第一篇：小學生習作有效互動的研究

《小學生習作有效互動的研究》微型課題結題報告

一、問題提出

作文難寫、習作難教是長期困擾語文教師的一個難題，教師和學生為了寫好作文付出很多卻收效甚微，學生寫作興趣普遍不高，有相當一部分學生“不愿意寫”“不知道寫什么和怎樣寫”。怎樣才能改變學生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學生樂于表達，敢于交流，善于寫作呢？

《新課標》提出建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

綜上所述，小學習作教學中交流互動是一個不容忽視的寶貴資源，是有待進一步開發的解決習作教學難題的一劑良方，為此提出了本課題研究。

二、研究對象及步驟

研究對象：如東縣掘港鎮環北小學六年級本班學生 研究步驟：

1、準備階段：（2013.9-2013.10）學習理論，調查現狀，制定研究方案；

2、實施階段：（2013.10-2014.5）進行實踐探究與反思總結相結合的過程性研究；

3、總結階段：（2014.6）整理研究資料，總結研究成果，撰寫結題報告。

三、研究過程與方法：

1、研究方法：（1）文獻資料研究法 廣泛閱讀有關習作教學的教學理論，如管建剛的《我的作文教學革命》、周子房的《寫作學習環境的建構》，以及佐藤學的《靜悄悄的革命》等等，結合新課改要求制定方案，實施研究。

（3）行動研究法

結合自身習作教學實踐，針對學生客觀存在的一些現實問題，及時改進教學方案，在行動中進行研究，在反思后進行再實踐，最后進行總結提升，使研究成果更具實效性。

（3）案例研究法

在課堂教學過程中，通過教學預案的設計與實施，對教師自身行為以及學生的表現進行有目的的觀察，及時反思、總結、提升、改進。

（4）經驗總結法

在課題研究過程中，對習作教學現狀進行分析，尋找提高學生寫作能力的的途徑，形成一定的經驗，并及時進行總結，形成相關的理論，參與各級交流。

2、研究過程：

（1）準備階段：（2013.9-2013.10）學習理論，①廣泛學習寫作教學理論，認真查閱相關的教育科研理論和文獻。②調查了解目前教學研究現狀，制定實施方案。（2）實施階段：（2013.10-2014.5）

①在習作教學實踐中實施研究，收集實踐中的資料及數據。②研討總結，探索小學生習作有效互動的方法、途徑及模式。（3）總結階段：（2014.6）

①整理過程性資料，進行數據分析。②總結研究成果，撰寫結題報告。

四、研究成效：

在六年級上下兩個學期的習作教學中，主持人將理論學習與實證研究相結合，探究引導學生在互動交流中提高習作教學效果的有效策略，撰寫了近二十篇的研究日記、案例分析和專題論文，形成了“取材有道”“表達有方”兩個系列的可操作性互動習作教學理論。學生在習作過程中互幫互學，掌握了互動策略，分享了寫作的經驗，體驗了寫作的樂趣，變得樂于表達，敢于交流，善于寫作，普遍能寫出內容具體、情感真實的佳作。有四名同學參加全國“萬校小學生作文競賽”獲等級獎。有六名同學參加第十六屆“語文報杯”全國小學生作文大賽獲得特等獎和一、二等獎。本人獲得兩次優秀指導獎。

（一）“取材有道”系列研究——優化三條路徑，取材有道

“巧婦難為無米之炊”，在指導學生“如何寫”之前，首先要解決好“寫什么”的問題。

1.循環寫日記，開掘生活之源。

為了彌補課內習作訓練數量的不足，我在班上組織學生寫循環日記,每人一周一篇，同學間輪流寫作，既能增加學生的訓練密度，又不增加學生的過重課業負擔，還能讓學生在互動交流中互幫互學。具體實施機制有三：①有序可循，變小組循環為全班循環。②相互督促，讓寫作與評價順利進行。③星級推薦，發揮教師引領作用。

組織學生寫班級循環日記，同學們在日記寫作接力中互為作者與讀者，分享著生活中的酸甜苦辣咸，交流著觀察與寫作的經驗，豐富著新鮮活潑的寫作素材。日漸充實的班級日記本變成了流動的寫作百寶箱。

2.專項搜素材，共享習作資源。

小學階段的作文教學堅持從搜集素材開始，重視培養學生搜集和處理信息的能力，引導通過多種渠道獲取習作材料，學生胸中有了材料就能厚積而薄發，作文時就能得心應手，寫作熱情會被點燃，作文教學就會達到事半功倍的效果。那么如何引導學生專題搜集材料，做好寫作的準備呢？一要用好三種方法①開展活動，豐富體驗②請教別人，查閱資料③調查訪問，直接拜訪等。二要走好三個步驟：①開發功能情境，激發內在表達需求。②閱讀相關例文，學習獲取材料方法。③討論擬定提綱，多方搜集材料。

