第一篇：三年級習作指導策略

三年級習作指導策略

——淺談習作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區完小：李惠瓊

小學習作教學一直以來是小學語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。而習作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。

一、模仿是提高學生習作水平的途徑。

模仿是人類學習的初始階段，孩子學走路，孩子學說話，孩子學寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學生，發現他們都有一個共同點，模仿能力強，閱讀量大。小學生剛開始學習寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學語的孩子，需要母親的示范、指導和訓練。在平時的作文訓練中，充分發揮兒童模仿的天性，呵護孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學生的心理發展特點。我通過多次習作教學實踐，發現習作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學生沒有學會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導致寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學語文課程標準》總目標對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這里“常見的表達方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學與習作教學是兩個相輔相成的，聯系非常緊密的教學過程。充分發揮教材的示范作用，讓學生在課文學習的過程中掌握常見的表達方式，學生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學》可以讓學生仿寫《我們的學校》，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導是關鍵。

學生習作“寫什么”“怎樣寫”是學生真正的難點。“教師的任務是指導學生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。”（《呂叔湘論語文教學》第9頁）由此可以知道，習作模仿指導就是要著重指導學生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經驗為零的小學生，首先習作指導應從選材、結構和表達技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構成文章的內容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學習作者 的選材方法后，讓學生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準備材料了。

2、仿結構。

結構主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結構方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結構簡單明晰，學生易懂。學了這課后，我們就可以讓學生利用總——分——總的篇章結構仿寫一篇《家鄉的公園》。再通過了解其他內容，相同結構的文章，從而發現總——分——總的篇章結構是比較適合初學寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達到最佳的表達效果，如何用詞的精準，修辭手法的恰當。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”用“頭上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色。”與原文進行比較，讓學生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學生都可以仿寫。這樣，學生的習作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進。

習作不是一蹴而就的事，在習作教學中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。從內容上來說，可以先側重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結構，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區別對待。

由于學生的智力發展、學習水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進生的學習積極性，達不到訓練的效果。比如對一些寫作水平較差的學生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經驗做一些簡

單修改。而對于領悟能力較強的孩子，我們則應要求他在模仿中有創新提高。

仿寫是為了學習積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第二篇：三年級習作指導

專題七 姓名

一、范文引路記心中！

卡爾 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡爾正在草地上踢球。踢著踢著，忽然看見一個又大又扁又圓的東西，發著綠光，停在離他不遠的地方。上面有一扇門慢慢地開了，走出來一個人不像人，鬼不像鬼的怪物。只見那怪物長著鸚鵡嘴、銅鈴眼，身上、腿上到處都是鱗片。卡爾嚇了一跳，以為怪物要傷害他，可是那個怪物并沒有來傷害他。于是，卡爾就慢慢地走過去，問那個怪物：“你是誰？”那個怪物回答說：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙間的一切。”卡爾想了想，就跟著火星人上了飛艇。

飛著飛著，卡爾覺得呼吸很困難，就問火星人：“我怎么喘不上氣了?”火星人說：“宇宙空間是沒有氧氣的，給你氧氣瓶，你趕快背上。”只見火星人按了一下紅色電鈕，艙壁上立刻出現了一個門，門里推出一個氧氣瓶。卡爾背上氧氣瓶，才覺得呼吸輕松了些。

過了一會兒，飛艇停了下來，卡爾問火星人：“到哪兒了?”火星人回答說：“已經到火星了。”卡爾非常高興，就跟火星人下了飛艇。

在這兒，卡爾看到許多稀奇古怪的東西，樹木長得彎彎曲曲，而且都很矮小；花瓣第一層是紅色，第二層是黃色，第三層是綠色，花蕊是藍色，五顏六色，好看極了。卡爾又看見許多山，山上有很多洞。火星人帶著卡爾進了一個洞，洞里面很亮，墻壁上涂著熒光粉，地上擺著各式各樣的家具，靠墻角放著一個儀器，儀器上有很多電鈕，在儀器中間，有一個方口，底部有四個輪子，可以隨時轉動。

中午，卡爾肚子餓了，就問火星人：“我們什么時候吃飯?”“現在。”火星人說著走近那臺儀器，按了一下黃色電鈕，從儀器的方口處立刻出來了幾盤從沒見過的飯菜。火星人又按了紅綠兩個電鈕，那個方口里又出來了幾盤各種各樣的水果。卡爾看得目瞪口呆。火星人說：“你別發呆，快吃飯吧。”

