第一篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第二篇：小學生習作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學科類別：

小學語文

論文題目：

小學生習作評改現狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學

專業職稱：

小學一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮灣井完全小學

郵

編：

425603

聯系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學生習作評改現狀簡析及策略

小學語文

摘要：長期以來，小學習作教學的一般模式為“教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”。多數教師重視作前指導，在習作評改環節中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學生評改，導致收效甚微。習作評改是提高學生習作能力的重要途徑，如何提高小學習作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習作評改權還給學生，讓學生重視評改，不斷提高習作水平。

關鍵詞：小學生；

習作；

評改。

一、小學習作評改的現狀

新課程實施以來，習作教學，特別是在習作評改中，高耗低效的現象仍然普遍存在。教師翻開一篇習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據我在平時的教學中調查發現，85%的學生最關心的只是習作分數或等級。對于評價，有75%的學生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學生根本不看。面對這樣的結果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發揮習作評改的作用，真正實現以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習作評改之路迫在眉睫。

二、小學生習作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現誤區

自古以來，學生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續著＂生寫師改＂的老套模式．各級領導和家長都習慣地以為＂精批細改＂是教師負責的表現．大部分教師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現誤區，在作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了教師的“專利”，學生習作的好壞決定權在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學生的習作。教師又是學生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學生心里有著一種“至高無上”的權威，對學生的影響非常大。久而久之，學生就習慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學生處于被動狀態，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統單一

教師評改學生的習作，就等于在與學生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學生對文字好奇與好玩的心理特點，導致無法激發學生再創造的能力。例如：對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學生作文，往往用自己的眼光去評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生。”缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學生無視老師的批改

面對作文本，學生的狀態是各種各樣的。有的學生“又是良/B”；有的學生“耶！又是優/A”；有的學生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學生針對教師的建議自主修改習作，進行再設計。教師修改習作是大刀闊斧的改造，學生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標新理念”的要求，他們似乎開始著手培養學生評改習作的能力，一味撒手讓學生自己修改，既不傳授學生修改習作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統一）也沒有進行科學合理的訓練，更沒有制定科學的管理方法，長期以來，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內容已經淡忘，興奮點已經轉移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，導致學生習作水平的提高相對緩慢。

三、小學習作評改的重要性

在從教的過程中，我發現現在小學生的習作量越來越大了，有大習作、小習作、練筆等等。我統計過一個五年級的學生一周平均要寫至少4篇習作。然而，在小學習作教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對習作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習作中耗費時間與精力，學生對習作的評改視若無睹，大部分學生關心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知習作的目的，長期已久學生對習作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習作缺乏內在動力，導致習作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環節——習作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習作評改的現狀不容樂觀！因此，還學生習作評改的權利，讓學生成為習作評改的主人，是培養學生自主能力---時代的要求。

（一）學生評改習作是現代社會發展的必然要求。

現代科學技術飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經驗，情感。

（二）學生評改習作是現代教育發展的必然要求。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。習作評改是習作教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，習作評改的權利應該還給學生。

（三）學生評改習作是習作自身規律的必然要求。

習作是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動，它需要通過內部言語來操作。因為習作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。基于習作的自身特點，因此，習作評改是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權利的習作評改者，而教師的作用只是教給學生習作評改的方法。

(四)學生評改習作是學生自身發展的要求。

學生是自身生活、學習和發展的主體。一篇習作是學生自己情感與思想的結晶，學生最清楚習作的內在。學生通過習作評改，不斷完善自己的習作，從而準確地表達自己的情感。

四、有效地小學習作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會:徒勞無功。”為什么教師的良苦用心會“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權一般由教師獨攬，呈現出統一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責任的教學行為。可是，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復出現的現象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學生的地位，導致作文評改的低效，更使得學生的寫作能力無法得到持續提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學會自改。

第一階段，教學評改課上，結合本次習作的重點要求，教給學生方法。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次習作后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統一的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次習作訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，第二條就結合本次習作的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。

學生學習自改。可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標點符號有沒有用錯。經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習作后，讓學生依照這些要求閱讀自己的習作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發現一些教師在學生二年級時開始注意培養學生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現象出現的少了。

（二）互改、取長補短。

學生互改是在自改的基礎上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側重點，經過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句，補出不夠完整的句子。

學習互改習作前，要構建相應的學生批改習作小組。可以按座位劃分小組4個人為一組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的習作批改步驟作針對每次習作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習老師這篇習作時我將全班4個大組分為8個學習小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學習小組的同學的作業進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導為主。

新課標要求，教師參與習作批改的角色要站在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結合共性問題有效地指導學生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習作。

以上五種的批改方式，教師要根據學生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學生的習作能力，還能培養學生的自主學習的能力，達到預期的效果。

五、總結

習作評改是一門藝術，有效的藝術需要創新。我們應該做好指導和促進工作，堅持新課標理念，突出學生的主體地位，發展學生的自我能動性，有效提升學生的習作興趣和習作能力。

參考文獻

[1]薛麗.《例談習作評改指導的有效性》[J].教學與管理.2009.(2),132-147.[2]王家生.《讓學生成為習作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):17-28.[3]陳繼霞.重視習作評改提高寫作能力[N].濟寧日報.2010

-03-17(04).

