第一篇：指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。”

左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。

而縱觀我們的作文教學(xué)，作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”,其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學(xué)生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學(xué)生依賴心過重

在實際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點一手代辦。教師花費大量時間精力對學(xué)生作文進行了詳細地批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。

2、老師包辦，學(xué)生修改能力無法提高

正因為老師的愚公精神，對學(xué)生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學(xué)生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認識不足。而教師辛苦修改的作文，學(xué)生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結(jié)的。

3、老師包辦，讓教學(xué)工作難以承重

現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。加上對部分學(xué)生的面批面改，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標強調(diào)應(yīng)在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進行了“指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略”的研究。

二、研究的基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

小學(xué)語文新課程標準指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”五六年級學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”學(xué)會“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

2、事實依據(jù)

（1）名家眼中的修改

好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說：“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠。”著名作家、教育家葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”

（２）名家手中的修改

呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。”錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭記》的開頭，越改越精練，最后只剩下“環(huán)滁皆山也”五字。

三、研究的內(nèi)容及方法

（一）、具體內(nèi)容

在課題的研究過程中，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及作文的類型，確定了以下高段作文自我修改的研究內(nèi)容。

１、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改原則的研究

２、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改訓(xùn)練途徑的研究

３、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改方式方法的研究

（二）、研究方法

１、調(diào)查研究法

在課題研究的階段中，采用問卷調(diào)查、團體座談等方式經(jīng)常對學(xué)生進行調(diào)查，了解分析學(xué)生在自我習(xí)作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結(jié)、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。及時采取教育對策，完善課題研究。

２、文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用古今國內(nèi)外與學(xué)生習(xí)作修改相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，并用于我們的作文修改教學(xué)指導(dǎo)之中。

３、個案研究法

我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個案。觀察學(xué)生在課題研究過程中的變化。對相關(guān)的表象與特征進行分析、對比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。

４、經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

四、研究的成果

（一）確立了小學(xué)高段學(xué)生自主修改作文的原則

1、先大后小的原則

所謂先大后小，即是在作文修改的過程中，要先檢查文章的中心是否明確、材料是否能明確的表達中心等，再去看文章的結(jié)體順序，爭取創(chuàng)新，與眾不同，最后到字詞句的斟酌、潤色。“著眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正確的文章整體，再去進行遣詞用句的修飾。

2、換位修改的原則

在修改作文的時候，把作者和讀者的位置交換，想想如果是自己在讀，什么樣的文章讓自己感到有新意，有興趣，有美感。另外，與小組成員交換朗讀，自己的作文是否讓別人聽得明白，清晰等。這樣能更好地知道如何進行修改。３、舍得放棄的原則

歐陽修追字，曹雪芹寫《紅樓夢》前后花了十年時間，經(jīng)五次增刪修改。這些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不斷錘煉。所謂“文不厭改”正是如此。

有時作文時有非常好的段句等，但又與文章的表達無關(guān)，就要勇于棄掉。使文章更精簡、精煉。正如魯迅說的“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”

（二）探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的訓(xùn)練途徑

小學(xué)生作文每期安排了８次習(xí)作。學(xué)生要進行作文的修改，如果只針對每次作文之后進行，這不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，極大提高他們的修改能力。所以在平常的教育教學(xué)中，要隨時對他們進行訓(xùn)練。

1、課文的反思欣賞

課文是經(jīng)過篩選而編入的，是訓(xùn)練學(xué)生修改能力非常好的資源。在學(xué)習(xí)完課文后，把課文最“出彩”的地方挑選出來，讓學(xué)生反思，如果按你的想法會如何寫，再與原文對比，找出“優(yōu)劣”處，從中感悟?qū)懽鳌?/p>

如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?”(人教課標本《祖父的園子》)

在教學(xué)過程中，就這一段話，老師設(shè)置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學(xué)生進行修改練習(xí)。學(xué)生在教師的“提醒”下，也發(fā)現(xiàn)了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發(fā)現(xiàn)，正是這種“啰嗦”，體現(xiàn)了一種自由，一種無拘無束。

2、課堂中每日一練

每天語文課抽出五分鐘，安排一個學(xué)生朗讀自己寫的小片段。其他同學(xué)認真傾聽，然后師生共同發(fā)表自己的意見。說說片斷寫得好的地方，不足的地方，提出修改的建議。【原稿片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女。調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學(xué)們的歡聲笑語······那感覺真好。”（五年級六班王梓蔚）