卡爾吃完了飯，就去睡午覺了。直到太陽西斜時，卡爾才對火星人說：“我該回家了，不然，爸爸媽媽會著急的。”火星人說：“那我送你回去。”火星人帶著卡爾，駕駛著飛艇離開了火星，降落在地球上。火星人告別了卡爾，又回火星去了。

卡爾回到家里，連忙把遇到火星人和去火星的事告訴了爸爸媽媽。爸爸媽媽非常高興，祝愿卡爾學習更多的宇宙知識。

二、學學寫寫我能行！

從小到大，千奇百怪的故事一直伴隨我們成長，有些寓言故事、童話故事我們早已讀得滾瓜爛熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了眾多的讀者，你愿意讀，我愿意讀，大家都愛讀。那么，能否展開想象的翅膀，借現實生活為依托，自己也創作出一篇神奇的科幻故事與大家共賞呢。

本次習作就是要求同學們先把自己看過的喜歡的科幻故事的梗概或精彩片段在頭腦中重現一遍，感受一下科學幻想故事的味道，為寫好科幻故事找到感覺。然后回到廣闊的太空，去發現宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界，去感受科技的進步??再聯系自己的生活實際或親身經歷，展開大膽而合理的想象，編造出某種故事情節，再確定出幾個人物形象，賦予他們以某種精神或品質或超凡的力量，并把故事置于超越時空的另一天地，通過人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫表現出其精神或品質，寄托作者的向往。

一）習作知識

科學需要想象，文學更需要想象。黑格爾認為，對作家來說，最杰出的藝術本領就是想象。我們常說的“虛構”，就是通過創造性的想象，對生活素材進行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象的過程。許許多多的名篇佳作，都有著奇特瑰麗的想象。如吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，安徒生、格林的童話，凡爾納的科學幻想小說等，都有一個令人神往的奇特美麗的世界。

科幻故事也是想象作文中的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，是作者超越時間、空間、生活常規限制的各種奇思妙想的記錄。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落，每段時間。你可以與日月星辰做伴，與它們悠然散步；你可以與嫦娥攜手，共游月球；你可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔；你可以進入未來社會，領略高科技的神奇魅力；你還可以坐“神舟六號”飛船與費俊龍握手遨游太空，做你想做的一切。

要寫好這次習作，應該著重注意以下幾方面的問題。

1．科幻需要生活和知識做基礎

生活是作家的學校，文學的長青樹來自于生活肥沃的土壤。作家豐富的想象里，來自厚實的生活經驗。任何想象都不是憑空而來的，只有仔細觀察生活，善于思考生活，才會想出新穎的內容，使讀者產生共鳴。如果脫離了現實生活，那我們的想象就不能稱之為奇思妙想，只能成為胡思亂想。如《西游記》中唐僧師徒四人在取經路上碰到許多妖魔鬼怪，那是因為在古代社會壞人為非作歹，好人受壓迫、受迫害的實際情況想象出來的。孫悟空本領高強，嫉惡如仇，那是人們理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以現實生活為基礎，編科幻故事同樣要以現實生活為基礎。有了深厚的生活基礎，幻想的神奇駿馬才能馳騁千里。科學技術是在生活中產生和發展的。因此，科幻離不開現實生活做基礎。

2、科學幻想需要充滿感情，做到以情動人

我們寫人、記事、狀物、描景都離不開作者感情的抒發。同樣，編科幻故事也離不開作者情感的滲透。離開感情的作文，就像紙做的花，蠟做的人，缺乏靈氣和真實；缺乏情感的科幻就像鳥兒折了翅膀。沒有對現實生活的愛就不會有下文的《時間控制器》；沒有對未來的向往，就不會有下文的《會飛的汽車》。有了情感，人物才會鮮活，情節才會離奇，故事才會精彩。

3、明確目的，要以科學的想象為翅膀

科幻故事中的想象是一種科學的想象，不是胡思亂想，它需要與科學相聯系，圍繞一個中心來展開思路的。既然是故事，就有發生的時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果。這和一般的記事類文章沒有多大區別，只是整個故事都是“虛擬”而已。

作家高曉聲曾經說過：“作家在生活里面發現創作的材料，發現人物，是由他掌握的各種科學知識的程度決定的。知識面越大，思想能力就越強，見解就越深，越可以從多方面發現題材，寫出來的人物形象越厚實。”所以，只有積累廣博的知識，有意識的從生活實踐和讀書中充實自己的記憶庫存，才能使想象插上翅膀。

