第一篇：我們需要樸實的課堂

我們需要樸素的課堂

從教多年，每每被教育界的改革搞得眼花繚亂。經歷過教育的應試浪潮，唯分數論，到走進新課程，推行素質教育，升華到以人為本，以學生為本。諸多改革的提出，讓更多教師疲于應付，剛接受一種理念，又被另一種理念來襲，適應慢者，被搞得滿頭霧水，不知道課怎么教，為什么教。其實，教育真的需要這么多的標簽貼嗎？真的要把教育搞得五彩繽紛、豐富多彩、惹人眼球才能得到管理者、同行、行政領導的認可嗎？其實不然，我以為，教育應該樸素為美，作為教師應該不跟風、不追風，根據自己的學科特點設計教學，從宏觀到細節，因時因地因生制宜，學會沉思，體現沉靜的樸素的美。

記得，耿屯小學每一屆六一節，都有美術教師參與的節目，而每一次節目都讓人感覺耳目一新：瓶蓋、五谷粘畫；毛線、碎紙粘畫；紙牌、紙杯、舊塑料袋、樹葉、蔬菜、碟片等做成的環保時裝秀；臉譜傘、蜜蜂翅膀畫等，每一次的展示都震撼著觀眾的心，都讓參加節目表演的孩子得到展示，你看到的是孩子臉上燦爛的笑容、自信的目光和充滿快樂的童年。這些，緣于蔣教師平時默默的輔導，適時的引領，包容的眼界，沉靜的工作，樸素的課堂。每一次的作品，都是教師引導孩子自己要去做的，都滲透了孩子的想法，他們或三或兩一起合作，有的拿剪刀，有的拿膠水，有的扶著，有的粘貼，有的找材料，有的叫父母準備半成品；他們或男或女，有的出主意，有的準備紙張，有的準備顏料，有的把心愛的收集拿出，在課堂上合作，出主意，動手，最后形成一件件充滿童趣、童心、童真的稚嫩的作品。在這樣的課堂，蔣老師游走于各個小組之間，沒有大聲的呵斥，沒有滔滔不絕的講解，沒有刻意地表演、偽裝，教師的角色是學生的導師、朋友、合作者、幫助者、協調者，課堂熱鬧，聲音嘈雜，學生活躍、激動，人人有事做，每節課學生都有收獲，都有個人的、合作的、小組的作品，他們都有成就感。

教師在這樣的課堂看似輕松，其實，據了解，蔣老師為每一次的主題制作、手工課堂花費了大量的經歷，上網查找資料、請師生收集肥料、到廢品收購處購買瓶蓋、瓶子，平時，把能用在課堂上的材料如舊紙杯、碟片、瓶子、盒子、紙箱、鐵絲等進行收集，請家長收集，請家長幫助孩子做一些手工難度較大的環節。諸多種種，是我們的老師有思想的備課，長時間的準備，以及專業知識的常年積累的結果！

這樣的課堂，沒有故意的渲染，沒有刻意的表演，沒有一絲點兒的做作。在課堂上教師是樸素的，與學生的對話更多的是“我幫你扶著，你粘貼”“這個要這樣剪”“這樣擺要好些”等等。而學生是自然的，更多的是“老師，這樣連起來可以嗎”“這個好看嗎”“我把這個放在這兒行嗎”“涂這個顏色可以嗎”——這些，教師沒有預設，學生沒有課前準備要問的問題，課堂生成都是自然、真實、樸素的，師生言行，都圍繞著手工操作中發生的來進行，看課的老師甚至會覺得亂、吵、沒規矩，但它卻讓每一個學生在動，在做，在思考，在學!我們的課堂其實就需要這樣的真實，這樣的沉靜，這樣的樸素。

第二篇：我們需要怎樣的課堂小結

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結”

進入課改前“課堂小結”一直是作為課堂教學的一個必備環節，司空見慣。進入課改后似乎又不是一個必要環節，但它又實實在在地影響到課堂教學的整體效果。從課堂實際操作效果上看，也相差甚遠。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結”，如何提高“課堂小結”的實效性，組織開展了一次網絡教研活動。

