第一篇：三年級記事作文習作指導教案

三年級記事作文習作指導教案

教學目標：、通過訓練，讓學生進一步學會 “ 寫人記事 ” 的記敘文的寫法；

2、啟發引導學生在 “ 寫人記事 ” 中，用心去體會所寫人和事中所蘊含 的情感。

3、學會從身邊的生活中尋找材料，寫真人真事。教學重點 ：知道記事作文的六要素。

教學難點 ：能夠從身邊的小事中發現素材 教具：多媒體課件 7張照片 作文稿紙 教學過程:

一、創設情境

在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到一些事情，有些事情很有教育意義，值得表揚，提倡；有的事情卻給人留下深刻的教訓。把這些事情的全過程或某一階段、某一側面如實地、有條理地記敘下來轉告給更多的人，這樣的文章就是記事作文。當然描寫任何事件，總離不開人物及其活動，但這里的人物描寫并不作為文章描寫的主要任務，只需要把與事件有關的人物交代清楚就可以了。

二、出示課題——記事作文指導

三、問 我們學校最近都發生那些事情

生答（學雷鋒 營養餐 升國旗 校園廣播站開播〃〃〃〃〃）

四、出示學生營養餐實施過程中的活動照片，思考你看到了什么，你想到什么？

五、指名學生說一說你看到的

六、學生進行片段練習，回憶營養餐活動照片描述看到的現象和人物的心理活動

班內展示

七、教師進行習作指導

寫記事作文的時候，首先要注意以下幾點：

首先要把事情的六要素交代清楚。六要素是指時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。這里邊事情的“經過”是重點，要寫得具體詳細

其次要圍繞中心，精心選擇材料。

在選擇材料的時候一定要想一想，這個材料寫進作文能不能為你所要表現的中心服務？如果能表現中心的就要采用；如果不能表現中心的，則要毫不留情地舍去

八、出示以營養餐實施為體材的習作范文——《意外的早餐》

九、作文寄語 1.做生活中的有心人 2.從自己的生活中去找

3.選擇新角度，讓常見材料放出異彩 4.說真話 寫真人 記真事 表真情

第二篇：小學生記事作文習作指導

小學生記事作文指導

寫事作文在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我在作文指導課中注意讓學生克服這些難題，其做法是：

（一）回憶情節為作文做鋪墊

回憶是通往過去的一座橋，它能使選定事件再現在學生的眼前和心中，有力地防止了學生在選定材料后急于下筆，造成文章只有事情梗概而無具體內容。引導回憶不僅要引導回憶事情的經過，還要引導學生回憶事情發生時當時當地的情境，隨著事件發展的心理活動，人物語言及發出語言的速度、聲調，人物動作，外貌的細節等。有了這些內容，學生就不愁沒話可說。如一個同學在寫《一個難受的時刻》時，開始只交待了“因考試沒考好，害怕家人批評，心里難受極了”。整篇文章才一百多字。經過我如此指導，只在開頭他就寫道：“唉，怎么辦呢？又沒考好！回到家該怎么說呢？不說……還是說……我的保證沒有實現，他們會怎么說呢？媽媽會罵我嗎？爸爸呢？爸爸會不會打我？唉，打我也行，誰叫我這么不爭氣呢？我背著書包慢慢地往家挪著。”入情入境，生動具體。

（二）激發情感達到有感而發有情而寫

表達真情實感是大綱對作文的又一要求，是因為有真情，才有要表達的欲望，才能喚起讀者的共鳴，但是真情實感在學生作文前如果沒有，那么作文中就不會表達出來。因此激發學生情感，使學生在作文前有激情是關鍵的一環。

激發情感要注意使學生闡明自己對事件的觀點，表明態度；注意使學生闡明自己對事件中人物的褒貶，說明褒貶的原因；注意激發學生感受自己當時和現在的情感。這樣做就會使學生帶著情感來寫，寫出有情的文章。正所謂激情融于心中，情感自然就流露筆尖。如一位同學在《一件難忘的事》中寫道：“趴在老師溫暖而寬厚的肩背上，我的眼睛濕潤了，老師那寬寬的肩是我心靈天空的擎天柱，厚厚的背是渡我過困難之海的揚帆的船……他影響我今天，影響我將來。”這就是學生有感而發，有情而寫。

