第一篇：淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)剬πW(xué)生寫人習(xí)作的有效指導(dǎo)。

1、將寫人習(xí)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中。

寫人習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實際教學(xué)過程中，我們很多學(xué)生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學(xué)生認(rèn)知特點，精挑細(xì)選的美文。而且，每一個寫人單元都會圍繞一個主題進(jìn)行編排，后面也一定會安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學(xué)生愛上閱讀課，進(jìn)而愛上寫人作文課。

從單元備課入手，找閱讀教學(xué)和寫人作文教學(xué)的結(jié)合點。每一篇課文，都有無數(shù)知識點，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學(xué)時，我們都涉及方方面面，設(shè)計無數(shù)個問題，老師和學(xué)生勢必都會感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學(xué)生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。

審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩臒o非是個例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學(xué)聽說讀寫的原則，循序漸進(jìn)。聽，聽教材的聲音，聽老師同學(xué)的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學(xué)生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當(dāng)作習(xí)作例文來講，從習(xí)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學(xué)生了解寫作的一些方法和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有時候也許就是幾句話，一個小小的片斷練習(xí)。

2、抓住人物標(biāo)志特征

在中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)研究過程中，教師向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風(fēng)度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對性地寫出人物外貌的獨(dú)特性。如可以重點去寫人物的眼睛；可以重點去寫人物的頭發(fā)；可以重點去寫人物的手；可以重點去寫人物的帽子；可以重點去寫人物的胖；可以重點去寫人物的穿著等等。同時還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動態(tài)的神韻。因為，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風(fēng)貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務(wù)的。故此，教師要強(qiáng)調(diào)描寫人物的外貌時不能隨意地去下筆，要充分考慮習(xí)作中的每個人物，在性格、精神風(fēng)貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨(dú)特的地方。研究實踐表明，通過小學(xué)生的仔細(xì)觀察、鑒別，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風(fēng)度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹(jǐn)小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時，就是那眾人一個模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當(dāng)，堅持細(xì)致觀察、反復(fù)訓(xùn)練，小學(xué)生就能夠逐步抓住描寫對象的外貌特點。因為只要抓住了體現(xiàn)人物外貌特征的重要標(biāo)志，才能真正意義上的有針對性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習(xí)作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。

3、把握人物的動作特征

在寫人作文教學(xué)流程中，教師要使小學(xué)生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動感人。如果沒有行為動作描寫，人物就會定格。只有把人物的行為動作加以細(xì)致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實說明他是一個怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學(xué)生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動作小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有的人動作敏捷靈巧，有的人動作笨拙遲緩，有的人動作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進(jìn)一步的觀察研究，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人的習(xí)慣動作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動大搖大擺的人性格思想比較開放，行動敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動比較遲緩；小學(xué)生走路時時常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動作也不盡相同。只要堅持訓(xùn)練，小學(xué)生會漸入情境，會在平素的日常生活中去有針對性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點的習(xí)慣性動作的細(xì)節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動形象人物來。

4、捕捉人物的語言特點

對人物的語言和對話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。

通過有針對性的引導(dǎo)小學(xué)生去觀察、去比較、去分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點。老師講話大都與教育教學(xué)有關(guān)，平時的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時談吐時語言也相對比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點。

再如，通過研究小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個個體也有其各自不同的語言表達(dá)方式和語言表達(dá)特征。這一點是通過觀察、比較、對比、分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學(xué)中：都是小學(xué)生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。

在觀察、探究過程中小學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學(xué)生總結(jié)出來了諸多種人物在思想感情方面的特點。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。

通過探究實踐促使小學(xué)生知道了在習(xí)作中進(jìn)行人物的語言描寫時，一定要充分考慮自己的描寫對象的語言特點。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習(xí)慣強(qiáng)加在不同人物的身上。由于方法得當(dāng)、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練，小學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨(dú)特的個性語言。同時還注意訓(xùn)練讓小學(xué)生寫出人物說話時的動作、神態(tài)。這樣，熟能生巧，小學(xué)生逐漸的就會寫出作文不但能如聞其聲，又能如見其人的習(xí)作來。

讓小學(xué)生明確無論是寫人還是還是記事作文，都離不開寫人。因為是人在做事，事在人為。但是，寫人作文不必像記事作文那樣側(cè)重寫事，去注重事情的完整和具體，不必要把事例的幾個要素一一寫明。寫人作文就是通過一件或幾件事情，有針對性的來反映人物的品質(zhì)、性格、興趣、愛好等特點。再就是，一是通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會確切地使用好每一個動詞；二是積累行為詞句，三是布置觀察作業(yè)用好行為動詞。堅持訓(xùn)練，小學(xué)生會生動傳神地把人物的性格、思想、感情、愛好等準(zhǔn)確地刻畫出來。