【修改過程】加上“獨自、懶懶地、什么都不用去想”表現(xiàn)了春游時的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。”表現(xiàn)了與自然合為了一體的感受；“于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??”則陶醉在自然之中。

【修改片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女；調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??耳邊卻還又蕩漾著同學(xué)們的歡聲笑語，那感覺真好。”

3、總結(jié)卡片

在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生將自己常出現(xiàn)的問題總結(jié)、記錄在卡片上，以便在下次作文時告誡自己，并可以此來修改作文。同時，也可收集生活中的文字片斷，自我或與同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)不足，加以修改。班上定期開展“我是小小評論家”的比賽活動，交流修改的心得，激發(fā)學(xué)生的修改興趣，不斷提高修改能力。

在自主修改的過程中，要先扶后放，步步為贏。教師精批細改示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。再“半扶半放”，多用啟發(fā)式語言質(zhì)疑、點撥，幫助學(xué)生認識到自己的文章還有哪些需要完善的地方。經(jīng)常出示一些學(xué)生改得好的文章指導(dǎo)大家品析，也能有效地提高學(xué)生的鑒賞能力。最后在學(xué)生掌握了一定的自改方法后，放手讓學(xué)生自己多讀多思，鼓勵學(xué)生自己獨立分析哪里有問題，怎樣修改。并鼓勵學(xué)生進行雙向或多向交流，取長補短，形成兩性互動。自改能力強的可以介紹經(jīng)驗，談?wù)劇拔沂窃鯓痈牡摹薄拔覟槭裁催@么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學(xué)生的勞動成果，好的應(yīng)予以表揚，不滿意的也應(yīng)該予以尊重。對暫時達不到要求的不能過多批評，以保證學(xué)生的積極性，幫助他們增強信心，感受到喜悅，敢于繼續(xù)嘗試。

（三）、探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的方式方法

1、構(gòu)建了小學(xué)高段學(xué)生作文小組自主修改的模式 為了讓學(xué)生的作文達到習(xí)作的要求，教師往往不辭辛苦又是改又是刪，又是添又是調(diào)，改出來的文章確實符合作文要求了，成了一篇“美文”，可這樣做對于提高學(xué)生的寫作能力能有多大的實際意義呢？在越來越倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的今天，這種老師包辦代替、一改到底而忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)象無疑是對學(xué)生能力的低估，會扼殺學(xué)生的糾錯能力，學(xué)生易養(yǎng)成依賴心理，久而久之必然會阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。

隨著課題的研究，我們構(gòu)建了小學(xué)高段學(xué)生作文小組自主修改的模式。如下圖：

第二篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習(xí)作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達到書面表達是一個質(zhì)的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達，還需要進一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導(dǎo)，進一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達，體驗習(xí)作帶來的樂趣。

第三篇：小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。”

左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。

而縱觀我們的作文教學(xué)，作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”,其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學(xué)生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學(xué)生依賴心過重

在實際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點一手代辦。教師花費大量時間精力對學(xué)生作文進行了詳細地批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。

2、老師包辦，學(xué)生修改能力無法提高

正因為老師的愚公精神，對學(xué)生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學(xué)生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認識不足。而教師辛苦修改的作文，學(xué)生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結(jié)的。

3、老師包辦，讓教學(xué)工作難以承重

現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。加上對部分學(xué)生的面批面改，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標強調(diào)應(yīng)在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進行了“指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略”的研究。

（1）小組固定：將全班分成若干個四人習(xí)作修改小組，每組確定一名作文及修改能力較強的同學(xué)為組長，組織小組成員進行自主修改。

（2）模式固定：在組長的組織下，每個成員分別朗讀自己的習(xí)作，全組成員根據(jù)教師提出的修改方向進行修改。每篇習(xí)作首先要看到至少一點優(yōu)點，使學(xué)生及時學(xué)到別人長處，彌補自己不足，并提高習(xí)作的興趣。學(xué)生再自我進行修改，教師再次瀏覽全班習(xí)作，重點對部分小組習(xí)作進行評價，每個小組在一學(xué)期內(nèi)確保有一次教師詳改。

