第一篇：《經(jīng)濟法》課堂的情景案例教學法

《經(jīng)濟法》課堂的情景案例教學法

廈門興才學院

張雅娟

在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。

一、情景案例教學法的實施步驟

步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。

步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。

步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷, 而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導學生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。

這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質(zhì)和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

步驟4：當庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。

二、情景案例教學特點

情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。

三、實施情景案例教學應(yīng)注意的問題

1、師生應(yīng)調(diào)整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應(yīng)有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。

2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。

3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關(guān)知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關(guān)鍵在于教師的引導和觀后的討論過程。

4、對學生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應(yīng)注重學生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。

作者簡介：張雅娟 女 1982年02月出生

廈門大學法學碩士 廈門興才學院教師 主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。

第二篇：經(jīng)濟法案例教學法及其運用

經(jīng)濟法案例教學法及其運用

摘 要：經(jīng)濟法案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成，案例教學法反映法學教學規(guī)律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法 案例 教學法

一、經(jīng)濟法案例教學法的目的和具體操作各有其特點

經(jīng)濟法案例教學法，是指在經(jīng)濟法專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。經(jīng)濟法案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明經(jīng)濟法理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。比如，在講經(jīng)濟司法中普通程序的各個階段時，教師可以講“甲公司訴乙公司損害合同賠償一案”，從甲公司如何起訴，乙公司如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確經(jīng)濟司法普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放經(jīng)濟審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一經(jīng)濟法學課程的某一主要章節(jié)進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學生運用所學的法學理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理經(jīng)濟案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學方法，還能加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。

二、案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則

在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學的原則完成教學過程。所謂教學原則，是指總結(jié)教學經(jīng)驗、反映教學活動規(guī)律、體現(xiàn)一定教學目的、為提高教學成效而提出的教學基本要求。系列案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則：

（一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指學生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯(lián)系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業(yè)的學生到工廠實際動手。而法學專業(yè)的實習也都是放在臨近畢業(yè)時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學原則就成為一個問題。我認為最好的答案是就系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。當然，法學系列案例教學法的聯(lián)系實際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實習案例，旁聽案例也有直接的成分。

法學教學的系列案例教學法只是聯(lián)系實際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。現(xiàn)代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。系列案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養(yǎng)學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學生的創(chuàng)造過程起著推動、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔?，反過來又強化了學生的以上能力。

當然，要發(fā)展學生的以上能力，僅有系列案例教學法是不夠的，還要求教師在教學過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學生的各種能力確定為教學大綱的一個重要目標，并將其貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，把教、學、做事、做人有機地統(tǒng)一在教學過程之中。

（三）啟發(fā)誘導原則。啟發(fā)誘導原則是指教學活動應(yīng)以啟發(fā)為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學生的發(fā)言要認真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。

三

法學系列案例教學法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f，系列案例教學法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學的主導仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學大綱的精神、完整理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學所需的法學知識、法學理論，還應(yīng)當有一定的法學實踐經(jīng)驗，這樣才能選擇出適合教學所需的案例，也要有將實踐中的案例進行加工改造使之適合教學的能力；教師不但要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學生這方面的能力。作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進行積極思考，對相關(guān)的實際問題進行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關(guān)法律知識和法學基本理論，還學會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學法可以達到教師通過教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學法能取得好的教學效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學法是法學教育規(guī)律的必然要求。法學是一門理論性、實踐性很強的社會科學，尤其是民法學、民事訴訟法學、刑法學、刑事訴訟法學等，都同實踐有密不可分的關(guān)系。這些法學課程，不乏高深的理論，又有很強的實踐性。如果只學習理論知識，而不接觸實際案例，是無法學好法學理論，更不能學到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學生的整體素質(zhì)。就法學教育而言，素質(zhì)教育就是讓學生在學習法學基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的前提下，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學生分析問題；而討論案例法、實習案例法側(cè)重于解決問 題。系列案例教學法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的 《面向21 世紀我國教育的發(fā)展方向》的報告中，把“創(chuàng)造性”當作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內(nèi)容，認為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力?！泵绹舶选皠?chuàng)造性”（他們有時稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學法是法學教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的必然要求。近年來，許多用人單位都把學歷和具有一定專業(yè)實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進入職業(yè)角色的法學專業(yè)畢業(yè)生。高學歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強的實際專業(yè)技能和解決實際問題的能力。系列案例教學法能較好地適應(yīng)這一要求。

四 法學系列案列教學法在實際運用過程中，為了取得比較好的預期教學效果，應(yīng)當注意以下問題：

（一）教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進步，一部人類社會發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學家斯坦等人研究表明，通過適當?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學校教育當然地具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學教育中，只重視對現(xiàn)有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。系列案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學法時，教師應(yīng)當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。

