第一篇：“小學科學探究活動設計與實施”課題研究方案

“小學科學探究活動設計與實施”

課題研究方案

一、概念的界定

在科學課程標準中對探究性科學教育有明確定義：“能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩定并不斷發展進步的?！蔽覀冋J同這樣的觀點，同時也認為：學生探究就是要達成探究性科學教育的要求，就是要讓學生親歷這樣的整個探究過程。學生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學生的探究活動以科學研究的內容為線索，探究的內容應具有一定的難度；探究中組織學生進行有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識；學生探究后的發現能夠不斷系統化和遷移，并最終能實現預期目的。

二、課題提出的背景

隨著科學技術的迅猛發展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養，尤其是科學素養水平越來越成為國際競爭的至關重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質教育戰略、推行的基礎教育課程改革，都把培養學生的創新精神和實踐能力、發展學生的潛能，從而提高整個中華民族的科學文化素養擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂

組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，既有課內的，也有課外的和課內外相結合的?，F行科學課程設計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設計對每一個地區、每一所學校都適用，而且涉及課外的設計比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結合本地區各學校的實際情況，利用地方資源，完善、優化課程設計與實施的過程，進而完善科學課程，這也是新課程改革中“實現國家、地方、學校三級課程管理” 的要求的具體體現。

4、問題與現狀

科學課是培養學生科學素養的主陣地，而探究式教學是科學課程的最主要的教學方法，探究式教學成功與否，決定于探究活動的設計與實施。小學科學作為一門科學啟蒙教育課程，在我校已經實施了三年。學生對科學世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數較多，科學教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學的時間也不夠。有的教師對“科學探究活動的設計與實施”在科學教學中的重要性認識不夠；有的教師對“科學探究活動的設計與實施”的教學能力不強；有的教師雖能按照科學探究的規律設計科學探究活動的環節，組織和指導學生開展一系列科學探究活動，但教學中存在活動環節設計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環節設計與實施過程中禁錮了學生的思維，導致探究活動效率低下，達不到科學課程教學目標；還有的教師機械地根據教學內容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學生程式性方法的指導上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生生之間的相互作用?？傊?，教師總是不知不覺地限止學生的思維，總要把一些“脫軌”的學生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學生被教師牽著

程中，創設有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學生的科學素養。

“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動?！边@種活動，既有課內的，也有課外的和課內外相結合的。探究活動的內容主要來自于兩個方面：

（1）教材中的探究活動與實現課標要求的創新設計。

教材為小學生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內容，我們的科學課堂教學也是以教材內容為主的，所以教材中安排的活動是學生探究活動的主要內容?，F在可供選擇使用的科學教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進行有利于學生探究的合理重組研究，提出適合本地區、本學校學生探究的教材處理策略。學生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發現，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現課標要求的活動內容進行設計，并指導學生在課堂或課外進行研究。

（2）學生從生活中提出自己感興趣、有價值的探究活動。

科學課是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。學生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導作用就是“催化劑”、“發酵粉”，要創設一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經驗和個人體驗的潛在學習資源，鼓勵孩子們盡其所言，互相啟發，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教學中要培養孩子們的問題意識，讓他們有機會對生活、對自然進行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經常記錄和積累各種問題，學會思考和提問。因為學生的生

b、開展“問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。

d、開展“觀察、實驗與制作的方法研究”策略研究的探討活動。e、根據研討，在教學中具體實施并反思。

f、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。g、定期召開研討會，總結交流經驗。h、寫好階段性研究報告。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、教師論文集。

3、錄像課。

4、科學探究案例集和優秀教學設計集。

5、學生科學小論文集（觀察日記，小發明、小制作，小實驗，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第二篇：科學探究活動設計與實施的研究方案

蘇教版小學科學生命世界主題(三)

探究活動設計與實施的研究

金壇市華羅庚實驗學校 執筆:馮君

一、研究問題的提出與所要解決的問題

小學科學新課程的改革進入常態發展期，從“活動”的角度來講，兒童科學教育越來越注重探究活動的設計、組織和實施，讓學習過程成為探究活動的過程的教學理念現在獲得大家較為普遍的認同。從“資源”的角度來講，基于教材的教學資源現在還是占據了我們教學的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實施的一個重要思想；教學的實際不同需要我們占據和協調的設計組織和實施不同的活動，如此才能讓教學充滿靈動和豐富感。從“積極實施自主的探究學習”角度來講，我們期望兒童科學學習的課堂是真實自主探究的課堂，根據不同的教學實際實施不同的探究活動的組織，讓課堂成為真實的孩子們自我活動的課堂，需要對于活動的設計和實施加以研究。從“如何讓教材更好的適應教育實際”的角度來講，我們需要對于課程資源之一——教材中的探究活動設計進行適應性的改造、創造和豐富。從“拓展兒童探究學習時空”的角度來講，我們及需要創生更多符合兒童身心特點的課外探究活動資源，也為豐富校本課程教研而努力?！罢_認識兒童探究體例”的角度來講，對于兒童探究活動，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點的研究好整體中的部分。

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲 魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現象入手，以顯淺的容易感知的有關生命問題為中心，對少年兒童進行生命知識的啟蒙教育。幫助兒童用科學的眼光看待生命，熱愛生命。融“知識、態度、方法”于一體，力求在靈活、開放的學習氛圍中感知生命的特征，獲取學習上可持續發展的效果。

