第一篇：小學中高年級學生自主評改習作的研究

小學中高年級學生自主評改習作的研究

西航三校 何俊寧

一、問題的提出

為了解小學中高年級的習作評改現狀特制定此次調研目的是提升孩子的習作能力及自主修改、互改互評的能力及習慣，進一步提升作文教學的質量和效率。

二、調研形式、內容

對西航三校小學五年級八班45名學生，四年級三班52名學生進行調查，采用問卷調查的方法。調查人數共97名

三、調研時間

2013年12月——2014年3月

四、調查設計

1、你如何對待老師給你的作文評語？

A認真領會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）

2、平常寫完作文有修改的習慣嗎？

A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候（35）C寫完就萬事大吉了（11）

3、你更喜歡那種作文批改方式？

A教師直接全批全改（12）B同學之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導，學生自己動手修改（27）

4、寫完作文愿意與同學交流嗎？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）

5、你批過同學的作文沒有？

A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經常批（11）

6、你認為在評改中學生的地位和作用是？

A聽取結論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導的受教者（69）C作文評改的主角（21）

7、你對學生評改作文的作用的看法是？

A浪費時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學生個性發展，豐富學生思維品格有幫助（48）

8、你希望別人怎樣評改你的文章？

A多鼓勵（14）B以指出不足為主（33）C兩項都有（50）

9.每進行一次習作評改訓練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？

A會感到越來越輕松。（62）B變化不大。（29）C感覺寫作文越來越難。（6）

10.你習作評改過程中存在的主要問題是什么？

A不能掌握正確的習作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習作能力支撐（5）

11.如果要自我修改習作，你認為最難修改的是什么？

A生字詞部分，我的基礎不過關（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準確應用（41）

12、自己的習作和別人的習作哪個好修改？

A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）

13、你喜歡將習作上傳至網絡進行評價嗎？

A非常喜歡（7）B喜歡（15）C一般（36）D不喜歡（39）

五、調查結果與分析

1、學生寫作后不會修改。

通過調研，我們發現，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準確的發現問題，證明孩子的習作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。

2、教師教給學生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細心大膽。

調查中發現，小學中高年級的學生習作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準確定位習作的目標要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。

3、孩子的習作家長的作用不明顯

在孩子習作過程中，本應由家長在一旁予以簡單的指點，特別是在習作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習作究竟存在什么問題。

4、對于網絡評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。

這是因為孩子的習作水平決定了他的習作方面的自信心，能夠接受網絡評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不愿意讓更多人看到自己的習作。事實上，這樣的情況比較普遍，但也進一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實現依賴于孩子內心的那份自信。

六、改進作文評改的思考與建議

1、激發習作興趣，做到讀寫聯動。

抓住習作的有效契機，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。注重孩子習作興趣的培養和挖掘。從課堂教學出發，引導學生學習作者的寫作技巧和方法，并不失時機地仿寫、續寫、補寫等。

2、勇于突破課堂，積累寫作素材

課外閱讀和實踐活動，是孩子習作素材最主要的來源所在，孩子的內容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學習，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”

3、教師引領，使修改作文成為習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。

在指導學生自我評改時，教師要教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！

在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

其次，發動家長的力量，讓孩子的習作異彩紛呈。

最后，當孩子的作文比較成熟時，就可以在網絡上進行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習作也會因此有更廣闊的發展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發現。

4、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。

其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。

再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。

最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第二篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。

第三篇：《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》

《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》結題報告自參加課題“小學中高年級習作貼近生活的策略研究”以來，我根據課題研究理念、研究目標、研究內容，采取了一系列措施，腳踏實地開展課題研究工作，并達到了預期的效果，現將一年來課題研究工作總結如下： 問題的提出

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。在此基礎上應讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，以期從“生活化”的角度來進一步優化作文教學，提高學生的習作能力。

