第一篇：淺談小學生習作評改能力培養(邱干濤)

淺談小學生習作評改能力培養

下都中心小學 邱干濤

許多作者都會深有感觸說：“好的文章是改出來”。傳統那精批細改全批全改的作文評改法在三十多年的作文教學中我采用了多少次，心頭總有那種事倍功半之感。究其原因是學生對老師批改得紅線滿身的作文毫無興趣，大多數學生看看分數和瀏覽一下評語，甚至連評語也不瀏覽就往書包里一塞。學生的作文水平沒有因老師的勤奮而明顯的提高。課標第二學段的要求習作做到：（1）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。筆者認為要達到課標要求作文評改重點必須向培養學生的作文自改能力轉移，在下謹敘本人淺見。

一、讀寫結合，交給方法。

習作評改對于學生來說的確不是一件容易的事。必須在平時的閱讀教學中交給他們評改習作的方法。在閱讀教學中有意識地開展讀寫訓練，讓學生在訓練中習得習作評改的方法。學生每次作文交上來后，教師應將所有的作文瀏覽一遍，使學生習作的情況了然于胸。提出修改建議，用平時的閱讀教學中學生已經習得的評改方法自主評改習作。讓學生用閱讀教學中習得的習作評改方法，評改自己習作的文序，文情，充實文之重點，摒棄文中累贅之言。這樣學生的習作就會朝言之有序，言之有物，言之有情靠攏，學生評改習作的能力也會與日俱增。

二、創新形式，勇于實踐。

傳統的習作評改方式已不能適應現代教學習作評改的要求，教師應讓學生這個學習的主人參與自己的習作評改實踐，因為學生各自的語言積累不一樣，對世間萬物的感悟也不同，只有讓學生自己參與習作評改，才能把自己的語言積累和自己的獨特感受充分展示出來。教師要大膽創新習作評改方式，有學生的自主評改，有同學的互評互改，有教師的精彩評改。用自主評改獲取再習作的實踐，在評改中，發現自己的進步，享受習作長進的喜悅，提升習作的信心。在同學互評互改中，吸收評改的精華，為自己習作評改水平的提升起取長補短的作用。教師在習作評改中必須依據學生的實際發揮主導作用，不同的學生不同的指導。有的學生側重字詞的正確使用，有的側重語句的通順，有的側重文序，有的側重文情??做到因材施教。在評語中不但要指出學生習作的不足，更重要的是指出習作的優點，評語要具有指導性和激勵性。讓學生在評語中學到更多的評改方法，獲取更大的評改信心，為學生提高評改能力注入活力。

三、勤于積累，提升能力。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”要提升學生的習作評改能力就必須讓學生熱愛生活，勤于積累。只有這樣才能使學生在習作評改中字寫正確，詞用準確，句子通順，表達流暢，句含真情，妙句叢生。否則，學生掌握了習作評改方法也是枉然。“讀書破萬卷，下筆如有神”說得好，是呀，只有“讀書破萬卷”習作評改才能“下筆如有神”才能水到渠成。因此，必須引導學生去積累語言、情感諸多的習作評改知識，才能在習作評改中得心應手，方能提高習作評改的能力。

葉圣陶先生指出“改與作的關系密切，改的優先權應屬于作文，所以我想作文教學應著重培養學生自己改的能力??養成了自己修改的能力這是終生受用的.”要培養學生習作文評改能力，就要閱讀教學做到讀寫結合掌握評改方法調動學生勤于積累，積極參與習作評改實踐，提升習作評改能力，取得習作評改最佳教學效果。

2016.3

第二篇：淺議培養小學生評改習作能力之徑

淺議培養小學生評改習作能力之徑

（蒙自市第二小學施紅芬）

習作教學既是語文教學的核心，也是語文教學的難點。因此，習作教學的效果直接影響到語文教學的效果。誠然，提高學生的習作水平是提高語文教學水平的關鍵。怎樣提高習作教學的水平？筆者認為用“以學生為主體，教師為主導”的方法來指導學生學會評改習作，是提高習作教學效率的捷徑。因此，我是這樣指導小學生學會評改習作的。

一、激發興趣，調動學生評改習作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉，能誘發學生學習動機。心理學又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎上產生，并在實踐活動中形成和發展的。據此，我是這樣激發興趣、調動學生評改習作的積極性的。