教師重視學生寫作材料的準備過程，給學生時間和機會，引導他們或個人或組成小組通過不同途徑，運用多種方法去進行搜集素材，在學生個體搜集寫作素材的基礎上，先小組討論交流，再將優秀的寫作素材在全班匯報交流，同學間相互傾聽、相互討論、相互彌補。經歷了這樣一個集思廣益的過程，寫作文時材料就可以信手拈來，寫出的文章也會內容充實，生動感人。

3.讀書記筆記，厚積文化底蘊。

寫作之渠的源頭在于生活，還在于閱讀。要想真正提高作文教學實效，就必須讓我們的習作課不斷地向課外拓展，引導學生大量地閱讀，積極地積累，充實語言倉庫。

①開展讀書活動，展示閱讀成果。為了引導小學生堅持長期閱讀,這就需要教師必須組織學生有計劃地讀書，開展課外閱讀方面的比賽活動,一方面在于激發學生的閱讀熱情,使之持之以恒；另一面在于促進學生之間相互交流閱讀成果,讓閱讀成為一種樂趣，一種習慣。

②注重閱讀積累，提高閱讀實效性。“好記憶勝不過爛筆頭”，引導學生寫讀書筆記不能不說是提高課外閱讀質量的有效之舉。如何讓學生們用心寫出的讀書筆記發揮更大的價值呢？好的東西要讓同學們彼此分享，要求學生每次寫完讀書筆記后，找兩至三個學伴交流分享，在最精彩處畫上紅圈，然后再交給老師作出星級評價。這樣，班上同學每次寫表格式讀書筆記，在傳統的學生寫作與教師批改之間，多了一個交流分享的過程。同學們在多向的交流中，分享讀書的樂趣和收獲，積累語言，習得寫作秘訣，變得善于寫作。

（二）“表達有方”研究系列——抓實四個環節，表達有方 1.創設語境，激發興趣。

目前的作文，更多的是一種在封閉真空中進行的文章制作與應試技能訓練，被學生看成是一種令人頭疼的作業形式。而創設語境可以將寫作行為轉換成一場特定語境下的對話交流，賦予寫作活動充分而真實具體的言語動機，有效解決“學生不愿寫”的問題，培養學生的真實寫作能力和語言交際能力。那么，又該創設怎樣的語境，激活學生的思維，激發學生的表達欲求呢？①開發功能語境，任務來驅動。根據不同的寫作內容，靈活地創設語境，因勢利導提出任務，讓“任務”成為學生寫作的誘因，調動學生參與的熱情，激起學生寫作的潛能，從而實現自我表達的需要。②渲染情感語境,情動而辭發。學生的情緒是最容易受到感染的，如果教者能夠運用聲情并茂的語言去渲染情感，適時地給學生創造一些宣泄情感的語境，學生們就容易用語言把他們的情感表達出來，這就是所謂“情動辭發”的道理。③呈現情境語境，激活思維想象。教學媒體是有效激發學生學習興趣的手段，寫作教學中借助現代化媒體教學手段創設現代化教學媒體語境,可以激活學生的語言,調動學生思維,激發他們的想象力。④創設活動語境,快樂分享體驗。開展多姿多彩的活動,讓學生參與活動的全過程,活動語境中的學生始終是活動的主體, 總能體驗到活動中的成功與喜悅,容易流露真情實感。

2.頭腦風暴，拓展思路。

“頭腦風暴”法是一種“從心理上激勵群體技術創新的最常用的一種方法”，而作文教學本身就是針對學生群體的，這二者的適用范圍是一樣的。運用頭腦風暴法進行習作指導，善于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，幫助學生打開話匣子，做接龍式介紹，盡可能地突破思維的限制，提出自己的見解。一個學生提出的看法，會激發其他同學的聯想，而這些聯想又會激發出更多更好的聯想，從而開啟學生的寫作思路，提高思維品質，豐富語言表達，激發創作靈感，發掘學生的寫作潛能。

3.遷移寫法，自主創作。

蘇教版語文教材各年級的習作訓練中一般都會安排一篇例文或精彩片段，這些例文或片段都是根據習作要求提供的行款規范的學生作文，是用學生的口氣、學生的語言來寫孩子生活的。大多暗示著本次習作的寫作方法。作文指導時要突出學生的主體地位，變教師講解傳授為學生討論探究，變一言堂為群言堂，讓學生圍繞審題、立意、選材、布局、謀篇等各抒己見，通過學生間的交流，在充滿生機的討論中得到寫作的靈感和豐富寫作知識。同時發揮教師的主導作用，在寫作知識、章法和技巧上提綱挈領地指導學生。