5、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

所謂的心理描寫就是通過對人物的心理狀態(tài)和思想活動的描寫，去表現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，更好地突出人物特點。在教學(xué)研究過程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物心理活動有著復(fù)雜的特點。人在不同場合，遇到不同的情況時，會產(chǎn)生不同的心理活動。如，一位小學(xué)生寫道：期中考試成績發(fā)表了，語文我得了99分，數(shù)學(xué)得了97分，我和媽媽的心理都非常的高興，媽媽一個勁兒地親我。誰料，樂極生悲，我一不小心，把書桌上的水杯刮掉了，“啪”的一聲水杯落在地面上，粉身碎骨了。媽媽見她心愛的水杯碎了，對我好一陣數(shù)落，原本高高興興的我，心情一落千丈，委屈的淚水一下子流了下來。在研究中發(fā)現(xiàn)，只有讓小學(xué)生要走進(jìn)習(xí)作人物中的內(nèi)心世界里，以“人物”的視角觀察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理狀態(tài)、思想活動和復(fù)雜的感情展示出來。通過人物的內(nèi)心活動進(jìn)行具體的刻畫，反映人物內(nèi)在的感情的形式、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程，才能更好地突出人物的特點。

小學(xué)生還明確了幾種常用的心理描寫方式。第一種是直接描寫。就是人物在想什么。換言之，就是直接把人物心理活動用文字表述出來，在文中常用“他想”、“他覺得”、“他感到”、“他認(rèn)為”、“他強(qiáng)調(diào)”。這種方法旨在直接表現(xiàn)人物精神面貌，揭示人物的思想內(nèi)涵；第二種是人物的內(nèi)心獨(dú)白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想來揭示人物的內(nèi)心活動，這種方法可以自然而真實地挖掘人物心靈深處的隱私和潛意識；第三種是用人物間的對話來昭示人物的內(nèi)心活動；第四種夢想、幻覺和夢境也能反映人物的內(nèi)心世界，因為夢境、夢想、幻覺實際上都是人物內(nèi)心活動的折射，他能把人物深層的心理表現(xiàn)出來。

通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松完成寫人習(xí)作，更是學(xué)生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。

第二篇：寫人習(xí)作指導(dǎo)

寫人習(xí)作指導(dǎo)

我們身邊有哪些熟悉的人？也許你隨口就能說出很多，如自己的父母、親戚朋友、學(xué)校的老師同學(xué)等，從中挑選一位作為你描繪的對象？可以通過哪些典型的事例能體現(xiàn)？通過事件來寫人，你筆下的人物會更真實，有說服力。

習(xí)作要求：

1、確定要寫的人，根據(jù)內(nèi)容確定題目，如題目：我的_____、_______的媽媽、淘氣的小弟弟、夸夸我的同學(xué)……

2、選擇典型事件，能反映人物特點，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，講述的事情要完整，能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。注意是寫熟悉的人的一件事情，不是寫兩件事，要注意審題呀!

3、在講述事件時，要通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫來反映人物的特點。

寫作提綱：

開頭：概括人物的特點。

經(jīng)過：具體事例講述。

結(jié)果：概括總結(jié)，呼應(yīng)開頭。

優(yōu)秀范文參考：

（1）我的媽媽

我的媽媽今年35歲，留著齊耳的短發(fā)，彎彎的眉毛下有一雙慈愛而炯炯有神的大眼睛。她雖然是個急性子，但卻非常細(xì)心，而且最大的特點就是不怕苦、不怕累。

記得有一陣，爸爸到國外出差去了，家里的負(fù)擔(dān)都落在媽媽一個人身上，從那以后，媽媽每天下班后，都要做一大堆的家務(wù)活，掃地、洗衣、做飯、洗碗……等到忙完了這些事情，還得輔導(dǎo)、檢查我的功課。

一次，我放學(xué)回到家，一進(jìn)門就看見媽媽躺在床上，咦，今天媽媽怎么回家這么早呢？我納悶地想著，“媽媽，您怎么躺在床上??？”媽媽說：“我昨天晚上沒睡好?！闭f完，媽媽就一骨碌地起床，到廚房做飯了。

吃完晚飯，我對媽媽說：“媽媽，明天我們學(xué)校要去春游活動，午餐是要自備的?！眿寢屨f：“我這就給你去買，你做完作業(yè)就早點睡覺，養(yǎng)足精神，明天高高興興的去春游吧?！钡葖寢屬I好東西回來時，我看見媽媽頭上全是豆大的汗珠，而且還氣喘吁吁地哼著，我心想：超市離我們家那么近，應(yīng)該不會

這么累吧。于是，我便走過去摸了一下媽媽的額頭，“哇！好燙?。　边@時，媽媽才把事實真相告訴了我。原來，媽媽這幾天以來，由于工作和家務(wù)過于繁忙，操勞過度，所以發(fā)高燒了。望著一大堆我喜歡的食品，再看著媽媽，一股暖流頓時涌上心頭，我含著熱淚說：“媽媽，您應(yīng)該早說呀！早知這樣，應(yīng)該讓我也幫你做點事情。”媽媽說：“沒事兒，只要你學(xué)習(xí)好就行了?！蓖鴭寢尩哪?，我久久地說不出話來……

