第一篇：小學高年級習作指導教學案例《我的理想》

人教版小學語文六年級下冊口語交際〃習作三

《我的理想》（習作指導）教學案例

教材簡析

這次作文是在“口語交際〃習作三”的話題“我的理想”的基礎上進行的，是口語交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學生一看，就明白了這次習作的范圍。這次習作，除了要突出習作主題本身具有的教育價值外，還要有意識地提高學生有條理的表達的意識和豐富的想象能力。

設計思路

新課程標準關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本次作文是在選定的一個話題——“我的理想”來進行口語交際，讓學生充分交流和表達的基礎上，進行的一次習作。因此，習作時，教師要讓學生根據自我認識、見聞、感受和想象來進行自由表達。在習作的過程中，教師必須做好兩點：一是要引導學生充分地認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達的意識和豐富的想象能力。本次習作指導過程中，我首先引導學生回顧了總結了自己習作的一般方法，然后引導學生學習了教師收集的關于“理想”的名人名言，引導學生認識樹立理想的重要性；緊接著讓學生敞開心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導學生進行討論，在習作中怎樣進行有條理地表達；然后放手讓學生寫一寫，讓他們能充分自由地表達自己的意思、想法；最后，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享成功的愉悅。雖然《語文課標》強調鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，培養其創新精神，但我認為在高年級和根據本次習作的主題內容，還必須進行一定的指導：一是引導學生認識具有人生價值的理想，即價值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達自己的想法和感受。這樣才能達到本次習作“提高有條理地表達的意識和豐富的想象能力”的要求。教學中，力求在尊重學生意愿、自主意識的同時，讓學生通過“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價值與意義，豐富習作的內容、形式，擴大想象的空間，從而使自己的習作內容更加豐富，感受更加深刻。教學目標

1、通過習作過程認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫習作提綱，提高有條理地表達的意識和能力 教學重難點

想象豐富，有條理地表達 學情預測

六年級的學生，對寫作文并不陌生，只是寫作能力與寫作態度有所不同而已。大多數同學，基本上都知道怎么去寫作文，少部分學生因為基礎差，寫作文的時候的確很困難，而本次習作又是想象作文，更是加大了基礎差的那部分學生完成習作任務的難度，因此教師在教學指導時，要根據客觀實際，對部分基礎較差的學生，加以特別指導，以便他們也能順利完成本次習作任務。教學準備

1、教師準備課件

2、學生課前收集關于“理想”方面的名人名言。教學時間 一課時 教學過程

一、導入，回顧習作的基本方法

1、談話導入：

同學們，你們現在都經常寫作文，那么，誰知道寫作文要經過哪些步驟嘛？

2、教師引導回顧習作的基本步驟

二、出示關于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學生談一談自己的理想。

1、板書：我的理想

2、學生交流自己的理想。

（在交流中讓學生認識到理想雖無好壞、對錯、貴賤之分，但對別人有益，那么他的人生將會更有意義。）

四、指導習作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫那些內容？

2、引導學生列簡單的寫作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進行修改。

文章來源:點軍區土城小學

陳發

第二篇：小學高年級習作教學案例

小學高年級習作教學案例

成長中的煩惱

教學目標 ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內容具體，培養學生的習作能力。3 ．學會自主修改，與他人分享習作的快樂，培養學生良好的習作態度和習慣。教學流程與設計意圖

一、談話導入，喚醒回憶 ．談話喚醒學生的回憶，激發習作欲望。

師：同學們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導學生閱讀習作提示，明確習作要求。

師：首先請同學們打開書，認真讀一讀習作要求與提示，邊讀邊仔細想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學生自由閱讀習作要求與提示)(通過談話引導學生回憶生活，將學生引入情境，調動學生的情緒，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進而過渡到下一個教學環節，為后面的交流與習作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現在請每位同學都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學間進行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學生分小組交流活動。教師點撥指導，要求小組里的每一個學生說一說自己成長中的煩惱，同時引導學生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創設情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以詢問。教師重點從語言表達和內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。讓學生了解煩惱的內容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴格，每天做完功課，她還要給我布置作業，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現在建起了石灰窯，環境惡化，天都變成灰色的了。生：我養了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創情境。通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。)