在破解了范文“寫作密碼”之后，就進入遷移寫法環節。可先讓接受能力強、作文基礎好的學生介紹自己的寫作打算，再組織學生品頭評足，以品評他人的表達促進遷移；也可在所有學生初稿完成以后,分組各自介紹遷移的情況和體會，以交流促進遷移。學生結合自身擁有的寫作素材，適度地借助模仿，不止于模仿，勇于表達真情，吐露心聲大膽創新寫真，就可以更準確、生動地實現生命的真實表達和真情交流。

4.互改展評，再度提升。

“新課標”重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改作文是學生對習作的再認識、再提高的過程。為了讓學生學會修改作文，在草稿寫成后，安排學生互改，通過互改，培養學生的客觀思維，使學生在日后的自改中排除定勢干擾，客觀如實地修改自己的文章，逐漸學會自己修改。學生互改可采用同桌互改，自選學伴互改，小組互改，一人讀大家改等形式。在學生互改前要精心指導，在互改中要釋疑解難，注意及時交流體會，總結修改方法，對每一處成功的修改，都及時鼓勵，提高學生自改寫作的積極性。通過互改，學生以長補短，在此基礎上引導學生自改，就能取長補短，這樣相互評改就能有效提高學生的寫作思維能力和寫作水平。

心理學家研究表明：任何人的內心深處都有一種被他人肯定、賞識的渴望。寫作教學中，以賞識的評價激勵學生展示自我，勇于發表，讓每個學生都有機會享受到成功的滋味。為此，我們要在擴大發表的范圍，開拓發表的渠道上做出諸多嘗試。在作文“發表”的過程中，首先要從最基礎的班內口頭發表著手逐層推進，其次是校報校刊或廣播站等校內這一層次發表，然后是網站、博客等網絡發表，最高層級是向正規報刊投稿或參加有關部門組織的征文比賽。隨著“發表”的不斷升級，學生發表的自豪感和積極性就會逐漸增強。

綜上所述，在寫作訓練的每個環節中注入互助合作學習因素，構建寫作共同體，學伴間真誠交流和互相啟發，可以真正實現體驗共生、情趣共享，能力共進，實現教學相長和共同發展，切實提高習作教學的有效性。

五、問題討論與反思：

通過兩個學期的習作教學有效互動專題研究，課題研究預期目標基本實現，教師不管是教學理念還是教學策略都有很大的改變，學生在習作的交流互動中，分享了寫作互動進步的樂趣。但從研究的過程來看，深度和廣度方面還可以繼續延伸。如怎樣構建有效互動的寫作平臺，成立多種形式的寫作組織，建立動態的評價模式，由簡單互動到復雜互動，并不斷推動寫作活動向高層次進化。此外，在注重整體效應的同時，還要加強個案研究，進一步提高教科研水平，以保證習作教學質量的穩步增長

第二篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第三篇：如何增強小學生習作興趣研究

“如何增強小學生習作興趣研究”結題報告 ——中國教育學會“十五”科研規劃立項課題 “新時期作文教學全境研究”子課題 閩侯縣白沙中心小學 課題組

執筆：福建省閩侯縣荊溪中心小學

張依芳

摘要：增強小學生習作興趣是解決作文難的心理問題。興趣受內因與外因的共同作用。運用新課程理念，改變習作教學策略，培養習作興趣是提高小學生習作水平的根本保障。關鍵詞：增強習作興趣

研究

策略

成果

結題報告

一、問題的提出 心理學研究指出，學生的學習有三種需要在發生作用：一是成就的需要；二是被賞識的需要；三是認知的需要。這些需要決定了學生學習的興趣。興趣是獲取知識的重要推動力。學生對自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它，從中獲得豐富的知識和技能。一個對習作具有濃厚興趣的學生，把習作當作一件樂事，樂此不疲；而缺乏習作興趣的學生，就會把它當作一件苦差事，常常搔頭抓耳，也難以完成任務。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”（高玉詳《個性心理學概論》）目前，農村小學生習作興趣普遍低下，習作缺乏興趣成為農村小學生習作困難的一個重要原因。《語文課程標準》認為：“學生是學習和發展的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。??習作應培養學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。懂得習作是為了自我表達和與人交流，能與他人分享習作的快樂。”而現實教學中，卻存在這樣的一種現象：許多學生的習作是為了完成教師分配的任務，是在教師的指令下完成的，很少學生能把習作當作一種樂趣，作文難是眾所周知的事實。因此，培養學生的習作興趣已成為當前作文教學中一個亟待解決的問題，這一問題在農村習作教學中尤為突出。為此，我們向“中國教育學會‘十五’規劃立項課題‘新時期作文教學全境研究’課題中心組”申請“如何增強農村小學生習作興趣研究”這一子課題，希望通過課題研究，培養學生的習作興趣，提高小學生的習作水平。