（三）及時作文吐露心聲

作文是記錄學生言、行、思的，有了內容，有了真情，還應做到：（1）要求學生在前兩個環節基礎上及時成文，在意境之中一氣呵成，不能拖、靠、等，否則便前功盡棄；（2）學生成文時還要給學生留有空間，不要讓學生拘泥于固定形式，束縛他們的思維。讓他們大膽地放開手腳，靈活地采用寫好作文的最佳方式，做到百花齊放；（3）學生成文時要鼓勵學生說真話、吐真情，不但要讓自己動情，也要讓你的讀者動情。

題目：想起那件事，我就----------

1、先把題目補充完整，可以補充為高興、生氣、難過、慚愧……

2、圍繞中心選材，感情要真實。

想起那件事，我就笑

一想起那件事，我就想笑，我居然讓豬追得到處跑，哈哈……真的笑死人了。

那是發生在去年暑假的事，我乘著汽車到北寧市農場老家。下了車，二姑告訴我，老母豬下崽了，聽了這個消息，我便直奔后院，去看個究竟。到了后院，我看見老母豬側身臥著，一排小豬崽個個含這奶

頭在吃奶。我數了數，一共有十二只小豬，五只白的，六只黑色的，還有一只花豬。小花豬花色醒目，十分可愛??白白的毛坯上，印著一個個斑點，活像一頭小斑豹。

看了一會兒，那些小豬都吃飽了。我悄悄地溜進豬圈，躡手躡腳地抱起了小花豬，用手摸著它那光滑的毛茸茸的身子，越摸越覺得可愛。我不禁把它緊緊地摟在懷里，誰知道這下可惹禍了。

那只老母豬“呼”地一下站起來，瞪著圓圓的眼睛沖著我大叫，那意思是讓我馬上放下它的孩子，否則就對我不客氣了。

我瞪了它一眼，指著它的鼻子說：“就你這樣還敢跟我發脾氣，我偏抱，看你能把我怎么樣。”我越說越得意，竟抱著小花豬走出了豬圈，還順手把門關上了。

誰知老母豬竟然沖了出來，用它那長鼻子使勁拱著圈門。我逗它說：“拱也沒用，老老實實在圈里呆著吧，看你小氣的，連抱抱你的小花豬都不行，今天我非抱不可，有本事你出來呀！”

話音剛落，只聽“嘩啦”一聲，老母豬把圈門拱倒了。這下我可嚇壞了，撒腿就跑。老母豬氣哼哼地叫著，窮追不舍。我一邊跑一邊順手拾起一根樹枝，向老母豬打去。老母豬被激怒了，只見它齜著牙，張著嘴，擺出一副要吞掉我的神情。我膽怯了，只好乖乖地放下小花豬，狼狽地轉身就逃。老母豬奪回了它的孩子，用嘴輕輕地拱著小花豬。我在遠處悻悻地看著。看到我被老母豬追成這樣一付狼狽樣兒，家里人哈哈大笑。

我雖然出了丑，但并沒有生老母豬的氣，因為它對小豬崽深厚的母愛，讓我肅然起敬。

得分：29分

評分理由：

董威同學觀察入微，文筆流暢，對豬媽媽瘋狂保護小花豬的情形，描摹得淋漓盡致，讓我們在提心吊膽之余又忍俊不禁。文中感覺細膩，情感真摯，對豬媽媽一連串的神態動作描寫與“我”的語言刻畫遙相呼應，情節跌宕，扣人心弦，不失為一篇上乘之作

想起那件事，我就慚愧

回憶起這件事時，心里就無比慚愧，真的。

還是上個學期的一天早上，我穿著一件十分漂亮的新襯衫去上學，心里別提多高興了。

下午日本人要到學校來參觀，李老師叫我和張北等幾個人去打掃美術畫室。我們在畫室擺齊了桌椅，才發現畫室里并沒有干凈的水，沒有水，怎么擦桌子、拖地呢？美術老師指了指盛著涮過毛筆的臟桶，朝我努了努嘴：“嘿，胖小子，你和張北去水房打桶清水來！”于是，我和張北一起抬著這桶黑得不見底的臟水向水房走去。