（二）實施系列案例教學法，要有大量的案例相配合。系列案例教學法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例?？傊處熆梢愿鶕?jù)需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果旁聽案例法，學生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進來的辦法，將法庭請到學校開庭審理。學生有了一定的法學理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進行多次排練，作好充分準備。在模擬法庭的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。

（三）在用系列案例教學法實施教學過程中教師應(yīng)具備一定的司法實踐經(jīng)驗。教師作為教學的主體，首先自己應(yīng)當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運用系列案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學過程仍是從書本到書本，就無法達到系列案例教學法所能達到的效果。

（四）實施系列案例教學法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，以取得更好的教學效果。

第三篇：案例教學法與情景教學法對比淺析

案例教學法與情景教學法對比淺析

摘 要：針對不同的教學對象、不同的教學環(huán)境、不同的教學特點等都會產(chǎn)生許多的問題。所以，把出現(xiàn)的問題進行匯總，針對出現(xiàn)的問題進行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對在不同國家漢語教學中的教學案例進行分析，找出癥結(jié)，對癥下藥，這樣才會讓漢語教師受益，也是對外國友人的負責任的一種表現(xiàn)。由于在教學案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學法是一種很實用很好的方法。而情景法作為一種非常實用有效的方法對教學也是很有幫助的一種教學方法。所以，本文主要是針對案例教學法和情景法進行對比淺析。通過對比找出不同教學方法的不同教學特點從而更好的進行教學。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學；第二語言教學；案例教學法；教學特點

實踐出真知，許多人認為，在不斷的積累教學知識的基礎(chǔ)上，只有通過不斷地實踐，才能真正掌握教學技巧和方法，也就是理論與實踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學對象、教學方法、出現(xiàn)的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對這些問題的詳細研究和分析，可以快速地練就針對問題、解決問題的技巧。迅速的增加實踐經(jīng)驗，提高教學水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進行教學，這種教學方法更加的真實。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學方法進行淺析以便更好地運用于教學當中。

一、基于案例教學法的特點進行教學淺析

案例教學法主要是為了培養(yǎng)學習者的知識能力的一種教學方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學生進行分析和討論，并且研究出恰當?shù)慕鉀Q辦法，進而來提高學習者解決實際問題的能力。所以，如果想通過案例教學法達到想要達到的教學目的，就需要對于其特點了解，根據(jù)其特點進行運用。

（一）以學生是案例教學的主體為原則進行教學

在本學期的國外漢語課堂教學案例這門課當中，我對于案例教學有了很深刻的認識，因為老師特別有效的根據(jù)案例教學法的原則，把學生作為教學的主體，通過一個一個生動具體的案例，以學生為中心，讓學生作為教學的主角在了解案例的同時進行案例分析下。以小組的形式，讓每個小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學習。深刻的貫徹了案例教學的以學生為中心的原則。因為我在這門課中學習到很多，所以，我覺得案例教學法的實施一定要以學生為中心，教師主要作為了一個引導討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學生閱讀案例，讓學生在討論中學習，既豐富了知識也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性為原則進行教學

每種教學法都有自己的優(yōu)缺點，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點，就如同情景教學法一樣，案例教學法也是通過一個一個鮮活的案例，讓讀者體會到當時的情境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分小組布置案例，讓學生真正的從實際的教學的角度考慮問題的解決辦法。這對于缺乏經(jīng)驗的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學生學生參與過程的教學方法，一改以往單純的講授，師生互動，在學生討論發(fā)言之后教師指導，極大地調(diào)動了學生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識、反復演練當中受益匪淺。所以，在教學的過程當中，案例教學法達到了一個很好的效果。

（三）以通過主動參與，提高學生技能為原則進行教學

因為在閱讀完案例的同時，教師還要求學生以小組的形式進行討論。因為要求學生要對案例中出現(xiàn)的問題進行分析并找出解決辦法，所以，學生能夠在案例分析的同時表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、語言表達和快速反應(yīng)的能力等。讓平時不喜歡思考討論的同學也可以參與進來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對于對外漢語這門學科來說，這種教學方法的特點非常適用。因為，語言的學習也是需要不斷地進行交流練習的。重點在于練習，學生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進行教學

因為在眾多的教學案例當中，每一個教學案例都是有不同的教學對象、不同的教學環(huán)境、不同的學生狀況。而且，每一個學生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對不同的情況，因材施教，通過每個人從不同的角度進行案例分析，能更加全面的了解每個案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問題的方法。對于經(jīng)驗的積累會有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學法的特點進行教學淺析

首先，形象逼真的展示教學，情境是在真實的環(huán)境當中去進行學習和教授，而情景教學法則是通過在不斷地學習當中引入情景進行貼近教學內(nèi)容的教學。雖然不是在真實的情境當中，卻也是真實情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學生身臨其境的感覺。