一、案例描述

本次活動，我們提供了一段教學片斷實錄，供教師們賞析。即：

某位教師執教一年級數學《統計》一課，從導入到新授，從創設問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應用等過程，設計的每個教學環節是比較清楚的，而且各個環節都用小動物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來的。在每個教學環節中，教師又充分讓學生“排一排”、“分一分”、“數一數”，從而滲透了“統計”的意義。在這樣的參與、經歷中，貼近學生的活動帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學得相當投入。

當下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習正好完成。隨后，執教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節課，你學到了什么？” 學生1：貼動物。學生2：貼水果。學生3（高聲）：貼大象。學生4：學到了本領。學生5：學到了許多知識。……

執教老師繼續啟發：那么，學到了什么知識呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發：看這里，你學到了什么知識呀？ 學生甲：我學會了排一排。師：還有呢？

學生乙：我學會了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學生丙：我學會了數一數。……

（可能看到學生已經回答不到老師要的答案，教師讓學生停下，指著黑板）師：“這些都是統計的知識，我們一起來讀一讀”。……

二、案例分析

讀完以上課堂實錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個方面。

A、為什么要在下課時進行課堂小結？B、學生為什么不能沿著教師的意圖進行小結？C、低年級數學課有沒有必要讓學生進行小結和歸納？D、課堂小結是否一定要圍繞知識點進行小結？

我的思考：

1、從教師實施課堂小結的動機來看，教師應該是把課堂小結作為課堂教學的一個必要環節，不進行小結似乎顯得課堂教學不夠完整，這一點是繼承了傳統教學中的一些好的做法，通過小結讓學生進一步明確本節課教學的目的和主要任務，出發點值得肯定的，但每節課是不是一定要有“課堂小結”這個環節在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設計的意圖來看，本節課的課堂小結是以讓學生說出學習的知識是“統計”為目的，如：老師的追問“學到了什么知識呀？”似乎學生的貼一貼、排一排、分一分、數一數等課堂活動并不是那么重要，學生能說出學習的知識是“統計”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識比能力重要，結果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學生自己進行歸納和總結，這樣有助于培養學生歸納概括能力，有助于突出學生的學習主體地位，出發點是對的，但實際教學時并沒有達到老師預想的目的。這個問題主要是教師沒有充分估計低年級兒童的年齡特征和學習特點所致。一年級學生的學習是以直觀形象思維為主，通過學習留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識，而是有聲有色的活動，從本案例看，低年級“統計”教學重在讓學生“經歷”和“體驗”統計的過程，“感悟”統計的意義，使學生能夠運用一些統計方法解決簡單的實際問題，當下課鈴聲響后讓學生自己說出“統計”的概念，實在沒有必要。

4、從課堂小結時老師啟發的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現告訴我們，教師總是急于讓學生說出成人頭腦中的統計概念，沒有關注兒童心目中的統計的意義和作用，這種意義和作用在小學低年級學生頭腦中實際表現為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導，順著學生思維去啟發、引導、總結。比如：在小結時這樣啟發：如果要統計你們小組每人買鉛筆的枝數，你會嗎？怎樣統計？說說你的想法。當學生說出“學到了本領”時，老師也可以順水推舟追問，“你學到了什么本領呀？”這時，學生自然會說出我是怎樣統計（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結豈不更好！

三、案例反思

通過本次網絡教研，我們有這樣的幾點啟示：

1、課堂小結是提高課堂實效的重要手段之一。提高課堂實效要從一點一滴的細節做起，而課堂小結是幫助學生進行自我反思的重要手段，課堂小結環節引導的好，可以起到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、啟發創新等效果。做好課堂小結，可以突出教學重點，突破知

識難點，幫助學生理清知識結構，提升學生的思維水平和學習能力，讓學生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結要講究科學性，做到目標明確、用語準確、言簡意賅。