二、基本情況

實驗教師的組成：課題組由九位年輕教師組成，其中高級教師1人，小學語文一級教師8人，分管教學副校長擔任課題組負責人。

研究計劃：課題研究時間兩年，分三個階段進行。第一階段，學習討論階段（2002年9月——2002年10月），組織課題組教師學習《語文課程標準》和相關理論，討論本課題的設計方案，開展前期調研工作；第二階段，實驗研究階段（2002年11月——2004年4月），實驗分中年級和高年級組進行，開展相關實驗，實行量化評估，做好數據收集和統計；第三階段（2004年5月——2004年6月)，總結實驗成果，撰寫研究報告，匯編優秀論文集、優秀教案集和優秀學生作文。研究方法：本課題研究主要采用兩種方法。一是通過問卷和訪談向有關學生收集一些必要的資料；二是運用行動研究法，改變并完善習作教學策略，提升學生的習作興趣。研究對象：閩侯縣白沙中心小學的六個實驗班和縣實驗小學一個參照班，參照班的設置意在弄清這一研究方法是否也適用于非農村小學生。

三、研究策略與過程

為了達到提高學生習作興趣的目的，實驗過程中，我們針對當前作文教學現狀做了詳盡分析，運用新課程理念，邊研究邊探索，經歷了一個求知銳變的過程。

1、分析原因。學生習作缺乏興趣的原因有許多，其中既有教學目標制定的原因、教材編定的原因、教學方式方法的原因，也有對習作評價方面的原因。經問卷調查與疏理，歸結起來，大致有以下幾種：

（1）習作目標成人化、文學化、思政化。《語文課程標準》(以下簡稱《課標》）制定以前的小學階段作文教學的目標定得比較高，既要求條理清楚，又要求生動具體；既要篇章結構合理完整，更要中心明確、立意深刻；加上許多優秀作文選充斥學生的空間，作文過于完美化，這對涉世未深的小學生來說，是個圓滿的句號，許多學生由于達不到種種要求，如：語法有毛病，中心不明確，立意不深刻等，作文一入門就遭遇這樣、那樣的失敗，喪失了習作的信心，丟失了習作的興趣。

（2）教材編定脫離學生的生活實際，命題呆板，習作內容狹窄。比如：“一次深刻的教訓”之類的題目，對于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中長大的孩子來說缺乏生活體驗，記憶空白，無話可說，習作常常東拼西湊，或抄襲他人的文章，應付了事。因而作文假、大、空的現象屢見不鮮，作文千篇一律，泛濫成災。

（3）教師的導寫過程單調、乏味。許多教師都遵循“審題——選材——布局謀篇——深化主題”的模式在作文指導課上“指點江山”。作文教學是一種機械的知識技能的傳授過程，而非一種創造性的個性化勞動，教學過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。

（3）習作點評機械化、條文化，挑肥揀瘦，缺乏賞識。學生挖空心思，費了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老師的手里，就被標點不對，錯別字多，用詞不準確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師很少用賞識的眼光來看待學生的作文的閃光點和點滴進步，學生的自尊心嚴重受挫。同時，教師的評語機械化、條文化，無非：內容具體、條理清楚、中心明確或內容空洞、語句不通、立意不深刻之類的綱綱條條，不能激發學生的寫作欲望。

（5）學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，許多學生十幾年寒窗苦讀，卻極少發表過文章或真正讀過同學的文章，他們的美文被埋沒，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

2、探究實施策略。

基于上述種種原因，為改變當前作文教學的現狀，實現我們預設的實驗目標，我們在研究過程中，運用行動研究法改進教學。

（1）更新理念。舊的作文教學目標在某種程度上阻礙了學生的發展，而新的《課標》卻在此時適時出臺。為了教學能追尋到一種可靠的理念，我們課題組老師認真學習了《課標》，深入理解新《課標》的教學理念，明確習作教學目標，做到淡化中心、淺化立意、追求個性、寫實寫真、著重于培養學生的習作興趣，更新了教學觀念，解決了方向性錯誤的問題。（2）改變教法。既然傳統的作文教學方法不為學生所喜聞樂道，改變它已不容置疑。教學中，我們摒棄傳統教學法，運用情境教學法，為學生創設生動活潑的故事情境，讓學生入情入境，親身體驗。比如：舉行“說唱古詩”、“猜猜看”、“闖關”等游戲活動，讓學生在說、演、思、看中獲得現實的感受與體驗，實現作文的生活化；運用場面再現法，幫助學生回憶，再現所經歷的事件，讓記憶鮮活起來；運用合作評議法，互說互評，讓文章更充實，立體豐滿；運用讀寫結合法，在閱讀教學中滲透寫法指導，于激情處引導學生表達自己的真情實感。比如：“看到峨眉山的鋪路人，我不由得??”引導學生把自己對鋪路人的敬佩之情流泄筆端，做到不憤不啟，不悱不發。從而，教學擺脫了框框條條的限制，煥發出生命活力，激發了學生的興趣。