二、確立了“讀”、“思”、“改”自我修改九部曲

學(xué)生自主修改作文主要是通過不同的“讀”、“思”、“改”組合進行，形成了“讀”、“思”、“改”的九部曲，并根據(jù)實際進行有效地組合。

（１）、自讀：將自己的作文大聲進行朗讀，感受是否能瑯瑯上口，從而發(fā)現(xiàn)其中有誤的地方。在朗讀的基礎(chǔ)上，再進行仔細的默讀。在凡是感覺有誤的地方作上注記。有時由于剛剛完成一篇作文，馬上讀卻發(fā)現(xiàn)不了多少有毛病的地方。這時就要把作文放臵幾時或幾日間讀。這樣就會發(fā)現(xiàn)文章的不足之處。

（２）、自思：在讀完了自己的作文以后，心中對作文有了一個整體的感知。就要深入地去思考出現(xiàn)問題的地方及原因，想想如何進行修改。

（３）、自改：首先，要對文章段落語句的順序進行調(diào)整，其次，要對文章中有些與中心無關(guān)的內(nèi)容進行刪減，最后是對于不生動或表達不完善的地方進行增補。

（４）他讀：在作文修改小組內(nèi)，由組員朗讀自已的作文，提出他們讀不明白的地方和寫得好的地方。

（５）、共改：和小組成員在充分朗讀的基礎(chǔ)上，共同修改自己的作文。

（６）、自讀：在小組成員共同修改的基礎(chǔ)上，再次朗讀習(xí)作，感受別人的寫作方法。再結(jié)合自己的寫作習(xí)慣、特點肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后進行再次自我修改。

（８）、他讀：將再次修改好的作文朗讀給本小組外的同學(xué)聽，聽取同學(xué)的建議。

（９）、自改：完成最后的修改，并將本次修改稿與初稿對比，回憶修改的過程，總結(jié)修改的得失，完成習(xí)作。

三、探索了記敘文不同的自主修改的方式

①改題目——看文章題眼

看題目,看一看是否恰當(dāng),看是否起到了畫龍點睛的作用,并是否吸引人，有創(chuàng)新性。如作文《我的舅舅》寫了舅舅是個像小孩子一樣貪玩的人，后來題目改為《小孩子舅舅》；作文《我》寫出了自己好玩、愛學(xué)的性格，后來題目改成了《兩面“真”》。這樣題目一下就明亮了起來。

②改內(nèi)容——讀文章中心

通過朗讀，看看別人是否聽出了自己習(xí)作要表達的中心意思。如寫人類的習(xí)作，別人看出了你筆下人物的性格特點沒有，選擇的材料是否恰當(dāng)；記事類的習(xí)作，別人了解你敘述的事情過程沒有，事情說明表現(xiàn)了什么；寫景類的習(xí)作，別人領(lǐng)略了你描寫的景色沒有，景物的特點是否鮮明……

③改形式——想文章結(jié)構(gòu)

在明確習(xí)作要表達的意思的基礎(chǔ)上，進一步去分析文章是如何一步一步表達出中心意思。即以何種方式組織材料進行習(xí)作，也就是文章的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)因體裁的不同而形式不同，記敘文以寫人記事為主，常用事物發(fā)展的時間順序、空間順序、事物的邏輯順序來結(jié)構(gòu)文章。

如敘事作文，首先讓學(xué)生明確知道：“六要素”是必不可少的，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。習(xí)作是總分總，首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)；還是按照事情的發(fā)展順序?qū)懽魅模灰只蚴沁x取故事中的精彩場景開頭，再回溯故事。

指導(dǎo)修改作文時，就是讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，用紅筆勾畫、批注出自己習(xí)作故事中的“六要素”。如果找不全“六要素”，說明文章故事敘述不完整。習(xí)作缺哪個要素，就用紅筆修改補充哪個內(nèi)容。

其次，學(xué)生自己修改確認“六要素”完整之后，請小組互相交換閱讀，看修改正確與否，如果有疑問可以互相討論修改。

最后，將修改勾畫出的“六要素”連成一段完整的話，說給小組成員聽，再次確定自己習(xí)作故事的完整性。

在這三個步驟完成之后，讀自己習(xí)作中的“故事經(jīng)過”部分，看自己講述的故事經(jīng)過可以分成幾個層次。故事經(jīng)過先講什么，再講什么，然后講什么。用自己喜歡的方式畫出層次。小組成員互相交換閱讀，仍然按照上面的“先講什么，再講什么，然后講什么”的思路向作者提出自己的疑問，比如覺得講述不清楚的地方，比如讀不懂的地方，提出來，讓作者自己修改，也可以提出修改意見，直到滿意為止。

