第一篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

教學評價，是貫穿課堂和整個教學過程始終的的一項活動。有效、恰切、機智的評價能成為推進教學的助燃劑。

下面以閱讀教學為例談談自己的一點想法。

一、評價內容要充實，不要只擺花架子。對學生的課堂表現，教師的評價語言一定要有點內容，不要一味地用“很好”、“不錯”、“精彩”、“可以”等這樣的放之四海而皆準的詞擺花架子，這樣久而久之會讓學生對老師的評價不存任何期待和重視。要想讓評價內容由“空”走向“實”，需要教師仔細傾聽（關注）學生的回答，并能敏銳地捕捉學生回答的關鍵點、閃光點，結合學生的回答就某一點進行評價，這樣既使評價有了時效性，與會讓學生會覺得老師對我的發言（表現）這么在乎，也就會更加在乎老師的評價。例如在朗讀評價中，教師可以評價某個詞或某句話通過某種讀法（重音、停頓、語速、語調等）讀出了某種情感，而不是籠統地說讀得很好、很有感情。這種評價既真實又會給學生以方法的引導。

二、評價要講究時機。合適的評價時機對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次失敗的評價經歷。在一次優質課評選中，我講的是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，其中的一個環節是——體味詩人的遭遇，當時是這樣設計的，通過前面的朗讀體悟，學生慢慢進入詩中境界，一組一組展示的聲情并茂，很是精彩，老師這時候最適合當個沉默的觀眾，只需最后發表一下自己的感觸即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小組展示結束我都會自以為負責地點評幾句還讓其他學生也“步我的后塵”，結果，評課的時候很多老師都感覺，本應是課堂助燃劑的評價卻著實拖了整節課的后腿，教師不合實際的評價破壞了好不容易營造的氣氛。由這次經歷，我感受到：教師的評價一定要把握好時機，否則會起反作用。

三、評價主體的多樣性。參與課堂的除了教師，更主要的是學生，除了教師評價外，學生既是評價“客體”又能充當評價“主體”。在閱讀教學中，我經常采用的是，同學互評或小組互評。尤其是在朗讀展示時，可以讓展示相同內容的同學就自己和雙方的表現評價，也可以讓其他同學就兩人的表現作對比評價，這樣的評價更真實、有效，更能激發學生參與課堂的意識和積極性。當然，和教師評價語言一樣，我們也要引導學生的評價有內容，教師在課堂評價上作有意識地引導和示范，避免學生出現“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。

但愿，通過我們智慧、恰切的評價使我們的課堂更精彩、有效。

第二篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

十幾年的教學，讓我懂得課堂是最有效的學習陣地，只要孩子們抓住了課堂上有效的40分鐘，和40分鐘要效率，那么學習就會跟進。但是在實際教學中，孩子們的注意力達不到，如何在他們精神松散時，把他們的注意力吸引到老師這里來，至關重要。

記得有一次語文課上，當時已經上午第四節課了，大家都餓的咕咕叫，怎么來完成識字的教學任務呢？首先我把今天學的字串連成一個非常有意思的句子，讓大家一聽，精神百倍；然后在大家自由討論階段，我會表揚幾個同學，“看他們討論的多好啊！”類似的話語，這時一定不要吝嗇自己的表揚，給大家肯定，鼓勵，大家的學習興趣就會高漲，所以要給孩子們多多的鼓勵，表揚。

第三篇：小學數學課堂教師評價語言之我見

小學數學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣才能真正的激發學生的內在潛能，使其主動的投入到數學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

關鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向學生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數學教師，我覺得數學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數學知識的理解、對數學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調動學生對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數學課堂中，讓一位稍微調皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發現，剛才對他的評價出問題啦，我態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發展性的評價。

在教學“小數的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發學生的思維，接收從學生身上發出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節課我都注重對學生的評價，每個發言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態語（肢體語）有機結合，尤其是體態語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。

作為小學數學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續、健康地發展。

參考文獻:

1、《小學數學教學藝術》

2、《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。

第四篇：高效課堂之我見

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。

傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。我認為高效的課堂是“自主、合作、快樂”的課堂教學，不僅是學生有所獲，更是投入和產生比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握知識，更提高能力;教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。所以，我認為現階段在數學課堂上我要盡力做到以下幾點，才能切合我的教學：

（1）以學為主：以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

（2）有效合作、展示：根據學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。及時運用好的教育機制、課堂機制把學生從題外拉回題內。

（3）導學案的編寫：學習目標實用明了，問題盡量啟發學生思維，啟發學生閱讀并思考，設計問題盡量符合學生實際。

總之，優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習，實現有效的，高質量的互動，從而達到真正的高效課堂。

第五篇：高效課堂之我見

新課程標準背景下的小學語文高效課堂之我見

所謂“高效課堂”,就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用。在課堂40分鐘內,教師最大限度地完成教學任務、達成育人目標,在有限的課堂教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最高效益。因而我認為,我們平時所說的“向課堂40分鐘要質量”,就是“高效課堂”這種教學理念的折射和反映。下面我將結合平時的課堂教學談談自己對高效課堂教學的理解。

一、教學方法的轉變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節課落實了多少內容，有多少是學生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的。”“學生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法。”只要堅持不懈“四落實”和“三講三不講”，貫徹執行，這樣的課堂才就是高效的。

二、讓學習發生在學生身上。

首先是學生之間的個體差異，主張不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學習；其次是重視和放大每個學生的自學體驗；再次是培養和強化合作意識和探究能力，激發學生的潛能，突出“學樂”和“樂學”。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

三、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。備課要將“教案”變為“學案”，備課必須備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。

四、在整個教學過程中，應“重興趣”、“重參與”、“重交流”。

（一）重興趣

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動把進行學習。如：在教學《女媧補天》一課時，我預先將利用多媒體精心創設了充滿神話故事的情境，課一開始，播放《女媧造人》動畫短片，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎上導：同學們，女媧創造了我們人類，那在人類的幸福生活中還發生了一件與女媧有關的故事，你們想知道是什么嗎？然后請學生大聲朗讀，并找出描寫女媧補天的原因、過程及結果，然后觀看課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會女媧為就人類而不怕犧牲，勇于奉獻的精神，感受中國古代神話的魅力。這樣的教學，讓學生與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字。

（二）重參與

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中如：在教學《月球之謎》一課時，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。

（三）重交流

學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：在討論后，提一些及淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，讓其回答，談感受及時給予鼓勵。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你真會動腦”、“你的分析很有道理”、“想不到你這么聰明，掌聲鼓勵！” 等等，讓他們的心靈見見陽光，找到信心。在學生討論交流的基礎上，我再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。經過討論交流、總結，加深知識印象，從而達到在效性。

五、培養學生良好的學習習慣。

養成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。

六、和諧的師生關系。

在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現在自己的課堂中。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。