2、課堂小結應當針對學生的學習需要來設計。課堂小結不一定是在課堂教學的最后一個環節來實施，他的最大功能作用就是引導學生反思學習歷程，幫助學生構建合理的認知結構，享受到學習成功的快樂。所以教師應當充分考慮學生的年齡特點和認知規律，根據學情需要靈活設置，尤其要處理好課堂小結與構建認知結構的關系，把握好課堂小結的有利時機。課堂小結一般應選擇在教學內容轉換之處，學習方法的優化之機，數學思想領悟之際。只要學生在經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認知結構，學生的情感、態度、價值觀得到良好發展的情況下，就沒有必要再進行所謂的課堂小結。

3、課堂小結應該堅持以學生為主，教師為輔的原則。凡是學生能夠自己歸納總結的都應盡量讓學生自己說出來，教師要充分發揮啟發引導作用。當遇到不宜由學生小結時，可以由老師直接加以總結。正如本案例，學生在整個學習過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動中“投入”到“統計”的全過程，并且根據問題需要統計出了“鮮花”和“水果”的數量，說明已經初步理解了統計的意義，這時再進行 “小結”時可以由老師根據學生在統計過程中的表現，以及統計時應注意的問題等方面加以簡要歸納總結，讓學生在老師的表揚聲中看到自己的進步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對知識點進行小結。

4、課堂小結的方法要靈活，設計問題要精準。就其方法而言可以是知識梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發式、影音賞析式等等。就其設計問題的目的而言，可以針對認知目標的構建，也可以針對能力目標提高，還可以針對情感目標培養來設計。本案例教學的對象是小學一年級學生，“統計”一詞對他們來說比較抽象，讓學生說明自己經歷的過程是統計，課標中沒有這樣的要求，說明老師對學生的要求過高，課堂小結時，老師可以采用舉例子、追問、表揚，總結課堂活動中的得與失等方法進行小結，而“統計”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學生養成自我反思、歸納總結的好習慣。經常組織學生進行課堂小結可以有效提高學生的學習能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達能力、合作交流能力等等，長期培養一定會取得好的效果。

第三篇：樸實、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

樸實、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

5月17日——18日，我有幸參加了在蘭州政法學院舉辦的《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小數數學教學觀摩活動》。讓我近距離的感受了大師們的教學風范，耳聞目睹他們高超但有看似樸實的課堂演繹，充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。本次觀摩活動分為課堂教學和講座兩部分。專家們都是先現場授課，再結合自己的課例做了精彩的講座。一共聽了4節課，李培芳老師的《角的初步認識》，吳正憲老師的《商不變的規律》，席爭光老師的《認識速度》，莊惠芬老師的《誰的面積大》四節課以及“小學數學課堂的原則性設計”、“數學新課標解讀”、“追尋有生命活力的課堂”、“課堂，我與兒童在場”四個講座。聽了這么多專家的精彩課堂，雖教學風格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題。名師們積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學生“學”為主再到提倡的“學導”并舉，是當前教育改革發展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應該是教學與學生共同成長的生命場。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

一、老師的引導很到位

孩子的自信，孩子的學習，離不開教師的引領、呵護和賞識。在這兩天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成知識的學習，交流數學學習的心得等，每一個環節都不是包辦包辦，都充分尊重學生的自悟自得。

在這次聽課中我明顯地感受到專家們都很善于啟發學生、引導學生，給我感受最深的是李培芳老師執教的《角的初步認識》教師展示了三種畫法后，讓學生把它改成一個角。此時的學生思維非常的活躍，各種不同的方法讓人刮目相看。另外，吳正憲老師執教的《商不變的規律》給學生出示一副統計圖后，教師問：“你看到了什么？”生：“2支鉛筆10元錢、4支鉛筆20元??”，教師接著又問：“你還能看出看不到的嗎？”生：“我發現每支鉛筆5元錢，買的鉛筆越多，錢 就越多。”從而引出：10÷2=5、20÷4=5、30÷6=5。對于三年級的孩子來說，能看到這種隱形的關系式讓我感到很驚訝。教師巧妙地問題激發了學生思維的火花。李老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生經歷、感悟知識的形成過程。上課前，黃老師先給學生出示光碟，學生特別高興，教師的有效引導是這節課成功的保證。