這時，再引導(dǎo)學(xué)生看看習(xí)作中，每部分之間是如何聯(lián)系起來的，做好必要的過渡。

④改修辭——現(xiàn)文章美麗

在一篇習(xí)作在整體上沒有問題之后，就要進行字詞句的潤色，細節(jié)的具體描寫等方面進行自主修改，使習(xí)作更加生動形象。

記敘文就是要抓住人、事物、景的獨特的特征進行觀察和描寫。寫人，可以從人物的外貌、語言、行為、動作、心理、神態(tài)等幾個方面的特征進行描寫；記事，可以從事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六個方面進行描寫；狀物，可以從物體的形狀、構(gòu)造、功能、生長特點等方面進行描寫；寫景要抓住景物的特點進行描寫。

所謂敘述具體不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞無物。例如，說一個人學(xué)習(xí)勤奮，要說清楚他怎么勤奮。他在學(xué)習(xí)中，動作有哪些，神態(tài)如何等等。

語言優(yōu)美巧修飾，就是在寫作過程中，所用的語言要優(yōu)美。怎么做到這一點呢？就可以加一定的修飾語，用一些修辭方法。例如說“他是個好學(xué)生”，如果加上一個形容詞，可以說“他是一個勤奮的好學(xué)生”，語言就更顯得生動、優(yōu)美。又比如，說“這件事他會做我也會做”，改成反問句“這件事他會做，我為什么就不會做呢？”語氣加強，表達效果就不一樣了。又比如，“花開得很艷”，改成“花開得如小孩子的笑顏般燦爛。”花兒的生氣也就出來了。因此，在作文時，注意語言優(yōu)美巧修飾。

⑤閉眼看——成文章畫面

再讀自己的文章，閉上眼睛，看看能不能形成一幅幅畫面,這些畫面是否如電影般浮現(xiàn)在眼前。如果畫面有斷線或在頭腦中不能很清晰,說明你的文章還要修改。

四、取得的效果

1、激發(fā)了學(xué)生作文的興趣

新課標指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成想清楚再寫和寫后認真修改的習(xí)慣。”“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”長期以來，我們的作文教學(xué)都“教學(xué)講解——學(xué)生習(xí)作——教師批閱”的三步曲。教師怕學(xué)生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點點。而學(xué)生有的則是不以為然，單純地認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習(xí)作本塞進書包。有的學(xué)生即使看一下批語，也不深入領(lǐng)會理解批語的意思，出現(xiàn)的問題下次作文照樣存在。更為嚴重的是便有的學(xué)生頓生畏懼心理，看著滿篇的批改，連寫的勇氣都沒有了。

在課題的研究過程中，我們重視學(xué)生的自主修改，真正意義上的尊重學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚弧．?dāng)學(xué)生在自改過程中，通過自己和小組成員的努力，看到修改的作文通順多了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，作文興趣也會增強。

在每次自主修改的時候，學(xué)生都興趣盎然。金陽茜說：“修改完了，我在我們小組讀了我的作文，大家一致仰臥，修改后的作文比草稿好了許多，十分棒！我真高興，真想下一次作文的時間快點到來。”

2、學(xué)生認識到了習(xí)作修改的重要性

好文章要先寫后改，改后再寫，不斷地斟酌、推敲，修改就成了一種拔高閱讀的過程。修改,是寫作的延續(xù),是寫作過程中不可或缺的一環(huán)從本質(zhì)上說,修改也是一種寫作,而且是一種高級寫作,它“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”,從而寫出優(yōu)秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是會寫文章的人任何成熟的作家都是很重視修改的,且愈重視修改,寫出的文章的層次便愈高可以說,只有經(jīng)過精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和藝術(shù)品。

在課題的研究過程中，教師有意識地經(jīng)常地向?qū)W生講解修改文章重要性和必要性，給學(xué)生講講古今中外的文學(xué)大師們幾易其稿,最終寫成膾炙人口的名篇的故事，學(xué)生也在修改的 3

過程中看到自己的習(xí)作不斷地變得優(yōu)秀。學(xué)生作文不再只是圖 “一氣呵成”，還會反復(fù)斟酌、修改，充分認識到了習(xí)作修改的重要性，都有興趣、愿花精力去修改自己的習(xí)作。

五一班劉夢琛在談到習(xí)作修改時說：“修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，以前我們卻輕視為一步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經(jīng)過修改呀？有的要反復(fù)修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是要做的工作之一。我們作為一名小學(xué)生，才開始寫文章，作文難道不需要修改嗎？而且，任何一名學(xué)生，無論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，在他的作文中總有值得別人學(xué)習(xí)的地方。在小組一起修改的時候，我們在討論交流時，還能相互吸取優(yōu)點，并運用到自己的作文中去。”

