第一篇：燃燒激情,激活課堂

燃燒激情，激活課堂

——淺談?wù)Z文課堂中的情感教學(xué)

湖南長沙同升湖國際實驗學(xué)校高中部

鄧偉

【內(nèi)容摘要】情感是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂。語文課堂要實施情感教學(xué)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握作品的思想感情，然后通過創(chuàng)設(shè)情景氛圍、語言、體態(tài)動作等方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而使語文課堂充滿人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)、情感、作品、語言、體態(tài)、情景、興趣

“感人心者莫先乎情”，情感，是語文教學(xué)藝術(shù)的靈魂。教學(xué)藝術(shù)源于情，情是教學(xué)藝術(shù)之本。真誠的情感才會喚起每一位學(xué)生蘊藏心底的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓課堂成為學(xué)生語文“踐行”的場所，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活的聯(lián)系通道。下面就語文課堂如何實施情感教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\體會。

一、準(zhǔn)確把握作品思想感情

在各個學(xué)科中，語文課有個特點，就是它可以用生動的美的形象去感染學(xué)生。向?qū)W生展示形象的美，這也是實施情感教學(xué)作用的重要的特點。情感總是由一定的客觀事物引起的，中學(xué)語文教材共有文章幾百篇，其中，情景交融的詩歌，詩意盎然的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作占相當(dāng)大的比例。這些文學(xué)作品都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。這里面表達的情感豐富多彩，每一篇都有不同的情感因素。這些文章文風(fēng)不同，格調(diào)各異。有豪放激昂型的，如毛澤東的《沁園春.長沙》、蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》等，這類文章激昂豪邁，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教這類文章應(yīng)激情飽滿，給學(xué)生造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；又有清麗婉約型的，如朱自清的《荷塘春色》、郁達夫的《古都的秋》等，這類文章語言優(yōu)美，情景交融，它突出的特點是語美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄。教這類文章要注意授課語言的優(yōu)雅潔凈，還要注意把重點放在充滿情感的朗讀上；還有嚴謹周密型的，如賈祖璋的《南州六月荔枝丹》、曹沖的《神奇的極光》等，這類文章語言精煉樸實，注重釋義明理。教這類文章應(yīng)盡量避免平鋪直敘，采用生動活潑的語言，為打破文章因偏重于釋理，教學(xué)時易導(dǎo)致課堂氣氛的呆板沉悶的局面，可穿插一些有關(guān)的知識以活躍課堂氣氛。總之，教師在講課時，應(yīng)根據(jù)不同作品類型的不同情感因素，滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地傳送給學(xué)生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中學(xué)到語文知識，在情感中培養(yǎng)語文能力。

二、運用語言手段激情

孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。在語文課堂教學(xué)中，教師表達情感的主要手段應(yīng)是語言。中學(xué)生處于青少年時期，富有情感，對生活充滿熱愛、激情和幻想。他們在閱讀課文時，容易產(chǎn)生“共鳴”，容易在語言的激發(fā)下積極開展表象活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言手段的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，能點燃學(xué)生心中的情感之火。比如朗讀課文，講解作品時，都是要用語言，當(dāng)然這些語言是帶有濃郁的情感因素的，即要以情發(fā)聲，以情帶語。要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào)，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田，啟迪學(xué)生心智。同時，教師還應(yīng)注意語言、語速、語調(diào)等的變化和結(jié)合。比如，在講授朱自清的《荷塘春色》一文時，采用低沉、緩慢的語調(diào)朗讀，能渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實，卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確地把課文中的“淡淡哀愁”傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)涵。

另外，語文教材中還有許多栩栩如生的人物，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意各種人物的身份、教養(yǎng)等。如巴爾扎克的《葛朗臺》中的葛朗臺、歐也妮兩父女是兩個截然不同的人物，具有不同的個性特點，朗讀兩個人物的對話時應(yīng)因聲傳情，切忌用同一種語調(diào)。總之，不管朗讀哪種風(fēng)格的文章，教師必須首先融之以情，然后，才能讀出感情。只有教師的語言情感激發(fā)了學(xué)生的感情，他們才能進入文章所創(chuàng)造的意境，達到教學(xué)的目的。

三、用體態(tài)語言輔助激情

在運用語言表達情感的同時，還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。這些非語言的手段可以增強情感表達的形象性，使語言更富有感染力，同時還能促進學(xué)生激情的爆發(fā)。把有聲語言和無聲語言結(jié)合為文體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”。比如，在教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，語言上的慷慨激昂，氣勢磅礴，及憤怒的目光，揮舞的拳頭，都能使學(xué)生如聞其聲，如見其人，有身臨其境之感。相反，那種缺乏生動形象的語言，呆板的面部表情，呆滯的目光，都只會讓學(xué)生感到無聊甚至反感厭惡，這樣，對學(xué)生理解掌握課文是非常不利的。

除此之外，教師在課堂提問的時候，若能面帶微笑，每提問一個學(xué)生后，總是客客氣氣地示意學(xué)生坐下；當(dāng)學(xué)生回答問題非常準(zhǔn)確時，由衷地加以贊賞，還向?qū)W生伸出大拇指表示欣賞。這樣簡單的動作可以溫暖每個學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自信心，促使師生情感的交流與溝通。這對于緩解課堂緊張氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是很有幫助的。