其次，情深意長的展示教學。教師根據(jù)教學的內(nèi)容，恰當?shù)囊肭榫?，教師通過自己的語言魅力，描述這一情景，在學生的面前展現(xiàn)出真實的、生動的、貼近生活的情景。語言是一個很有魔力的東西，現(xiàn)實生活中大部分的東西都能用語言來表達出來，同時也可以通過語言來激發(fā)學生自己的情緒、親生體驗和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生置身于一個特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導之下信馬由韁的進行情景的創(chuàng)設(shè)，把學到的知識和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學習的內(nèi)容，而學生掌握了這一技巧也可以在平時的上課之余，自己進行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長的教學不只是在課堂上，因為觸及的面比較廣，所以，也可以說是一個很好的教學方法。只要運用的有效和恰當，對于對外漢語教學是很有幫助的一個教學方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學。情境教學為了創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

三、案例教學法與情景教學法對比淺析

（一）案例教學法與情景教學法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發(fā)學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側(cè)重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。

第二、兩種教學法各有特點。情景教學法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務(wù)。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據(jù)不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力。最重要的是讓學生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

第三、適用對象不同。單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學經(jīng)驗這方面。因為，情景教學法側(cè)重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗和教學技巧。

（二）案例教學法與情景教學法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內(nèi)容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，而了解最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當時的教師應(yīng)該如何的處理教學中出現(xiàn)的問題，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創(chuàng)設(shè)，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學法還是情景教學法，也都是需要教師引導的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學生為中心，但是，完全的以學生為主也是不實際的。教師在教學當中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學法需要教師來分配任務(wù)，引導學生去開發(fā)思維，并對于一個一個案例進行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準備教具和適合的情景來引導學生，什么樣的情景適合教學的內(nèi)容，什么樣的教具適合當時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和教學技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學當中能夠隨機應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對國內(nèi)與國外的漢語教師的經(jīng)驗與分享，我了解到很多國外漢語課堂的教學案例，都是世界各地的教師的教學經(jīng)驗的分享。分別從不同的角度如教學環(huán)節(jié)、教學與管理、漢字教學、語言要素教學、文化與跨文化交際、語言技能教學、少兒與老年人漢語教學和專門用途漢語教學等進行分享，在對這些教學案例的閱讀、討論、分析之后不僅學到了很多的知識也豐富的自己的教學經(jīng)驗與能力。同時發(fā)現(xiàn)通過教學案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當中的教學經(jīng)驗，對于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個個案例的展示像一個個的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實的又是虛擬的，真實的是一個個真實發(fā)生過的案例，而虛擬的則是因為教師讀到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實際的授課當中都會不自覺地用到很多的教學方法。比如在講授簡單的詞匯的時候，會用到圖示法，在講授口語練習的時候，會用到交際法，這都不是一成不變的。因為不同的教師有著不同的性格和教學風格，而這一點也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學方法也并不是完全決定于教學內(nèi)容的。其中情景法和案例教學法是用的比較多的兩種教學方法，因為實際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學方法進行教學對于教師來說也是非常需要思考和學習的一項技能。在本文中提到的兩種教學法只是眾多教學法中的一小部分。還有許多其他的教學法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學內(nèi)容，以“翻譯”為教學手段，把第二語言的學習看成是一種智力的訓練，這種方法讓學生的基本功非常的扎實。而直接法注重口語的訓練，口語領(lǐng)先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對比法主張讓學生通過對比分析外語和母語的結(jié)構(gòu)來進行理解。聽說法比較重視句型教學，特別適用于短期教學或者是以旅游為目的教學。還有認知法，主要強調(diào)語法規(guī)則，注重從心里學角度研究習得語言規(guī)律的心理特點，并注重在運用語言知識的過程中，培養(yǎng)學生思維的能動性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語言的功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語境中，運用語言進行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團體語言學習法等。在這么多教學法中如何選擇哪個更加適合所教授的教學內(nèi)容，這就需要教師對于不同的教學法都有所了解，并知道什么樣的教學法更加適用于什么樣的教學當中。要做到這一點還需要不斷地學習積累知識，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學國際交流學院）

參考文獻：

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第四篇：情景教學法

情境教學法 創(chuàng)立者

新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學法?；竞x

情境教學法是指在數(shù)學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。若創(chuàng)設(shè)的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現(xiàn)場的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時, 結(jié)合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動學習的主觀能動性。如在 講解復數(shù)的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數(shù)時, 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質(zhì)測量等工程技術(shù)人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術(shù)如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第五篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環(huán)境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結(jié)論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實現(xiàn)情境教學的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設(shè)法地去調(diào)動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應(yīng)該指明的是，情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。折疊圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。