（3）整合教材。一個好的題目是作文成功的一半。為了讓作文更貼近學生的生活，我們立足于農村學生的生活實際，從孩子們的生活經驗中，選取比較感性的作文內容代替課文中那些生硬艱深的題目。如：《一次深刻的教訓》《一件最后悔的事》、等題目改為《山

——

》、《稻田

——

》，讓學生寫寫《

——

的元宵節》、《“拌蛋”帶來的 ——

》等等，這些充滿鄉土氣息的生活素材，成了孩子們俯首皆拾的習作資源。

（4）優化評價。古老的條文化、機械化的評語已不為學生所接受，對話賞識、鼓勵引領式的評語是我們追求的亮點。教師在評語中與學生進行心靈的對話，說說自己讀懂了什么？怎么讀懂的？文中有哪些優美的詞句，感人的片段？讀后產生了怎樣的心靈共鳴？還有哪些有待改進的地方？不足在何處？如何讓文章寫得更好？這樣一來，評語不僅讓學生體驗到成功的快樂，被賞識的激動，還可以悄然無痕地引領學生自改作文，把作文寫得更好，特別有利于學生情感的激發，拉近師生之間的距離，實現平等對話。評價主體的改變是優化評價的另一策略。從來學生的作文只是一個被展示的商品，放在貨架上供人品頭論足，挑挑撿撿。而新課程理念認為：“學生是學習和發展的主人。”我們認為學生也應是作文的評價主體，評評自己的文章，多發現一些優點，也挖掘一些不足；讀讀，聽聽別人的文章，說說感受，提提建議，打打分兒。學生從兒童的角度出發，看他們自己的文章，更貼近兒童的語言，交流起來更加得心應手，交流中互生共長，真是一舉兩得。

（5）開放形式。向來，人們習慣把作文訓練分為大作文、小作文兩種。認為作文要么有頭有尾，成篇成章，要么就練練筆，寫一段話，在教師的指令中循規蹈矩，各人完成各人的。這樣的作文形式單一，限制了學生習作的自由。殊不知多形式的作文也是激發學生興趣的一大法寶。比如：小組合作寫日記，五人一組，每人每周一次；每周閱讀一本課外書，寫一篇讀書日記；每天觀察一件事，一個人、一個東西或一個場景，寫一篇觀察日記；有話則長，無話則短，練習的量逐步增加，不僅容易被學生接受，更有利于培養學生的觀察、思維和表達的能力。這些形式既能培養學生的合作精神，又能逐步培養學生勤于讀書，勤于練筆的好習慣，既不受寫作形式的限制，也不受寫作內容的限制，真是皆大歡喜啊！

（6）創設平臺。當學生的習作取得進步，獲得成功，適時的鼓勵與展示是必不可少的，這有利于進一步激發學生的興趣和潛能。因而，創設一個平等和諧、愉快、互動的交流平臺是不容忽視的。把講臺讓給學生，讓他們讀讀自己最滿意的一句話，一個片段，一篇文章，他們便會喜上眉梢；為他們提供一個出書的機會，享受著書立說的體驗，更是欣喜若狂；引導學生利用電子計算機編輯個人專刊、個人專輯、班級專刊、文學社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悅與幸福。

光有興趣和寫作能力不足以滿足所有學生的需要。為培養一些作文興趣更濃，水平較高的習作愛好者，記者站、文學社為他們提供了廣闊的天空。在這里輔導老師引導他們把思、敘、議緊緊結合了起來，讀書習作，上知天文，下知地理，家事、國事、天下事，喜、樂、憂、愁全方位的體驗和感受，讓他們更加興奮，更加豐滿，更加成熟。

四、研究的成果與分析。

經過兩個學年的實驗與研究。我校“增強小學生習作興趣研究”取得了較好的成果，經再次問卷調查與考核，學生作文興趣有提高的占66.6%，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中獲得理念與素養的提升，達到了教學相長的效果。