四、創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的情感體驗

一篇文章離開了情和境，知識只能是處于游離狀態(tài)的“散沙”，能力訓(xùn)練只能是只見“樹木”，不見“森林”。只有抓住情境這根主線將所有知識的傳授和聽說讀寫能力的訓(xùn)練串成一體，讓學(xué)生進入藝術(shù)境界中去，達到“物我同一”，才能使學(xué)生接受情感教學(xué)，從而引起共鳴。因此，教師要借助生活活動和情感經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和親臨結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，給學(xué)生提供更多的情感體驗機會。并善于引導(dǎo)學(xué)生抓住機會，指導(dǎo)學(xué)生隨機觀察體驗，不斷豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的生活感受力。如“激動”一詞是一種極平常的情感，但到底是何種感受，許多學(xué)生都說不清楚。表達只能借助于“十分”、“非常”、“特別”等類詞語來強調(diào)。教學(xué)中，若能借助某次比賽獲獎時的情境體驗，學(xué)生就會說出“高興得連話都說不出”、“忘記了一切”、“總是坐不住”、“笑個不停”等感受來。如教學(xué)汪曾祺的《胡同文化》一文時，課前，我先播放《胡同之歌》，讓學(xué)生感受京腔京韻以及老北京對胡同的深切眷戀、熱愛之情，從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生進入文化氛圍，課堂中，插放有關(guān)北京胡同的圖片，讓學(xué)生直觀了解胡同四合院的形狀特點，再播放戲劇《茶館》片斷，讓學(xué)生體會王利發(fā)逆來順受的性格特征，體會老北京極度“忍”耐的文化心理。又比如教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟赤壁“亂石穿孔，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇峻偉的景物，感受景物的闊大壯觀，再聯(lián)系作者身世經(jīng)歷，體會作者觸景生情，既仰慕英雄建功立業(yè)，又發(fā)“人生如夢”，壯志難酬的無限感慨。這時，壯觀的“赤壁”已經(jīng)不是純粹的客觀物象，而是滲透了作者情感的意象。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處。”偉大的人民教育家陶行知先生的諄諄教誨一直震撼著我的心靈，讓我深深懂得只有真誠的情感才會喚起每一位學(xué)生蘊藏心底的學(xué)習(xí)熱情；只有將真情浸潤在教育教學(xué)的全過程，才能催放出滿園春色，萬紫千紅；才能真正體會到教育教學(xué)的幸福快樂。

附參考文獻：

1、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》

2、寧鴻彬《面對未來改革語文教學(xué)》

3、盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用》

4、姚安寶，《語文教學(xué)中的情感教育策略》

第二篇：激情燃燒課堂(投稿)

激情燃燒課堂，提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的探索與思考

——以“幸福是什么?”一課為例 江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校 林紅明

摘要：中職英語教學(xué)面臨前所未有的困境和挑戰(zhàn)，激情教學(xué)是突破中職英語教學(xué)質(zhì)量瓶頸的重要出路。本文結(jié)合實際課例對激情教學(xué)進行了積極的實踐和理性的思考。關(guān)鍵詞：中職英語 激情教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

一、激情教學(xué)的客觀必然性

1、當(dāng)前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

① 注重招生規(guī)模，忽視質(zhì)量對策

中職校正面臨生源危機而進行著生源大戰(zhàn)，高度重視招生規(guī)模。然而生源素質(zhì)在下滑，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，厭學(xué)嚴重。提高英語教學(xué)質(zhì)量，目前尚欠有效對策。

② 注重校本課程，忽視教學(xué)設(shè)施

很多中職校進行了校本課程的開發(fā)并取得了一定的效果。但因受到經(jīng)費等的制約，教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，無法滿足教學(xué)的需求，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

③ 注重教學(xué)方式，忽視教學(xué)激情

許多中職校對課堂教學(xué)方式進行了一定的改革，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。然而教師缺乏激情導(dǎo)致的課堂沉悶，正制約著教學(xué)效果的進一步提升。

2、幸福主題教學(xué)的必要性

① 幸福指數(shù)欠樂觀

我校對學(xué)生進行了幸福感的調(diào)查，調(diào)查綜合考慮了學(xué)生的校園生活、家庭生活、人際關(guān)系、個人成就感等因素。調(diào)查的結(jié)果是，學(xué)生中61.8﹪有幸福感，但38.8﹪的學(xué)生感覺生活缺乏幸福。

② 幸福觀念欠科學(xué)

為了尋找幸福指數(shù)不高的多方原因，我校又對學(xué)生進行了幸福觀的調(diào)查。把什么是幸福等問題作為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果為65.2﹪的學(xué)生把高尚道德作為自己幸福觀的基點，但34.8﹪的學(xué)生反映出“財富等于幸福”的幸福觀。

幸福觀是人們對幸福的根本看法，當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，原有價值觀念正受到嚴峻挑戰(zhàn)。培育學(xué)生科學(xué)的幸福觀是我們應(yīng)該承擔(dān)的時代責(zé)任。

二、激情教學(xué)的大膽設(shè)計與有效嘗試

1、主題教學(xué)點燃教學(xué)激情

主題教學(xué)是激情教學(xué)教學(xué)設(shè)計的理想選擇，它能夠激發(fā)教師和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。主題教學(xué)是圍繞著一個主題，幫助學(xué)生將各種學(xué)科知識、能力和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題。

“幸福是什么？”這一主題貼近了學(xué)生生活，引發(fā)了積極思考，激起了情感共鳴。這一主題的設(shè)計構(gòu)想為：

① 師生“共舞”，力求雙主情感共鳴； ② 聯(lián)系專業(yè)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情； ③ 暢所欲言，樹立科學(xué)的幸福觀； ④ 培養(yǎng)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、備課充分激勵教學(xué)自信

激情教學(xué)備課應(yīng)該達到：

① 教學(xué)設(shè)計合理化，合理的教學(xué)設(shè)計便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；

② 教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促進學(xué)生思想的健康發(fā)展；

③ 教法學(xué)法一體化，教法與學(xué)法遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，獲取最佳的教學(xué)效果；

④ 學(xué)情分析具體化，對學(xué)情分析簡單化是難以做到因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的自身水平，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3、巧設(shè)環(huán)節(jié)激發(fā)教學(xué)熱情