基于以上分析，我們確立了蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動設計與實施的研究，所要解決的主要問題是：

1、對六年級生命世界單元內容下的探究活動的修正、重組、創新、創造研究；

2、同步或者異步進行“新”探究活動教學實踐的驗證研究。

二、概念界定與理論依據

（一）概念界定

11蘇教版小學科學“生命世界”主題

（三）主要包括小學科學高年級中生命世界的有關內容。

第 1 頁

1、科學探究活動的設計：是指教師從教學實際（教師、學生、學校、區域）出發，在新課程標準的指導下，針對教材中或者教學需要組織（例如：學生課外探究活動指導）的探究內容進行 “解讀”，多樣化、個性化的對探究活動進行修正、重組、創新、創造。

2、科學探究活動的實施：對設計出的探究活動實施教學，重點在于如何指導學生較為自主、科學的歷經探究過程、把握探究方法、得出探究概念。是一項教學驗證過程。與探究活動的設計研究之間的關系是：活動設計—實施教學驗證—修正設計—再次實施教學驗證??的循環探索過程。

（二）理論依據

1、科學教學論：《小學科學課程標準》是小學生開展“科學探究”活動的重要依據。本課題的相關研究以小學科學課程標準為指導，在標準之下開展探索性研究。

2、人的全面發展理論：作為自然人的存在，有差異性、個體行、選擇性的特點，兒童學習的指導要注重人的基本發展特點，注重在教學中創造豐富多樣的情景和活動，有選擇的使兒童自主的、創造性的學習。

3、建構主義理論：建構主義理論以為，教育教學要促進學習者本身對于知識的自我建構，教學者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構建自身的認知體系。

4、創新教育理論：創新不僅是自身發展的需要，更是社會發展的需要，教育教學要遵循創新學習的規律，不斷使教育教學過程成為創新的過程。

三、研究目標與主要內容

（一）研究目標

通過對于小學科學教學活動中六年級生命世界單元的重新“解讀”，系統性的統計和分析研究相關探究活動，多樣化、個性化的對探究活動進行修正、重組、創新、創造。并有計劃有組織的實施教學驗證，作出相關價值判定。這樣的研究工作可以促進兒童科學課程的有效實施，發展相關研究者的研究素養和教學素養，使兒童科學探究素養有所提高。

（二）研究的主要內容

兒童對可辨認的生命特征往往不是滿足于為什么，而是經常追根問底，問怎會知道是這樣，甚至更喜歡自己親自動手去實踐，以滿足他們渴求知識的心理，增進科學情趣。就是說，兒童并不停留在獲得知識的水平上，而更需要的是獲得科學的方法和態度。因此，我們對蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動，進行設計與實施研究主要在以下幾方面

１、如何構筑以問題為中心的知識結構研究

第 2 頁 兒童對世界充滿想象，因而發展想象很重要。知識結構的構筑不必過分強調系統性，不需要過于嚴謹。問題的選取以“科學——探索——樂趣——有用”為特點，盡可能貼近兒童的生活與成長，定位在啟蒙，在于打開眼界。選擇有關生命的問題可以是寬闊的、綜合的，但又必須是基礎的、常識性的。

2、如何在常見的生命現象中尋找“知識、態度、方法”的結合點研究 一般地說，兒童比較容易感知貼近生活的知識，難以感知探究性知識。要著重幫助兒童從小養成科學的學習習慣去觀察生命世界。兒童的好奇心驅使其產生探究的動力，求實與合作的態度則是獲得進取和發展的基礎。許多生命現象所發生的變化都可以通過細心的觀察來證實。要讓兒童以尊重生命的態度進行科學訓練，通過假設、觀察記錄、分類比較，初步形成某些概念，并經過聯想和推理，從表象深入到本質，初步獲得結論，逐漸產生新的認識。

科學態度和科學方法的整體綜合，可使兒童從身邊常見的生命現象延伸拓寬到生命世界，認識也可以從表象深入到本質，進而產生新的認識，這種新的認識蘊含著科學之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活動中進行探究性學習研究

“生命世界”各單元設定的學習活動形式多種多樣。如種養、小實驗、小制作、分組觀察、大組匯報交流、訪問、調查、參觀、實習、游戲等等。均保證給予一定的時間和空間，讓兒童直接體驗與生命相關的生物現象和與人相關的生活常識。目的在于從科學教育著眼，通過創設觀察生活的情景，豐富感知、激發興趣，讓兒童親自參與、動手操作、有所發現。

人的價值觀念以創新開拓為標志。這要求科學啟蒙教育的教學活動必須提供兒童進行實踐的條件，處理好師——生、課內——課外、個別——全體、常識性——探究性等諸關系。特別需要讓兒童在群體中融合、溝通與互補。以兒童為主體，在愉快的寬松的活動氛圍中培養創新意識。讓兒童充分展現自己，鼓勵其發現、獲得不斷更新和涉獵知識的能力，在多元化活動中體現兒童的價值。