此刻，我腦中油然地想起了巴金爺爺?shù)囊痪涿裕菏篱g再沒有一件能夠比母親的愛更深的東西。

（2）我的奶奶

我熟悉的人很多，其中我最熟悉的一個人就是我的奶奶，她今年已經(jīng)63歲了，個子高高的，胖胖的，說起話來大聲大語，做起事來又快又粗糙。在我的心目中，她一直是個很粗心的人，但有一件事卻讓我改變了對她的看法。

記得今年我在鄉(xiāng)下奶奶家過暑假的時候，有一天我的小伙伴夏李明約我到他家里去玩，到了他家后正當(dāng)我們玩得起勁的時候，忽然天空刮起了大風(fēng)，下起了傾盆大雨。這時，我心

想：“糟了，奶奶是個粗心大意的人，她不會記得來接我了，那我該怎么回家？”就在這時，我透過玻璃窗戶看到雨中一個身影正打著雨傘向我走來，再近看，原來是我的奶奶，她的半邊身子都讓雨淋濕了，看著奶奶濕透了的衣服我的眼睛濕潤了……。她走到我的面前大聲說：“昨天晚上天氣預(yù)報都說了今天有大雨，叫你別出來玩，你就是不聽……”說完，我就和奶奶一起回家了。

回到家里，我好奇地問奶奶：“您天天都看天氣預(yù)報嗎？是不是您的生活習(xí)慣？”奶奶不經(jīng)意地說：“我才沒時間天天看天氣預(yù)報呢，只有我的孫子回來時我才堅持每天都看的，否則不知道天氣變化！”

原來奶奶是這么關(guān)心我，她真是個細(xì)心人！

第三篇：六年級寫人作文習(xí)作指導(dǎo)

怎樣寫好寫人作文

無論是以寫人為主或以記事為主，都離不開人物描寫。因為事是由人去做的，無其人，也就無其事。事情實際上是人物的一系列活動的反映和記敘。寫人作文著重寫出人物的思想感情，性格品質(zhì)特點，通過人物的刻畫來表現(xiàn)。要寫好記人作文，一般從以下幾個方面入手：

1.寫外貌

寫外貌就是描寫人物的五官長相、個頭體態(tài)、音容笑貌、衣著打扮等?！叭诵牟煌?，各如其面?！笔钦f人的好壞可以通過外貌表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這并不準(zhǔn)確，但一定程度上，外貌特征確實能夠表現(xiàn)人物的某些內(nèi)心、性格、品質(zhì)特點。

如“頭發(fā)花白”可以說明人物年齡大；“皺紋深、皮膚黑而粗糙、高大魁梧”可以表明人物飽經(jīng)風(fēng)霜、個性堅毅剛強(qiáng)；“淺淺的酒窩、烏黑明亮的眼睛”可以反映人物聰明活潑的特點等。

人物外貌描寫，可以一次集中寫，也可以隨著敘事或故事情節(jié)的發(fā)展分散去寫。采用哪種方法要由文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)需要來定。但要注意，無論怎樣寫，寫哪些，寫多少都必須能為表現(xiàn)人物特點、突出中心思想服務(wù)。

2、寫動作

高爾基說過，為了使作品具有說服、教育的力量，要盡可能使主人公“多行動、少說話”。這就是強(qiáng)調(diào)動作描寫是人物的中心環(huán)節(jié)。其實，動作就是人物思想活動的一種表現(xiàn)形式，一定程度上也反映了人物的某種精神品質(zhì)。

如“一路上他又蹦又跳”中的動作描寫表現(xiàn)了人物內(nèi)心的喜悅：“他咬緊牙關(guān)，使出渾身力氣向前撲去”中的動作描寫揭示了人物堅強(qiáng)勇敢的品質(zhì)等。

動作描寫時，一定要用詞準(zhǔn)確、精練，并且要很好地為表現(xiàn)人物特點及中心思想服務(wù)，否則就會變得羅嗦多余。

3、寫語言

“言為心聲。”恰當(dāng)?shù)恼Z言能生動地表現(xiàn)出人物的身份、愛好、思想和性格。但要注意，語言描寫一定要符合人物的年齡、地位、教養(yǎng)、愛好和所處的環(huán)境及思想性格特點，要有利于展示人物特點，表達(dá)中心。

