第一篇：用“情景教學法”激活思想品德課堂

用“情景教學法”激活思想品德課堂

摘要：新課程改革的大潮風起云涌，四川初中思想品德由人教版、陜教版、教科版輪番粉墨登場，中考模式由閉卷到開卷，但無論如何改，其中一個主要問題就是如何充分發揮學生的主體，激發學生學習的興趣，讓學生“參與、合作、研究”。

關鍵詞：情景教學；創設情景；途徑

如何讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態？筆者認為“情景教學法”不失為一種很好的方式。它可以讓枯燥的政治理論活起來，可以讓呆板的說教變為學生主動參與，展現給學生生機盎然的課堂。

一、情景教學法的重要性

情景教學法，關鍵在于找到情景知識、學生之間的最佳結合點，既切合知識內容，又激發樂學情緒，還要留自由發揮的空間。這樣它既可由傳統教學中的“填鴨式”、“灌輸式”轉變為開放式；還可使學生由接受知識的“存儲器”變為主動參與、主動合作、主動研究的創新性的學習主人，充分發揮學生學習的潛能和創造精神，提高學生的綜合素質和能力；教師由“傳道，授業，解惑”的教書匠，轉變為學生學習的指導者、組織者、參與者，成為導演、主持人。

二、情景教學法的基本途徑

1.創設問題式情景。思維從疑問開始，教學過程就是一個生疑――質疑――釋疑――再生疑的動態過程。教學的藝術就是要“無中生有”，“投石問路”，精心設疑，巧布疑陣，激起學生思維的浪花，啟迪學生去探索興趣和潛能。俗語說：好的開頭是成功的一半。精心設計導入藝術，可以激發學生的求知熱情和欲望。如：講“從眾”這課時，設問：“峨眉山為了評AAA旅游景點，為了增加客流量，選中我們班免費參加峨眉山旅游。同意的舉手?！苯Y果多數興奮地舉起手來。有一部分將信將疑的，我又在旁邊鼓動，看到其他同學舉手，結果全部舉起來了。我說這是一個美麗的謊言，我為最后舉手的同學惋惜。這就是我們今天要學的“從眾”。學生一節課都在興奮中了。

2.創設語言情景。在導入新課時根據教材特點，或用滿懷激情的朗誦開頭，去點撥學生心靈的琴弦；或用優美的歌曲、迷人的美景去感染學生，渲染課堂氛圍，都能收到意想不到的效果。幽默風趣的語言，是激活思想品德課堂，吸引學生注意力的重要武器。可以采用教材中、藝術作品、小品中的幽默，還可是生活中的幽默，如軼聞趣事、形象的比喻、俏皮話、順口溜、打油詩、諧音等。如：講改革開放時，反映農村集體經濟實行“大鍋飯”的弊端：“國外有個加拿大，中國有個大家拿”；反映農村生產力落后：比喻“農民是1007部隊”。一根扁擔，兩只水桶，一把鋤頭從事農業生產；??形象生動幽默的語言，讓學生在輕松和諧愉快的氛圍中學到知識，領悟道理，有些甚至終身難忘。

3.創設動態情景。陶行知先生的“教學做合一”的理論不僅是“創造教育”和“生活教育學說”理論的有機結合，也是開放性教育與創造性教育的有機結合。讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行為真正創造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”，“生生互動”的良好氛圍。

學生激情的觸發，往往與一定的情境有關。可充分利用電教媒體，播放錄像、紀錄片、音樂、圖片等。如在學習“要依法保護環境”這一框題時，首先給學生放了一首《神奇的九寨》，學生們被九寨溝的美景和容中爾甲美妙的歌聲迷住了，接著我引導學生：只要每個人都從我做起、從現在做起認真落實環保行為，依法保護環境，我們周圍的環境也會越來越美好，從而導入要“依法保護環境”，學生們整節課興趣盎然。

我使用最多的是讓學生把教材內容改編成小品和情景劇，憨態可掬或栩栩如生的表演，會讓學生在直觀、形象、輕松愉快的氛圍中領會道理，明辨是非善惡，從而激發學生參與、合作、探索的學習興趣，強化學生對空洞理論的感悟。

進行社會實踐調查：本地區環境狀況、人口調查、收入調查、少年模擬法庭等等，既調動了學生學習的積極性，又讓學生接近生活，鍛煉了各種能力。

還可以分組討論；辯論賽；記者招待會；故事會等??學生都爭奇好勝，為參加這些活動，都爭先恐后的自己查閱書本、資料、網絡，收集各方面的信息，從而達到陶行知的“六大解放”（腦、眼、耳、口、手、腿），使學生的態度、情感和創造性不斷得到全面發展。

總之，情景教學法的合理使用能鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，促進學生良好心理素質、法制觀念、道德品質、社會責任感的形成，能培養學生實踐精神和創新能力。有助于實現學科教學目標的多元化，教學過程的民主化，使我們的課堂教學成為學生在參與中掌握知識，在體驗中培養情感，在探究中學會思考，在交流中展開個性的空間。讓我們的思想品德課成為學生掌握知識、培養品德、鍛煉意志、陶冶情操的樂園。

情景教學法，使我們的思想品德課堂鮮活起來。

第二篇：激活思想品德課堂之我見

激活思想品德課堂之我見

江蘇省興化市顧莊學校初中部 費丙權

摘要：在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學生的特點，精心構思問題情景，利用多媒體課件輔助教學，使課堂在大綱的框架內最大限度地體現生機與活力，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。

