第一篇：歷史課堂教學評價之我見

歷史課堂教學評價之我見

《歷史課程標準》中指出“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能”。而以往的歷史教學評價諸多弊端嚴重妨礙了學生的全面發展。在新一輪課改的背景下，歷史教學評價進行了初步探索，以構建促進學生全面發展的評價體系。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂

上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目標的完成完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

總之，歷史教學的評價要全面、科學，要通過有效的評價了解學生在歷史學習班的各方面的發展水平，以及發展中存在的問題。而且還要能激發學生學習的積極性和創造性。因而只能靈活地運用各種評價方法，而不能將其割裂開來。多種方法，多種渠道，靈活評價，才能使歷史教學充分發揮其育人功能，引領學生成長，培養其創新精神和實踐能力。

第二篇：小學數學課堂教學評價之我見

小學數學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

評價一堂數學課是否落實了素質教育，我認為主要看小學數學課堂教學是否體現“發展為本，主動參與，注重思維，探索創新”這十六個字。

一、發展為本。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，數學課堂教學中必須體現這一點，要把發展作為課堂教學的一個目標，小學數學教學不僅僅是傳授數學知識，而且還要培養和提高學生的各方面的素質：思想品質、知識、能力、興趣愛好、意志品質和行為習慣等，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。看一堂數學課，其教學是否具有發展性，對這一條的評價，一看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關系。認知目標、技能目標和情感目標是一個相互聯系，不可分割的整體，小學生掌握一定的知識是發展能力和智力的基礎，而能力和智力的發展又能促進學生加快理解、掌握系統的知識。其中，培養能力和思想教育是通過理解和掌握基礎知識來完成的。因此，在數學課堂教學中，不僅要傳授數學知識，而且必須把培養能力、發展智力和思想教育貫穿于教學的始終，充分體現思想教育和傳授知識，培養能力、發展智力統一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉為構建學生身心全面發展為目標。再看是否重視學法的指導，是否做到以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法。只有學生學會了學習，才能適應今后的社會生活。

二、主動參與，合作交流。素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發“數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉變觀念，要創造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創造發展的結果，教師主導作用發揮在如何使學生主體發展上。做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水怎樣取水。

評價數學課堂教學是否體現學生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨立性、主動性和創造性是否得到體現。即做到全體學生參與，參與教學的全過程，每個環節都讓學生參與。讓教師外在的動力轉化為學生內在的動力，提高學生獲取知識的本領，要創設情境，激發興趣，例題的教學一定讓學生參與，可用嘗試解答，在練習中一定要有層次性。

在數學課堂教學中，我們還要看教師是否體現主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導。

3、加強操作（內部語言悄悄展開）。

4、加強鞏固練習。做到層次性（練習的生命）、針對性。

5、及時評價，激勵評價。

6、教學方法的研究轉化到學法的研究。

7、重視“扶”。要在四個環節中給予“扶”：在學生思維受到阻礙時；轉化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現素質教育落實于課堂，要做到引導學生主動參與學習全過程，讓其主動生動活潑的發展。

總之，在課堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

三、注重思維。“思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。”培養學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數學素質。

在課堂教學中，要體現是否注重思維，就要看教師的課堂教學是否注意小學生的思維特點，按學生的認知規律來設計教學。由于小學生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學為中，要做到兩點，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學會運用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學生的初步邏輯思維能力并不是隨著數學知識的增長而自然提高的，而要在學習和運用知識的教程中，經過有意識的培養和長期訓練方能形成。所以，在教學中要根據學生年齡特點，結合教學內容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養，而且要貫穿在各年級的教學過程的始終，使學生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現在培養學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養。

四、探索創新。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新意識和創新思維習慣，作為基礎教育工作者，責無旁貸。

如何評價一堂課的如何體現探索創新呢？我們認為要從數學的課堂結構上來看，一堂新授課，必須把培養學生的探索創新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在的貫徹，探索創新要體現在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要做到：準備練習中，營造引發創新意識和創造力的環境。一堂數學課，沒有適當的準備，就憑空讓學生去創新，這是浪費時間和一句空話。要上一堂培養學生創造力的課，必須要有一定的知識和情感準備的，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”，作為小學數學教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發展的同時積極創造有利條件，在引導和指導上下功夫。因此，數學新授課中的準備練習，既要作知識上的準備，還要做情感上的準備，融洽師生關系，營造民主氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，強化學生的參與意識，學生才會有充分表達自己思想感情的機會。這也就是培養學生創新意識和創新能力的起點，在課堂教學中，首先要做好起點工作。在例題教學中培養學生的創新能力。例題教學是一堂新授課的主要部分。這部分教學的好壞直接影響學生能否牢固掌握知識，發展智力和能力，養成良好的思想情感。因此，對例題教學的創新評價，要體現在看任課教師是滿足于讓學生“聽懂、學會”呢？還是讓學生由“學會”到“會學”，有創新意識，這其實也就是“應試教育”與“素質教育”的區別。要培養學生的創新意識和創新能力，要充分體現數學教學的發展性功能。“發展、創新”應放在數學教學的首位。“想象力、創造力”是可發展的標志。教師要從培養學生的創新意識和創新能力出發，對教材進行適當的調整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當的補充講解，讓學生感受理解知識的產生和發展過程。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質疑，這就是能不能培養學生創新能力最為關鍵的地方。在鞏固練習中提高學生的創新能力。在鞏固練習中，教師要充分體現練習的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習等，培養學生思維的準確性，靈活性及創造性，要抓住契機，啟發學生想象，要發展他們的想象。因此說，鞏固練習更是提高學生的創新能力的重要時機。