二、讓學生在體驗中學習數學

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。給我感受最深的是李培芳老師執教的《角的初步認識》，當學生看到生活中的角（鱷魚的嘴、剪刀）后，讓學生用手比劃張口的大小、畫出張口的大小、將不同的畫法改成一個角、數角等教學活動都是在不斷的體驗學習的。

三、精心獨到的課堂設計

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅教材，還備學生。他們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學效果。四位老師的課，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師都能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，每一個細節之處都體現了匠心獨到之處。每位老師的課前準備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨到之處吧。

四、樸實大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。呈現在聽課教師面前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。暴露了學生思維的真實。例如李培芳老師執教的《角的初步認識》中，教師把學生自己畫的三種角的畫法分別展示在黑板上，接著問：“你認為哪種畫法合理，你能把它改成一個角嗎？”在改一改中展現了學生的不同思維。學生暢所欲言，凸顯了學生個性的真實，在這種教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了學生思維的空間，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很大氣、真實。

五、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，那么學生的情感也會被感染。學生由此會興趣濃厚、思維活躍，他們一上課就用飽滿的激情把學生思維的火花點燃了，于是在教師的引導下，學生一步一步通過想一想、說一說、猜一猜、畫一畫的方法逐層深入，學生經歷自主探索、發現知識的形成過程，他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿、個性張揚。

總之，精彩的課堂，與名師們注重數學教學經驗，反思教學過程是分不開的，與名師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。兩天的學習，我學到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。

第四篇：我們需要怎樣的小學數學課堂

我們需要怎樣的小學數學課堂

1、創設適合學生，有利于引發學生認知沖突的教學情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學生的注意力，使學生已有的比較輕重的經驗得到喚起，自然地將學生引入今天的學習之中。教師在認識稱量工具的教學時，通過兩個不容易利用經驗比較的事物，引發學生的認知沖突，使學生體會到稱量工具的產生的必要性。這些教學情境的創設極大地激發學生的學習興趣和學習需求，能夠促進學生的主動學習。

2、以活動能夠為載體，讓學生獲得豐富、深刻的活動經驗。根據建構主義教學理論，在教學中教師傳遞給學生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學生的體驗，思考、交流等活動自主建構。本節課，教師沒有只停留在學生運用已有經驗判斷輕重上，而是充分地讓學生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學生對輕重的認識得到深化，學生富有童真的語言正說明這一點。有的學生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現出來，這正是以活動為載體的小學數學課堂的生命力所在。

3、注重數學思考與交流，提高數學課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數學課堂的數學味被淡化，學生的思考被忽視。這與數學學科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導學生積極開展數學活動的同時，更注重學生的數學思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發學生的積極思考，再如：教師在練習環節根據教材內容呈現兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學生充分進行交流表達，發表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學生的思維發展。

4、教師合理運用評價，促進學生全面發展。新課程下的教學評價發生了明顯的變化，第一就是關注對學生學習過程的評價，第二是運用評價手段促進學生的發展。本節課中教師合理運用了評價手段，促進學生情感投入到學習中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學氛圍，提升學習效果。

5、注重數學與生活的聯系。教師在教學中始終將知識學習與生活實際緊密結合，一個個鮮活的生活場景有助于學生已有經驗的喚起，同時學生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應用的能力，拓展了學生的學習視角，有助于學生數學素養的提升。

第五篇：為樸實有效的課堂而努力

為樸實有效的課堂而努力

2015年9月19日，“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩研討活動”在惠州金鑾酒店舉行。