我們可以想象，未來社會是一個科學技術高度發達的社會。我們的想象應適應這個社會。因此，我們的想象不能太“土氣”。例如，當公路塞車時，我們不能把自己變成魔術師，只需要魔棒揮揮，也不能幻想自己有一盞神燈或請來美麗的小仙女，如果這樣的話，就丟掉了現代氣息，不符合題目的要求和寫作的要求。但我們可以設計出未來的高速公路，我們可以制造長翅膀的汽車。當家務繁忙或無人照顧時，機器保姆會為你排憂解難。這都需要有相應的知識儲備，只有這樣才能創造性的描繪未來前景。我們了解現代社會，了解科技發展的前景，在此基礎上產生的幻想才會是合情合理的。當然，知識不夠時，我們可以查閱相關資料。

（二）習作要求

１、故事要有一定的情節，不能讓人看后覺得索然無味。

２、要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”這樣一類的代詞泛指。

３、在編寫作文情節的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

４、作文的內容要具體，描寫一件事或一個故事情節的時候要詳細一些，要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是個故事，具有故事的特征。一個故事，必定有故事發生的時間和地點，故事中有鮮明的人物形象，故事還有它生動的情節。

而科幻故事雖然具有故事的特征，但它又與一般的故事不同。主要表現在：

（1）、闖進未來科學的時空

幻想是超越現實的。任何一個科幻故事，它都是在未來的時間內發生的；不是發生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國少年”是未來的少年，“奇妙的農場”是未來的農場。“天上的街市”是未來才可看見的街市。科幻故事中的故事都是發生在未來的。

科幻需要闖進未來的時間，同樣需要闖進未來的空間。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鮮活的人物、離奇的故事情節

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人，還是幾個人，都要交代清楚。隨著時代的進步，科技的發展，科幻故事中的人物要比我們現代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格，豐富的知識，聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，會操縱現代化高科技武器的龍王，也可以是宇航員，也可以是探測外星球奧秘的科學工作者。

是故事就需要有故事情節，科幻故事更需要離奇的情節。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力，別人讀了才會愛不釋手，欲罷不能。

（3）、溶幻想與科學色彩于一爐

科學幻想故事常常是科學未來的預言。它所表現的科學內容雖然在現在看來是虛幻的，但由于有一定的科學依據，將來有可能變成實實在在的現實。

編科學幻想故事時，必須和科學知識與科技發展相聯系。關注科學進步，想象科學對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運用已有的科學知識，發揮豐富的想象和聯想，以現在的科學為基礎，想象在未來社會中，科學技術會發展到何種程度，我們在科技這樣發達的未來社會中，會怎樣做事，怎樣生活。

（4）、溶科學性和文學性于一爐

科學幻想故事是文學和科學的結合，既要有科學性，又要有文藝性。科幻故事中會有深奧的科學知識。而這些深奧的科學知識是通過對文學形象的細膩描繪、刻畫，逐步傳遞給讀者的，在讀者被感動，被吸引的同時，已不知不覺將科學知識作了吸收和消化。

選材建議

要寫好科幻故事首先要有豐富的知識作保障，讓故事的主人公在超越時空的范圍內，發生有趣的故事。這樣，編出來的故事才能吸引人、感動人。當然，這超越時空的幻想需要以現實生活為基礎，這樣寫出來的文章才會有真實感。俗話說：“巧婦難為無米之吹”。沒有豐富的知識就如造樓沒有材料一樣，是不可能產生絢麗的幻想的。當然，只有熱愛生活，才會去展望未來，才會插上幻想的翅膀在未來的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未來的世界去感悟，??。

第三篇：小學三年級習作指導

小學三年級習作指導

《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字數，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習作”。思路打開了，學生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當然，學生要做選擇，根據自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導的：提示學生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關的事；寫自己對白色的聯想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的。”雖然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學生寫院中的牽牛花，而且觀察很仔細，寫出了牽牛花一天的變化。還有的同學寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養學生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學生邁開第一步。開始時，不宜設置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學、家長記錄學生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結合起來。

第二單元習作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖。空白圖讓學生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學生在聲音中發揮自己的想象，先口頭說。第二步我領著學生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓門特別大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一樣會唱歌。”??然后請學生往下接，如果講不下去了，其他同學再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習落筆