在對探索創新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因為我們所說的創新能力只是初步的，關鍵是培養一種意識，我們并不是讓小學生像數學家一樣創新和發明。因為小學所學的數學知識是前人或數學家、科學家所發現、證明的一種客觀規律。我們只是在教育中，不能把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或探索創造，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創造”，為其今后走上社會有一種“創新意識”作準備。當然，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。

要全面評價小學數學課堂教學中是否體現了素質教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學中，作為授課者必須努力去體現以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉變觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結協作和社會活動的能力。我們認為，要把素質教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。

小學數學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

第三篇：語文課堂教學評價策略之我見

語文課堂教學評價策略之我見

李永華

“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。我在課堂教學改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。在這個過程中，尤其要注重課堂教學評價對激發學生學習積極性 的重要作用。如何提高語文課堂教學評價的有效性，我認為可采取以下幾種策略：

策略一：教師為課堂評價制造空間。

1、巧借適度拓展

語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以采用“調、聯、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如；上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。

這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。

2、留下彈性空間

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

如在教學《去年的樹》一課時，筆者設計了三個框架：①讀了文章，你想對小鳥、大樹、伐木人說什么？②你覺得小鳥兩次對著燈火“看了一會兒”會想些什么？③小鳥飛走后又會發生什么事？我在備課前把線性結構把整個過程預設好，根據和學生的對話進行隨時的調整。

3、擷取身邊小事

學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學生年齡小，閱歷淺，對事物合格問題的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的制造空間，往往會激發學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發，詩意盎然。

策略

二、善于捕捉學生的生成信息——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，那師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展。

1、挖掘感悟資源

學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。

如在教學《去年的樹》時，有學生振振有辭地質疑：“當時被砍倒的是棵大樹，不可能只做成了一盒火柴，我覺得小鳥沒有完全找到它的朋友！”我聽了，先是愕然，這是沒有想到的。于是我將這個富有挑戰性的問題拋給了學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，然后踴躍發言：“作者是為了留給讀者想象的空間。”有的說：“小鳥肯定還會繼續尋找。”我見學生已經品味出文本豐富的內涵，就像滿園煥發的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥，告別燈火后，你會做些什么？”學生的回答更是精彩：“我會去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌。”有的說：“我會到處飛，看看樹有沒有被做成別的東西。”······

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發現、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。我雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實效。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發現質疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

2、善待錯誤資源

閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常會對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學、合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗的方法，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老麻雀這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。

3、慧抓偶發資源。

在課堂教學中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

第四篇：淺談新課程歷史課堂教學評價（精選）

淺談新課程歷史課堂教學評價

貴州省凱里市大風洞正鈺中學

王煥龍

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，新一輪基礎教育課程改革的實施離不開課堂陣地。課堂教學評價是開展歷史教學研究活動經常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導教學實踐，總結和推廣經驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學評價，對提高課堂教學質量，提升教師的教育教學水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現實意義。

在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應新課改的教學？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據四年多的歷史教學實踐，試就在當前課程改革的背景下，歷史課堂教學評價的理念、依據、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學評價的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結構、內容以及改善學生的學習方式等方面都有了根本性的轉變，這必然要求課堂教學評價也作相應的改變與之相適應。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”由于課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的指導思想，提倡課程教學評價要從關注教師的 “教”到關注學生的“學”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學的方法和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發展的需要狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準備的關注點和備課方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對教材內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使教案隨著學生的需要變化有所改進。只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么。“以學論教”的課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生才能在課堂上獲得充分的發展。因此，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調整自己的教學行為，認 識、發現歷史課堂教學規律性的東西，改進教學策略，提高教學水平。

二、歷史課堂教學評價的依據

1、看是否有明確的教學目的并達到教學目的

教學目的是體現教材科學內容和思想實質的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識，發展學生智力，還是進行思想教育和培養學生能力，以致采用什么教學方法，始終要緊扣教學目的。一堂課是不是達到目的，是衡量一節課成功與否的主要尺度。

評議教學目的要考慮是否符合教材實際和學生實際。從學生的年齡特征和實際知識水平出發擬訂教學目的，是可接受性原則在教學目的方面的具體貫徹和應用，也是有效地實現教學目的的前提條件。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學目的是“講述秦的暴政和秦末農民戰爭的經過，使學生認識秦的暴虐統治嚴重地破壞了社會生產，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農民戰爭爆發的原因。農民群眾在大澤鄉揭竿而起，推翻了秦政權，顯示了中國歷史上第一次大規模農民戰爭的首創精神。”這個教學目的既有知識教育的內容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準確地反映了本節有教學重點是大澤鄉起義和推翻秦的統治。