4、寫心理活動

心理活動就是人物的思想活動。人物想什么，怎樣想，都直接展示人物的精神世界，是表現(xiàn)人物特點，表明中心的重要渠道，所以它是把人物寫活了不可缺少的重要方面。人物心理活動描寫分兩種情況：一種是直接描寫，適應(yīng)于寫自己或以第三人稱他人的文章；另一種是通過記敘作者的心理活動，間接地展示文章主人公的性格特點或精神品質(zhì)。5.寫典型具體的事例 常言說：“空口無憑。”人物的性格特點、精神品質(zhì)，只能融入具體的事例中，才會令人信服，才會產(chǎn)生真實的感染力。因此，要寫好人物，還要選取最能表現(xiàn)人物性格特點，表現(xiàn)文章中心思想的典型、具體的事例進(jìn)行描寫，這樣我們塑造人物才能有血有肉，活靈活現(xiàn)。

寫人作文技巧之欲揚(yáng)先抑：以抑起揚(yáng)，深入人心

【技法說明】

“欲揚(yáng)先抑”是一種人物描寫技巧，指作者本來要大力贊揚(yáng)的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機(jī)成熟的時候再頌揚(yáng)他，即作者對描寫的對象先有某種看法，后來由于某種原因而否定了原來的看法，得出一個新的結(jié)論的寫法。這里的“抑”做了“揚(yáng)”的鋪墊，使得“揚(yáng)”更有力，更突出。“欲揚(yáng)先抑”法是作者思想感情和情感變化的反映，體現(xiàn)了人們的認(rèn)識規(guī)律是由淺入深、由表及里、逐步深入的。此方法在寫作中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以使文章情節(jié)多變，起伏跌宕，搖曳多姿，曲折動人，能使到文章前后形成明顯的反差，對比鮮明，能給讀者留下深刻的對象，從而增強(qiáng)對人物正面肯定的表達(dá)效果?！究荚囈c】

1.“欲揚(yáng)先抑”既可寫人，也可寫物，只要運(yùn)用得當(dāng)即可。

2.從整體出發(fā)，處理好“抑”與“揚(yáng)”的關(guān)系，兩者不能等量齊觀，應(yīng)重“揚(yáng)”輕“抑”。3.“抑”與“揚(yáng)”形成鮮明的對照，對比強(qiáng)烈才能給讀者留下深刻的印象。

范文舉例與技法點津：

擺渡的老啞巴

那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮(zhèn)的命脈，是小鎮(zhèn)人與外界惟一的溝通渠道。那船，滄桑中透著古樸，它是小鎮(zhèn)惟一的交通工具。正因為有了那河，那船，才有那擺渡人感人的故事。

蓬亂的頭發(fā)，細(xì)小無神的眼睛，扁塌的鼻子，很不成比例地鑲在一張皺巴巴的臉上——他的確很丑，再加上天生不會說話，人們都叫他“老啞巴”。

不知什么時候，老啞巴成了小鎮(zhèn)上惟一的擺渡人。他默默接過許多人都不愿意拿的撐竿，每天風(fēng)里來雨里去，一趟一趟地迎送著小鎮(zhèn)的鄉(xiāng)親，從不間斷。那個古老的開滿無名野花的渡口，印滿了他蹣跚的腳印。老啞巴的工作，沒有絲毫報酬，他也從無要求，人們都說他“傻”。

那天，我和村民一起來到渡口，老啞巴孤獨(dú)地坐在野花叢中呆呆地望著天?！袄蠁“?開船了!”村民一聲吆喝，他嘴里“呀呀”應(yīng)著，很利索地解下繩子撐開了船。船慢慢行著，兩岸的蘆葦和馬尾草搖在微風(fēng)中。我為了以免目睹老啞巴的尊容，特意坐到船尾，靜靜地戲著水。不料，一不小心，新買的拖鞋掉到了河里，我急得大叫，因為那是媽媽早晨買的，丟了肯定會挨罵的。正在運(yùn)時，老啞巴縱身跳進(jìn)了河里，一會兒拖鞋便被丟到了我手上，我當(dāng)時激動得快哭了，竟然順口說了句：“謝謝老啞巴！”村民哈哈地笑著，弄得我頗有幾分尷尬。

今年春天，我又來到那個小山村，可不見了老人的影子。幾天后，我從鄉(xiāng)民口中聽到了關(guān)于老人不平凡的故事，那位聾啞擺渡人，搭救一個落水兒童時，終因體力不支，靜靜地安息在伴隨他渡過千萬次船的河里。當(dāng)我再一次走過這個渡口的時候，對老人的感受是那么的深刻，是這條河讓我看到了他美好動人的一面。靜靜地站在渡船上，我在心里輕輕地說：“老伯伯，謝謝您!”

