第一篇：教師對小學生習作評改研究心得

教師對小學生習作評改研究心得

西航三校 楊娜

2014年1月

小學生作文評改研究已經(jīng)進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助習作評改的研究，現(xiàn)將研究所得進行總結(jié)。

馬克思主義認為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性的統(tǒng)一，其中社會屬性在這個統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識，也利用網(wǎng)絡(luò)進行交往，可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學生生活中非常重要的一部分。

其實，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學生的學習帶來巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習作評改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地為學生的寫作學習服務(wù)。

在具體的教學中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺，拓展了學生習作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學生寫作的視野，提高學生對作文的評價水平

小學生由于生活經(jīng)驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學生寫作的視野，更好地提高學生鑒賞評改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學生進行引導(dǎo)，對資源進行分類和處理，以更好地服務(wù)于學生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學生覺得選材不容易，當科學家、當老師、當醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內(nèi)心真實的想法。針對這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風來描繪純粹唯美夢的漫畫家。”（繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學，“我要回到我的母校——西航三校當老師。因為那里有我和同學們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學生的美好記憶。我的學生長大了，再回到三校當老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去。”（萍）還有的要做物理學家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當一名物理學家。” 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學甚至是學弟學妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學生的優(yōu)秀習作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學生去看去學習，真的收到了不錯的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美铮弦鸬淖魑氖菍懙米钣袀€人風格的，她的作品我選了小學畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學生都可以看到，他們會學習，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學弟學妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學習……

·哇！寫的好棒呀！贊（韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學生們看著學著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習作評改有了學生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進學生優(yōu)秀習作的分享，促進學生之間的互評

舊有的教師評改學生接受的方式，在很大程度了抑制了學生學生之間的互相學習和評價，其實，學生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學生之間的交流和學習，但是限于時間空間等的限制，學生之間的互評往往流于形式，學生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學生能夠評改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學生的優(yōu)秀習作，給所有學生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學習時間，學生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學生去學習和評價，學生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好。“頓時，我心里暖暖的。”（點題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖。”寫出了爸爸對我的愛。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望。”一片秋天的落葉給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖。看到一片葉子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松囊环N啟示。

Aaron：喜歡第一篇，寫落葉的。“它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望。”不想評論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放學了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔。”因為作者首尾呼應(yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

Anny點評：第一篇借一片葉子抒發(fā)對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

Anny點評：第二篇文風清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴謹又增加了氣勢。

Anny點評：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

Anny點評：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

Anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

Anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω嗟淖魑倪M行對比和分析，而且老師和學生的評價互相影響，無形中提高了學生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學生的影響力

傳統(tǒng)的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學生會更關(guān)注老師的評價，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個學生Mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風格最富特點的代表。

在現(xiàn)實生活中，老師和學生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學生的博客，并與學生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼。繆曾經(jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學，至少我要補我曾經(jīng)錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學習，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦啊？……還不知道。

現(xiàn)在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨Aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標，我也沒有太明確的目標，只是希望可以和萱上一所學校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長。現(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔心的孩子，他們目標明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現(xiàn)實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

Mark寫過或者轉(zhuǎn)過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現(xiàn)狀的不滿，對于現(xiàn)實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的。可是，作為老師的我，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學生能夠既勇敢求真又幸福快樂。于是，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發(fā)學生的內(nèi)省和自評

每個人都有自我實現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學生感受到自己在寫作中的成就感。可是，在現(xiàn)實的教學中，由于班級學生多，每次習作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學甚至是陌生人的評價，這個過程中，學生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學生推薦了學長學姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。2010-10-1

2今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。2010-11-1

5這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。2011-11-12

這次期中考試我的英語、數(shù)學都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓，爭取期末考個好成績。2012-11-2

3這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語

對于小學作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學逼近，向?qū)W生的幸福學習目標前進。

第二篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結(jié)合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結(jié)合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結(jié)合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第三篇：小學生習作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學科類別：

小學語文

論文題目：

小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學

專業(yè)職稱：

小學一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學語文

摘要：長期以來，小學習作教學的一般模式為“教師指導(dǎo)——學生習作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學生評改，導(dǎo)致收效甚微。習作評改是提高學生習作能力的重要途徑，如何提高小學習作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習作評改權(quán)還給學生，讓學生重視評改，不斷提高習作水平。

關(guān)鍵詞：小學生；

習作；

評改。

一、小學習作評改的現(xiàn)狀

新課程實施以來，習作教學，特別是在習作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內(nèi)容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學生最關(guān)心的只是習作分數(shù)或等級。對于評價，有75%的學生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習作評改之路迫在眉睫。

二、小學生習作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習慣地以為＂精批細改＂是教師負責的表現(xiàn)．大部分教師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了教師的“專利”，學生習作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學生的習作。教師又是學生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學生的影響非常大。久而久之，學生就習慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學生的習作，就等于在與學生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學生對文字好奇與好玩的心理特點，導(dǎo)致無法激發(fā)學生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學生作文，往往用自己的眼光去評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生。”缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學生無視老師的批改

面對作文本，學生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學生“又是良/B”；有的學生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學生針對教師的建議自主修改習作，進行再設(shè)計。教師修改習作是大刀闊斧的改造，學生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學生評改習作的能力，一味撒手讓學生自己修改，既不傳授學生修改習作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進行科學合理的訓練，更沒有制定科學的管理方法，長期以來，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，導(dǎo)致學生習作水平的提高相對緩慢。