關鍵詞：學習興趣 自主合作探究 情感化 學法指導

一、激發學生的思維

能否激發學生的思維是思想品德課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養。從思想品德課每節課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在思想品德課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發狀態，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了。不僅如此，更關鍵的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生思維。在教學中，創設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發展思維、培養創造精神和創新能力，逐步形成良好的學習方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩定有什么關系？讓學生思考或小組討論后回答。當他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的創新能力。

二、激發學生的興趣

在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：

一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發展，以達到他們主體性充分發展的開始。因此，在思品課教學中，教師不僅要向學生傳授規定的道德要求和道德知識，而且要注意培養和發展學生的道德主體意識，全面關注“人”的發展，使每個學生在道德素質方面具有主動性、獨立性、積極性和創造性。

另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

三、重視學習方法的指導

學習方法的指導，強調的是發現、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結果。學習方法的指導有一定的基本程序，以指導自學方法為例，指導自學法可以用于課前預習和課后復習，也可用于課堂教學。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。任務可是一章或一節，也可以是一個問題，布置任務時要提示自學的重點，讓學生有明確的目標任務。任務和要求應符合學生的水平，照顧個性差異，以激發學生的學習熱情。其次是解答疑問、指導方法。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據個別情況，指導學生改進自學方法。再次是檢查效果、彌補不足。及時地采用提問、檢查作業等方法，了解學生的自學效果，對重難點進行個別或集體的查缺補漏，糾正錯誤，肯定成績，給學生以鼓勵。最后是運用。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發現問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創新能力也就不斷得到發展。

四、構建新型師生關系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發者，是教與學的設計者、組織者和創造者，是學生發展的合作者和促進者；師生關系是平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中我們不難發現，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課老師是相互對應的。如果學生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學就不能取得應有的效果，這一相關性早在我國古代，《學記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道?！币虼?，作為教學的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。

在新課程的教學過程中，教師應堅持以“學生發展為本”的原則，建立尊重學生的人格、平等對待每一位學生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強化師生之間的互動關系，倡導主動的多樣化學習方式，創造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學生足夠的展示自己的才華、表達自己思想感情的機會，啟發學生的自覺性，充分發揮學生的積極性和創造性。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生的求異思維，把課堂變成以實現創新精神和實踐能力為重心的素質教育主陣地，使學生的創新能力在平等的、朋友式的師生關系中逐步養成。

五、開展豐富多彩的活動

教學過程是師生交往互動、共同發展的過程；而學習過程是學生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創新過程。所以，學生才是整個學習活動的主體。通過學生積極、能動地參與探究學習活動，逐步形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態度，激發學生的創新欲望，把學生凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學生學得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學習《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應該發揚一方有難，八方支援的傳統，而是在學生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學生捆綁一條腿讓學生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強意志，學習他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養了學生注意環保，美化家園的意識。

主體性活動是認知的基礎，是情感的切入點，導行的前提，無論是學生道德思維發展，還是情感、態度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。思品課教學中讓學生動手、動腦、動口，積極參與教學過程，親自體驗，感受教學內容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養道德主體的重要途徑?？偠灾?，教育人的工作本身就是感情的工作，關乎感情，而我們培養教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。

因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗，實現思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]王濤.思想政治課開放性問題設計的一般要求[J].[2柯建來《思想品德課體驗教學模式的構建》

[3] 張京倫.以問題討論為主線,設計思想政治課探究式教學[J].此文于2010年發表在《中學課程輔導·教學研究》第9期

第三篇：如何激活課堂的情境教學法

如何激活課堂的情境教學法

小學語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科。在課堂上,通過創設各種情境,運用色彩鮮明的圖畫,形式多樣的表演等直觀手段,引起學生情感體驗,激發學習熱情,使學生獲得情景感受,使教學變成具有魅力的、有趣而有意義的活動,使教學化難為易,使學生愉快地學習語文知識,加深對教學內容的理解。這種發揮情境效應,從而激活課堂的情境教學法,已越來越被小學語文教師所青睞。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童 話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

二、圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內容變得形象生動，也便于學生理解與接受。因此，在實際課堂教學中，我們除了充分利用課文的插圖和教學幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆 畫” 方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》 可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一 群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜的圖片。這些圖畫隨課文內容而發生變化，使靜止的畫面產生動感，使學生很好地了解了小 蝌蚪的生長過程，容易把學生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學，運用剪貼畫，創設了連續的一組情境。結合教為過程，創設了“小白兔”來到“草地上”“池塘邊”“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接 一個出現，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現象，可以說是簡明、生動、有效?？傊\用圖畫再現情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現情境

生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮 明地展現在兒童眼前。如教學有關“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡。情境教育正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠地、由表及里地漸次地認識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染 情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的 情境，感受文章的內涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如 教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙 槳……”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學生體會 “盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發了學生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學生情感上的共鳴，使他們加深了 對課文的理解。

五、實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如教學《富饒的西沙群島》時，像海參、珊 瑚等可用實物圖片幫學生理解有關海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車” 在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習的興趣，教學效果很好。

六、語言描述情境

語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶入情境。憑借語言本身的生動、優美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情 ——情動辭發。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的 輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生： “你們仿佛看到了什么？” 學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運用，調動了學生視聽感官的協調作用，把學生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學具有“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關懷的同時，也極大地提高了課堂教學的效率。情境教學注重學生的情感體驗和語文素養的積淀，為學生開拓了更加廣闊的想像空間。在任重而道遠的語文教學路上，情境教學給語文教學帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第四篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法?；竞x

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字?！耙饩痴f”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第五篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！?/p>

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。