3、提高了學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

學(xué)生作文寫得不準確、不完整、不具體，是屬于認識不足（包括對事物外觀現(xiàn)象和事物內(nèi)在意義）所造成的。根本的解決辦法是提高認識后加以修正。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果單純地精批細改，而不輔以學(xué)生自批自改，實質(zhì)上是教師代替學(xué)生跳越了一個認識過程。葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中說：“修改不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教師不要包辦代替，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文問題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己修改。學(xué)生自己修改雖沒有老師修改那么好，但訓(xùn)練多了，修改能力也在不斷提高，作文也在不斷進步。

宋怡博同學(xué)是這樣交流修改經(jīng)驗的：“面對寫好的草稿，我先整體瀏覽，從全局出了，看作文中心是否明確，是否有新意，看先材是不是圍繞中心，看文章是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句子的選用，進行詞句的修改。” 鄭雅文同學(xué)還歸納出了不同作文的修改方法：“寫人的文章，看是否有動作、語言、神態(tài)等人物描寫，是否有突出人物某方面特點的事例；寫事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要詳寫經(jīng)過，結(jié)尾要總結(jié)，并寫下自己的看法和意見；寫景的文章，要在朗讀中去著重關(guān)注是否表現(xiàn)出了景物的特點，能不能給人身臨其境的感覺，同時要不斷讓詞句優(yōu)美……作文內(nèi)容的修改方法一般有讀、刪、增、改、換等等。”

4、提高了教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的教學(xué)能力

按傳統(tǒng)的由學(xué)生寫，老師改的模式進行作文教學(xué)，往往在學(xué)生寫好作文交到教師閱評后發(fā)下來，所需的時間較長，這不能及時滿足學(xué)生的“心理期待”，無疑會弱化學(xué)生寫作的積極性。與此同時，教師也付出了很多的精力。作文自主是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心學(xué)學(xué)習(xí)實踐過程，能及時反饋問題，學(xué)生投入其中，實效性十分強。在課題研究的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的教學(xué)能力也進一步得到提高。

現(xiàn)在，我們班有固定的作文修改小組，形成了“教師簡要總評——學(xué)生小組共改——自己修改——教師再評”四步教學(xué)環(huán)節(jié)。能根據(jù)作文的類型和實際存在的問題引導(dǎo)學(xué)生 “讀”、“思”、“改”的組合進行修改。

五、存在的問題

在課題《指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究》的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：

在小組修改的過程中，學(xué)生對小組成員寫作的長處關(guān)注還不夠，更多的是針對不足之處。這對學(xué)生的積極性和相互學(xué)習(xí)有一定的制約性，在以后的持續(xù)研究中，我們應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生，以突破制約。

第四篇：淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

不可否認，習(xí)作教學(xué)成了語文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級習(xí)作教學(xué)的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習(xí)作門檻

習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長則要求學(xué)生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學(xué)家”。這種過高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜！如果當(dāng)時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。

一提習(xí)作，學(xué)生就感慨：“習(xí)作難，難于上青天。”為什么習(xí)作這么難？因為學(xué)生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語言要優(yōu)美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現(xiàn)一個人的特點、品質(zhì)，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創(chuàng)作”的標準指導(dǎo)、要求學(xué)生等等。為什么如此？因為老師擔(dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經(jīng)常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，??媽媽在醫(yī)院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)用語言文字進行表達和交流。《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

因此，我們教師在平時的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習(xí)作的目標降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓(xùn)練，學(xué)生是會在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達欲望，其習(xí)作興趣、習(xí)作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎(chǔ)，積累習(xí)作素材

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是蘇軾的名句，意思是廣博地學(xué)習(xí)知識而有所辨別；經(jīng)過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習(xí)作教學(xué)中來說，就是要想寫好習(xí)作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎(chǔ)

“語言文字”是構(gòu)筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關(guān)于語言積累，古人早為我們留下了大量內(nèi)涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學(xué)上的話說，叫量變引起質(zhì)變，沒有厚積，哪來薄發(fā)。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學(xué)生多讀、多看、多背。我讓學(xué)生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學(xué)生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網(wǎng)收集與習(xí)作相關(guān)的資料，學(xué)生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習(xí)作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習(xí)作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習(xí)作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學(xué)每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習(xí)作沒有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力，又是學(xué)生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當(dāng)仿寫，學(xué)得習(xí)作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。”張志公先生也認為：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。” 著名學(xué)者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚。” 范文領(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學(xué)習(xí)習(xí)作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆保坏珱]有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來，考起試來，當(dāng)然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創(chuàng)造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優(yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學(xué)生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學(xué)生學(xué)寫“野草、牽牛花”之類的習(xí)作，就得心應(yīng)手了??可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。