① 游戲?qū)耄d致盎然

筆者大膽引入游戲作為主題導(dǎo)入。課堂以提問開始：What season is it now?少數(shù)學(xué)生快答道：Winter.What is the weather like ?大部分學(xué)生齊答：Cold.Right,today lets do a word game for warming up!學(xué)生一聽要做單詞接龍游戲就有點按捺不住了，在明白游戲規(guī)則后，每個小組的學(xué)生一個接一個爭先恐后在黑板上接寫單詞，課堂氛圍一下子熱了起來。3分鐘后，黑板上留下了四條長短不一的小龍。“one,two,three,?”在筆者的點數(shù)下，全班同學(xué)一起跟著

大聲念起來檢查四小組的業(yè)績。第4小組棋開得勝先得一分（筆者用貼圖用的吸鐵石在黑板上貼一個記一分），臺下立即響起了雷鳴般的掌聲。Are you happy?學(xué)生異口同聲：Happy.Today lets talk about happiness.一下子導(dǎo)入到幸福的主題。

② 句型教學(xué)，激情激趣

本課的重點就是要讓學(xué)生學(xué)會使用“我認為”來表達各自的幸福觀。“I think ?，I believe ?，In my opinion,?As far as I am concerned,?”是表達想法的常用句型。在學(xué)會朗讀和講解用法之后，筆者使用貼近學(xué)生生活的句子進行練習(xí)。“陳浩很帥”（該生確實很帥）使用“I think ?”表達。學(xué)生一聽到帥字就興奮了起來，很快齊聲口譯了過來。“吳凱更帥”（其實沒有更帥但該生有些幽默）使用“I believe ?”表達。學(xué)生似乎更興奮大聲翻譯了過來。“班長很可愛”（該生確實可愛）使用“In my opinion，?”表達，學(xué)生齊聲接了上來。“吳超是個好孩子”（該生個子最大人最懶）使用“As far as I am concerned,?”表達，話音未落，教室里沸騰了起來，該生也害羞地笑了起來?

接下來的翻譯搶答（中文句子幻燈片閃現(xiàn)），筆者選擇了貼近專業(yè)（本班是物流報關(guān)專業(yè)）、班級情感及未來展望的句子：

A、我認為我們能通過跟單考試 B、我認為物流考試很簡單 C、我認為我們班就像一個大家庭 D、我認為我們的明天會更美好

學(xué)生搶答激情飛揚，每口譯對一個句子，筆者就為該生所在小組在黑板上貼上一個吸鐵石記上一分。

③ 幸福暢談，奮勇爭先

由于各小組課前準(zhǔn)備充分，幸福暢談過程中，就連基礎(chǔ)較差平時沉默的學(xué)生也紛紛舉手參與到競談中來，此時課堂氣氛達到了高潮。筆者這時就成了學(xué)生計分的后勤隊長和鼓勵加油的拉拉隊長，四條紅、黃、綠、藍的小龍在黑板上你追我趕?

學(xué)生暢談后，筆者通過講故事的方式表達對幸福的看法以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的幸福觀。

4、激情語言激起學(xué)生激情

① 教學(xué)語言。講學(xué)抑揚頓挫，風(fēng)趣幽默，激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波。筆者在句型講解時例舉“我認為吳凱更帥”，提高嗓門并拉長“我-認-為”，詼諧幽默逗得大家都大笑起來。

② 肢體語言。肢體語言配合教學(xué)語言，動靜結(jié)合，增強了對學(xué)生注意力的吸引，提高了教師思想的傳情達意。筆者在講故事中“an old man with long white mustache”時，一邊講一邊雙手做捋胡子的動作，學(xué)生立即領(lǐng)會并個個展現(xiàn)出會心的笑容。

③ 無聲語言。多才多藝的教師就會象吸鐵石把學(xué)生深深吸引，受到學(xué)生的喜歡和愛戴。筆者單詞接龍表揚時，在他們的單詞上用紅粉筆畫上一大大的笑臉(^0^)，迎來學(xué)生一陣哈哈大笑。

④ 精神狀態(tài)。親切而面帶微笑，熱情加激情，整個堂課自始至終感染著學(xué)生的情緒，活躍著學(xué)生的思維，營造出積極高效的課堂教學(xué)氛圍。

5、手段創(chuàng)新激增教學(xué)效果

在整個教學(xué)評價過程中，本人開創(chuàng)性地使用了一種用于把圖紙貼在黑板上的吸鐵石作為小組競答記分的工具。貼圖吸鐵石選用紅、藍、綠、黃分別代表四個小組，每次學(xué)生的正確回答都為該生所在組爭得一枚吸鐵石代表一分貼在黑板上，吸鐵石在黑板上排成四條直線，隨著小組的激烈競賽，黑板上仿佛紅、藍、綠、黃四條小龍在賽跑。

6、科學(xué)評價激活學(xué)習(xí)動力

課堂尾聲筆者對各小組在整個課堂的表現(xiàn)進行點評并表揚各小組中的“鐵嘴”，最后筆者作了課堂小結(jié)并根據(jù)積分評出最佳小組，其各成員過程性加分由課代表計入課程教學(xué)過程考核表中。

小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的競爭機制，打破了以往單一的評價機制，小組合作學(xué)習(xí)使英語基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生都有了收獲，大大激發(fā)了熱情，提高了興趣，增強了信心。小組競爭機制帶來的過程性評價，客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，鍛煉了學(xué)生動手的實踐能力。評價機制的科學(xué)性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

三、激情教學(xué)對中職英語教學(xué)的思考

1、激情教學(xué)緣起生本教育理念

生本教育理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，目的是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。激情教學(xué)是以教師的激情激發(fā)學(xué)生的熱情和激情，充分發(fā)掘?qū)W生蘊藏的主觀能動潛能。它以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的互動，打開學(xué)生的“心結(jié)”，激活學(xué)生的“心智”，撥動學(xué)生的“心弦”，教學(xué)過程注重激情、激趣、激志，發(fā)展學(xué)生全方位能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、激情教學(xué)創(chuàng)新課堂“雙語教學(xué)”