三、放膽習作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導。

教師提供優秀習作為范例，組織學生閱讀并討論，引導學生學習掌握習作的方法。．捕捉材料，交流構想。

師：你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

師：誰來說一說你準備寫什么？ 生：我準備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我幫老師擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。)3 ．動筆成文，相機輔導。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導，特別是習作有困難的學生)(引導學生交流素材，既拓寬了習作的思路，又讓學生體會到選材的方法；引導學生自主選材，自主命題。自主表達，不作過細的指導，這樣避免了思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學聽，合作互改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？(請一名同學讀習作)師：大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。(引導學生評價，修改。)師：現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請他們對你寫的內容提出意見，認真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。)教學反思： ．創設情境，讓學生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養學生良好的習作習慣。

在教學中注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

第三篇：淺談小學高年級習作教學的有效指導

淺談小學高年級習作教學的有效指導

不可否認，習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習作教學中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學生們的習作水平！下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習作門檻

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現象。

一提習作，學生就感慨：“習作難，難于上青天。”為什么習作這么難？因為學生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結尾要注意什么；什么習作要有中心、有條理，結構要完整，語言要優美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現一個人的特點、品質，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創作”的標準指導、要求學生等等。為什么如此？因為老師擔心學生自由習作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學生的習作增加了難度，使學生從心理上產生對習作的恐懼感，把習作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫院，??媽媽在醫院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學舌。久而久之，學生必定厭倦習作，害怕習作。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學生作文的性質，即習作，不是成人的寫作，更不是文學創作。習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流。《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

因此，我們教師在平時的習作教學中，應遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應有的程度，不設條條，不定框框，在一定的范圍內，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經意間產生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎，積累習作素材

“博觀而約取，厚積而薄發”是蘇軾的名句，意思是廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習作教學中來說，就是要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎

“語言文字”是構筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學上的話說，叫量變引起質變，沒有厚積，哪來薄發。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網收集與習作相關的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發現生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產”了。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當仿寫，學得習作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”張志公先生也認為：“模仿是學習寫作的必經之路。” 著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚。” 范文領路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當的模仿”，不但沒有引領學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應付習作考試，要求學生每天必須要看優秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結尾、文章結構可模仿，但內容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優美、規范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優美的姿態，我們可引導學生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結構特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽牛花”之類的習作，就得心應手了??可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態過渡。

當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。”

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關鍵是打破傳統觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能極為自由地發展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學高年級段習作應 “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”

對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態度；一些在習作中表現出來的“創造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在習作個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學生習作要積極評價，多就少改，多表揚學生的優點，少提學生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創意的，甚至可以突破100分大關，給他來個120分，150分。你想，當學生看到這么高的作文分數，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習作教學不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養。

第四篇：《我的理想》習作指導教學設計

《我的理想》習作指導課教學設計

一、指導思想與理論依據

根據《語文課程標準》“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

二、教學背景分析

本次習作，學生對我的理想是什么這個問題，可能會很感興趣，愿意跟大家一起分享。很有可能會不假思索地說出來，會說自己的理想是當個什么什么家之類的，不是發自內心的，感覺會不真實、不現實。為什么會有這樣的理想以及怎樣實現自己的理想寫起來可能會空洞無物，可能會說一些空話、套話，不知道如何才能寫具體。還有可能不會運用其他學科學到的材料，來豐富自己的習作內容。在教學中，我根據學生在預作中存在的困難，確定重點問題，有針對性的進行指導。將具體指導如何“為什么會樹立理想”以及“怎樣實現理想”這兩個內容寫具體、表達真情實感，作為本節課教學的重點。“運用其他學科學到的材料，豐富習作內容。”由于這在教材中是第一次出現這樣的要求，因此我將此要求作為教學的難點。

三、教學目標及重難點

1.通過讓學生集體交流，以及學習老師范文等方法，激發學生寫作熱情，并從中體會抓住人物的語言、動作、神態、心理等活動的描寫，并運用恰當的修辭方法，把理想背后的故事寫真實，寫具體。指導學生講真話，吐真情。