4、探究活動設計與實施如何突出自主性研究

教學活動的內容和活動方式的確定應遵循兒童認識的客觀規律。必須關注兒童的經驗和興趣，選擇貼近環境、貼近自己和得以表現自己的活動內容和方式。從教師的具體指導到半扶半放，再到放手讓兒童獨立探索。建構兒童的主體地位，尊重其獨立的個性，給予自由發展的空間。讓兒童選擇適合自己的學習對象與學習方式，真正體現學習的自主性，有效地養成良好的科學態度和科學方法。

四、課題的研究步驟與方法

（一）研究步驟

課題研究的時間：2007年9月-2009年10月

第 3 頁 A、準備階段（2007年9月至10月）

1、選題與論證；

2、建立課題研究組織、管理與研究實體；

3、建立和健全研究的組織管理辦法；

4、配備專門教師進行資料收集、整理及管理；

5、制定和修訂研究方案；

6、開始對研究方案進行初期實施；

7、建立課題研究網絡平臺。

B、實施階段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教師根據研究方案進行專題研究；

2、在研究過程中不斷修改和完善研究方案，確保實驗的順利進行；

3、教師在研究過程中進一步提高理論修養和操作水平，有一些論文發表獲獎和典型案例推出；

4、在實施階段，課題組的主要任務是對研究教師的已有研究進行歸納和總結，為今后的結題作準備。

C、總結階段（2009年9月至10月）

1、對課題組已有研究成果加以歸納、總結與提煉，為研究報告撰寫提供豐富、詳實的資料；

2、完成研究報告、工作報告及檢測報告的撰寫工作；

3、做好結題準備工作；

4、結題鑒定；

5、發表相關研究成果；

6、課題成果推廣。

（二）研究方法

1、總則：使教育研究的相關理論聯系實際——走出困境：“理論的實踐乏力，實踐的理論疲軟”——達成重構：“理論與實踐的同生共長、相互構成”

2、連動：采用調查研究、文獻研究、理論研究、行動研究等方法“連動”的綜合研究思路——調查研究：分析現狀與問題；文獻研究：梳理理論觀點；理論與實踐研究：構建理論與操作體系，突出質的研究。

3、細則：把握具體研究方法。

行動研究法——整個課題的研究思路、研究方案、研究內容在不斷的探討學習中調整方向，更為準確的把握重點，不斷修正。

調查法——對現行探究活動體系、科學教育教學體系進行調查分析歸因。

第 4 頁 經驗總結法――根據制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經驗，積累研究成果。

案例法——不斷用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。文獻法——利用文獻法學習收集相關理論、實踐分析。

五、課題的預期成果

1、成果群：理論思想、實驗依據，工作方案、個案經驗、推廣方式等。

2、具體成果及形式：蘇教版小學科學（六年級）“生命世界”單元科學探究活動設計與教學實踐實錄集。(重點成果)

3、課題成員研究與工作記錄（個人研究過程性資料）。

4、課題研究相關論文集。

5、學生科學探究活動素質集。

6、教學個案實錄集。

六、課題研究的組織與保障措施

（一）研究組織 組長：馮君

組員：李俊、王波、殷鳳蘭、張俊

本課題方案由集體討論，市教研室姚愛祥老師指導，馮君執筆。馮君老師負責整個課題的管理以及日常性的指導、監督和評估；每位課題組成員負責具體實施計劃的落實、實施研究以及行動研究和研究成果的宣傳推廣。

（二）保障措施

1、堅持實事求是的科學精神.從學生與教育教學的實際情況出發，用科學的態度去占有、分析和研究材料，進行分析，創新創造。

2、堅持教育創新的科學態度.既要以創新的思路去研究教改中的問題，又要找到現階段可行的途徑、策略、方法。

3、堅持學習理論與實際應用的統一.深入研究有關的理論與實踐經驗，更新觀念，形成新的經驗理念并把這些理念活化為可操作的措施，在教育教學實踐中應用、檢驗。

4、堅持量的統計與質的剖析的統一。通過實驗、調查作定量統計，更要通過實踐案例作質的剖析。

5、堅持自主研究與合作交流的統一。以自主進行課題研究作為主要形式，抓計劃，抓落實，專人負責，按計劃進行研究，按時遞交成果，同時通過相關學習、指導、研討會、學習考察與網絡交流，擴大合作與交流。

6、堅持組織、思想、機制、時間與物質保證的措施與規劃、執行、跟蹤、評估、改進的運行機制的統一，確保課題研究科學、規范、實效。

第 5 頁

第三篇：小學高段耐久跑模塊教學設計與實施課題研究方案

小學高段耐久跑教學模塊化研究方案

浙江省龍游縣實驗小學體育課題組

葉國華

一、研究背景

目前，我國《體育與健康》教材把一學期內出現的同一教材歸納成一個單元，但教材編排和教學課時，一個單元的教學內容經常又被割裂開來，開學上幾節，期中上幾節，期末再上幾節的現象時有出現，這種把單元分散的結果是失去了單元作為完整教學過程的積極意義，或多或少的影響學生運動技能的掌握和身體的發展和學習興趣的提高。而耐久跑教學更是學校體育教學的薄弱環節。為了改變學生耐力素質下降的現狀，許多體育工作者和體育教師想了許多辦法：在耐久跑教學中增加了趣味性的活動，有的提出按能力分組教學，有的采用“分段限速”教法，有的采取大單元（多課時）連續的教學安排，有的用“超量恢復”的理論指導學生等等。總之，其目的都是使學生們的耐久跑成績達到新課標規定的基本要求。然而，我們在耐久跑教學及考核的實踐中，卻常?？吹皆S多學生跑至終點或在途中就支持不住了，臉色蒼白，有的倒在地上，有的嘔吐等等。40～70％的學生出現難以忍受的不同癥狀。盡管如此，仍有眾多的學生達不到及格標準。