因為心中不情愿，一路上我總是走走停停，張北可有點不樂意了，他把水桶使勁兒向他那邊一拽，不小心把臟水濺到了我身上，新買的襯衫被弄臟了。我嚇了一跳，氣憤的目光落在了張北的臉上，他只是不好意思地笑了笑。這一笑不打緊，我心里本來就不高興，見他這樣子，就更加懷疑他是故意把臟水弄在我身上了。一團怒火“騰”的在我心中升了起來。于是我趁張北不注意，不懷好意地把水桶向他那邊一推，隨著“嘩”的一聲水響，張北的褲子上開了一朵大黑花。他吃了一驚，詫異地望著我。我得意極了，不但不道歉，反而滿不在乎地對他說：“你可要好好的感謝我啊，下午老師不是有個關于同學之間鬧矛盾的作文嗎？我為你找了個多好的素材啊！”說完還斜著眼睛瞟了他一眼，他的臉漲得通紅，兩手在褲腿上不知所措地捏著。瞅著他那無可奈何的樣子，心想：“他準會放下水桶找老師?告狀?的。”

出乎我的意料，張北居然一言不發，跟著我一起換完了這桶水。我自知理虧，只好等著挨老師的批評。可是，直到放學，卻依然風平浪靜。一天一天過去了，張北卻從未提及此事。

“嚴厲地批評自己，溫和地寬恕別人，這才有進步。”如今想起來，對于張北的歉意便越來越深：對不起，張北，原諒我好嗎？

得分：27分

評分理由：

“嚴厲地批評自己，溫和地寬恕別人，這才有進步。”多么引人深思的一句名言！小作者把同學之間司空見慣的一件小事刻畫得真實、自然。張北的“平靜”與“我”的“不懷好意”形成了鮮明的對比，出乎意料的“風平浪靜”淡化了一場**的蔓延，卻加深了“我”的慚愧之意。

略顯不足是作者的語言還不夠精練，在這方面還需錘煉。

說實話，每當我 張宇任

想起那件事，我就后悔

世界上什么藥都有，惟獨沒有后悔藥。一想起那件事，深深的悔意便襲上心頭……

那是一個瓜果遍地的秋天，張大媽家門前的幾株桃樹，早已是果實累累，使人目不暇接。那一個個桃子，有的像害羞的小姑娘，躲在綠葉后；有的像大方的小伙子，挺立在綠葉間；有的像和我們捉迷藏，露出半個臉兒。我們村的孩子看了，誰不眼饞！湊巧，昨天刮了一場大風，把桃子刮下來幾個，正好刮在我家的院子里。我看見了，連忙拾起來。不料，張大媽看見了，誤以為是我摘的，就把桃子搶了回去，還狠狠地教訓了我一頓。我氣得眼淚差點掉下來，心里暗暗地罵：真是一只一毛不拔的鐵公雞。我決心報復她一下，但是想來想去，就是想不出辦法來。忽然，我聽到他們家的母雞“咯咯”直叫，腦中一閃念，對了，張大媽不是有幾只老母雞嗎，我去捉一只，把它藏起來，叫她著著急。

于是，當天晚上，我趁著月光悄悄地來到張大媽家，輕手輕腳地捉了一只蘆花雞，又神不知鬼不覺地溜了回來。可回到家，把雞藏到哪里呢？忽然我想到了我家放糧食的倉庫。于是我把雞捆綁起來，放在倉庫里，上面又放了一只麻袋和一個筐子，看上去好像沒什么似的，我放心地回家睡覺了。第二天，我聽到人們議論紛紛，說張大媽家的蘆花雞不見了。我假裝看熱鬧，隨著人群來到張大媽家，只見張大媽不斷地數著雞，可是數來數去，還是缺了一只。她急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。我聽到人們在議論，有的說：“不知道是哪個缺德鬼，干這種事。”有的說：“說不定真讓賊給偷去了。”……我聽了，臉刷的紅了，擠出人群，回到家中。可一翻開麻袋，我驚呆了。那只蘆花雞兩腿伸直，已經悶死了。我頓時覺得天旋地轉，怎么辦？怎么辦？去承認錯誤吧！可我一想到張大媽那嚴厲的斥責聲，就心驚肉跳。最后，我決定把蘆花雞埋了，不讓人知道。埋完后，我又在墳上插了一朵野花，看著那高高聳起的墳，我的眼淚不由自主地流了下來。我多么想去承認錯誤，可是我沒有勇氣。我恨自己，為什么這樣做啊？為什么？哎，我真不該啊！