落筆即開頭。第三單元的習作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發生的”。它告訴了我們如何落筆。本單元習作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學之間先議一議，那件事“是怎樣發生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學習寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫。”提示我們要大膽地運用從課文中學過的東西。一開始學生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚為主，不要埋怨學生為什么沒有模仿好。例如班里有個學生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習作（根據你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創造，就更要表揚。

總之，我們要相信學生，相信學生能夠在寫作實踐中學會寫作，要允許學生存在寫得不具體，內容不集中，表達順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學生習作的起步階段,由于二、三年級之間的習作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當大一部分學生越來越不愿意表達，見到作文就有頭痛現象發生，習作教學中存在種種問題，三年級學生對習作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認為三年級習作教學中存在幾個主要問題：

一、習作教學定位不準，要求過高。

在習作教學過程中，不少教師把學生初始習作按成人作品的格式來要求，當成“佳作”，內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優美。成篇習作的要求脫離兒童的思維發展和年齡特征。然而三年級學生的習作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標準和要求。學生通過努力也很難達到，久而久之使學生產生了習作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習作的興趣。

二、習作教學缺乏指導，放任自流。

有些教師曲解新課標關注學生，學習方式的變革教學理念，怕講得太多會束縛學生思維，就要求三年級學生完全獨立地去寫，對于習作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學生只提出一些要求，但教師的指導十分籠統。例如：“你們去觀察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導。有的教師讓學生回家自己找內容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學生抄課外讀物中的“優秀習作”。

以上的種種放任自流，不可能培養學生寫作能力，只會教學生說假話、套話、空話。

三、習作訓練形式單一，缺乏創意。

有的教師在學生習作的起步階段，只讓學生機械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據教師現成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學生也不知從何處下筆，這樣寫出的習作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓練，這樣不足以反映或表達他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學生的生活實際，使學生不能吐露真情實感，缺乏兒童應有的情趣和創見，嚴重壓抑了學生的創造思維和個性發展。

在三年級習作教學中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養學生的寫作興趣。

小學一、二年級要求寫句子，進入三年級寫成篇習作，二、三年級之間的習作要求跨度較大，學生通過努力很難達到，一些學生會放棄努力，對習作產生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動學生習作興趣，我經常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學生：“同學們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習作啦”“把你經常看到的，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習作”通過老師這樣的暗示，學生覺得學的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學生拿到自己習作本，他最關心的不是老師給他修改了什么，最關心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學生習作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優秀小作家”這樣放大學生的優點，學生就越喜歡寫習作了。

老師在課堂上直接告訴學生我們要寫什么，學生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習作是：顏色。怎樣讓學生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學生習作興趣大增，而且內容豐富多彩。

2、注重培養學生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養學生的說話能力，讓學生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學習了《翠鳥》之后，我讓學生們說說自己喜歡的一種小動物，學生們當場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學習了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”我讓學生說一個比喻句，有的學生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光。”讓學生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，專門準備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學生運用。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發了他們的積極寫作興趣。

總之，激發學生的興趣，讀寫結合，學生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習作路。

第四篇：小學生習作指導有效性策略初探

小學生習作指導有效性策略初探

【內容摘要】

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。【關鍵詞】 習作指導 有效性 策略

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調查，結果發現有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學模式單一

現在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創意。形成假、大、空的奇怪現象。甚至出現教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,得不到發展.學生習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦布置作文，就產生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。

二、習作內容僵化

教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉的風景》等內容。這種命題的重復必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發下去以后，學生只注重看分數的高低，無需“費神”修改，結果下一次也照錯不誤。

三、評價標準有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質量的唯一標準。而對文章是否有創意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔憂,部分教師的習作指導正在走一條與素質教育相背而馳的道路.怎樣有效指導學生作文，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結合教學實際談談如何提高作文教學的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認為在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學生敢于寫。教師也不必設立太多的框框，也不必對文章結構作太細的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化。

有人對2730名小學五年級學生的作文題材的真實性情況作文調查，結果發現：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學生在編造材料？我認為出現以上問題的根本原因在于相當一部分語文教師對小學作文教學的性質不明，人為地拔高作文教學的要求。在作文教學目標要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構思要巧”、“情節要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標準要求，又違背學生的認識規律，這樣的訓練必然會挫傷學生習作的極積性，學生談“作”色變，最后導致學生說假話、說空話的不良文風。全國著名語文教學專家魏書生為我們做了榜樣：凡進魏書生班的學生都要寫日記。他對不同的學生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學生每天日記的字數就能達到500字左右，好的同學則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領悟到了作文教學快與慢、質與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學生在寫作中找到樂趣。