1)寫出下列詞語的近義詞。

蜿蜒（）蹣跚（）利索（）尷尬（）

2)“蓬亂的頭發(fā)，細(xì)小無神的眼睛，扁塌的鼻子，很不成比例地鑲在一張皺巴巴的臉上---他的確很丑，再加上天生不會說話，人們都叫他“老啞巴”?！?這一段是外貌描寫，抓住了什么特點進(jìn)行描寫？在文中起什么作用？

3)文章寫了幾件事？給每件事起個小標(biāo)題。

4)作者對老啞巴的稱呼有何變化？這表明“我”的思想發(fā)生了什么樣的變化？

5）讀了這篇文章，相信你也被老啞巴的行為感動了，聯(lián)系本文中心及生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【技法點津】

一、、先抑后揚(yáng)

先寫擺渡人長得丑，再寫他心靈美。重在突出人物的心靈美。

（二）、設(shè)置懸念。

指在文章的開頭便寫出事件的某個最富有吸引力的片段或直接寫出事情的結(jié)構(gòu)，以吸引讀者的寫法。在文章的開始設(shè)置懸念，往往能抓住讀者的心，使之急欲尋找答案，探其究竟?！稊[渡的老啞巴》一開頭便引人入勝，不僅以優(yōu)美的語言對“那河”、“那船”進(jìn)行了描寫，而且還在這里設(shè)計了一個懸念： “正因為那河，那船，才有那擺渡人感人的故事”。這時讀者不禁要問了：擺渡人是誰？那感人的故事指的又是什么？這樣，疑團(tuán)便吸引了讀者的心，讓讀者急于往下讀，這是優(yōu)秀作文成功的第一步。

（三）、選材典型。

一篇好的寫人作文，除了有新穎的構(gòu)思和立意外，還需要選取具體典型的事例去表現(xiàn)對象的美好品質(zhì)，使得文章的內(nèi)容充實起來，顯得有血有肉，不然就會顯得空洞無味。在寫人時，所選取的事例材料，必須要新穎典型，言他人所未言；另外還要與時俱進(jìn)，反映時代氣息?！稊[渡的老啞巴》中，作者選取了“無償擺渡”、“幫撈拖鞋”和“勇救小孩”三件事，由小到大，層層深入，歌頌了老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。

（四）、對比鮮明。

通過前后不同的觀點、態(tài)度和情感變化等的對比，表現(xiàn)人物正面的美好品質(zhì)和精神面貌?！稊[渡的老啞巴》中，“我”先是看不起老啞巴，認(rèn)為他樣子長得非常丑，而且“傻”，所以總不愿意接近他，甚至連坐船的時候也要坐到船尾去，以免目睹老啞巴的尊容。然而，就是這樣的一個平凡得不能再平凡的人，卻幫“我”撈回了“我”掉在河中的拖鞋，也正是這樣的一個平凡的人英勇地跳進(jìn)了河里，救了一個兒童的命，而他卻終因體力不支而永遠(yuǎn)安息在那條他辛苦了一輩子的河里。老啞巴的這些事跡深深地感動了“我”，使“我”由衷地說了一聲：“老伯伯，謝謝您！”這一聲，不僅包含了“我”的敬佩之情，也包含了“我”的感激之情和愧疚之情，使文章的主旨得到了升華。

同窗好友

孫文是我的同窗好友。他個子矮矮的，人黑瘦黑瘦的，但總是精神十足。臉略微有些長，本來不大的眼睛就顯得更小了，而額頭和顴骨卻又顯得十分突出。難怪有的同學(xué)給他取個綽號叫“祖先”，說白了就是類人猿。但我卻很愿意和他在一起，因為我從他身上學(xué)到了很多

有益的東西。

他學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績不錯。平時總喜歡幫助別人，班里搞衛(wèi)生他總搶著做。老師常常表揚(yáng)他。

我更敬佩他那種永不滿足、自強(qiáng)不息的精神。又一次體育課測驗跳繩，我雖然剛剛及格，但已經(jīng)滿足了。孫文的成績是良，我得去祝賀他。下課了，我到處找他，終于在西院看到了他。天呀，他還在練跳繩呢！你看他左搖右晃，雙手無力地甩著繩子，繩子已經(jīng)掄不圓了，豆大的汗粒像斷了線的珠子似的落下來。我真是又生氣又心疼，沖著他囔道：“你不要命了，考了良還練什么？”他停止了跳繩，用手捂著胸口，好半天才斷斷續(xù)續(xù)地說：“我……要的……要的是優(yōu)。”聽到這里，我心里很慚愧。是呀！我所缺少的不正是這種精神嗎？

我的好友孫文就是這么一個人，學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂于助人，自強(qiáng)不息。他既是我的好朋友，又是我的好榜樣?！緦W(xué)生閱讀并思考】：

1、本文寫了孫文哪些特點和品質(zhì)？他最突出的特點和品質(zhì)是什么？文章寫了一件什么事情來突出他的這個特點和品質(zhì)？

2、請找出描寫孫文外貌、動作、語言的句子。

3、請分析這篇文章的結(jié)構(gòu)。

讀下面的作文，說說作者寫出人物什么特點，運(yùn)用了哪些寫作方法來寫。

“小饞貓”同桌

我的同學(xué)是一個小饞貓，每天中午吃鈑時，他總是不停地向別人要點心。如果裝菜的鍋子里還有多余，他便會以百米沖刺的速度向菜鍋跑去。有時為了得到一只雞腿或一根火腿腸，他甚至愿意為你翻一星期椅子。