每當我看到那鮮紅的桃子，看到蘆花雞，就想起這件事。這件事，我永遠忘不了，永遠，永遠……得分：28分

評分理由：

一次“報復行動”讓小作者悔恨難當，自暴其丑的勇氣更讓人佩服。文章選材小而精，層次清晰，貼近生活。對于“我”拾桃遭罵、偷雞報復、雞死愧悔的全過程描寫細致，情真意切。點點入胸的心理描寫是這篇作文最值得同學們學習和借鑒的地方。

想起那件事，我就痛苦

筆架山的風景真美，那里有秀麗的島山，迷人的海灘，浩淼的大海，特別是那神奇的天橋。然而，這如畫的風景卻給我留下心靈的創傷和終生的悔恨。

記得那是四年級暑假的時候，媽媽所在的學校組織游覽筆架山，還可以帶家屬。聽到這個喜訊，我和我的好朋友李靜高興得跳了起來。我們早就想“探索”天橋的秘密了。我們還常想，長大了，要用自己的雙手在祖國所有的海濱城市都建造起這種連接海島的天橋哩！

我們到筆架山的時候，剛好退潮。從岸邊到海島一條兩里多長的通道越來越分明地出現在人們面前，壯觀極了。這條天橋是在海潮日復一日，一漲一落的沖擊下自然形成的，是遼西最吸引人的游覽勝地。我們踏上天橋，隨著人流奔向對面的海島??筆架山。在筆架山上，我們飽覽了海上風光。在下山回去的途中，我們幾個小伙伴故意落在后邊。大人提醒漲潮前一定要上岸，我們只當做耳邊風，還暗暗笑他們膽小。我們一邊捉海蟄，一邊拖延時間，就是想弄清這條通道的奧秘，還想試試漲潮時到底能不能通過天橋？

開始還算順利，這使我更加得意，大家說說笑笑，覺得不枉此行。可走到半路，水勢大了，海水很快漫到了膝蓋，天橋也迅速地變窄直到消失了。我們被水包圍了，伙伴們驚慌了。這時，海水一個勁兒的上漲。一會兒，水已經漫過了大腿。“嘩嘩”的海濤拍打著，一聲比一聲高；大浪洶涌地向我們撲過來，一浪比一浪高。舉目四望，見不到一個人的影子，只有白茫茫的浪花。我們害怕極了，有的喊著，有的哭了。突然，“嘩”的又是一個大浪，一下子把李靜卷走了，轉眼間，只聽見她那嘶啞、微弱的呼救聲。我腦子里“嗡嗡”直響，好像有千百只蚊子在耳邊叫喚；一會兒，又覺得四周什么聲音都沒有了，是死一般的靜。我模模糊糊地感到：我完了，我失去了知覺。

后來，我們幾個被大人救上了岸，李靜的尸體被打撈了上來。當我們看著李靜那蒼白的臉，暴出的雙眼，大張著的嘴，鼓鼓的肚子，一個個都傻了。好一會兒，我才“哇”的一聲撲倒在他那冰冷的身上。但是，他，再也不能和我說話、和我一起上學了。

這件事已經過去兩年了，但它卻像一塊傷疤永遠留在我的心上。至今一看到水，我就想起李靜那暴出的雙眼。我痛苦，然而，它卻使我深深的懂得了：好奇、幻想、探求，固然可貴，但對于尚未成熟的少年，第一需要的是思索。冒險不是勇敢，不是科學，那是愚昧和無知。