小學生因為知識有限，普遍對作文產生畏難情緒。在練習習作時經常會覺得無從下手。有些學生為了完成作業，在作文當中出現說假話，寫假事；小孩子說大人話失去了童真童趣；作文中出現了千人一面的現象屢見不鮮；有的甚至出現了抄襲范文的現象；寫出的東西空洞，不真實，沒有個性和特點。此類現狀不得不令人憂慮。因此，解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣是非常重要的。作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。我們的研究，正是為了解除孩子寫作的畏難情緒，還孩子一個快樂的習作童年，把作文的過程作為生活本身的需要，達到學會學習，學會做人的終極目標。

二、課題研究的意義和價值

1、探討培養學生習作興趣的教學策略，致力提高學生的習作興趣，讓學生快樂習作、健康成長。

2通過有效習作指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

3、通過貼近生活的作文指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。

三、研究的對象和步驟： 研究對象：中高年級學生 研究步驟：

1、（準備階段）2011年3月——2011年6月 ①制定研究活動方案。②申報實施方案。

2、（實施階段）2011年6月——2012年5月

學習《新課程標準》、劉錫慶《基礎寫作學》、喬亞孟的《小學生習作依賴性成因分析》、羅森塔爾雅各布森著《課堂中的皮格馬利翁》進行資料整理、教學實踐反饋，改進采用行動研究法，進行更細致、更深入的操作，并進行案例搜集并寫出讀書筆記和閱讀及研究反思。

3、（結題階段）2012年6月

進行總結，撰寫結題報告。

四、研究方法和過程 研究方法：

1、資料研究法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。

2、現狀調查法：通過舉行學生問卷調查、座談會等形式，了解學生習作情況、習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽，掌握學生習作貼近生活的發展情況。

3、行動研究法：通過舉行學生座談會等形式，了解學生習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽、掌握學生習作訓練的發展情況。研究過程：

（一）、加強教師理論學習，提高自身教育教學能力。

在課題研究之初我開始認真閱讀《語文課程標準》、及在網上瀏覽學習劉錫慶、喬亞孟等名師關于指導小學生習作的理念和指導方法。(二)、構建生活化的寫作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、豐富校園生活。校園生活的確很單調，對生活在縣城里的孩子來說更是如此因此我抓住校園里的一些常規性活動。如開學典禮、學期總結表彰大會、每周的升旗儀式、開展主題隊會活動進行習作練筆。利用開展主題隊會活動比如：安全你我他演講比賽，背誦古詩文比賽、結合課本內容自編自演課本劇、舉行辯論會等等；開展植物角、小制作。為了讓學生了解大豆的生長過程，在教室的一角種植了一些植物同學們興趣盎然，精心呵護，留心觀察，寫出了精美的文章。還可以結合重大紀念日、時令開展活動。如慶“五一”、迎“六一”、迎元旦、才藝表演。還有每年一次的書香校園讀書節活動，同學們自己參與布置、美化、銷售等等。讀書節活動異彩紛呈，一篇篇佳作應景而生，師生無不為之拍手喝彩。

2、享受家庭生活

家庭生活環境，是孩子繼續成長的沃土。幸福家庭的孩子，他們大多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心。我們要求學生體驗家庭親情，享受勞動樂趣，感受生活情趣。在生活作文指導的過程中，仔細觀察，用心感受，引導學生選取身邊的典型的家庭生活情景，如：寫媽媽的愛，要通過人物的動作、語言、神態、心理活動等抓住細節寫出真情實感，而不是泛泛而談。確定具體的場景和觀察的內容，引領他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，進入心有所思、情有所感，而后“為情而作”，使他們感知家庭生活的真善美，用愛心去感受家庭生活。

3、體驗社會生活 社會生活環境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的，物質文明建設成果，科技的發展，生態環境的變化，生活場面的沸騰……范圍廣泛，內容豐富，這些都能使學生激動不已。選取一些有典型意義的畫面，納入生活作文的范疇 引領學生用心去觀察，去描繪，去體驗。