1、創造良好的評改習作環境。進行習作評改時，為學生創造一個思維異常活躍的寬松環境，使學生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創造條件，形成交往互動的學習習作評改氛圍。我在組織學生評改習作時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的習作幾個人評，看法不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改習作氛圍。

2、鼓勵多觀摩。由于小學生好奇心強、好勝心強，寫過習作之后，希望看到其他同學的習作，也希望得到別人的好評。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評改別人的習作過程中“露一手”。如，學生寫好一篇習作之后，鼓勵他們自由交換，盡量使學生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當的評語。

3、鼓勵多爭論。在每人評改和小組評改中，發現不同意見時，應多鼓勵爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因為文章的優缺點，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。

4、鼓勵發現“閃光點”。凡在評價過程中發現的優秀習作，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起比較。在分析、比較中，學生會拿出自己的習作來對照。

5、鼓勵反復修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學生明確習作評改的內容 任何事物都有其存在的內容和形式，習作也如此。學生評改一篇習作，也要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，小學階段習作評改的內容主要有以下三點：

1、是習作內容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當，即習作是不是圍繞中心選材。

2、是在習作的形式方面，主要看習作層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。小學生的習作，往往在結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式。另外，還要注意，標點是否正確，格式是否合乎規定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準確恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點就小學階段習作評改的整體工作而言。至于每次具體的習作評改，則要按照教材或教師的習作教學計劃確定的重點，從學生的習作實際出發，一般要與習作訓練的重點相一致。每次習作評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評改習作的權利還給學生，并教給學生評改習作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因的，而內因學生才是習作修改的根本。但是，小學生的知識、能力都非常有限，評改習作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點、多啟發。

首先，教師要提出明確的評改要求。在習作評改之前，要讓學生明確評什么、改什么。任何一次習作訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求，指導、評改都要以此為依據。這樣，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導學生抓住文體特點進行評改。在評改之前，應先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如，給學生評改

說明文，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學生明白這些后，對習作的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評改，做出示范。師組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在習作評改中是怎樣反映出來的，從中悟出評改習作的方法。

其四、要指點學生評改習作的步驟。評改習作，第一要著眼于習作的整體，即習作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標點、格式等方面評改；第三，評改完之后，還要從頭到尾再讀，看評改是否得體。

其五，習作評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。習作改得好，可以激發學生習作的興趣，還有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強習作評改的指導性，有效地提高習作教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論；而評語又是教師和學生交心談心的有效形式。好評語既能讓學生感受到老師對自己的關心和愛護；又能讓學生正確認識自己的不足，并產生迎頭趕上的決心；還能激勵學生百尺竿頭，更進一步。因此，教師要把好這一關。學生把評語寫好后，要收來認真看一遍，如有不妥之處，要適當修改，盡力做到評語能對習作的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復強調堅持評改習作的文道統一原則，善于發現優點，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙的用詞。對于缺點，用啟發性批語引起習作者的思考。

五、習作本回到習作者手中，要參考著同學、老師的評語再次修改習作。

六、還要持之以恒、循序漸進地進行，因為小學生自己評改習作的能力不是一蹴而就的。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片段到小習作，再到大習作，學生評改習作的能力就會不斷提高了。

總之，指導小學生學會評改習作，既要在激發起學生濃厚的評改習作興趣的基礎上進行，又要在學生明確評改什么、怎樣評改的基礎上進行，還要持之以恒、循序漸進地進行。這樣，小學生評改習作的能力就會從無到有，從有到弱，從弱到強，逐漸增強。

第三篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：淺談小學生作文評改能力的培養

淺談小學生作文評改能力的培養

貴港市港南區新塘鄉東和小學李霞

小學生習作的作前指導、教師批改、習作講評、講評后自改是作文訓練的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密關聯的，缺一不可。然而，我們發現在作文教學實踐中，老師往往重視了作前指導、教師批改和習作講評，卻忽視了講評后自改，使學生作文水平提高很慢。評改習作是作文教學中一個重要的環節，是提高寫作能力必不可少的一步。學生評改能力的強弱，是獨立寫作能力高低的重要標志，甚至可以這樣說：不會評改習作，不能算真正學會了寫作。那么如何做好評改作文呢？