這次好課堂小學語文教學觀摩研討活動，既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，無論是臺灣著名語文老師李玉貴的《用無字圖畫書培養聽說能力》，還是魏星老師的作文課《用自然界的事物表達心情》，或是張學青老師的示范課《三棵銀杏樹》，都給人留下了深刻的印象。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養.我從中感受到上課原來可以有如此美妙的享受。此次培訓活動為我提供了豐富的精神食糧。

其中給我留下至深印象的就是張學青老師的那節示范課《三棵銀杏樹》，一節看似平凡的課，可張學青老師卻上得如此精彩，這不得不讓我折服!張老師問孩子們有沒有留意過銀杏樹赤裸枝干上的小粒，得到否定答案后，張老師說：“所以作者告訴你就像牛羊的奶頭。”這就將未知的東西與已知的東西聯系起來了。接著張老師出示圖片，讓大家直觀地感受到比喻的形象。到這里，關于修辭的好處似乎已經講完了，但張老師沒有滿足，她又問了句：“這個奶頭的比喻不僅僅好在很像，還好在哪里？這引起了孩子們的思考，也引起了我的思考。這個問題其實不難，難的是能不能想到這個問題。我們平常教學中，講到比喻句，往往強調的就是一個“像”字。張老師問得漂亮，孩子們的回答也漂亮：“牛羊的奶頭哺育著新的生命，而銀杏樹上的小粒也將在春天變成富有生機的新芽。”比喻不僅要形似，更要伸似。我相信，經過這節課的學習，學生對于比喻手法一定有更深的認識。

張老師的設計中探究一：有人說，這篇文章寫了三個季節里的銀杏樹，有人說是寫了四個季節里的銀杏樹，你同意哪個觀點？說說你的理由？夏季只字未提，而在葉老的文章中盡顯風流，這是一個隱藏的季節，發現了這一點的孩子一定很快樂，因為這與孩子們的生活聯系在一起了。張老師設計的這個內容既指引學生關注文字，又激發了學生對生活的聯想，真好！

探究二：這篇文章作者是怎樣安排順序的？畫出結構圖。學生的認識由：冬、春、夏、秋，到后來的四季的交替、輪回，表現了銀杏樹的生生不息。學生對文章結構的認識是不斷深入的，體現了階梯式的前進。

原來，一篇文章的篇章結構有這么多可以學習的東西。再想想自己平時的教學，有做到這些嗎? 張學青老師在執教《三棵銀杏樹》時，通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，并用三個探究活動，引導學生感受作者寫作的思路，感受作者用詞的準確，比喻得妥帖，結尾的完美。學生的聽說讀寫能力都得到了訓練和提高。她向我們展示了一節樸實、扎實而又有實效的課堂，所用的媒體也僅僅是一段簡單的幾張圖片，一個結構圖而已。這一節課真是讓我學到了許多的知識。

我想那種追求場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久。我們應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。這也讓我想起魏星老師說的那句話，老師最大的本事就是，能深入簡出。我們要把復雜變為簡單，而不是化簡單為復雜。這種“簡單”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。它需要教師有豐富的教學修養和高超的教學藝術。因此，把復雜的語文教學變簡單，就是不簡單。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡單的語文課應該是：

1.教學內容簡約。這就要求教師要認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，結果只能是蜻蜓點水，浮光掠影。

2.教學過程簡化。有的語文課教學環節一環緊扣一環，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧，我們是否讓教學環節再簡化一些，去掉那些不必要的環節，突出重點。

3.教學媒體簡便。即簡單方便，為教學所用，克服浪費作秀。實際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當，反而局限了學生的想象，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造力。語文課還是讓學生用大多數時間去讀，潛心體會的好。

4.教學語言簡潔。我們教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。

我也想以這樣樸實有效的課堂為目標,語文課要上得自然、樸實，不刻意雕琢，切實提高學生的語文能力和素養,這就是我今后努力的方向，加油！

2015年中國教育夢培訓心得

學校 惠 州 市 陳 布 學 校 題目 為樸實有效的課堂而努力 姓名 徐 小 慧 聯系電話（手機）*** 電子郵箱 350412457@qq.com 日期 2015年9月23日