筆者所謂“雙語教學(xué)”就是課堂教學(xué)盡量說英語，也適當(dāng)使用母語，或說一句英語接著翻譯說一句母語。① 學(xué)情因素決定“雙語教學(xué)”

中職英語課堂教學(xué)存在兩大問題，其一是教師英語滿堂灌，學(xué)生不知所云，自卑感和受挫感深重；其二是教師全堂中文“娓娓動聽”，學(xué)生英語卻所學(xué)無幾。針對中職生英語基礎(chǔ)差且參差不齊所帶來的困境，“雙語教學(xué)”很好解決了這兩大問題，能夠讓學(xué)生緊跟教學(xué)環(huán)節(jié)而積極參與教學(xué)活動。② 激情教學(xué)決定“雙語教學(xué)”

激情教學(xué)中難免會遇到生詞或時髦新詞，此時“雙語教學(xué)”不僅能帶來課堂教學(xué)的生動性而且還能增強趣味性。當(dāng)筆者在“我認為”句型講解時強調(diào)學(xué)會使用“I think”之外的“I believe ?，In my opinion,?As far as I am concerned,?”的重要性時(when you want to express your idea,you can use “I believe ?，In my opinion,?As far as I am concerned,?”and then foreigners must be happy to say:“Wow!your English is so perfect!”),筆者以老外的腔調(diào)（老外的口吻講中文）口譯：“哇！你的英語是這個（左手大拇指舉起）加這個（右手大拇指舉起），太棒了！”

3、激情教學(xué)呼喚教師飛揚激情

激情是一種強烈的情感，迅猛爆發(fā)的情緒狀態(tài)，是一種強大的感染力與震撼力。它能讓人興奮，充滿活力和自信，能使人產(chǎn)生超常力量，出色表現(xiàn)自我。教師作為一種綜合角色，需要具備這種激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質(zhì)——激情。

激情教學(xué)就是用激情去進行教學(xué)，用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得 5

以挖掘。新東方有一句話：只有一堂讓自己感動的課，才能感動你的學(xué)生，而激情是打動人心最重要的因素。提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，中職英語教學(xué)呼喚更多教師的飛揚激情。

參考文獻：

《呼吁激情教學(xué)，點燃教師激情》，華網(wǎng)文盟（http://www.cnlu.net），2004-10-1

第三篇：激情燃燒的課堂《軍神》教學(xué)設(shè)計

激情燃燒的課堂

——《軍神》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在語言文字的感悟中受到人文的熏陶感染。”小語經(jīng)典名篇《軍神》一文蘊含著豐富而偉大的情感內(nèi)涵，在教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品讀語言文字讓學(xué)生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建。讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言，把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。讓孩子們度過一節(jié)“激情燃燒的課堂”。

二、教材分析：

本文主要講述了劉伯承在重慶一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課13個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，感悟劉伯承的鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

3、能夠表達自己讀后的真情實感。

四、教學(xué)預(yù)設(shè)：

（一）開篇——未成曲調(diào)先有情

1、板書“神”。在生活中聽說過神嗎？“神”留給你什么印象？

2、今天我們要學(xué)的《軍神》（板書“軍”）中的“神”是什么意思呢？

3、揭題入課，導(dǎo)語催情。用遞進式導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課題以營造氛圍。

①生活中的“神”是不存在的，人們之所以稱他為軍神是因為他有超人的能力，能做到常人所做不到的事。帶著這樣的理解齊讀課題。

②好威風(fēng)，好響亮的名字，再齊讀課題。

③讓我們?nèi)w起立，飽含深情地讀這一神圣的稱號！

4、課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中的“軍神”指誰？師板書“劉伯承”并

強調(diào)“承”的寫法。

5、介紹劉伯承。課件出示：劉伯承的照片

你對劉伯承有哪些了解？（生介紹劉伯承）相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會對

劉伯承有更深刻的認識。

【設(shè)計意圖： 開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預(yù)熱和?蓄勢?，這一做法無疑是十分必要的。應(yīng)該認識到，?題好一半文?這一寫作理念同樣也適用于課堂教學(xué)中的開篇導(dǎo)入，萬萬疏忽不得。】

(二)初讀——字字句句皆關(guān)情

1、初讀感知。教師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，認認真真地讀書，做到字字入目，句句入心，注意讀準(zhǔn)字音，疑難處可以先作些記號，等會兒請你們來說說讀書的感受。思考：本文主要寫了一件什么事？

2、生按要求自由讀課文。

3、交流心得。針對學(xué)生交流，教師作簡要評點、釋疑等。

4、再讀課文。教師：從大家的發(fā)言中，我知道你們這一輪的讀書是很有成效的。現(xiàn)在，就請你們帶著各自的感受再一次讀讀課文吧！畫出稱贊劉伯承為軍神的語句。

5、質(zhì)疑問難，集中梳理。出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神的語句。

① 指名讀。②齊讀。

師：會讀書的孩子更會思考，讀了這段話，你最想知道什么？

③生質(zhì)疑問難。

④師小結(jié)：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，你們提出這么多有價值的問題真是了不起！為什么一次手術(shù)之后，沃克醫(yī)生會對劉伯承有如此之高的評價呢？對于這個問題我們怎樣研究呢？（讀書）

【設(shè)計意圖： 語文課必須以讀為本，但對學(xué)生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學(xué)生在切實而有效地讀書活動中?潛心會文?、感同身受，追求的正是求真務(wù)實、返樸歸真的?‘讀’占鰲頭?。應(yīng)該明確，學(xué)生只有在反復(fù)地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的?心靈對話?。】

(三)精讀——潛心會文悟真情

1、是啊，讀書是解決問題的最好辦法。請同學(xué)們再一次默讀全文，勾畫出最能表現(xiàn)出劉伯承是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神的語句，讀一讀，想一想。（師巡視指導(dǎo)，特別強調(diào)要默讀靜思，要把自己的思考寫下來。）