當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習(xí)得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。”

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創(chuàng)作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵學(xué)生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學(xué)高年級段習(xí)作應(yīng) “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學(xué)生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學(xué)生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學(xué)生習(xí)作要積極評價，多就少改，多表揚學(xué)生的優(yōu)點，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關(guān)，給他來個120分，150分。你想，當(dāng)學(xué)生看到這么高的作文分數(shù)，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習(xí)作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習(xí)作教學(xué)不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習(xí)作教學(xué)是我們義不容辭的責(zé)任，我們將進一步加強研究，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)作文二度自主修改策略的研究工作報告

小學(xué)作文二度自主修改策略的研究

研究報告

榆林市第七小學(xué) 薛亞軍 紀拖男 劉紅梅

一、課題的提出

好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文教師講評后擲于腦后，不愿再次修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也難提高自己的作文水平。當(dāng)前小學(xué)生在寫作時存在大量問題，具體表現(xiàn)在：

1、老師重視作前指導(dǎo)，忽視了作后指導(dǎo)。

2、學(xué)生缺乏二度習(xí)作修改習(xí)作的意識、興趣。對習(xí)作興趣不濃。

3、缺乏修改習(xí)作的方法。

4、老師無法從“精批細改”作文的傳統(tǒng)做法中走出來。

5、學(xué)生平時的閱讀少，積累少，學(xué)生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等。

鑒于以上原因，我計劃以此課題為突破口，讓小學(xué)生的作文鮮活起來，生動起來，進而大面積提高學(xué)生的作文水平。對培養(yǎng)學(xué)生自己二度自主修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面積的提高學(xué)生的作文水平。

二、課題研究的意義和研究價值：

（1）我校學(xué)生是來自幾個縣區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合體。一少部分同學(xué)的家長是工薪階層，大部分同學(xué)的家長是進城務(wù)工的農(nóng)民，這種家庭生活和教育的缺陷使學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡，給學(xué)校教育帶來極大的難題。

盡管如此，家長、老師仍然希望用強化的學(xué)校教育來彌補他們?nèi)趸募彝ソ逃榱宋倚ＰW(xué)作文教學(xué)中更好地體現(xiàn)優(yōu)點，消除不足，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們在長期教學(xué)實踐中，經(jīng)過反復(fù)研究對比，不斷嘗試和探索，認真實踐，積極改進，總結(jié)出一種較為為實用有效的教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生二度自主修改作文的能力。我們提倡教師應(yīng)從實際出發(fā)，更加合理、充分、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教材及課程資源。將課文或課文中的語言知識點像說兒歌一樣（可配上背景音樂）有節(jié)奏地說出來或編成故事，調(diào)動學(xué)生積極性。即使是后進生都有能力說，也樂意跟著說。學(xué)生可以在課堂上及課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶，有利于形成準確、持久的記憶，提高學(xué)生綜合運用語言的能力

（2）小學(xué)作文教學(xué)以說，聽，想，改為主，使寫作變得生動、豐富、有趣、活潑，照顧了小學(xué)生年齡特點和心理特征，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生主動參與課堂語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）小學(xué)作文學(xué)習(xí)以語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的。在語言學(xué)習(xí)的起萌期、敏感期激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣，發(fā)展他們的聽力、使他們在二度修改作文中感知字、詞、句以及段落之間的關(guān)系

二度作文修改是小學(xué)生習(xí)作技能的重要方面。

（4）有利于提高教師的語文綜合能力，提升教師對語文教學(xué)研究的意識。假設(shè)研究有一定的成果，也可以為其他語文教師所借鑒。

三、課題界定

小學(xué)作文二度自主修改就是在學(xué)生第一次作文修改、教師講評

后，讓學(xué)生對原作文進行的再修改。本研究的總體思路是通過作文二度自主修改的實踐探索，構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的程序和方法，提高小學(xué)生作文水平。