從我們對學校四、五年級學生對耐久跑教學內容的興趣及運動第一極點出現時間的調查情況來看，學生的體質狀況令人擔憂，基于這樣的情況，我們又對農村兩所小學（七都小學和石佛小學）用同樣的方式進行了測試，結果表明，農村與城區存在更多的差異，基于這樣的背景，我們選擇三所學校作為實驗對象，改變以往的耐久跑教學方法、采用教學內容模塊化，這里的模塊教學不再細分為一課一課的與固定的單位時間相對應的內容，而是以一個模塊的內容對應多少個課時。也就是以課課練的教學形式將耐力教學模塊安排在每一節體育課中。

二、課題的界定

就跑的耐力而言，有一般耐力和速度耐力，同一速度對于經常參加訓練的運動員可能是屬于速度耐力，而對于普通學生來說，就屬于一般耐力素質。模塊教學是新課程改革背景下全新的教學模式，從整體結構銜接的考慮出發來設計教學內容，充分體現模塊教學獨立性、整體性、連續性、階段性的優勢，教師在教學中只要緊扣主題單元教學項目，把學生學習的知識聯系一條教學線索，融“教、學、練”為一體，使模塊教學整體運轉實施，充分體現以學生發展為本，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”促進學生動作技能的形成，達到培養學生意志、毅力品質和敢于面對困難、戰勝困難的信心，促進學生心肺功能及血液循環系統的良好發展，為學生的終身健康打下良好的鋪墊。

三、課題研究綜述

國內研究本學科本項目課題大都為如何提高學生耐久跑的能力，并未從大體育的觀點以教學模塊化方面進行研究。經反復查詢，發現山東省肥城市郭泗軍老師有過類似的研究，但無明確教學模塊化之說。模塊教學這一觀點在體育課堂中便于推廣，且研究對象涵蓋了小學各年級。而我們準備通過本次課題，加強課堂內外的有效銜接，只將著眼點放在小學中高段學生，立足于探索個性化的活動內容，形成一種適合于小學中高段學生的耐力素質模塊化的教學模式。

四、研究目標

1、通過本課題研究，進一步加深對《新課標》“以人為本”的教育教學理念，有更深刻的理解，謀求在教學實踐中有更為科學的理論體系。

2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握耐久跑的理論與實踐知識。知道在進行強度較大的耐久跑練習時，跑到一定的距離，會出現有胸部發悶、呼吸困難、四肢無力、呼吸節奏被破壞等現象，這就是經常所說的“極點”。以及克服極點出現的方法，注意加深呼吸，調整呼吸節奏，稍放慢速度和放松身體。

3、通過本課題的實施使學生在耐久跑練習中，磨煉自己，樹立不畏艱難、勇于戰勝困難的挑戰心理。使學生真正懂得增強體質，培養意志，不僅是國家的要求，社會的需要，也是自身的需要。

4、通過本課題的研究，針對小學耐久跑“模塊教學”設計的實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的耐力素質教學理論與實踐模式。

五、研究內容

1、通過多種游戲對學生進行耐力訓練。耐久跑是一項比較枯燥的體育項目,如果強加于學生身上學生就會感到非常沒有意思,得不到身心的投入,這時老師不但要在思想上激勵學生,更重要的是在活動的內容上調動學生的積極性,多采用一些游戲,學生喜歡玩的項目.如:跳短繩、接力賽、跑風車、定距離計時跑、定時計距跑等教學手段，融耐力教學與游戲教學中。

2、利用學校現有的體育器械使學生耐力進一步提高。如（長、短繩、籃球等）讓學生主動參與體育鍛煉，適當布置一些體育活動的作業，讓學生早晨到校后放下書包跑個800至1000米，或跳短繩。讓學生拍球跑，定點投籃等這樣在時間上加強學生的鍛煉意識。

3、通過陽光體育鍛煉和千米長跑活動，進一步培養學生的耐力素質。三校聯合制定詳細的可操作性的具體活動實施方案，采用激勵表彰的評價機制，促進學生參加活動的積極性。定期組織三?；顒诱故炯靶⌒透傎惖然顒?。

4、通過教師磨課、同課異構等校本研討、交流活動，不斷完善研究內涵，豐富研究村料。使課題研究更具實際意義。

六、研究對象

龍游實驗小學、龍游七都小學、龍游石佛小學4---5年級學生

七、研究步驟

第一階段（2009年5月—2009年7月）制定課題實施方案,明確研究任務。第二階段（2009年9月—2010年7月）“模塊教學”設計改革的實踐階段。本階段的研究目標主要是教材教學模塊的教材組合、連續課時模塊教學方法的研究、教學效果評價的研究等。（2009年9月初步實驗完成連續課時模塊教學的可行性分析）第三階段（2010年8月—2010年10月）總結推廣階段。本階段的研究目標主要是對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