還不，今天中午，他病又犯了。今天中午，葷菜是肉丸子。這可是他這只小饞貓最愛品嘗的食物了。瞧，剛輪到他盛飯，他便開始四處搜索起來。不一會兒，他的目光便落在了排在前面的唐天宇和徐文莉身上。只聽見他說：“喂，你們不是不吃肉丸子嗎？那就別浪費(fèi)了，給我吃，好不好？”沒人回答，他問了一遍又一遍。終于，徐文莉有一點不耐煩了，她說：“哼，沒門，我們就是不給你，饞死你！”于是他倆故意沒有要肉丸子。這下他好像一個漏了氣的氣球，垂頭喪氣地從講臺前走了下來。

菜已分完了，老師說鍋里還有一顆肉丸子。一聽到這話，他就活躍起來，兩只腳早已跨在了過道上，身體前俯，兩手托盤子，眼睛盯著上面的鍋子，嘴里低聲叫著：“五、四、三??”等著分菜的同學(xué)下來。就在他數(shù)完二時，老師端起了裝有肉丸子的鍋子，向我們這邊走來。頓時，他停止了倒數(shù)，直叫：“給我，給我??”

但是，天有不測風(fēng)云，老師只是朝他微微一笑，便走到葉夢強(qiáng)的桌子邊說：“今天，葉夢強(qiáng)表現(xiàn)特別好，這顆肉丸子就獎給他了，省得一些小饞貓又來搶?！笨磥砝蠋熢缫芽闯隽怂男乃?，他也只有眼紅的份了。

過了一會兒，老師出去了，他還是以百米沖刺的速度跑了上去。我和徐文莉都不明白，上邊已經(jīng)沒有菜了，他還上去干啥？只見他托著盤子跑到上面，先不緊不慢地加了點飯，又端起盛肉丸子的鍋子，往碗里倒。啊，原來鍋里還有美味無比的肉汁呢？看著把肉汁拌飯吃得津津有味的他，我不禁笑出了聲。

第四篇：小學(xué)生寫人作文指導(dǎo)

小學(xué)生寫人作文指導(dǎo)

一、怎樣寫人

寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進(jìn)行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學(xué)生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進(jìn)行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學(xué)會刻畫人物

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進(jìn)行描寫，也就是學(xué)會刻畫人物。

1.也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨(dú)白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨(dú)白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進(jìn)文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當(dāng)時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。

3.動作描寫

是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化?？匆粋€人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準(zhǔn)確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋?，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

優(yōu)美作文賞析

我最敬佩的人

在我們每個人的身邊，總是有許多值得我們學(xué)習(xí)的人，他們總是在背后為我們付出，不計回報。同樣，在我的身邊，也有一位讓我十分尊敬的長者，他就是——王叔叔。

王叔叔是一個五十歲左右的中年男子。他皮膚黝黑，身材高大，常喜歡穿灰黑色衣褲。由于多年的操勞，手背粗糙得像老松樹皮，裂開了一道道口子，手心上磨出了幾個厚厚的老繭。流水般的歲月無情地在他那醬紫色的臉上刻下了一道道深深的皺紋，他那本是烏黑烏黑的頭發(fā)和山羊胡子也變成了灰白色的，只有那雙眼睛依舊那么有神，盡管眼角布滿了密密的魚尾紋。

記得王叔叔剛搬來我們這棟樓時，許多的鄰居都不愿理他，以為他是那種庸庸碌碌的農(nóng)民漢子。可第二天，我們就改變了這種看法。那天早晨，天氣晴朗，我起了個大早，剛走出門，習(xí)慣性地伸出手去拿垃圾桶，準(zhǔn)備去倒垃圾。誰知，垃圾桶竟然不見了，這是怎么回事呢？我的腦海里，不由冒出一串串問號。難道是被人偷了？正在這時，走廊盡頭傳來了一陣腳步聲，我回頭望去，只見王叔叔提著空空的垃圾桶朝我走來，臉上還帶著微笑。幾個剛出門的鄰居也看見了，不禁嘖嘖稱贊。王叔叔對我說：“小妹妹，以后倒垃圾的活就由我來做吧！”我愣了愣，不由得重新對王叔叔做了一番評價：這個人，雖然外貌不怎么樣，可內(nèi)心似乎很善良，應(yīng)該能和他成為好朋友的吧。于是，從那天起，我和王叔叔就成了朋友。王叔叔不僅樂于助人，他也十分好學(xué)呢！

每到周末，王叔叔就跑來我家，請我教他打字，有時讓我教他上網(wǎng)。我總是忙得不亦樂乎，他也學(xué)得不亦樂乎，還開玩笑地對我說：“吳老師，這學(xué)費(fèi)怎么算??？”我常常被他一本

正經(jīng)的樣子逗得哈哈大笑，也學(xué)著他的樣子說：“這學(xué)費(fèi)嘛，就免了吧?！币虼?，我們的學(xué)習(xí)總是在快樂中進(jìn)行著。