1、學生的轉變

（1）改變了學生的習作態度。經過實驗，學生的作文興趣有了較大提高，認為自己的興趣有提高的學生占66.6%，因興趣提高而更喜歡習作的學生增加了41.32%。能把習作當作一件樂事的學生占71.16%。能夠自覺主動地參與習作的學生越來越多，有的學生還自發地把所見所聞寫成文章，請老師批閱提意見。

（2）改變了學生的習作觀念。在教師的引導下，學生產生了因興趣而作文的習作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達自己的真情實感，因而作文應寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號，從而摒棄了作文假、大、空的弊端，寫實、寫真、寫口、寫心的自由習作，樸素動人，常常充滿真情實感。（3）提升了習作水平。學生在習作興趣提高以后，興趣成為最佳的動力，許多學生以作文為樂事，并且致力于習作鍛煉，水平有了很大的提高。張麗、陳秋霖、張依媄等同學的作文一直位居學區同年段榜首，張麗同學的《我心目中的兒童醫院》、羅心宇同學的《霜》等文章在《福州日報》上發表。俞晨陽、陳燕林等同學獲得了全國讀書活動作文競賽二等獎。

2、教師的轉變。

實驗研究的歷程是教學相長的過程。經過實驗，不但激發了學生的作文興趣，習作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。

（1）全新的習作教學觀。通過今昔教學策略的對比，教師的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是引導學生觀察生活，創設情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎上，激發學生的情感，培養學生觀察、思維、表達的能力，因而習作教學過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。

（2）生成了習作教學的素養。教師在引導學生學習作文的過程中，在與學生的對話過程中，走進了學生的心靈世界。在童心童語構筑的世界里，感受兒童生活的純真、鮮活、質樸，從而擁有一顆童稚的心，真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者，找回久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養，達到了教學相長的效果。

3、成果的展示。為了讓我們的研究成果能與更多的同仁分享，讓學生的心靈話語能與更多的人交流，我們在課題實驗的過程中收集了相關資料，編輯了學生習作文選《麥穗集》，文學社刊《校園采珍》，班級專刊《快樂作文》，收錄實驗教師習作教學設計、教學論文和學習心得，編輯了《教科研寫真》。

4、主要成果： “‘如何增強小學生習作興趣研究’結題報告”發表于《學科帶頭人小學語文教學與實踐》；

“‘猜猜看’習作教學案例與反思”發表與學科帶頭人小學語文教學與實踐》； “賞識可以創造奇跡”發表與《福建教育》2005年第6期；

五、結論。

1、興趣是最好的學習先導，培養學生習作興趣是提高學生習作水平的重要保證。

2、興趣不是一蹴而就的，需要教師運用全新的教學理念與策略,精心培養與呵護，長期不懈的努力。

3、這一課題研究的策略與方法也適用于非農村的小學生。

六、問題。

本課題實驗預設時間為兩年。在這兩年的時間里，學生的習作興趣和水平已有了較大的提高，但人的興趣受個性品質、外界因素等方面的影響，它具有可變性、不穩定性等特點。人生的歷程是漫長的，學生能否在今后更長的學習生活中繼續保持濃厚的習作興趣，仍需我們的關注。但中小學教育科研的脫節，將會增加研究持續性的難度。我們期待其他子課題組的同仁能與我們協作，把這一課題做得更深，更好。

七、說明。

因為課題組負責人張依芳同志工作變動，于2004年9月調往荊溪中心小學，為了與課題中心組保持正常的聯系，通訊地址已更改成目前的工作單位。請核實。

二OO五年十月

參考文獻：

1、《小學作文教學心理學》

朱作仁

1993·福建教育出版社

2、《小學語文情境教學》

李吉林

1996·江蘇教育出版社

3、《教育科研技能訓練指導》

薊運河

2001·中國林業出版社

4、《小學生心理教育原理與教程》

林建華

1999·南京大學出版社

5、《教育科學研究》

2003年第6期教育科學研究雜志社

6、《語文課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部

第四篇：關于小學生習作的研究及結論

關于小學生習作的研究及結論

一、實驗過程

首先要確定主題，我們確定的主題是“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”。在確定主題后，我們的校本教研就有了明確的方向和目標。圍繞“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”這一研究主題，我與實習教師們全程參與了策劃與研究。

（一）準備階段，時間是第六、七周。

圍繞“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”這一研究主題，我們開始確定各年段教學內容：

1、低年段確定研究的具體內容是：在人教版第三冊第四單元5篇童話故事學習之后，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材———創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出“指導低年段小學生讀說結合教學策略研究”，探索低年段習作指導與評改的有效模式。