得分：30分

讀罷此文，心痛猶在。“真實是文章的生命”在此文中得以充分體現。小作者選材凝重，立意深刻，以好友李靜的死說明“冒險不是勇敢，不是科學，那是愚昧和無知”這一深刻教訓。顯然，對痛徹心扉的這件小事上，作者并沒有停留在淺層次的“痛苦”層面，而是對這件事進行了深度的剖析，結尾幾句精辟的話語沉痛而又富于哲理，如暗夜的一盞明燈，時刻給人警醒。

在成長的歷程中，同學們會有林林總總的切身體驗，或喜出望外，或義憤填膺，或悔恨難當，或傷心欲絕……每一次不平凡的經歷，都沉淀在心靈深處，久久難以忘懷。這些真實的經歷不僅是我們人生的積淀，經過提煉整理，更是我們妙筆下不可多得的財富。

細看此題，我們不難發現這是一篇半命題作文。“想起那件事”是附加語，意味著這是一篇回憶式的寫事類記敘文，描寫時要以倒敘的方式來追憶這件往事。題目限定的人物是“我”，所以行文時要以第一人稱來寫。“我就---------”意味著選材范圍比較寬泛，只要是寫事的都可以。所以同學們首先就可以從記憶的浪花中采擷最絢麗的一朵把題目補充完整，可以補充為考題中出現的“高興、生氣”等，也可以根據實際情況另行補充。不管寫什么事，都要想好要表達的中心，然后再圍繞中心寫出自己的真情實感。在文章主體部分不僅要交代清楚事情的前因后果，突出事情的主要過程，還應該寫出由此事引起的人物的心理活動、情感變化過程或受到的教育啟發等等。

第三篇：記事類作文指導 三年級

記事類作文

寫作要求

一、要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。

如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

三、記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。

范文

暑假里的那件事

許許多多的暑假里，總會有許許多多的事情發生。雖然有許多事情我已經淡忘，但是那件事，我到現在還記憶猶新。

記得那一天烈日炎炎，我頂著烈日匆匆地向家的方向趕去，可路上的這一幕，讓我停住了腳步：一對父子在路上走著，小男孩手里拿著冰棍，正當小男孩吃完冰棍將要隨手把木棒丟在地上的時候，“不行!”父親露出嚴肅的表情，這使小男孩將要扔下木棒的動作收回了。“把木棒扔進前面的果皮箱里面。”父親嚴肅的表情里透露出一點點慈祥，好像在鼓勵著小男孩。

“是前面的那個嗎?”小男孩撒嬌地問。可父親依舊嚴肅地回答：“是!”雖然小男孩你垃圾箱只有三四米遠，但是對于一個剛學會走路的孩子來說，是一個多大的考驗啊!可是“父命難違”，小男孩只能夠搖搖擺擺地向果皮箱走去，半路跌跌倒到，可父親仍舊鼓勵著他，不扶他起來，當小男孩把木棒扔進果皮箱的那一刻，父親連忙跑過去，把小男孩抱起來，兩人哈哈大笑。

看，這就是美，一個父親教育孩子的美，我會將這件事變成一顆會發光的小貝殼，珍藏在我記憶長河的沙灘上，永遠不會熄滅!

暑假趣事

暑假里，我家發生了一件趣事。這是一個炎熱的夏天，房間好像變成了蒸籠似的，連風扇吹出來的風也是熱的。中午，爸爸、媽媽下班回家剛一進門口，我看見爸爸抱著一個大西瓜，我連忙接過西瓜，把它放在桌子上，拿刀把西瓜切成幾塊，先分給爸爸、媽媽，然后拿起一塊大口大口地吃著。一會兒，我的嘴、臉、鼻子上都變成了紅色，媽媽看了，哈哈大笑。爸爸說：“西瓜是好吃，但是不清涼！”我看著那半邊西瓜，忽然，想到了一個好辦法。（小學生作文網）下午，爸爸、媽媽上班了，我抱著半邊西瓜走到冰箱那兒，我想：“我把西瓜放進保鮮室，還是放進冷凍室呢？”最后，我還是決定放進冷凍室里晚上，我坐在沙發上等爸爸、媽媽回來，時間一分一秒地過去。過了好久，爸爸、媽媽終于回來了。我對爸爸說：“爸爸，很快就有冰凍西瓜吃了。”說完，我從冰箱的冷凍室里把西瓜抱出來，放在桌上。爸爸拿刀，一刀切下去，“檔”的一聲，爸爸說：“西瓜怎么變成石頭了？”媽媽聽了我的敘述之后笑彎了腰。我在一邊卻傻了！