天下沒有不散的筵席，很快地，我就要搬家了。那天，我依依不舍地望著那片我生活了九年的土地。忽然，王叔叔氣喘吁吁的跑了過來，舉著一個精致的盒子對我說：“琦芬，這份小禮物送給你，就當(dāng)做是學(xué)費(fèi)吧。”我打開盒子，原來是一只努力在樹干上向上攀爬的蝸牛，十分漂亮。“它的意義是，祝你的學(xué)習(xí)天天向上哦。”

如今，那只意義深重的蝸牛還擺在我的書桌上，它時常勉勵我要向它和它的主人學(xué)習(xí)。

優(yōu)美片段賞析

小男孩兒正睡得香甜，圓圓的蘋果臉上，半開半合的小嘴兒像一顆含苞欲放的花蕾，在睡夢中常常笑出聲來。

他的眼睛里有了神采，額頭和嘴角兩旁深深的皺紋里似乎也蓄滿了笑意，連一舉手一投足都帶著一種輕快的節(jié)奏。

那激動的神情，仿佛一位藝術(shù)收藏家在偶然的機(jī)會得到一幅價值連城的名畫一樣。在座的人全都受到他影響，一下子也都變得嚴(yán)肅起來。就像鋼水突然落到冷水里，一下子整個臉都凝固了。

她有著一雙大大的晶亮的眼睛，只要看見她的眼珠子一轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的，就知道她在認(rèn)真地考慮問題了。

少女的眼睛，如黑寶石般晶瑩，如泉水般純凈，充滿了新奇和幻想。

她覺得心里挺酸，淚珠像兩條小蟲子，沿著雙頰爬下來。

第五篇：小學(xué)生作文【寫人指導(dǎo)】

小學(xué)作文教案：人物描寫

教學(xué)目標(biāo):握人物心理特點，描繪生動

教學(xué)重難點:如何通過各種描寫方式來展現(xiàn)人物心理

授課內(nèi)容：

1范文例講

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)吹在我身上，我不由自主地打了個寒顫。語文課開始了，我們老師把批好的測驗試卷發(fā)了下來，教室里靜悄悄的，只聽到“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦”！我的心隨之猛地一跳，一個同學(xué)不小心把書弄掉了地上。同桌的試卷發(fā)了下來，72分，看著同桌哭喪的臉，我的心不由地打鼓，緊張地要命，怕自己考砸。

試卷終于落到了我的桌面，它反躺著，靜默著。我心里不停地叨念到“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著玩，考試前一天晚上還趁著父母不在偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷就又合上了，我一咬牙，把手伸到試卷下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)---48，可憐的“48”，我“唉”的一聲趴在了桌上。我仿佛看到了，老師滿面的怒容，仿佛看到了父母悲傷的嘆息聲和嘲笑聲。我是多么地懊悔，多么地傷心呀！作業(yè)：寫-當(dāng)面對突如其來的一件事時，你自己的內(nèi)心感受學(xué)員課堂表現(xiàn)：

1范文例講

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)吹在我身上，我不由自主地打了個寒顫。語文課開始了，我們老師把批好的測驗試卷發(fā)了下來，教室里靜悄悄的，只聽到“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦”！我的心隨之猛地一跳，一個同學(xué)不小心把書弄掉了地上。同桌的試卷發(fā)了下來，72分，看著同桌哭喪的臉，我的心不由地打鼓，緊張地要命，怕自己考砸。

試卷終于落到了我的桌面，它反躺著，靜默著。我心里不停地叨念到“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著玩，考試前一天晚上還趁著父母不在偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷就又合上了，我一咬牙，把手伸到試卷下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)---48，可憐的“48”，我“唉”的一聲趴在了桌上。我仿佛看到了，老師滿面的怒容，仿佛看到了父母悲傷的嘆息聲和嘲笑聲。我是多么地懊悔，多么地傷心呀！2作文指導(dǎo)（理論認(rèn)識，整體把握）

心理描寫，即用來揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動，如感覺、知覺、情感、體驗、愿望等的描寫。心理描寫是刻畫人物、表達(dá)主旨的重要手段，而中小學(xué)生最難駕馭的恰恰是心理描寫，要么以單調(diào)的“我想……”貫穿全篇，要么以空洞的議論取而代之，使入讀后，感覺乏味，枯燥。下面介紹幾種基本方法：

一、傾訴式

由作品中的人物用第一人稱的口氣向讀者傾訴自己的思想活動。這種方法是把讀者當(dāng)“知音”，將自己的喜怒哀樂等各種情感、欲望和思想直露給讀者，使人感到親切可信。例：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道就這樣算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔?。ā蹲詈笠徽n》）

二、獨(dú)白式

就是人物自言自語，說出自己的思想、感情或?qū)δ承﹩栴}的看法?！蔼?dú)白式”，并不是人物主動把自己的心理活動告訴給別人，讀者也只是由于作者的無意“泄密”而“竊取”到人物的心理活動，得到了不該得到的內(nèi)心隱秘，從而更真實，更直接地了解人物性格。

例1：我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資

格當(dāng)皇帝嗎？這可是天底下可怕的事情。（《皇帝的新裝》）

例2：阿Q避諱他的癩瘡疤，常被閑人戲耍，閑人不但故意犯諱，還揪住他的黃辮子，“在壁上碰了四五個響頭”，阿Q實際上失敗了，他又不愿意接受，于是他“站了一刻，心里想，?我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……?”