八、組織領導與管理

1、成立課題小組

顧

問：伊柏清

龍游縣教研室副主任

龍游縣體育教研員

組

長：廖勇建

衢州市小學體育學科帶頭人

市先進教研組長

審核活動方案、配檔，落實工作進展，組織監查、評比工作

2、課題組成員及分工

課題代表：葉國華 負責研究方案、課題報告的撰寫，方案的實施、模塊的實

踐及相關教學設計、教學案例的撰寫；

成員：蘭

濤

許益宏

研究方案的實施，教學模塊的實踐及相關教學

設計、教學案例的撰寫；

江麗萍

負責活動的檢查、評比工作，各類資料的收集整理歸檔；

陳

前

負責七都小學研究方案的具體落實實施，教學模塊的實

踐及相關教學設計、教學案例的撰寫；

何華夫

負責石佛小學研究方案的具體落實實施，教學模塊的實

踐及相關教學設計、教學案例的撰寫。

九、課題成果形式

1、收集匯編《小學中高段耐久跑模塊化教學》校本教材；

2、匯編耐久跑系列教學論文；

3、形成“參與技能”、“身心健康”、“社會適應”三大模塊的教學設計及教學案例小冊；

4、形成課題報告，匯編成冊。

第四篇：小學課題研究方案

《數學教學資源的開發與利用》課題研究方案

衡陽市船山實驗小學

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，使教學方式多樣化，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，在活動中自主的學習，并形成“探究式”、“合作式”的學習方式等。

當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為數學課程與教學的重要資源，加以開發與利用。

現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不會減少，而會不斷增長。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，開發出一套完整的優質的數學教學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。

一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源的增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參、網絡信息等之間的關系，從而實現教學效率的最大化以及教學效果的最優化。

理論依據

1、心理學依據

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，往往通過科學的設計，巧妙的計算以及有趣的圖象認識理解抽象的數量關系和空間位置關系，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。

而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。

2、教育學依據

現代教育學認為教學過程是教師主導與學生主體作用的最佳組合。它首先表現在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學資源與教材進行有機結合，可以調動學生的認識，情感和意向的行動，使學生與教師心理更趨同步，相互溝通，產生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達成教學目標。

學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學是體現學生主體作用的顯著標志。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。

教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。13、系統學依據

系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。

課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。

教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統要素之間內容結構關系，達到教學效果的最佳狀態。

二、課題研究的指導思想

深入貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務教育《數學課程標準》為指導，努力開發出數量充足，能與教學實際緊密相連的“合時、合用”的優秀的數學教學資源。

三、課題研究的目標與內容

（一）、課題研究的目標

開展對“小學數學學科教學資源的開發與利用”的理論與實踐研究，通過研究提高教師的業務素質和研究水平，提高有效教學的達成度，提高課堂教學質量，更好地為學生的終身發展服務。

（二）、課題研究的內容

1、研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料，數學教學資源網站，以及教學資源DVD光盤等等，力求為廣大教師的課堂教學提供專業支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學，切實提高教學質量。

2、對教學資源促進有效教學進行研究

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀，教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。因此，新課程導致的教學觀的變化也必然會導致有效教學理念的創新和變化。

以本為本的單一的接受性學習的方式進行教學是低效的，豐富的教學資源需要有一種相應的高效教學模式的創建。

3、發展學生在數學學習中養成的各方面能力

教學資源的開發、拓寬了學生視野，擴大了知識容量，同時也鍛煉了學生的抉擇判斷能力。什么樣的知識以什么樣的方式易使學生掌握，這既是老師又是學生的課題，這個課題對于培養學生的思維、情感、行動等各方面的能力都是很有幫助的。

4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參與資源的開發與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。通過課題的研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用數學課程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用數學知識解決實際生活中的問題。

四、課題研究方法

我校課題組在《教學資源開發與利用》研究中，主要采用了文獻法、調查訪談法、實驗法等研究方法：

1、文獻法：我校教師在進行數學教學資源包的開發時充分利用學校圖書館資料，廣泛查找校內、外圖書著作、報刊雜志等多方面的資料，有效利用我校影象資料庫各類教育教學

光盤、電教資料和教育軟件，充分發揮我校“東北師大理想信息”網絡平臺的優質資料，將收集和開發的資源的各類資源，整合到教學資源包。

2、調查訪談法：在課題研究時調查訪問課題內容相關的現任教師、老教師和中學教師，了解課程改革的過程及相關因素以及中小學教學銜接內在聯系及差異；針對我校課題內容對學生進行課堂觀察、課后訪談，了解學生感興趣的數學問題與情景，收集生活中的數學素材、故事和案例等。

3、實驗法：將資源庫的資源及研究的結論形成實施方案應用到該年級或相關年級的各個班級的課堂教學中，以同課異構形成，進行教學，開展實驗研究，發現問題，記錄、反思，并及時進行集體研究分析修正。修正后形成新的方案再實驗，直至達到學生收獲多，效果好，專家認可。