一﹑以鼓勵激發興趣，增強自信

“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師”，可見，興趣是學生修改能力培養的內驅力。學生修改能力培養的初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養興趣和自信方面，讓學生愿意修改、熱愛修改。因此教師要有耐心，講究訓練的坡度、主要策略，必須采取正面鼓勵。尤其對那些習作能力較差的學生，一定要在肯定優點的基礎上指出不足，不挫傷學生的上進心，維護他們的自尊心。要像沙里淘金那樣，多方面、多角度地挖掘文章中的閃光點，如“這個詞改得準確極了”、“這句話評得真好”等等，讓他們體驗成功的喜悅，樹立信心，激發習作的興趣。

二、明確目標，掌握標準

修改作文首先要明確修改的目標和掌握修改的標準。目標不明確，標準不掌握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標準：一看是否“跑題”；二看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；三看內容是否具體，詳略是否得當；四看結構是否完整，過渡照應如何，層次是否清晰；五看語句是否通順流暢，字詞是否恰當；六看標點使用是否正確；七看書寫格式是否規范；8.看是否達到了本次要求。

三、教給符號，規范要求

教師除了在批改作文時使用規范的修改符號外，還應將這些修改符號教給 1

學生，以形成學生自改作文的規范化。九年義務教育小學語文課本從第七冊開始要求學生認識使用刪、換、調等三種常用的修改符號，第八冊又學習了增添符號。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。訓練時應先易后難，先在課內訓練，教師隨機給予個別指導，重點幫助學習有困難的學生。當學生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

要引導學生不斷掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改變模式，強化訓練

將傳統的“作文講評課”改變為“習作評改課”，是為了在講評中實現引導學生“自我修改”的教學目的。在總結長期以來教師們在習作評改實踐中的一些經驗和做法的基礎之上，我的經驗是“改”在“評”的基礎上進行，主要采用“多批略改”、“面批導改”和“學生互改”三種方式。面對優秀生習作采用“多批略改”，應多作針對性、引導性強的眉批點評，使之按“批”修改。面對后進生的習作，宜采用“面批導改”，當面指出習作中的問題，聽取學生意見，師生共同探討，然后讓其自改。而我采用更多的是“學生互改”。我的觀點是：要相信學生，要引導合作。學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習作自我評價能力不強，但對別人的習作卻有著“旁觀者清”的能力，他們比較容易發現別人的毛病。根據這一特點，采取師生合作、生生合作的方式進行修改，可以克服“一言堂”、教師越俎代庖帶來的局限性、片面性，加強學生之間、師生之間有關習作方面的直接交流。這樣，可以啟發、提高學生的認知能力和表達能力，同時還可以教會他們如何正確評價自己和別人的優缺點，從而達到互相促進、共同提高的目的。如何培養評改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生習作，逐句逐段作具體分析，引導學生集體修改，在具體的修改過程中教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，教師要引導他們各抒己見，最好在意見基本統一時決定怎么改，不要擺架子、走過場、總是老師說了算。主要是在引導學生修改習作的過程中，培養探究精神，保護學生的積極性，體現學生的主體作用。

二是自查自改。即學生寫完作文草稿以后，教師安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。這種修改方法最容易發現語言表達上的問

2題。

三是交換修改。宋代著名詩人蘇軾有句著名詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說的是看不清廬山真面目，是因為自己站在廬山之中，眼界受到局限。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，讓別人從另一個角度看文章，會發現自己的不足之處。交換修改的形式有多種：可以同桌的兩人互看互讀，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見；也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論。這樣通過交換討論，學生可以互找優劣，及時查漏補缺，相互研究，共同提高。在相互修改討論中，學生為了顯示自己的能力，特別認真，有時會為一個錯別字、標點而各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，這樣學生在不知不覺中促進了評改作文習慣的養成。

四是教師復改。老師復改，是指學生自改作文后，教師對學生的作文進行輪流抽改，讓學生體會自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發學生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。

總之，能力不是一朝一夕能形成的，我們廣大語文教師一定要把評改習作的主動權交給學生，讓學生的評改能力在實踐中得到提高，良好的評改習慣在多次的修改訓練中得以養成，從而不斷提高寫作水平。

第五篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。