第三篇：小學生習作評改有效性研究調查報告

一、調查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統習作教學的一般過程為“教師命題—教師指導—學生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的終結環節，是對學生習作的“終審判決”。學生們普遍認為，既然自己的習作優劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現。看到學生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領導的檢查。學生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學生養成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結經驗，汲取教訓，發現問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學中年級段的習作評改進行了調查。

二、調查目的1、了解小學生高年級段習作自評互改的現狀。

2、尋找提高小學高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調查形式、內容

對聚寶小學五年級一班38名同學進行調查，采用談話、訪問、目測等方法進行調查。

四、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現象，每次教師批改后的作文本發下去，有的學生只是修改了習作中的錯別字;有的學生只顧分數，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據課后訪問調查，90%以上的學生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當等老一套評改語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由于時間緊，教學任務重，學生學習任務多，教師經常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、種花、養小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

2、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。那么，教師如何指導學生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領路人”。凡是有家長指導的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第四篇：教師對小學生習作評改研究心得

教師對小學生習作評改研究心得

西航三校 楊娜

2014年1月

小學生作文評改研究已經進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責借助網絡平臺輔助習作評改的研究，現將研究所得進行總結。

馬克思主義認為：人的本質是自然屬性、社會屬性的統一，其中社會屬性在這個統一中居主導地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關注的表現。我們現在的學生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網絡有著自己的了解，其中有相當一部分甚至是網絡上的小高手。他們利用網絡獲得了豐富的見識，也利用網絡進行交往，可以說，網絡已經成為了學生生活中非常重要的一部分。

其實，網絡并非洪水猛獸。只要利用恰當，網絡完全可以給學生的學習帶來巨大的變化。在這樣的信息環境中，我們的習作評改完全可以也應該開發出相適應的網絡平臺，更好地為學生的寫作學習服務。

在具體的教學中，我利用網絡博客這個平臺，拓展了學生習作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網絡拓寬學生寫作的視野，提高學生對作文的評價水平

小學生由于生活經驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網絡能夠更好地拓寬學生寫作的視野，更好地提高學生鑒賞評改作文的水平。

然而，網絡上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學生進行引導，對資源進行分類和處理，以更好地服務于學生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學生覺得選材不容易，當科學家、當老師、當醫生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內心真實的想法。針對這種現狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風來描繪純粹唯美夢的漫畫家。”（繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學，“我要回到我的母校——西航三校當老師。因為那里有我和同學們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學生的美好記憶。我的學生長大了，再回到三校當老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去。”（萍）還有的要做物理學家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當一名物理學家。” 這可是我們班最有想法也最有規劃的男生，他在文中展現出的理想，很有成為現象的可能。

那次作文，全班學生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學甚至是學弟學妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學生的優秀習作展示在博客中，并經常推薦學生去看去學習，真的收到了不錯的效果。比如，我帶的第一屆里，紫茵的作文是寫得最有個人風格的，她的作品我選了小學畢業前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學生都可以看到，他們會學習，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學弟學妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學習……

·哇！寫的好棒呀！贊（韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學生，所以才印象那么深吧。人生的大多數的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學生們看著學著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習作評改有了學生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網絡促進學生優秀習作的分享，促進學生之間的互評

舊有的教師評改學生接受的方式，在很大程度了抑制了學生學生之間的互相學習和評價，其實，學生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學生之間的交流和學習，但是限于時間空間等的限制，學生之間的互評往往流于形式，學生能夠看到的同伴作文數量有限，學生能夠評改的作文就更少了。

利用網絡展示學生的優秀習作，給所有學生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學習時間，學生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學生都選擇了表現父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學生去學習和評價，學生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好。“頓時，我心里暖暖的。”（點題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖。”寫出了爸爸對我的愛。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結的那一天充滿了希望。”一片秋天的落葉給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖。看到一片葉子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們人生的一種啟示。

Aaron：喜歡第一篇，寫落葉的。“它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結的那一天充滿了希望。”不想評論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放學了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發了…… 呵呵，扯頭發的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔。”因為作者首尾呼應，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

Anny點評：第一篇借一片葉子抒發對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

Anny點評：第二篇文風清雅，借一件小事充分寫出了自己內心的溫暖，幾個相似結構的段尾嚴謹又增加了氣勢。

Anny點評：第三篇構思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

Anny點評：第四篇環境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

Anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

Anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠對更多的作文進行對比和分析，而且老師和學生的評價互相影響，無形中提高了學生的鑒賞能力。

3、利用網絡拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學生的影響力

傳統的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學生寫完作文就覺得自己完成了任務，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務，可是，學生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結束了，甚至有一部分學生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發現，師生關系近、心靈交流多的，學生會更關注老師的評價，更注意老師的建議。曾經就有一個學生Mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風格最富特點的代表。

在現實生活中，老師和學生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網絡拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發發心中的牢騷，學生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學生的博客，并與學生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼。繆曾經為小升初困惑掙扎：

最近，不，應該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學也已經考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學，至少我要補我曾經錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學習，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦啊？……還不知道。

現在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨Aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標，我也沒有太明確的目標，只是希望可以和萱上一所學校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長。現在，他們都已經是初三的學生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優秀卻曾經讓我特別擔心的孩子，他們目標明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

Mark寫過或者轉過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現狀的不滿，對于現實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的。可是，作為老師的我，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學生能夠既勇敢求真又幸福快樂。于是，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態就是互不妥協，可是，即使是不妥協，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網絡建立學生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發學生的內省和自評

每個人都有自我實現的心理需要，要激發學生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學生感受到自己在寫作中的成就感。可是，在現實的教學中，由于班級學生多，每次習作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網絡可以建立學生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學甚至是陌生人的評價，這個過程中，學生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學生推薦了學長學姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數一數二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內容很豐富，我很滿意。2010-10-1

2今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。2010-11-1

5這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。2011-11-12

這次期中考試我的英語、數學都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓，爭取期末考個好成績。2012-11-2

3這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網絡這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結語

對于小學作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發現眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學逼近，向學生的幸福學習目標前進。

第五篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。