2、師生交流。

指名交流句子，師相機出示句子：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

（1）感受劉伯承的疼痛。

①讀了這段話，你有何感受？抓住重點詞語感受劉伯承難以忍受的疼痛。

② 指導(dǎo)有感情地朗讀。

③ 結(jié)合生活實際談感受。

你們眼睛進過沙粒嗎？什么感受？（生談感受）

師小結(jié)：是啊！神經(jīng)敏感的眼睛連細小的沙粒都容不下，更何況不使用麻醉劑（板書“拒用麻醉”）做這種摘除眼球，還要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的手術(shù)，那是怎樣的感覺？

④ 生有感情地朗讀。師相繼評價。教師相機評價：真疼、疼極了、鉆心地疼、難以忍受地疼。齊

讀這句話，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，一起感受那足以讓人暈過去的疼痛。

師：你們的眼睛進過小沙粒嗎?什么感覺?

小結(jié)：是啊，神經(jīng)敏感的眼睛連細小的沙粒都容不下，更何況不使用麻醉劑，做這種摘除眼球，還要把爛肉和新生息肉一刀刀割掉的手術(shù)，那是怎樣的感覺?明明知道不使用麻醉劑會這樣疼痛難忍，劉伯承為何還要拒絕使用麻醉劑呢?

(2)感受偉大——指名讀：“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。”’劉伯承需要清醒的大腦做什么?(帶領(lǐng)戰(zhàn)士與敵人作斗爭，想出最好的打擊敵人的方法??)是的，后來，劉伯承這樣對周圍的人說：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我喪失了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬功勞。”在劉伯承心中，要保持清醒的頭腦更重要，為祖國效力更重要。這就是一個偉大的革命者的英雄本色。所以，他斷然拒絕了在手術(shù)中使用麻醉劑。再次齊讀。

師：據(jù)醫(yī)生介紹，不使用麻醉劑做這種眼部手術(shù)要遠遠比割破口子疼幾百倍、上千倍啊!然而，劉伯承為了革命事業(yè)，為了有清醒的大腦將來能更好地指揮戰(zhàn)斗，他寧愿放棄使用麻醉劑，寧愿去忍受常人無法忍受的痛苦。學(xué)到這里，你想對劉伯承元帥說些什么呢?(板書：偉大)

(3)感受堅強——“七十二刀”。

難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊？他分明是一位軍神。引導(dǎo)學(xué)生閉眼數(shù)一數(shù)：平時我們從l數(shù)到72都得一會兒功夫，據(jù)說這次手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時，三個多小時啊!在這漫長的、痛苦的三個多小時里，劉伯承始終是怎樣的?(板書：一聲不吭)什么是“一聲不吭”?

教師將句子補充完整：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”指名讀句子。

師：會讀書的孩子，在讀書的時候就會想象，當(dāng)你讀到這一段時，你腦中會浮現(xiàn)哪些畫面呢？（師創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的手術(shù)情境）

你仿佛看到了什么？仿佛又聽到了什么？生談感受。

師小結(jié)：當(dāng)你們看到這一切，聽到這一切的時候，你會有哪些感受呢？此時你又想對劉伯承元帥說些什么呢？生談感受。

師：是啊，在不使用麻醉劑的情況下，七十二刀都摧不毀他，他真是一塊會說話的鋼板。你們想不想親眼看看當(dāng)時的情景?

觀看有關(guān)劉伯承手術(shù)的影片片段，將學(xué)生進一步帶入情境。指名感情朗讀，集體感情朗讀。

3、師小結(jié)：當(dāng)你目睹這一切的時候，劉伯承在你的眼中是一個怎樣的人？正向你所說的那樣，手術(shù)中的劉伯承所表現(xiàn)出來的偉大和堅強深深地折服了沃克醫(yī)生，所以手術(shù)后，沃克醫(yī)生情不自禁地發(fā)出這樣的稱贊(指名讀)：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!” 師：誰能通過讀把我們帶到那種情境呢？指名讀這一段。

師：現(xiàn)在，你們明白沃克醫(yī)生為什么這樣稱贊劉伯承了吧?再讓我們齊讀課題“軍神”，此時你又是懷著怎樣的心情來讀呢？

【設(shè)計意圖：成功的課堂教學(xué)追求?主線簡明，細節(jié)飽滿?。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本核心內(nèi)容進行研讀，可收?牽一發(fā)而動全身?之效。語文教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生生命奠基的重任，故而應(yīng)讓學(xué)生在潛心涵泳中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。】

(四)拓展——繞梁不散未了情

1、書寫悟情。

師補充材料：劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了美械裝備的國民黨軍隊；他率領(lǐng)部隊千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽戰(zhàn)；他與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們中國人民想在重慶的臨江門外立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？

2、誦讀抒情。

學(xué)生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現(xiàn)詩歌《贊軍神》引導(dǎo)學(xué)生用最美的語言來贊美軍神。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

3、結(jié)課激情。

（用《真心英雄》作背景音樂，同時在屏幕上出現(xiàn)劉伯承元帥的照片，教師激情地小結(jié)）同學(xué)們，偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

【設(shè)計意圖： 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，語文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。語文課應(yīng)該特別重視讓學(xué)生受到形象的感悟、情境的感染和心靈的感動。結(jié)尾階段的處理營造了情感高潮，追求的正是讓激情燃燒到底！】

第四篇：親臨“激情燃燒”的課堂 - 潤州教育

親臨“激情燃燒”的課堂 感悟“大道從簡”的教改

———杜郎口之行有感

鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)