（三）檢查落實到位

根據小學生年齡特點，其自覺性還是不夠，有布置就要有檢查，布置任務而不檢查等于徒勞，只有通過檢查，發現學生在習作時存在的問題，及時的幫助改進才能把習作抓實。在指導過程中我是這樣做的：要想提高習作水平，其中重要的一點就是要求學生多讀書，勤練筆。寫日記無疑成了學生練筆最好的方式，學生在校的時間畢竟有限，家校配合至關重要。其次，定期檢查讀書筆記。我們班級的讀書筆記的內容多種多樣的，可以是摘抄好詞好句、寫感想、可以寫故事梗概、還可以批注、心得等等。通過定期檢查展評讀書筆記，一方面老師能了解學生習作的信息，另一方面也能起到互相激勵的作用。

（四）、建立科學的評價機制激發學生習作熱情

為了鼓勵學生習作熱情，我在班里設立了各種習作獎項。每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況。習作之星：寫好作文，還能把自己寫好的內容與小伙伴交流分享。進步之星：根據學生每次參與評比的情況而定，只要比原來有進步，都能獲得。通過及時的激勵評價促進了學生進行習作的積極性。

（五）、拓展學生閱讀作文指導空間

讓學生真正感受到讀書的快樂，鼓勵學生以書為友，并在大量閱讀實踐的的基礎上以讀寫結合的方式，讓學生傾吐自由之聲，學生通過閱讀把自己的生活與閱讀緊密的結合起來，用筆傾吐自己的心聲，這不正是我們閱讀作文指導的主旨嗎？通過讀書，拓展了學生寫作的空間。

五、研究取得的成果

1、促進自身教研能力的提高。

自參加課題研究，我通過讀了許多的教育著作，增強了我的理論素養。

2、激發學生習作的興趣，培養他們養成良好的習作習慣。堅持寫日記，一可以練筆，二可以培養觀察力，三可以為寫作文積累素材。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”我要求學生每天堅持寫日記，有話則長，無話則斷。或一句個性化的人物語言，或一個顯示心理活動的神情、動作，或一個獨特的感受，一種有趣的自然現象等等。它是一個積累的過程，也是一個“能源資料庫”習作時可以根據寫作內容量體裁衣，真可謂左右逢源。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

3、通過讀寫結合，有效的提高了他們的讀寫能力。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

六、實驗的反思

通過這一年對課題的研究我感到習作能力的提高是一個系統的長期的過程。首先我們在具體的操作過程中，不由自主地拔高了要求，從而使小學生對作文產生畏難的心理。其次，讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中沒有重視課后的說寫結合、讀寫結合和小練筆，因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。針對此種現狀，教師不僅要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合（包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等）落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。最后我感覺習作教學對教師能力的要求也極高，在總結此次課題研究的經驗基礎上，我將不斷學習加強自身的理論水平，以便在日后更好的指導學生的習作。

第四篇：淺談中高年級作文合作評改

淺談中高年級作文合作評改

作文教學把培養學生的認識和語言文字表達兩種能力作為統一的整體，在教學過程中一體地完成。作文教學過程是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師是生雙邊活動有機統一的過程。其中作文的評改是作文教學的關鍵，是學生作文水平提高的保證。但有不少人認為作文評改是“無效”的勞動，特別是對全班學生作文的眉批細改。事實證明，無效的批改，學生收獲是甚少的。為此，我去掉一般化的評改程式，從實際出發，我與學生合作評改作文。從當前作文教學實踐看，學生自我評改作文能力的培養并未引起廣大教師足夠的重視，評價作業能力低的問題十分嚴重。要想提高學生的作文水平，突破作文評改這個教學環節是多么重要啊！下面就談談合作評改作文的一些做法。

一、組織活動小組，定出評改標準。

1、組織評改小組。小組一般由四個人組成，一名優生，兩名中等生，一名后進生，由性別、成績、背景等方面有差異的學生構成的。

2、評改。學生對自己作文進行評判，分析，修改，并試著寫評語，以供交流、評議。

3、評改標準：

[1]內容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明確獎1分,突出的獎2分,明確而不直露3分;未達標的依輕、中、重程度扣3分、6分、9分.B、內容具體（20分）