我在習作教學中總是讓學生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學生任意選材。學生完成后不會去精批細改，閱讀完學生的習作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學生。也許有人會問：“學生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學生存在的問題放在表揚之中，一個班四五十名學生，總有寫得好的學生，拿好的學生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學習品質問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學生的底子差，是什么基礎都不要緊，只要學生肯動筆就行，學生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是學生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內容多樣，著眼素質 教師要沖破傳統作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調查中，發現有67%的學生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。在日常的習作指導中，要善于挖掘身邊的素材，為學生積累寫作資源。最近日本發生了9.0級強震，隨后引發海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學生來說無疑是一次很好的習作訓練。于是我利用視頻在學生面前再現了這次災難，然后讓學生寫感受，但對中心和字數并沒有限定，讓學生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學生都能寫出“日本人災后的秩序令我感動，我要向他們學習”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學生在習作中既得到了寫作訓練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內容大都是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經過，然后引出“薄殼結構”這個知識點。學生結合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現教學資源的優化。

(二)、不斷豐富班隊活動內容，為學生提供習作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(三)、溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發展進行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓練，內容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調查中，我發現了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠實現的。最初只要求學生用統一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發現閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向導，引著其他的學生向前發展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

(四)、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻】：

1、《語文課程標準》·北京師范大學出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

附：小學生作文問卷調查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業 b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分數低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴肅，沒有樂趣。c平穩單調，不討厭也沒樂趣。d緊張單調，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態度和心情？

a 認真寫，很有激情，充滿創作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創作的想法 c應付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達不出 d作文題缺乏新意，脫離學生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第五篇：三年級習作指導淺探

三年級習作指導淺探

摘要：三年級是小學作文的啟蒙階段,習作時，我降低要求，讓學生對習作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進行習作訓練；注重評價，互相促進。

關鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級習作訓練的基礎.作為作文教學承上啟下的入門階段，如何消除學生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學生對習作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學校上寫兒童詩的研討課，我們設計了兩個降低難度，樹立學生自信的環節。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學生克服了畏難情緒，在老師的指導下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學的方法指導，讓學生在課堂內積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學生養成自主閱讀，善于積累的好習慣。

我在班級創辦了圖書角，開學時讓學生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學習任務完成的任何時間內都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學期下來，大部分的學生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學校繼續充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現行使用的語文S版的教材，習作的安排重視與口語交際相結合。從說到寫的訓練方法，也是小學習作教學的一項基本要求。從語言的發展順序來說，口頭語言的發展總是走在書面語言的前面。“說是寫的先導和基礎”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內部語言。而小學生內部語言的發展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內部語言。

在指導學生寫《我的小發明》這篇想象性習作時，由于此次習作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到自己的小發明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發學生說的積極性，提高口頭作文能力，為學生的習作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進行習作訓練。

學生習作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領悟寫作是交流和表達思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習作起步，要從學生的實際出發，想學生之所想，激發他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓練，指導他們在鮮活的習作實踐中體驗習作的快樂。

（一）分段牽引，連續訓練法。

從低年級的寫話到中年級開始習作，學生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導學生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導學生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習作時，我以學生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學生說了自己熟悉狗的全身的毛發、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學生自己概括狗有些什么特點，學生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導學生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎上，讓學生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結尾，指導學生點題，學習用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學生人人有話可寫，也感覺習作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續讓學生進行了幾篇同類型習作的訓練，比如貓、鴨子、雞。這些訓練都要求學生按照同樣的結構來寫，幾次下來，學生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結構，重點引導法

當分段牽引法有了一定的效果，又對許多學生有了束縛以后，我進行了第二步訓練，即全篇結構，重點指導法。

我經常對學生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構建文章的結構提綱，然后具體充實內容。在指導學生寫《校園新貌》這篇習作時，我們一起先快速搭建起文章的結構，即第一部分開頭，第二部分抓住學校操場、教學樓、科教樓三個地方的變化突出學校的新貌，第三部分結尾點題。文章的結構出來以后，在集體通過的基礎上，引導大家重點說了教學大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎上，讓學生自己習作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當學生自己能獨立地構思，把握習作結構以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學生說一說發令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應怎樣，后來，有什么意外情況發生，結果怎樣？因為是剛才親身經歷的，學生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家帶著這種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習加個開頭、結尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現在自己面前了。

五、注重評價，互相促進。

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學不是一件容易的事情，要想使學生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能激發并保持學生習作的興趣，才能提高他們的語文素養。