通過這件事，我認識到了：缺乏生活常識是要鬧笑話的。

敘事類閱讀練習

生命的價值

①有一個生長在孤兒院中的男孩兒，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”

②院長總．笑而不答。

③有一天，院長交給男孩兒一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場去賣，但不是‘真賣’。記住，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”

④第二天，男孩兒蹲在市場角落，意外地有好多人要向他買那塊石頭，而且價錢愈出愈高。回到院里，男孩兒興奮地向院長報告。院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。⑤最后，院長叫男孩兒把石頭拿到寶石市場上去展示。結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，更由于男孩兒怎么都不賣，竟．被傳揚成“稀世珍寶”。

⑥男孩兒興沖沖地捧著這塊石頭回到孤兒院，將這一切稟報院長。院長望著男孩兒，徐徐說道：

⑦“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值。”

閱讀練習

1.請寫出本文的六要素。

（1）時間：（2）地點：

（3）人物：

（4）事情的起因:

（5）經過：

（6）結果：

2、概述文章主要內容

第四篇：三年級上冊習作七指導教案

編寫動物童話故事

----三年級語文上冊第七單元習作訓練

設計理念：

本次習作教學以課標提出的“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想” “減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”為指導，致力于為學生創設編寫童話的愉悅情境，鼓勵學生大膽想象，寫出富有個性的、體現童真童趣的語言，并在寫作實踐中獲得編寫童話的樂趣，體驗編寫童話的成就感。教學目標：

1.在編寫童話的實踐中感受童話帶來的快樂，激發創作童話的興趣。2.展開想象，打開思路創編童話故事，并力求把故事寫具體。3.關注童真童趣的語言。教學過程：

一、談話引入，感受童話

1.出示童話詩：讀完《小老鼠吃貓》這首詩后，你對老鼠產生了什么樣的想法？ 2.感受童話特點：這首詩描寫的是一個活潑、輕松、詼諧的童話故事，作者展開豐富的想象，用擬人化的手法寫出了老鼠可愛又可笑的一面。

二、創設情境，激活興趣

1.仔細觀察圖畫，思考：森林王國一群動物，哪個動物或哪些動物最吸引你？你還希望看到哪些動物到森林王國來？

2.交流：說說你喜歡的動物和理由。

三、認真讀題，明確要求

1.審題：請同學們打開課本113頁，看看這次編寫動物童話故事有什么要求。2.交流反饋：請在下面合適的習作要求上打“√”

（1）任選兩種以上的動物作為主人公，可以是插圖中的，也可以插圖以外的。（）（2）展開想象，編一個發生在動物之間的故事。（）（3）寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。（）

四、觀察圖片，學會想象

1.嘗試想象：夜幕降臨了，月亮姐姐爬上了樹梢。此刻，樹林叢中的小動物們都好奇望著月亮姐姐。月亮里到底有什么秘密？月亮可以吃嗎？可以玩嗎？為什么白天看不到它，難道她有隱身術？這一邊串的問題引起了烏龜、小兔、小熊、小鹿??動物們好奇的追問？

2.自由想象：你覺得他們會用什么方式到月球上探密呢？ 3.視頻賞析：狼和青蛙 4.小結：我們學過的許多童話故事都是憑想象虛構出來的。可以借助夸張、象征、擬人。此外，還有神化、變形、怪誕等表現手法來描寫虛構的故事。如果你還融入了自己的感情，想象就會更加新奇、有趣、超前、富有創造性。