文章見解獨到、想象合理獎1－3分,有精彩描寫的獎勤罰1分/處;未達標者依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有條理(10分)

條理清晰獎1－3分,未達標者依輕、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、語句通順連貫（20分）

全文語句通順連貫無病句獎1－3分;每出現一個病句的扣1分,病句連連篇可依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

錯別字,用詞不當、錯標點,每有一處分別扣1分;若無錯誤,各獎3分.書寫美觀方面整潔獎 1－3分.否則扣1－5分.比要求字數每多寫50字獎2分.二、學生合作評改,教師因“材”施評

第一、學生評改作文,先自評,依作文題目要求和評價標準,批改自己的文章,并寫出評語.第二、分組評議，每人在組內輪流朗讀自己的作文，并簡述寫作意圖，選材及構思經過，全組學生民主評議，并寫出小組評語，推薦特色文章。

第三、組際交流全作評議情況。交流內容：①我寫了什么內容？②成功在何處？為什么？③在這次習作不符合要求處是什么？怎樣改，為什么？

第四、老師根據合作評改情況，因材施評；對優秀學生，觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，使之不斷進步；對后進生，多從觀察、字詞句等最基礎方面加以指導，鼓勵他們增強自信，迎頭趕上；對于中等生，就作重點講評，先指名發言引起大家的話題。創造班內作文氣氛，調動全班同學作文的積極性，教師就存在問題，進行補償性教育。

第五篇：小學中高年級習作指導.教案doc

（小學中高年級寫游戲習作指導）教案

——“智運乒乓球”

過程：

一、激發興趣

1、請看大屏幕，并用屏幕上的內容說一句話。師：出現“3”

指名學生自由說。

師：同學們說得很好，老師歸納了一下看看主要是不是這么幾種句子。

2、出示句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

（1）屏幕上出現一個3字。

（簡潔、通順）（2）屏幕上出現一個大大的紅色的 3字。

（清楚、具體）（3）隨著老師鼠標一點，“喀嚓”一聲，一個紅色的3字飛上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口，真奇妙！

（生動、形象）指2-3名學生說。教師評價;其實這些句子沒有好壞之分，只是要看表達的需要，如果你想簡要介紹老師先在屏幕上出現什么，就用句（1）；如果你要表達老師教學方法好，教學手段高超，你就說：隨著老師鼠標一點，“喀嚓”一聲，一個紅色的3字飛上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口。這樣

既生動又形象，給人留下深刻的印象。好，下面我們來做個游戲.二、提供素材

還記得科技節上我們玩過的“智運乒乓球”嗎？那天，好多人失敗了。老師說過再給你們一次機會，誰去準備了，請上來。男女比賽，“飛躍大運河”每隊8人，每人一次機會，將倒扣在大口瓶里的乒乓球從一張桌子移到另一張桌子，乒乓球還在瓶內算成功。哪隊最先全部通過，到達彼岸，為勝。

三、理清思路

師：同學們看得很投入，看了游戲你最想說什么 ？ 老師提示：

別人怎么做：表情、動作、球怎么樣。自己怎么做：心情、感受

場面怎么樣：神情、動作、怎么說、笑

1、采訪表演精彩的同學，說說你為什么會有這套絕技？

妙句積累（真是“臺上一分鐘，臺下十年功”）。

2、你順利地通過了，恭喜你，你能介紹介紹經驗嗎？

3、你剛才好像是太緊張了，請說說你有什么感受？

勸慰失敗的同學：“機會 是為有準備的人而準備的”下次再努力。同學們有沒有這種感想，有，請把這句話念一遍。想一想，游戲的過程是怎樣的，可以分幾步？

四、拓展思路、寫感悟

游戲 是單一的，作文是多面的，你喜歡從哪個角度寫。

說說你想寫的題目，（給兩分鐘自擬題目）把感受最深的地方寫下來。溫馨提示：

生動具體 不同角度 獨特感受

五、評議