祝鋒

07年9月24日，在區(qū)教育局的悉心組織安排下，我們一行來到了令諸多教育同仁“神往”杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，深感榮幸。我們領(lǐng)略了杜郎口中學(xué)教學(xué)的“三三六”模式，親眼目睹了“激情燃燒”的課堂，的確深深地震撼了我。冷靜地沉思之后，從中我們應(yīng)該參悟出可以借鑒的地方，以期對我們自己的教學(xué)有所裨益。

這是一所地處魯西南平原上的普通農(nóng)村初中，曾連續(xù)十幾年在縣里考核居倒數(shù)之列，每年都被教育局亮“黃牌”警告，學(xué)校老師的孩子沒有一個在本校讀書的；如今被譽為具有“本土性、原創(chuàng)性、民族性、時代性”特色的農(nóng)村教育改革的“非典型”。杜郎口猶如一股突如其來的旋風(fēng)，其影響已遍及全國。

自發(fā)到杜郎口學(xué)習(xí)的人來自全國各地，絡(luò)繹不絕，每天平均五、六百人。各種說法紛踴而至：有人說，他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說，他們的革命是“非典型”的，因為不可復(fù)制；還有人說，在這種教學(xué)模式下，中考成績突出的不一定適應(yīng)高中的教學(xué)模式。我?guī)е苫笞哌M了杜郎口中學(xué)的大門。

走進杜郎口的校園，給我一種賓至如歸的感覺。校園內(nèi)沒有橫幅歡迎標(biāo)語，沒有彩旗，也沒有接待人員，近千號參觀者漫步在校園中勝似閑庭信步，感覺就像在自己的后花園中散步一樣，絲毫沒有一點見外的，一番游覽之后，頓覺神清氣爽，確實別有一番風(fēng)味，真的不虛此行。校園內(nèi)一塊塊反映學(xué)校教育理念的宣傳牌匾掩映在紅花綠樹之中，感受到濃濃的育人氛圍。步入教學(xué)樓，濃濃的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，走廊北側(cè)立放著一塊塊牌匾，有的是科室工作安排，有的是師生階段性小結(jié)或座右銘，走廊的南側(cè)在教室前后門之間都布置1米高左右的寫字板，寫字板被分成若干塊，每一小塊都有一個在這塊“陣地”的上方寫下了自己的名字，下面寫上自己的座右銘或自己喜歡的一句話。墻上到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級。這些既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護和贊同。再給我留下深刻印象的是學(xué)校的大禮堂，迎門是：“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，迎門的背墻上是“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，禮堂的后墻上是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”，在學(xué)校標(biāo)志性教育理念的宣傳中，如此張揚學(xué)生的個性和學(xué)生的發(fā)展的確少見。

走進杜郎口中學(xué)的課堂，給我的突出感覺是：黑板出其的多，室內(nèi)三面黑板，室外一面黑板，黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）。課堂上孩子們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng) 試的機器，不再是分數(shù)的奴隸，而是一個個朝氣蓬勃的生命體，一個個有血有肉的個體，他們在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強烈意識，不同的意見可以自由地發(fā)表，不同的個體可以得到張揚，令人感到這里的課堂是有生命的課堂，生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強烈表現(xiàn)欲望的。只有這樣，就會讓生命充滿成就感，厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，負擔(dān)轉(zhuǎn)化為輕松。對于這一點，孩子們有共同的心聲：“我參與，我快樂，我自信，我成長。”這四句話中有四個“我”，說明那的孩子在學(xué)習(xí)中找回了自我。我們的教育教學(xué)中多有幾個“我”就好了，最好是一個孩子一個“我”。

開放課堂，放飛小鳥讓小鳥在五光十色的知識原野里吸取多種營養(yǎng)。讓小鳥在自由的天空中展翅飛翔，這是新課改的又一條重大的生命線。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的最大特色和可貴之處就在于課堂的開放度比較大，絕大多數(shù)教師經(jīng)過長期磨練，駕馭課堂教學(xué)的能力比較強，許多教師放得開，收的攏，表現(xiàn)得很從容，這是非常難得的。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過長期鍛煉，不僅具有自主參與的強烈愿望，而且程度不同的具有了自主參與的能力，這也是非常難得的。許多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴相互爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有創(chuàng)意的觀點，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、作秀所能做到的，孩子在長期自主參與中形成的能力，這種能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。

其實，杜郎口中學(xué)以往的課堂教學(xué)嚴重存在教師只管講學(xué)生被動聽的問題，就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式（35+10）。教學(xué)專家將概括為“三三六”教學(xué)模式，即課堂三大特點：立體式，大容量，快節(jié)奏；教學(xué)模式三種類型：預(yù)習(xí)課，展示課、反饋課；課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。這種課堂模式是杜中人教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)晶，“自主”、“合作”、“發(fā)展”是其不變的主旋律，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”是他們的教學(xué)追求，他們堅持“以人為本，關(guān)注生命”的教學(xué)理論，讓學(xué)生在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，積極參與，互動合作，反思感悟，從而使教學(xué)變成了人人自主，全面合作，共同發(fā)展的過程。通過以自學(xué)為特征，預(yù)習(xí)——廣泛看資料，獨立思考，在教師引領(lǐng)、同學(xué)互助下初步形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點，為展示環(huán)節(jié)的快節(jié)奏，大容量的合作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

“三三六”教學(xué)模式一定離不開學(xué)生十足的學(xué)習(xí)熱情，那么杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又是如何調(diào)動起來的？是不是有一種精神層面的東西在影響、感染學(xué)生呢？這也是我們最期待得到答復(fù)的問題。該校校長回答這個問題時很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生。”雖簡單樸實，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)之真諦。教師不能歧視每一個后進生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。教師在備課時每一環(huán)節(jié)都要首先 考慮到學(xué)生如何參與進來。找后進生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是每一位教 師必須盡到的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有學(xué)習(xí)的信心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。