《基礎(chǔ)教育教學(xué)》有王震老師的研究報告，但本研究的二度自主修改原則是獨有的，二度自主修改的程序與二度自主修改的方法與王震老師的研究著眼點不同。

四、研究內(nèi)容

1.小學(xué)生作文二度自主修改原則。2.構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的程序。3.構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的方法。

五、研究對象 五年級五班學(xué)生

六、研究目標

探索小學(xué)作文二度自主修改策略，讓小學(xué)生的作文鮮活起來，生動起來，進而大面積提高小學(xué)生的作文水平。

七、研究策略與實施步驟

（一）研究思路及技術(shù)路線

1.總體思路：小學(xué)作文二度自主修改就是在學(xué)生第一次作文修改、教師講評后，讓學(xué)生對原作文進行的再修改。本研究的總體思路是通過作文二度自主修改的實踐探索，構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的程序和方法，提高小學(xué)生作文水平。

2.具體思路

（1）探索小學(xué)作文二度自主修改的原則 ﹙2﹚構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的程序 ﹙3﹚構(gòu)建小學(xué)作文二度自主修改的方法

（二）研究方法

（1）調(diào)查研究法。在課題研究的階段中，采用問卷對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生在自我習(xí)作修改中的方法總結(jié)，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

﹙2﹚文獻研究法。搜集、整理和運用古今國內(nèi)外與學(xué)生習(xí)作修改相關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，并用于我們的作文修改教學(xué)指導(dǎo)之中。

﹙3﹚個案研究法。我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個案。觀察學(xué)生在課題研究過程中的變化。對相關(guān)的表象與特征進行分析、對比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。

﹙4﹚經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，我們對研究過程進行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，再通過學(xué)生表演及教師公開課等形式展示教學(xué)成果。

（三）研究步驟

1.第一階段：準備階段（2014-03—2014-04）

研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗，了解有關(guān)課題研究方面的知識，收集教師平時教學(xué)工作中的一些好的做法和經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的問題，在此基礎(chǔ)上成立課題小組，確立研究課題，展開調(diào)查，完成課題設(shè)計的論證。

2.第二階段：實施階段（2014-05—2014-06）

開展行動研究，將我們的課題研究付諸于平時教學(xué)中，再通過學(xué)生表演及教師公開課等形式展示教學(xué)成果。不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗，形成階段性小結(jié)。

3.第三階段：總結(jié)階段（2014-07—2014-08）

課題組成人員收集、整理各種資料，經(jīng)過研究、總結(jié)，寫綜合性的研究論文，最后由課題組負責(zé)人寫出高質(zhì)量的研究報告，申請結(jié)題，接受專家組審查鑒定。

八、課題研究效果

首先、培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

1、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內(nèi)容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。

2、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事

物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

3、抓住學(xué)生閃光點，大加贊賞。這一點對學(xué)困生用得最多，他們的習(xí)作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習(xí)作的樂趣，會愛上寫作。

4、佳作展示。每次習(xí)作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上的學(xué)生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

其次，教給了學(xué)生自己修改作文的方法。

學(xué)生有了一定的寫作興趣，就愛寫作了，一次習(xí)作完成，并不標志著你的作文已成功，要想成功，就要學(xué)會二度自主修改。為此，我嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己獨立修改，按三個步驟來完成。

第一步、大聲朗讀自己的習(xí)作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯字改過來。把不準的標點符號進行修改。老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力差異有針對性的輔導(dǎo)。

第二步、逐段細讀習(xí)作。錯字、標點以解決，那就要注意句子的準確性。學(xué)生一段一段地細讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不準

確，要一一進行再次修改，這一步用的時間多，一遍下來還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步、通讀全篇習(xí)作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)者，再一次修改。

《語文課程標準》在教學(xué)建議部分強調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。（2）、相互修改

讓兩個作文水平差不多的學(xué)生交換，分兩個步驟完成。第一步，交換習(xí)作，大聲朗讀，根據(jù)自己獨立修改的方法給同學(xué)修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當(dāng)性、句子的優(yōu)美性等。

（3）、再一次獨立修改自己的習(xí)作。

根據(jù)同學(xué)提出的不足和建議，再一次修改。改完后，反復(fù)朗讀，直到滿意為止。剛開始每一次習(xí)作課都要采用此方法，開始采用時，要花很多時間和精力，特別是寫作能力差的學(xué)生，更要個別輔導(dǎo)，隨著時間的推移，同學(xué)們能力的提高，所花的時間并不多，學(xué)生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。要使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高，就要進一步提高他們的修改能力。