4、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究步驟

本課題研究計劃三年完成，分為準備階段、實施階段和總結階段等三個階段。

1、準備階段：2007年3月（我校為后加入課題組學校，正式參加課題研究活動是2007年3月）。

（1）成立課題實驗研究小組，確定成員及實驗的老師。

（2）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（3）確定課題研究成員以及擔任實驗的老師。

（4）收集與本課題相關的資料，制定實施細則。

（5）對課題組成員、實驗教師進行培訓，學習有關教學資源開發的理論以及實驗方案，落實研究經費。

2、實施階段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

階段目標：

（1）探索課程資源開發與利用的基本方法與途徑，寫出研究論文。

（2）根據課程標準與實驗教材，開發建設校園數學教學網站、數學博客、數學教學資源庫；開發省課題組分配的一、二、三年級的數學教學資源文本與“教學資源包（電子版）”。

（3）積累材料為課題研究中期評估報告作準備。

第二步（2007年9月至2008年8月）

階段目標：

（1）在全面總結中期評估經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善，進行下一步實驗。

（2）探索教學資源開發與利用的基本理論，寫出研究論文和教學反思。

（3）開發建設校園數學教學網站、數學博客，數學教學資源庫；開發省總課題組分配的四、五、六年級的數學教學資源文本與“教學資源包（電子版）”。

（4）寫出課題研究中期評估報告。

3、總結階段（2008年9月至2008年12月）

階段目標：

（1）做好課題實驗的論證，總結及成果整理匯編工作，寫出研究報告與結題報告，對實驗進行終結性評估。

（2）進行實驗的信度、效度分析，以決定如何進行第二輪實驗研究。

（二）課題研究的主要措施

1、學校建立課題研究經費，以保障必要的經費開支。

2、對課題實驗進行目標管理，每學期制訂課題研究工作計劃與實施細則。

3、每學期按時參加省總課題組課題實驗研究工作會議或者學術經驗交流研討會。

4、每月召開一次課題實驗研究交流工作會議。

5、建立信息資源平臺：（1）建立一個公共郵箱；（2）建立數學博客群；（3）辦一個內部刊物《研究通訊》。

六、實驗研究的成果表述

1、課題結題研究報告、論文、典型案例或調研報告3-4篇。

2、2007-2009年課題研究大事記；課題研究方案；美文賞析。

3、課題研究期間各個學期以來，每個學期的課題計劃、總結以及課題研究中期評估報告。

4、開發數學教學網站與數學教學資源庫。

七、課題研究的組織機構

數學課題研究小組：

1、由管教學工作的吳佐棠（數學專業，本科）同志負責主持課題研究組工作。

2、課題組成員由下列人員組成：

⑴數學組老師：劉艷華（教研組長）、黃珺（負責課題組的檔案與會議記錄工作）、焦勝華、何紅梅、李淑萍、馬庚發、陸果、王紅禮、吳淑英、周國生、王時香、董禮美、申紅艷、金丹。

⑵吳佐棠（管教學的副校長）、于凱君（管教學的教導主任）、廖雄偉（信息技術研究室主任）

第五篇：蘇教版小學科學物質世界主題的探究活動設計與實施

蘇教版小學科學物質世界主題的探究活動設計與實施

結題報告

金壇市華城實驗小學錢 蕓

內容摘要：本課題通過對對蘇教版物質世界主題單元進行整理、篩選、歸因分析等進行研究，探討如何有效的設計小學科學探究活動，并在課堂內外加以實踐檢驗積累一定的素材，取得一定的研究成果，同時在教研中也帶動和促進教師的專業成長。

關鍵詞：科學 探究 活動設計 實施

一、課題的提出

新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現新課程的要求，實現新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

教學活動設計是教學成功與否的關鍵,是能否實現課程目標的關鍵。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的成敗決定于課堂教學活動的設計。課堂教學設計決定著課堂教學的方式，課堂教學方式決定學生的學習方式。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為，就有什么樣的學習方式。因此，我們認為要實現課程改革的目標必須從課堂教學設計入手。然而，在實際的教學中，教師對新課程理念的接受與貫徹方面存在諸多問題，需要探究并作出回答。

二、課題研究的理論依據：

１、美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

２、建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

３、人類大腦遺忘率規律。美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統計，結果發現以下各種學習方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽課80％，應用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動手做10％，研究性學習5％。由此看來，帶著問題進行探究性學習是一種終身難忘的教學。

三、課題研究主要內容和目標與意義

（一）研究內容

1、教材系統（以現行蘇教版小學科學教材）和學?？茖W教育教學系統（課堂教學、課外活動組織教學）兩個方面統計相關內容下的相關探究活動，對蘇教版物質世界主題進行整理、篩選、歸因分析。

2、建立整理、篩選、歸因分析標準（教學目標、活動設計與實際教學的矛盾分析）

3、建立多樣化、個性化對探究活動進行修正、重組、創新、創造的標準或者原則。

4、對教材進行相關內容下的探究活動的修正、重組、創新、創造研究。

5、建立“新”探究活動的驗證標準或原則。

6、同步或者異步進行“新”探究活動教學實踐的驗證研究。

7、對探究活動教學組織的多樣化的研究

（二）研究目標與意義

1、促進教師的專業化成長。從意識上，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解；從技能上，提高教師利用和開發課程資源、設計教學活動及有效組織教學的能力。