三、小學習作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生的習作量越來越大了，有大習作、小習作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學生一周平均要寫至少4篇習作。然而，在小學習作教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習作中耗費時間與精力，學生對習作的評改視若無睹，大部分學生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知習作的目的，長期已久學生對習作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學生習作評改的權(quán)利，讓學生成為習作評改的主人，是培養(yǎng)學生自主能力---時代的要求。

（一）學生評改習作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

（二）學生評改習作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習作評改是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，習作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學生。

（三）學生評改習作是習作自身規(guī)律的必然要求。

習作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。基于習作的自身特點，因此，習作評改是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權(quán)利的習作評改者，而教師的作用只是教給學生習作評改的方法。

(四)學生評改習作是學生自身發(fā)展的要求。

學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。一篇習作是學生自己情感與思想的結(jié)晶，學生最清楚習作的內(nèi)在。學生通過習作評改，不斷完善自己的習作，從而準確地表達自己的情感。

四、有效地小學習作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功。”為什么教師的良苦用心會“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責任的教學行為。可是，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學會自改。

第一階段，教學評改課上，結(jié)合本次習作的重點要求，教給學生方法。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次習作后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領(lǐng)悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習作訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習作的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。

學生學習自改。可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標點符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習作后，讓學生依照這些要求閱讀自己的習作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學生二年級時開始注意培養(yǎng)學生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補短。

學生互改是在自改的基礎(chǔ)上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側(cè)重點，經(jīng)過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。

學習互改習作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學生批改習作小組。可以按座位劃分小組4個人為一組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的習作批改步驟作針對每次習作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習老師這篇習作時我將全班4個大組分為8個學習小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學習小組的同學的作業(yè)進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導(dǎo)為主。

新課標要求，教師參與習作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學生的習作能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，達到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進工作，堅持新課標理念，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自我能動性，有效提升學生的習作興趣和習作能力。

參考文獻

[1]薛麗.《例談習作評改指導(dǎo)的有效性》[J].教學與管理.2009.(2),132-147.[2]王家生.《讓學生成為習作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):17-28.[3]陳繼霞.重視習作評改提高寫作能力[N].濟寧日報.2010

-03-17(04).

第四篇：小學生習作評改有效性研究調(diào)查報告

一、調(diào)查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統(tǒng)習作教學的一般過程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對學生習作的“終審判決”。學生們普遍認為，既然自己的習作優(yōu)劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現(xiàn)。看到學生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學生養(yǎng)成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發(fā)下來只看看分數(shù)，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學中年級段的習作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的1、了解小學生高年級段習作自評互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶小學五年級一班38名同學進行調(diào)查，采用談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學生只是修改了習作中的錯別字;有的學生只顧分數(shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發(fā)學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由于時間緊，教學任務(wù)重，學生學習任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語文課程標準》一再強調(diào)：習作要把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼摹＝虒W時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，合理地引導(dǎo)學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經(jīng)常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創(chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發(fā)習作興趣。

2、注重修改，使學生養(yǎng)成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當?shù)脑u價誘發(fā)學生的習作動力，激起學生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據(jù)不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。

第五篇：小學生習作評改方法初探

小學生習作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學校冷春霞

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，學會表達，是小學生學習語文的終極目標。習作很重要，習作的評改更是一項艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會用一節(jié)課或更長的時間進行指導(dǎo)，然而等學生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因為逐篇的精批細改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個評語，打個等級了事。學生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習作評改方式，讓學生在習作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進行了試驗，體會到在教師指導(dǎo)下的學生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個階段：

一、讓學生認識習作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學生對習作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會認真對待。因此，我在進行習作評改指導(dǎo)前，先和學生們一起復(fù)習了王安石在寫《泊船瓜洲》時，一個“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學生認識到習作評改的重要性。再給學生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學們不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個人都有機會看到很多同學的習作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學習別人的長處，同時也能避免出現(xiàn)別人的缺點和短處，達到取長補短的目的，自覺提高習作水平；第三、同學們在互評互改中加強了交流，培養(yǎng)了能力，增進了友誼。

二、規(guī)范習作評改的標準和要求。

對小學生而言，習作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進，逐步提高。根據(jù)新課程標準關(guān)于習作教學的要求，結(jié)合學生實際，我從兩方面制定習作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習作互評互改都必須要進

行評改的內(nèi)容。“基本要求”可分為九個小項：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯別字；四改病句；五改標點符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習作的重點要求”，如本次習作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習作是寫景，就要抓住景物的特點，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學生互改。

在習作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習作。各組推薦出的好習作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習作。學生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學期訓練，學生基本上掌握了習作評改標準。在學生掌握了習作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習作根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學生互改過的習作，還給學生本人。學生看看別人對自己習作的批語，發(fā)現(xiàn)習作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習作，老師要細改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們習作后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學生的作文，這部分學生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學生，他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時對學生評改情況進行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習作及講評學生修改習作情況。在下一次作文前，教師對學生上次習作修改情況作簡單小結(jié)。講評時可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學生集體點評。有時集體分析某篇習作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次習作進行指導(dǎo)。

總之，小學生習作的評改過程是師生互動的過程，教師指導(dǎo)下的學生互評互改是提高學生習作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學生掌握修改習作的方法，并在實踐中形成修改作文的能力。