做到這一點，杜中還采取了一些具體措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，每組都有好中后學(xué)生構(gòu)成，小組長每天負責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌凳擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個學(xué)生平等地坐在一起。二是每個學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)，就沒有內(nèi)容在自己的小黑板上寫，從某種意義上說，這叫“黑板制約生存”。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比，每個學(xué)生都為自己所屬的集體負責(zé)，盡量維護集體的榮譽。

從古至今，從大到小，凡是改革就沒有一帆風(fēng)順的，就一定會遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒有堅定的信念、決心和毅力，不能堅持到底，再好的改革也決然不會成功的。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革一實施，來自四面八方的反對就撲面而來，教師反對，學(xué)生反對，家長甚至到政府請愿，要求罷免校長，“為民除害”，可杜中的領(lǐng)導(dǎo)咬緊牙關(guān)，頂住壓力，堅持了下來，終于堅持出了成效。

靜下心來，作為我們很類似于杜中的普通農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該向他們學(xué)點什么呢？我想，不能是簡單的復(fù)制和照搬，應(yīng)該聯(lián)系自己的實際，做好與本地本校實際相結(jié)合的文章，推行新課改的本土化。

一、堅定不移地樹立以人為本、關(guān)注生命的教育理念。讓學(xué)生動起來，解決一部分學(xué)生不愛思考、不愛發(fā)言的境況，要調(diào)動起每個孩子的積極性，讓他們都能想著參與，想著表現(xiàn)，積極，自信，勇敢，樂于交流。

二、深入課堂教學(xué)改革，把課堂徹底放開。可將學(xué)生分成小組，給他們一個互動的“小集體”，交流的“小天地”，讓他們有展示的“小舞臺”。在杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，覺得應(yīng)該重點思考怎樣指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，還急需改變課堂評價方式，以學(xué)生各個方面的表現(xiàn)為主，逐步規(guī)范。

三、大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。一名好的教師應(yīng)該具備這樣六中基本素質(zhì)：先進的教育理念，深厚的知識積淀，善于開展探究性教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)智慧，能用科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀全面評價學(xué)生。學(xué)生能不能有效地自主參與，關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用是不可替代的。

四、努力改善學(xué)校管理為教改創(chuàng)造寬松的環(huán)境。校長、教師、學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是生命體之間的關(guān)系，是一種伙伴關(guān)系。相互之間平等對話，互相溝通，相互尊重，多一些合作，少一點競爭；多一些人文關(guān)懷，少一些生硬管束。

五、學(xué)習(xí)借鑒杜中“大道從簡”的經(jīng)驗，因地制宜，量力而行，要有自己的改革理念，發(fā)揮自己的改革優(yōu)勢。

杜郎口中學(xué)確實有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，但在學(xué)習(xí)的同時我們也不能忘記自己優(yōu)秀的東西，只有通過學(xué)習(xí)借鑒并與自己原有的基礎(chǔ)進行充分的糅合，只要我們用心付出，就一定會有收獲的。

第五篇：課堂,讓激情燃燒起來 - 宜興學(xué)科網(wǎng)

課堂，讓激情燃燒起來!

宜興市新莊小學(xué)潘俊靜

摘要：英語學(xué)科的最終目標(biāo)是讓學(xué)生會交際，學(xué)會用本族語以外的語言交流、溝通，完成各種語言功能項目的任務(wù)，在語言運用的過程中習(xí)得語言，產(chǎn)生語感，掌握規(guī)律。如果學(xué)生沒有機會充分的參與教學(xué)，在追求知識的過程中不能親歷親為，能力就得不到鍛煉和提高，課堂就會死氣沉沉，缺少生機和活力，學(xué)生就會厭學(xué)，這不僅影響課堂教學(xué)效率的提高也影響學(xué)生的自身發(fā)展，我們必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進學(xué)習(xí)方式，讓課堂生動起來，把學(xué)生學(xué)英語的興趣引導(dǎo)出來，把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

關(guān)鍵詞：英語課堂激情

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”高效的課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因為只激情才能激發(fā)激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。在我的英語課堂上，我努力嘗試著用“激情”去打動學(xué)生的心靈，用“激情”去震憾學(xué)生的靈魂。從教幾年來，我感觸很深，有了自己的一些心得，希望能和大家一起探討。

一、引人入勝的課堂導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一部,引人入勝的新課導(dǎo)入能使學(xué)生盡快進入最佳狀態(tài)，此時學(xué)生的“興奮點”很易捕捉到，這時老師要根據(jù)不同的語言材料、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計新課的導(dǎo)入。例如“猜測導(dǎo)入法”就可以利用學(xué)生的好奇心構(gòu)成懸念，活用所學(xué)的知識。而“直觀導(dǎo)入法”借助具體實物，形象生動地喚起學(xué)生的聯(lián)想。“故事導(dǎo)入法”則用淺顯的語言，配以樂曲和體態(tài)語言，從而激發(fā)學(xué)生運用語言知識表達的欲望。

二、把握良機，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是有一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)的活動中去。

1．以“動”激趣

課堂上長時間靜靜地坐著，聽著，寫著，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的死角，也會

1使學(xué)生注意力產(chǎn)生疲勞。這時的學(xué)生往往是被動的接受知識，而且越來越多的學(xué)生會覺得枯燥而開始走神。要使課堂上的小主人積極地投入到每一個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，可通過上口童謠，動聽歌曲，簡單舞蹈，趣味游戲，生動的角色表演等教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

如在教fat,thin short small等單詞時，教師可以安排學(xué)習(xí)一首朗朗上口的兒歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girls，用中指代表two tall fathers,用無名指代表two short mothers，用小手指代表two small babies。這樣不僅教授了形容詞fat, thin,tall等，而且進一步鞏固了人的稱呼。

2.以“情”蓄趣

美國著名教育學(xué)家林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》中指出：“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不會成為優(yōu)秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。”學(xué)生具有巨大的情感能量，只有在主動的情感體驗中才能更好的學(xué)習(xí)與實踐，然而教師的鼓勵和微笑恰恰是給予學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力。