2、轉變學生的學習方式。倡導自主、探究、合作的學習方式，實現知識與技能、情感與態度及價值觀的全面的發展。

3、開發并研制新課程理念下的教學活動設計操作范式，包括教學活動設計的原則、策略及具體方法。

四、課題研究方法和步驟

(一)研究方法

1、本課題以行動研究法為主

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終對物質主題單元的所有探究活動進行重新篩選，重組、設計，形成方案。這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和問卷調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

問卷調查法主要調查本校在該課題研究之初，課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

五、課題研究過程及具體措施

（一）對小學科學教材的深入研究與分析：

1、問卷調查，把握現狀。

課題組通過對學生、家長、教師的問卷調查等形式，對科學課堂教學有效性的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，調查學生學習的素質狀況和教師教育思想。發現問題，確定操作變量，制定實驗方案。

2、理論學習，專業研究。

為保證課題的展開，在確立課題以后我們對《蘇教版小學科學四——六年級》“物質世界”領域的所有單元進行的系統深入的研究，對教材中提供的探究活動進行了反思與分析，發現教材中的很多活動對我們的教學并不適合，缺乏一定的探究性，有的知識點理論性較強，趣味性不夠，容易讓學生在教學中產生疲勞感，不能激發學生學習的興趣，我們課題組在李文忠老師的帶領下，認真學習《小學科學課程標準》、《小學科學探究活動的設計》等理論知識，同時對所有八冊教材的物質主題單元進行了分工。每人研究四個單元的教學案例，讓每個成員對自己的研究課例有一個明確的認識。

3、交流研討，分析對話。

課題組全體成員多次開展以貫徹落實“探究”理念為目的，就其中某一主題、某一教學環節或某一教學細節有效與否進行教學研究和研討活動。既學習成功的案例，從而揭示出提高課堂教學有效性的規律。也學習不成功的案例，共同尋求解決教學中無效或低效活動的方法途徑。

(二)課題工作的扎實展開：

本課題自2007年10月開題以來，在市教研室的引領下，對課題組成員進行了培訓，學習了科學探究活動設計的相關理論，進一步了解了小學科學課堂的現狀；對本課題的目的意義、研究內容、研究方法、實施過程以及研究方法進行了系統的學習和布置；

為了更好的做好我們的課題，我們要求課題組每個成員建立自己的課題網或課題博客，建立課題QQ群，利用網絡平臺加強相互之間的交流，對課例實施中的困惑進行集體研究。

（三）、課題的實施穩步推進

1、開展了一系列的科學課例設計和實施的活動

合理處理教材：

（1）整體把握內容、靈活處理教材。充分利用現有教材，根據現有教材，依據學生的認知特點、心理特點和教學實際等，設計有效的科學探究活動，實施有效的課堂教學。

案例1：《蠟燭的變化》我主要設計了這樣幾個探究活動

活動一：加熱蠟燭和點燃蠟燭，探究在兩種方式下，蠟燭的不同變化，從而引導學生了解物質的兩種變化；

活動二：食鹽的溶解與分離；

活動三：碘酒與淀粉的反應。

（2）開發課程資源，適當補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。開發科學實踐資源，開發課外學習資源等。

案例2：三年級固體和液體一單元,教師與學生進行《把固體放進水里》的探究活動時,從對重量、體積有關——無關——有關——無關的思維過程后，這節課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題，學生再后續的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據地提出問題和推理。我們將有意識拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，讓教學內容“走近”學生，學生“走進”生活，拓寬視野。

（3）精心設計內容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據學生的需要和興趣以及教學的實際，靈活地創造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學性與趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

案例3：《認識常見的巖石》一課，根據學生的年齡特點和實際生活，我靈活調整教學準備和教學內容：一是淡化科學知識，著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥于教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師根據當地實際和學生實際調整教學內容；三是教學遵循開放性原則，課前教師組織學生展開巖石標本制作和制作巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料以及多媒體課件。這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質保障，以使學生在活動中得到多方位的發展。

正確解讀教學目標：

新的科學課程標準要求 “科學知識，科學方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提?！彼粌H強調知識與技能的理解掌握，而是讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等科學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學”去解決問題的方式，注重讓學生從活動中發現問題、解決問題、發展科學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習科學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在科學學習活動中獲得成功的體驗。

及時調整課堂教學策略

（1）依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，設計學生喜歡的課堂教學方法和探究活動，提高學生的課堂學習的效率。

案例４：在教學《磁鐵》一課中，為了使學生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質，在教學中設計了三個步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進行分類，最后歸納得出磁鐵的性質“磁鐵能吸鐵”。

2、小節目激趣。設計布娃娃在桌上跳舞的小節目，引起學生質疑后再析疑、解疑。學生動手實驗得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識應用“巧取試管鐵釘”驗證上面結論。讓學生在玩時動手動腦解決問題。使學生在玩中融學，學中有樂，樂中有得。學生強烈地感受到了科學的生活性，學的有趣，學的充實。

（2）運用“探究——發現型”的課堂教學模式，讓學生參與體驗。并把科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學科學課堂教學的效率。

案例6：在教學《加熱和冷卻》一課中，為了更好地讓學生經歷、體驗液體由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設計了一個情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，通過實驗充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實踐中，我發現每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅僅因為他們從經歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動，親身體驗了知識的發生和發展過程，而且因為通過自