五、自主習作，交流賞析

六、自主評改，抄正成文

七、總結談話、拓展升華

附一：小老鼠吃貓（童話詩）

有一只小老鼠 對伙伴們炫耀 它說自己昨晚

吃掉了蹲在小主人書桌上的 那只花貓

伙伴們聽了十分驚奇 忙問貓是什么味道 小老鼠輕輕嘆了口氣 剛才的興致減了不少—— 要說貓的味道啊 實在是糟糕

根本沒有我們想象的 那么美妙 那肉嚼在嘴里 跟紙一樣枯燥 那氣味聞起來 像繪畫的顏料 ……

沒等小老鼠說完 伙伴們哈哈大笑—— 原來，小老鼠吃掉的 是小主人早晨尋找的 那張畫稿

附二：小馬和小鹿

小馬和小鹿是好朋友。他們的家都在一條美麗的小溪邊，小馬住在小溪的上游，小鹿住在小溪的下游，溪水是那么清澈，清得可以看見水底的石頭，還可以數得清在水中游動的小魚兒，小溪上時不時漂著幾片美麗的花瓣。“丁冬，丁冬，”清清的小溪是長長的電話線，把小鹿和小馬連接在一起，他們經常打電話互相問好。

可是，有一天電話不通了，兩位好朋友不能打電話了，他們忙著查線路。小馬和小鹿一人騎著一輛自行車沿著小溪查。查呀，查呀，原來小溪被垃圾堵住了。溪水流不動了。他們連忙下到小溪里，把一些塑料袋，易拉罐、塑料瓶、牛奶盒打撈上來，一點一點的撈，從早上一直忙到天黑，慢慢地，溪水又開始往下流，小溪電話又通了。

后來，小鹿和小馬找來一些關于環保的書籍，一頁一頁的看著，還把自己知道的環保知識告訴小溪邊的住戶，做起了環保宣傳員，小溪電話也一路暢通，一直通到大海邊呢。

第五篇：三年級習作指導策略

三年級習作指導策略

——淺談習作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區完小：李惠瓊

小學習作教學一直以來是小學語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。而習作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。

一、模仿是提高學生習作水平的途徑。

模仿是人類學習的初始階段，孩子學走路，孩子學說話，孩子學寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學生，發現他們都有一個共同點，模仿能力強，閱讀量大。小學生剛開始學習寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學語的孩子，需要母親的示范、指導和訓練。在平時的作文訓練中，充分發揮兒童模仿的天性，呵護孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學生的心理發展特點。我通過多次習作教學實踐，發現習作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學生沒有學會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導致寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學語文課程標準》總目標對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這里“常見的表達方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學與習作教學是兩個相輔相成的，聯系非常緊密的教學過程。充分發揮教材的示范作用，讓學生在課文學習的過程中掌握常見的表達方式，學生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學》可以讓學生仿寫《我們的學校》，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導是關鍵。

學生習作“寫什么”“怎樣寫”是學生真正的難點。“教師的任務是指導學生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。”（《呂叔湘論語文教學》第9頁）由此可以知道，習作模仿指導就是要著重指導學生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經驗為零的小學生，首先習作指導應從選材、結構和表達技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構成文章的內容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學習作者 的選材方法后，讓學生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準備材料了。

2、仿結構。

結構主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結構方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結構簡單明晰，學生易懂。學了這課后，我們就可以讓學生利用總——分——總的篇章結構仿寫一篇《家鄉的公園》。再通過了解其他內容，相同結構的文章，從而發現總——分——總的篇章結構是比較適合初學寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達到最佳的表達效果，如何用詞的精準，修辭手法的恰當。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”用“頭上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色。”與原文進行比較，讓學生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學生都可以仿寫。這樣，學生的習作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進。

習作不是一蹴而就的事，在習作教學中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。從內容上來說，可以先側重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結構，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區別對待。

由于學生的智力發展、學習水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進生的學習積極性，達不到訓練的效果。比如對一些寫作水平較差的學生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經驗做一些簡

單修改。而對于領悟能力較強的孩子，我們則應要求他在模仿中有創新提高。

仿寫是為了學習積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生輕松地、較快的跨入寫作的大門。