2、中年段確定研究的具體內容是：在人教版第七冊第四單元5篇描寫小動物的課文學習后，由老師指教。結合本單元口語交際“抓住特點，說說自己喜歡的動物”的教學，選取習作“寫自己喜歡的動物”為內容，提出主題“指導中年段小學生讀說寫結合教學策略研究”，探索中年段習作指導與評改的有效模式，由老師執教。

3、高年段確定研究的具體內容是：蘇教版第十一冊習作三“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹下，再寫下來”為內容，提出主題“指導高年段小學生讀說寫結合教學策略研究”，探索高年段習作指導與評改的有效模式，由老師執教。

確定年段具體教學內容后，各個年段全體實習教師在組長組長的組織下，開始以下活動：

1、研究主題，2、分析學生，3、探索教材，4、提出教學設計的方向，5、選擇合理的教學策略，6、并落實人員的分工，7、包括整理課堂實錄和人員反思札記，8、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員等

9、實習組長綜合大家討論的各項內容制定研究計劃，執教老師根據備課組意見設計教學方案。

（二）具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪：研究課———評課反思———整理模式；

第二輪：研究課———評課反思———調整模式；

第三輪：研究課———評課反思———形成模式；

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課。）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

（三）展示、總結階段，時間是第九周。

語文教研組統一安排第九周進行匯報展示，先分別由低、中、高年段按研究形成的模式展示習作指導與評改課，然后是執教老師談反思和收獲，最后由年段備課組長做課例研究活動小結。在展示活動中，每一節課都全程錄像。

二、實驗結論

新課標中的習作教學要求，學生能把想說的話寫下來，但實際教學中，學生記流水帳，語言干巴，言不達意的現象屢屢存在。有的過于口語化，有的內容過于簡單，甚至不知道如何下筆。如何提高學生習作興趣，讓學生善于觀察，樂于表達，是我們語文教師必須深思的問題。通過幾個月的實踐性研究，我們摸索出了一些有針對性的好方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

（一）學例文，仿寫練筆。

興趣是最好的老師，學生們都有一股不服輸的勁兒，學過的課文大都是一些文質兼美的典范文，但同一題目的內容也不可能包羅萬象。學完一篇課文后我鼓勵學生和作家比試，說不定你能寫出比作家更美的語言呢！即多多進行小練筆。

（二）提供共同生活體驗，多采用命題式練筆。

很多老師都有這樣的體會，有時休息日布置學生自由寫一篇日記，學生大都記流水賬，點滴都到而又點滴不清，即使長篇大論卻又不知所云，老師評析也不知從何說起。練了幾篇，會寫的依然會寫，不會寫的還是蒙混交差。有時沒有重大的活動，我就布置學生有意經歷一些事情來練筆。比如有一個星期天，我布置 學生在家和父母一起觀察秋天，對景物進行仔細觀察，記住它們的特征。有了親身經歷，大多數學生能描述菊花、樹、果實的形狀、顏色、動態。課堂評析時，主要針對用詞用句進行斟酌。

（三）開展有益的讀書活動，采取有效的激勵方式。

古語道；“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書的過程，就是一個大量儲備語言信息的過程。我要求學生每天至少讀半個小時的課外書，摘抄背誦精品美文，練好內功。倡導朗讀要聲情并茂，聽話要清楚真切，說要暢所欲言，訓練在日常生活中運用語言的能力。

總之，習作教學要讓學生“有據可依”“有法可學”，有夠一夠就可以吃到蘋果的感覺，提高習作的興趣。當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但修改作文主要是重寫，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。因此，老師要同時注意培養學生這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改，并要教給修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

在教學實踐中，對學生進行適當、正確的評價同樣很重要，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生的動機。所以，我對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批中加以鼓勵，對學生針對他們各自水平給予適當的評價，讓他們感到有成就感，這樣學生就會越寫越愛寫。

除此之外，每周安排一次佳作欣賞課，請同學上臺朗讀自己的佳作，談體會，同學展開討論。利用學習園地何黑板報，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，我給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點，班上寫作興趣就更加濃厚。

對于許多孩子經常要碰到寫命題和半命題作文，自由作文少了題材、體裁等諸多緊箍咒的束縛，應該說是最喜歡寫的了。但是，這種自由選材、自主命題的習作訓練，不等于天馬行空般的胡編亂造，依然要遵循一些基本規律。首先要圍繞一個中心意思去表達。為什么你選擇寫此人此事此景此物，通過這篇習作，你 準備抒發內心的什么情感，表達對事物的何種看法，記錄自然界的哪些風貌??動筆之前認真思索這些問題，敲定主題和能夠反映主題的相關材料，你的習作就不會是一盤散沙。