己的探究發現了“物體的熱脹冷縮變化規律”。對于學生來說，自己發現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，體驗科學知識的形成，并最終促進其科學探究能力的發展。

（3）進行有效的情感態度滲透。通過分析影響學生科學學習的學習態度、學習動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態度。

案例６：針對學生普遍愛喝飲料的習慣，我們布置了一個課外作業：讓學生考察一下飲料市場。結果學生的探究方法各有不同，各有獨到的見解，有的甚至寫上了自己想要發明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個個都做得很好。在教學中，有時為了創造學生熟悉的生活情境，還可以對學習材料進行有機整合，采取靈活的教學方法，把科學知識巧妙地隱藏在學生所喜聞樂見的其他學科練習形式中，以期收到“奇兵”之效。

2、做好課題組成員的培訓工作

科學探究活動設計是給學生一種新的學習方式，是對科學教材的一種重組、篩選和創新；也是教師一種新的教學方式。所以教師的理論學習顯得尤為重要。

課題組組織成員對《小學科學課程標準》中有關科學探究活動設計與實施的內容進行了解讀，在此基礎上，還學習了大量有關探究性學習活動的文獻資料。

通過大量的理論學習和實踐，課題組成員明確了作為科學探究活動的主導者——教師在活動過程中的任務。在活動的過程中能做到：一激發學生的活動興趣；二明確活動的具體要求；三是指導活動的方法；四是跟蹤活動的全過程。

課題組提倡實驗教師在教材設計的活動的基礎上，挖掘本地方的獨特資源，注重活動內容的趣味性；活動過程的實踐性；活動方式的靈活性；學習效果的優化性；學習主體的自主性。

到現在為止，我們按照議定的課題計劃，每人均已完成了各自的課題分工，我們課題組成員在課題活動中能勇挑重擔，相互協調，相互進取。

六、取得的成果

在課題研究中我們課題組分別對《變色花》、《折形狀》、《認識固體》、《簡單電路》、《神奇的水》、《國旗是怎樣升上去的》、《認識常見的巖石》、《聲音的產生》、《降落傘》等科學探究活動進行了活動的篩選、優化和重組，并在片、市級的科學研、訓、評活動中進行了教學展示，得到了所有老師的一致認可，大家設計的探究活動易于操作，更適合我們的科學教學的實施。

幾年來，在市級教學評比中，錢蕓老師在常州市課堂能力評比活動中獲三等獎；戴輝文老師在金壇市課堂教學評比活動中獲一等獎；曹輝老師在金壇市課堂教學評比活動中獲二等獎；錢蕓老師在常州市信息技術在學科教學中有效性的運用課堂教學評比中獲獎。

在課題研究中我們課題組成員又多篇論文發表與獲獎：錢蕓老師撰寫的《面對“自由”我們該怎么辦》獲常州市論文評比二等獎；錢蕓老師撰寫的《梅花香之苦寒來》獲江蘇省論文評比三等獎，錢蕓老師撰寫的《創設多元活動 提高學生額科學素養》獲江蘇省論文評比三等獎；錢蕓老師撰寫的《“肺活量”課堂實錄與評析》獲江蘇省論文評比三等獎；李文忠老師撰寫的《〈解釋〉課堂片斷及思考》發表在《科學課》2007年第12期；李文忠老師《淺談課堂教學中的“預設與生成”》發表在《教學隨筆》2008年第1、2；李文忠老師《實驗的準備需科學而嚴謹》刊登在《教育實踐與研究》2008年02-A；李文忠老師《從“學生配合不好”說開去》發表在《中小學教學研究》2008年第3期；李文忠老師《太陽與高樓》刊發于《江蘇教育》（小學教學）2008年第4期；戴輝文老師撰寫的論文讓科學課堂與生活鏈接》獲省三等獎；戴輝文老師《“生活化”科學課堂 提升學生科學素養》獲省二等獎；戴輝文老師《手欲動 腦先行》在市課題研究階段性成果征集評比活動中獲一等獎。

七、課題研究中存在的問題或不足

課題研究中，由于我們學校的條件限制，對科學探究活動的實施有一定的困難，所以對探究活動設計的優劣、數據的分析帶來一定的難度；還有由于我們課題組的成員分別在三所學校，平時的溝通不是太多，只是在課題組活動的時候才能相互交流一下，我感覺這對課題的實施很不利，雖然我們各自的分課不一樣，但是我認為對每一個課例的設計還是要大家群策群力的，這樣對探究活動的設計會更科學，更合理。我們在設計探究活動的時候還是會受教材定勢的影響，不能跳出教材，這對我們課題的初衷也

不太合拍，我認為我們要大膽嘗試，反復實踐，這樣才能有更適合學生和教學的探究活動的產生。

我們課題組成員平時在課題實施的活動中不能及時的總結和反思自己的教學，不能及時的收集一些過程性的信息，所以論文的寫作方面還是我們的弱點，所以在課題后階段要在這方面加強。

我們還要進一步加強理論學習，要在理論的引領下進行探究活動的設計與實施，而不是隨心所欲。雖然我們課題組成員不在一個學校，給活動的開展帶來了一定的不變，但是我們要利用好個人的專題網頁和博客，要充分利用網絡的互動性，加強聯系和學習，能把工作實實在在的做好。