的學習是以直觀形象思維為主，通過學習留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識，而是有聲有色的活動，從本案例看，低年級“統計”教學重在讓學生“經歷”和“體驗”統計的過程，“感悟”統計的意義，使學生能夠運用一些統計方法解決簡單的實際問題，當下課鈴聲響后讓學生自己說出“統計”的概念，實在沒有必要。

4、從課堂小結時老師啟發的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現告訴我們，教師總是急于讓學生說出成人頭腦中的統計概念，沒有關注兒童心目中的統計的意義和作用，這種意義和作用在小學低年級學生頭腦中實際表現為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導，順著學生思維去啟發、引導、總結。比如：在小結時這樣啟發：如果要統計你們小組每人買鉛筆的枝數，你會嗎？怎樣統計？說說你的想法。當學生說出“學到了本領”時，老師也可以順水推舟追問，“你學到了什么本領呀？”這時，學生自然會說出我是怎樣統計（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結豈不更好！

三、案例反思

通過本次網絡教研，我們有這樣的幾點啟示：

1、課堂小結是提高課堂實效的重要手段之一。提高課堂實效要從一點一滴的細節做起，而課堂小結是幫助學生進行自我反思的重要手段，課堂小結環節引導的好，可以起到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、啟發創新等效果。做好課堂小結，可以突出教學重點，突破知

識難點，幫助學生理清知識結構，提升學生的思維水平和學習能力，讓學生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結要講究科學性，做到目標明確、用語準確、言簡意賅。

2、課堂小結應當針對學生的學習需要來設計。課堂小結不一定是在課堂教學的最后一個環節來實施，他的最大功能作用就是引導學生反思學習歷程，幫助學生構建合理的認知結構，享受到學習成功的快樂。所以教師應當充分考慮學生的年齡特點和認知規律，根據學情需要靈活設置，尤其要處理好課堂小結與構建認知結構的關系，把握好課堂小結的有利時機。課堂小結一般應選擇在教學內容轉換之處，學習方法的優化之機，數學思想領悟之際。只要學生在經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認知結構，學生的情感、態度、價值觀得到良好發展的情況下，就沒有必要再進行所謂的課堂小結。

3、課堂小結應該堅持以學生為主，教師為輔的原則。凡是學生能夠自己歸納總結的都應盡量讓學生自己說出來，教師要充分發揮啟發引導作用。當遇到不宜由學生小結時，可以由老師直接加以總結。正如本案例，學生在整個學習過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動中“投入”到“統計”的全過程，并且根據問題需要統計出了“鮮花”和“水果”的數量，說明已經初步理解了統計的意義，這時再進行 “小結”時可以由老師根據學生在統計過程中的表現，以及統計時應注意的問題等方面加以簡要歸納總結，讓學生在老師的表揚聲中看到自己的進步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對知識點進行小結。

4、課堂小結的方法要靈活，設計問題要精準。就其方法而言可以是知識梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發式、影音賞析式等等。就其設計問題的目的而言，可以針對認知目標的構建，也可以針對能力目標提高，還可以針對情感目標培養來設計。本案例教學的對象是小學一年級學生，“統計”一詞對他們來說比較抽象，讓學生說明自己經歷的過程是統計，課標中沒有這樣的要求，說明老師對學生的要求過高，課堂小結時，老師可以采用舉例子、追問、表揚，總結課堂活動中的得與失等方法進行小結，而“統計”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學生養成自我反思、歸納總結的好習慣。經常組織學生進行課堂小結可以有效提高學生的學習能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達能力、合作交流能力等等，長期培養一定會取得好的效果。

第五篇：我們需要怎樣的教育

我們需要怎樣的教育

——《學生第一》讀后感

看了李希貴校長的《學生第一》，掩卷之余，我在想，我們現在到底需要怎樣的教育？無容置疑，北京十一中之所以成為人人羨慕向往的學校，除了它優越的條件，還在于它的教育是開放的，是面向未來的。因材施教，著眼于學生能力的培養，而非知識的儲蓄。

當前人們對教育的企盼無非有兩種，一是在高考中金榜題名，考上一所理想的大學；二是在大學畢業后，能找到一個理想的工作崗位，實現創業夢想。前者依靠知識的積淀，著眼于一時的榮耀；后者借助能力，著眼于長久的培養。

從一年一度聲勢浩大的高考來看，社會民眾對教育的重視在不斷加強，對學校的要求也在日益提高。高考一結束，他們首先談論的是哪一所學校的升學率更高，師資力量更強，考慮著下一步該把孩子送到哪一所學校，卻不去考察一下哪一所大學更能把他們的孩子培養成適應社會的優秀人才。等到大學畢業，孩子的工作就成了他們最頭疼的事情。文憑很高，因能力缺失而找不到工作或者失去工作的人比比皆是。

“三百六十行，行行出狀元。”這句話我們說了多少遍，而在現實的教育中，我們卻好少去身體力行。我們的教育多數是為了迎合家長們的心愿，寧愿背負著高分低能的壓力，也要努力實現“辦人民滿意的教育”的諾言，否則家長就不買賬。從我們教育者的角度來看，家長們渴望高分的愿望就很合理嗎？我們的教育是否就要被家長牽

著鼻子走路？我們為了學校的生源和聲望順應了家長的心愿，家長買了學校的帳，可是未來的社會會買學生的帳嗎？又有誰去為學生的未來負責？

在九年義務教育階段，讓學生掌握最基本的學科知識沒有錯，學生必須接受基礎學科的知識學習。可是，我們很清楚地看到，學生的愛好、智慧、能力千差萬別，適合接受知識的好學生在學習中獲得的是快樂，不適合知識學習的學生就頭疼萬分。于是我們就有了所謂的差生，于是就有了問題學生的出現。如果我們的教育能根據學生的特點、興趣因材施教，給每個學生提供適合發展的平臺，而不是一味地讓他們成為“書囊”，廣大師生將會在教學中獲得更多的解放和快樂。

知識和能力，猶如東風和西風，我們要的不是誰壓倒誰，而是它們的齊頭并進，最終形成一股和諧的春風，孕育萬千桃李。而哪一所學校做到了這一點，他們的學校教育將迎來萬紫千紅的春天。

我堅信我們的外國語學校會成為這樣一座人人向往的百花園。