B、修改作文方法（二)（1）審題意。

有人要問，在習(xí)作前就要做好這一點，不錯，學(xué)生作文寫完后，回過頭來再讀習(xí)作要求，明確寫作目標，自己的選材是否符合題意，本次習(xí)作所要表達的中心是什么，這一步必須做。（2）反復(fù)誦讀習(xí)作。

通讀自己的習(xí)作，按最基本的方法修改，改時，看看各段是否符合題意，與要表達的中心是否緊密相連，不符合者刪去或修改過來。（3）整體感悟習(xí)作。

完成兩個要求：第一、寫作順序是否清楚；第二、內(nèi)容是否具體。

C、修改作文方法

隨著寫作能力的提高，修改方法也隨之改變。首先讀習(xí)作要求，明白本次習(xí)作的內(nèi)容、要點是什么，選怎樣的材料才符合，這一步完成后，在頭腦中擬定一個大略的提綱，再按一下步驟進行。（1）全班以四人一小組，按次序分別說出自己要寫的習(xí)作題目及內(nèi)容，說時注意這幾個方面：第一、詳寫什么，略寫什么，按心中提綱說。第二、所要表達的中心是什么。說時其他三人聽，并商討該生選材是否合理，四人都說了，統(tǒng)一了意見，方可動筆二度修改。（2）根據(jù)小組討論結(jié)果開始寫草稿。在寫作時，注意句子的表達，用詞的準確性，盡量做到把平時積累的好詞佳句準確地運用進去。草稿寫完后按一下步驟進行：

（一）自己獨立修改作文。

（二）一四人一小組修改。

（三）再一次獨立修改。

（四）謄寫在作文本上。（3）謄寫好的作文怎么辦？以前都是老師花大量的時間批改，既浪費了時間，對學(xué)生也沒有起到好的效果。因此，我們大膽的嘗試學(xué)生自己批改作文。第一步、佳作欣賞，在班上選一篇佳作投影出來，要求作者大聲朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生認真聽、仔細看，然后暢所欲言，學(xué)生可積極了，課堂氣氛十分活躍，他們能從多個角度來評價該篇文章，歸納起來有以下幾個方面：

（一）優(yōu)美的句子。

（二）準確生動的詞語。

（三）用得恰如其分的字。

（四）選材上也能給予一定的評價。

（五）結(jié)構(gòu)安排如何。這幾個方面都能準確的說出理由。

再好的一篇文章，也有不足之處，別小看五年級的學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)問題可行了，從字、詞、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同學(xué)驚嘆。最值得開心的是，同學(xué)們能指出不足，也能夠給小作者提出如何改正的建議。團結(jié)起來力量大，通過全班同學(xué)智慧的力量，一篇二度作文更完美了。

第一步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出來，小作者自己讀文章，其他同學(xué)邊聽邊找不足之處，然后自由發(fā)言。根據(jù)學(xué)生所提缺點，老師在文章中劃出不足的地方，讓多個學(xué)生提出建議、辦法，老師給予點評，并當(dāng)堂修改，修改完后，讓該文章作者再讀。

第二步、分小組批改。把作文按好、中、差分類，分發(fā)給各個小組。由組長負責(zé)，一本一本地批閱。組長讀習(xí)作，其他人聽、看，自由提出優(yōu)點和缺點，小組商討好后，由組長執(zhí)筆，寫好評語。

第三步、老師審閱。把文章收上來老師審閱，根據(jù)不同等次裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個同學(xué)都欣賞到其他同學(xué)的作文。這種方法十分好，培養(yǎng)了學(xué)生二度自改作文的習(xí)慣，他們也懂得了文章寫后要反復(fù)修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學(xué)生的寫作水平和獨立解決問

題的能力。同時老師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。

九、總結(jié)課題研究有效措施

（1）讓學(xué)生明白二度修改作文是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。

（2）采取一步一個腳印的方法，從最基本的改法做起，讓學(xué)生感到不吃力。

（3）教學(xué)要求因人而異，達到自己滿意的效果。

（4）把所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷探索，讓自己的專業(yè)不斷提高。

十、課題研究反思

課題研究中當(dāng)然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：

1、學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)重，讀書的機會少，知識面較窄，所寫內(nèi)容受限制，寫作也是量少，有待改善。學(xué)生在二度自主修改作文時，能力有待提高。

2、對于課題研究還不夠深入細致。

3、學(xué)生的整體寫作水平偏低，尚需大面積提高。為此我還要做更多的工作。