在課堂上，教師一個微不足道的微笑，一個會心的點頭，一句“You are great!”都會給學(xué)生一份自信和欣喜。教師只帶給學(xué)生一縷春風(fēng)，而孩子卻會給老師一個明媚的春天。

三、花樣翻新，反復(fù)操練。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視，教師則神情嚴肅，一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，學(xué)生好像是同一個工廠生產(chǎn)出來的“小機器人”，用一個詞來概括就是“整齊劃一”。這種模式固然良好，方法簡單，但是卻從學(xué)生心靈深處遏制了他們好動、活潑、自由個性的發(fā)展，它根本不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需要。作為教師，要尋找符合學(xué)生心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。

一上課，沒有常規(guī)的“Greeting”，如“Good morning.” “Stand up.”等等，而是用錄音機播放英文歌曲“Hello!How are you?”學(xué)生們拍著小手用歌聲向我問好，我也回以同樣的歌聲和手勢。再如在上“Fruit”這節(jié)課時，我利用水果實物和水果圖片，展開競賽，看哪個學(xué)生在有限的時間內(nèi)說出的水果多，并用水果獎勵他們。這種活動可以在每次使用時做些改變，同學(xué)們不會厭煩，而且能夠人人參與，人人動口，整個過程學(xué)生們始終很投入，有歌聲、交談聲、歡笑聲，在愉快的氣氛中達到了教學(xué)目的。

四、“靈活多樣的教學(xué)方法”，放飛激情

體態(tài)語教學(xué)法模仿是兒童語言發(fā)展的重要途徑。低年級兒童活波好動，表現(xiàn)欲強。因此，我在句型教學(xué)中，盡可能創(chuàng)造交際的環(huán)境，讓能夠扮演各種角色，模仿各種動作和表情，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)餓效果。

如在教Super Kids Unit5句型I can swim.時，我就戴一青蛙頭飾，模仿青蛙的樣子，蹦蹦跳跳地來到教室前，將手放在胸前，同時點頭，然后立即用雙手做游泳動作，與后三個動作同步說出I can swim.這樣反復(fù)幾次，學(xué)生已經(jīng)能領(lǐng)會老師的意思，最后讓學(xué)生照著做，照著說，直到掌握。這種方法的運用不但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且學(xué)生學(xué)起來也覺得輕松愉快，有利于知識的吸收和掌握，收到了事半功倍的效果。

活動教學(xué)法 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異。我國春秋時期就提出了循循善誘，因材施教。這就是說我們小學(xué)英語教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體，活動主線的思想。游戲無疑是有著巨大吸引力的。

1．單詞接龍。讓學(xué)生按照不同的方位，不同的形式讀單詞，對讀錯的同學(xué)予以幫助，糾正錯誤的發(fā)音，讓每位學(xué)生都有參與的機會。

2．找朋友。教師利用課件或卡片給出圖片與單詞，讓學(xué)生歸類選擇出相應(yīng)的圖片與單詞，找錯的同學(xué)唱一首英語歌。

3．What’s missing? 讓他們快速看幾張圖片，然后迅速抽出一張，看誰最先判斷出抽去的是什么，判斷得又快又準(zhǔn)的同學(xué)獲得“福爾摩斯”的稱號。

五、以評激情，享受成功的體驗

許多學(xué)生長時間習(xí)慣于師生問答，課堂逐漸失去了應(yīng)有的生氣與活潑。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授人本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”準(zhǔn)確、合理富有激勵性的評價能增強學(xué)習(xí)者的自信心，使其處于興奮、主動積極的狀態(tài)，潛在力才能得到最充分的發(fā)揮。

在日常教學(xué)活動中，我隨時隨地地對學(xué)生進行評價，我對他們采用了一種“加分制”，對他們上課時參與的積極程度、同學(xué)之間交流的踴躍程度、學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價。我把整個班級分成四大組，每個組

又分成三個小組，每一組以組長為單位進行比賽，這種比賽滲入到了平日里常規(guī)教學(xué)的每一個部分，以一個星期為時間段對學(xué)生進行評價，一個月為總結(jié)，評出最好的個人及小組給予獎勵。這種以“分”為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)很有效。以這種形式進行的評價，學(xué)生很容易看到自己的成績，讓學(xué)生時刻體驗到成功。同時也讓學(xué)生進行自我評價，幫助學(xué)生找出自己還存在的問題，為下一階段的學(xué)習(xí)提出新的、更高的要求。

只有教師對英語充滿激情，他的學(xué)生才有可能喜歡上英語，英語教學(xué)是我的事業(yè)，我愛我的事業(yè)。有愛就有激情，我在教課的時候，一種激情會從心底迸發(fā)。那是一種理性的瘋狂，它點燃了我，點燃了學(xué)生，點燃了整個英語課堂！這樣的課堂學(xué)生怎么會沒有興趣？怎么會不愛學(xué)？教師又怎么能不受學(xué)生的歡迎？

所以作為教師，除了關(guān)注學(xué)生的知識能力外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生積極主動、幸福快樂地去學(xué)習(xí)，去體驗，去感情，去享受成功的喜悅，去感受生命的活力！

感謝我的學(xué)生們，他們給了我感動，給了我幸福的感覺，在他們獲得成功的同時也成就了我自己，實現(xiàn)了自我的人生價值，那種成就感、幸福感促使我更加自覺地獻身于教育事業(yè)，促使我不斷摸索，不斷地取得新的成就。我們是情感的共同體，我們是生命的共同體！在課堂里，我愿意和孩子們共同譜寫出激情噴涌、才智橫溢的生命交響樂，共同走向快樂、成功、輝煌的人生！

參考文獻：

劉國妮《讓英語課堂充滿激情》第253頁《當(dāng)代中國教育論壇》 吳照輝《讓激情飛入課堂》第270頁《當(dāng)代中國教育論壇》