其次，注意形式上的大體要求。在體裁上，你可以寫詩歌，寫書信，寫讀后感，寫建議書，但它們都有相應的內在規范，我們不能逾越。比如，詩歌要分行，語言要精煉，有詩的韻味和節奏感；書信和建議書都有固定格式，不能不管不顧。在題材上，寫人得刻畫出人物與眾不同的個性特征；敘事有時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素，事件過程是重點；狀物要介紹物品的由來、外形、構造、功能等；繪景必須按一定順序，緊扣景物季節特點，展現出一幅鮮明的風光畫卷。

最后，講究一點結構。清晰的段落層次，合適的詳略安排，可令自由作文錦上添花。

三、總結

俗話說，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”在“一人同課多輪”的校本教研活動中，執教者經過個人鉆研、集體備課形成一個初步的教學方案，然后再經過反復地上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。實踐證明，“一人同課多輪”是有效培養成熟的青年實習教師的一條有效途徑。與此同時，參研的教師從確立主題———選定內容———參與備課———觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，由膚淺到深刻的認識過程。這樣既豐富了老師們的理論知識，又使老師們的實踐能力得以加強。在整個過程中，一些經驗不豐富的老師通過模式的調整，逐漸形成了自己特有的講課有效模式，推進了校本課程的理性開發，同時也使得學生們的需要可以有效的反應到校本課程中，使得知識的接收者和知識的傳遞者可以有效的磨合，以至知識可以得到清楚明了的傳遞。

在近三個月的實習中，我們不僅有效的完成了實習任務，還與學生們打成一片，在學生們積極的配合下，課堂氣氛空前的熱烈

參考文獻 [1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.[2]鄭國民.新世紀課程改革研究.北京:北京師范大學出版社2003,(8).[3]普通高中課程標準實驗教科書.北京:人民教育出版社.[4]李梅.課堂式語文研究性學習的實踐與探索.光明教育，2014.02 [5]楊榮媛.淺談如何提升高中語文教學的有效性.教育教學研究，2013.23

第五篇：淺談小學生習作評改的有效策略

淺談小學生習作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中小學部張春妍

一次習作課后,學生們如釋重負地交來習作本，望著厚厚的小山似的一大摞習作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時才能完成？要知道，如果逐一評改，一節課（40分鐘）我只能改出3-5本來。于是，我挑燈夜戰,一本又一本地認真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當習作本發到學生手中時,卻出現了令我難堪又難過的景況：大多數學生只看一下等級就把習作本丟在一邊,即使是少數優秀學生,對被修改的地方也并不領情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習作本收到抽屜里去了。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動，低效率”的“農耕式”習作評改模式的“堅冰”一定要打破！新課標指出“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內容的情況，還要關注學生修改習作中的態度、過程和方法。引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文本人”。

那么怎樣進行有效地自評和互改，提高學生的習作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學生主動參與的“對話式評改”教學模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價

引導學生完成習作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發現作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當等等。邊讀邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導學生以“說心里話”的方式談談自己選材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發學生的成就感，消除學生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養學生習作后主動修改的良好習慣，而且為教師的點評指導提供了必要的線索，是能彰顯學生個性，提高習作能力的自評。

2、互讀互評，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學生互批互改。將全班學生分成人數相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

評改時，學生交換朗讀他人的習作，組與組之間交叉評改。各小組內，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優缺點、內容、語言、結構、卷面等分項得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長執筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準備宣讀。一個學生就是一個評改教師，喚起了學生參與的熱情，使他們成了習作評改的“主角”。

3、生讀師評，教師點撥

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。

分組互批結束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。

教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的的評語善待范文的作者。只有這樣，學生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心，評價不必面面俱到。

經過分組互批、范文點評，學生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。然后由第一評改人，依據改標準及范文評語，給自己負責的文章寫出評語，并參照考試的評分標準，得出該文的分數。

由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學生習作中的典型問題進行講評。既評習作，又點評學生合作交流情況，還要結合實際情況教給學生評價方法。總結經驗，肯定

成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結合優秀評語，再次對評語寫作進行指導。

3、再讀再寫，以評促寫

上述環節結束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，認真分析習作中存在的問題，再次修改，并在此基礎上再讀再寫，完成本次習作活動。這樣，作文教學的過程就擴展成了“寫作—評價—再寫作”，使學生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時促進了學生對寫作規律的認識，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時設計“優秀習作展示園地”，將各小組推薦出的優秀習作張貼出來，鼓勵學生向報刊雜志投稿，讓學生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發學生的習作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統天下”，學生全程參與，每一位學生即是評價者，又是被評價者，學生既嘗到了當“老師”的甘苦，又培養了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態也發生了轉變，經過學生自評和小組互評，一些學生常犯的錯誤都糾正了，教師在此基礎上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負擔，又充分發揮了學生的主體作用，何樂而不為？