2、看是否重點突出，線索清楚

教師講述的歷史知識必須史料翔實可靠，觀點必須符合馬克思主義，即革命性和科學性的統一，觀點和史料相統一，并注意到歷史學科嚴密的系統性，實事求是地分析、評述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級歷史第1課《鴉片戰爭》時，如果教師僅讓學生記住條約的時間、地點、內容，而不是讓學生通過對這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標志著“中國半殖民地半封建社會的開始”這個概念，那么，這節課的教學目的是無法達到的。

課堂教學內容重點突出，線索清楚，是保證完成教學目的的主要要求。只有強調重點，才能加深學生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學重點應是陳勝、吳廣領導的大澤鄉農民起義，對教材中提到楚漢戰爭也要講一下，但不宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學生聽得津津有味，也不能認為這是一堂好課。因為這樣處理教材內容是輕重倒置，沖淡了教學重點，組成教學重點的是歷史發展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導學生學習方式的轉變

有了正確的教學目的和教學內容之后，還要看教學方法是否恰當。教學任務不同，教學方法也不盡相同。不同的教材內容，應有與之相應的不同的教學方法，有時還需要采用多種教學方法，交叉結合，靈活運用。如用哪種課堂教學類型？怎樣進行復習提問？如何導入新課？運用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發學生？什么地方使用什么教學方法？怎樣鞏固新知識？怎樣布置課外作業？無論選用哪種教學方法，都應該考慮調動學生學習的積極性和主動性，注意發展智力，培養能力。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師，只要他能創設學習環境，給予學生充分自主學習，合作探究的機會，學生在課堂上得到充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

4、看師生角色是否轉變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學習情景的創設者、組織者、引導者和學生學習活動的參與者、促進者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應該是學生，教師不僅是演員，還是優秀的節目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構建知識和提高學習能力的平臺。因此，評課時應看教師的主導地位和學生的主體地位是不是得到體現。

5、看是否達到理想的課堂教學效果

“以學論教”是現代歷史課堂教學評價的指導思想，“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態、交往狀態；二是指學生是不是會學，有沒有會學，主要指課堂教學的思維狀態、目標達成狀態。“論教”主要是從課堂教學四大狀態（情緒、交往、思維、目標達成狀態）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，一般從三個角度進行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對 學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學評價的原則

在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據以往的經驗和新課程改革的精神，教師在評課時應遵循以下一些原則。

1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術。

2、“心理零距離”原則。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度去評課。讓別人特別是執教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教師教學水平的提高。

3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學乃至課程改革的中堅力量。

5、因人而異原則。因執教者情況各異，課堂教學的形式不同，評價側重點的不同，評課也要有一定的區別和特色。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

6、藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價的方向是面向未來的。它將促進同事之間互相學習、共同研討評課的良好風氣的形成。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定一節課的教學結果，而是要診斷教師在歷史課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，達到教評相長的目的。

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第五篇：小學語文課堂教學評價語言之我見

小學語文課堂教學評價語言之我見

高縣來復片區 劉友容 李 強

課堂教學離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評價語言如急風驟雨，能掀起波瀾陣陣，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。那么，作為一名小學語文教師，該如何運用課堂教學評價語言呢？

一、評價語言要有激勵性

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”課堂上，老師們都希望學生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時學生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時，教師很可能大動肝火，對學生進行嚴厲地批評、打擊，不考慮學生的心理承受能力，挫傷學生的自尊心。這種隨意性評價語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導，鼓勵為主的原則，就能激勵起學生學習的主動性與積極性，燃起學生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時。這篇課文篇幅較長，在導入新課、板書完課題之后，教師請一名同學朗讀課文，以檢查學生的預習情況。這名同學站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，但是讀漏了幾個字，添加了幾個字，還讀錯了兩個地方。學生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，可見她進行了較充分的預習。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個字的字音她讀錯了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯，你們知道是哪兩個字嗎？”這樣的評價，既充分肯定了學生的長處，也指出了學生的不足，保護了學生的自尊心，使學生樂于接受。

二、評價語言要重視學習方法的滲透

“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學習方法的滲透，如：在教學《將相和》這篇課文的時候，我讓學生去品讀描寫

人物語言、動作、神態等的句子，并從中感受人物特點。學生自由讀文后，一個學生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠的向藺相如道歉的，知錯就改的。”此時，我評價道：“ 啊！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯系上下文”這種最常用的讀懂課文的學習方法。學習方法的獲得是在學生會讀課文的基礎上，通過教師的適時評價得到的。因此這種學習方法是學生能夠真正理解并掌握的。

三、評價語言要結合文本內容

語文課堂評價語言應該從解讀文本中自然產生。結合文本內容評價，可以深化學習效果，順利推進教學進行。如：“你走進小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學內容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚的學生確實得到極大鼓舞，但大多學生不明白“棒”在哪里；發言錯誤的學生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評價，可以通用于每一門學科，但缺乏了教師對學生語文學習的指導，長此以往，勢必影響閱讀教學的效果，不利于學生語文素養的提高。

教師的評價語言是課堂教學的有機組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。只要我們充分并準確運用好評價語言，一定能提高課堂教學的效率。