三、夢幻式

幻覺是在一種強(qiáng)烈的愿望或在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到聽到或最希望看到聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。正所謂“日有所思，夜有所夢?！睂憠艟呈切睦砻鑼懙闹匾侄巍＠?/p>

1、概括簡略地虛構(gòu)幻覺：

如：①我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那胖胖的、青布棉袍馬褂的背影。

②望著那皎潔似玉盤的月亮，我仿佛看到翩翩起舞的嫦娥仙子，看到活潑可愛的玉兔，看到了那辛勤地伐柱的吳剛oooooo2、具體詳盡地虛構(gòu)幻覺：

如：她又擦了一根，火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在腳上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到室里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正在冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀叉，搖搖擺擺地在地板上走，一直向可憐的女孩走來--這時候，火柴熄滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。

再如阿Q的土谷祠暢想?！八f不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來了：造反？有趣，……來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，?阿Q！同去同去！?于是一同去。……這時未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，?阿Q，饒命！?誰聽他！第一個該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，……留幾條么？王胡本來還可留，但也不要了?！瓥|西，……直走進(jìn)去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，……秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，--或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴?！w司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的?！瓍菋岄L久不見了，不知道在那里，--可惜腳太大?！卑在幻覺中復(fù)了仇，得到了金錢、權(quán)力、女人，“要什么就是什么，喜歡誰就是誰”?？梢哉f這簡直是神來之筆，對阿Q的“革命”進(jìn)行了絕妙的諷刺。

四、解說式

文章中人物的思想活動，通過作者介紹式的描述表現(xiàn)，常用“他想”、“他回憶”、“他陷入了沉思”等詞語標(biāo)示。

例：阿婆靜靜地躺在床上，一動也不動，只是那只尚未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么。此刻，這只手想干點什么呢？想摸摸孩子的臉蛋？想整整孩子的衣服？還是想再一次拎起她的菜籃？（注意：作者必須站到作品中人物的角度）

五、混合式：

把心理描寫與行動描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等方法結(jié)合起來，從不同角度揭示或烘托人物的思想性格。

例1：我只好輕輕地推開門，怯生生地喊了一聲“報告”，聲音像從地底深處冒出來的一縷青煙，細(xì)細(xì)地，弱弱地，連我自己都聽不清楚。我把頭深深地低下，真恨不得把頭埋進(jìn)衣服里面。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！

例2：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

例3：可憐的阿Q好不容易贏了錢，可一轉(zhuǎn)眼又莫明其妙失去了并“似乎也挨了幾拳幾腳”，他“這回才有些感到失敗的苦痛了”，但阿Q立刻“轉(zhuǎn)敗為勝”了。“他擎起右手，用力的在自己臉上連打了兩個嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來，似乎打的是自己，被打的是別一個自己，不久也就仿佛是自己打了別個一般，--雖然還有些熱剌剌，--心滿意足的得勝的躺下了。他睡著了。”真是絕透了！阿Q“連打”自己，感覺到打的是別人，竟能“睡著了”。精神勝利到了無情虐待自己的地步，麻木到了極其健忘的地步，阿Q是怎樣的心理啊！阿Q在破衙門里“看見下面站著一排兵，兩旁又站著十幾個長衫人物，也有滿頭剃得精光像這老頭子的，也有將一尺來長的頭發(fā)披在背后像那假洋鬼子的，都是一臉橫肉，怒目而視的看他；他便知道這人一定有些來歷，膝關(guān)節(jié)立刻自然而然的寬松，便跪了下去了。?站著說！不要跪！?長衫人物都吆喝說。阿Q雖然似乎懂得，但總覺得站不住，身不由己的蹲了下去，而且終于趁勢改為跪下了。”阿Q見官下跪的奴性心理，這是中國幾千年的封建統(tǒng)治階級愚民的結(jié)果，只要見到“有些來歷”之人就要下跪不過是習(xí)慣成自然

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寫好記敘文的關(guān)鍵，就是要學(xué)會描寫。主題就象人的靈魂，結(jié)構(gòu)就象人的骨架，那么描寫就是人的血肉了。如果說精確的動作描寫，如見其事；個性化的語言描寫，如聽其聲；真實的心理描寫，如露其思；那么傳神的外貌描寫，則如現(xiàn)其人。

3寫作實練