2.通過讓學生自主閱讀學生佳作，知道怎樣“運用其他學科材料，豐富作文內容”。讓學生學會運用恰當進行聯想的方法，從其他學科學到的材料，豐富習作內容。

3.引導學生認識到人生早期樹立理想的重要性，樹立純真樸實、接近生活的理想。激發學生在實際的學習生活中為理想而努力奮斗的情感。教學重點：

1.根據學生在預作中存在的困難，確定重點問題，有針對性的進行指導。在習作中內容具體，要表達真情實感。修改自己的習作，并主動與別人交換修改。

2.讓學生學會運用恰當進行聯想的方法，從其他學科學到的材料，豐富習作內容。教學難點：

“運用其他學科材料，豐富作文內容”因為這是第一次作為習作要求出現。

四、教學過程：

（一）、話題交流，導入新課

1.同學們，課前老師已布置你們收集一些有關理想方面的名人名言。誰能把你喜歡的背給大家聽？

2．理想是人生導航的燈塔，我們每個人都應該有遠大的理想，有了理想，我們的人生才有了明確的方向，才有了為之努力奮斗的堅定信念。同學們，你的理想是什么呢？

小結：理想沒有高低對錯貴賤之分，只要是為人民服務的，對人民有益的，這樣的理想就值得我們為之奮斗！今天，我們就以《我的理想》為題，上一節習作指導課。板書：我的理想

（二）、確定重點，進行指導 1.回憶習作要求：

（1）本次的習作有什么要求呢？請大家打開語文書63頁，請一名同學讀第二段，其他同學畫出本次的習作要求。

（2）哪位同學來概述一下習作要求？

自己的理想是什么？

為什么有這樣的理想？

準備怎樣實現自己的理想？

注意運用從其他學科學到的材料，以豐富習作的內容。

教師隨著學生回答，板書： 是什么、為什么、怎樣實現運用從其他學科學到的材料豐富習作內容

（3）請同學們看黑板，哪一條要求是我們昨天在口語交際中沒有涉及到的？請大家齊讀這一條。誰來談一談你對這個要求的理解？

2.理清寫作順序：前幾天我們已經進行了預作，誰來說一說你是從哪些方面構思作文的內容呢？（學生自由發言）學生談提綱內容

3.尋找困惑，確定重點

（1）同學們，你認為這次習作哪些內容我們應該重點寫呢？那么在寫這些內容的時候，你感覺有什么困難呢？

（2）昨天吳老師仔細拜讀了你們的習作，發現了同學們預作中存在著這些問題。

為什么產生這樣的理想、準備怎樣實現自己的理想，這兩個內容寫得不

夠具體。板書：不具體

部分同學的習作感覺不真實，不是發自內心的，沒有表達真情實感。板書：不真實

不會運用其他學科學到的材料，豐富作文內容。板書：？ 這節課，我們就來解決同學們預作中出現的這些問題。

4、范文引路，感悟寫法

（1）突破難點：第三個問題是我們最普遍的問題。我們現在先來解決它。那么怎樣才能運用其他學科學到的材料，豐富作文內容呢？讀一讀下面的佳作，你一定會有啟發的。出示佳作：

當你置身在川流不息的車流中時，你可能會聞到一股刺鼻的氣味。這是汽車廢氣所發出的氣味。汽車尾氣的污染可厲害了。我從《品德與社會》這本書里寫到：廢氣通過排氣管、曲軸管、油箱和汽化器等處排出。目前，人們已從汽車尾氣中分離出80多種有害物質，在大中城市中，汽車尾氣的污染占整個大氣污染的60%以上。尾氣中一氧化碳和人體紅血球中的血紅蛋白有很強的親合力，親合后生成的碳氧血紅蛋白造成人體內部缺氧，危害中樞神經系統。輕者眩暈、惡心、虛脫，重者昏迷、呼吸變慢、意識喪失而死亡。由于汽車尾氣多排放在1.5米以下，因此，兒童吸入的汽車尾氣量為成人的2倍。長期吸入這些氣體，可發生貧血、眼病、腎炎等，約有二分之一的兒童智力會發生障礙。因此，我決心要當一名汽車設計師，讓汽車尾氣遠離我們。

問：哪些內容是她從《品德與社會》學科學到的呢？教師用紅筆劃出“《品德與社會》”相關語句。他能夠恰當的運用了《品德與社會》學到的知識，使我們對她的理想是怎樣產生的有了更具體的了解。

小結：其實我們要引用材料，除了從其他學科中學習材料外，還可以從哪些渠道也能獲得材料呢？（也可以從電視中看到的。還可以從其他課外書中學到的材料都可以，只要我們能夠進行適當的聯想，就會使我們的習作內容更豐富）板書：聯想

（2）突出重點：那么，如何讓習作內容具體，表達真情實感呢？我們一起再來看一篇吳老師的這篇習作。出示范文：我的理想

每個人心中都會有自己五彩繽紛的夢，都有自己的理想。理想好比是一盞指路的明燈，它會指引你到達成功的彼岸。同學們，你想知道我的理想嗎？讓我悄悄地告訴你：“我想當一名教師”！

記得還在我上小學的時候，我就對老師羨慕不已。看到老師捧著課本在教室里津津有味地講課的樣子，我就想：我要是能當老師該有多好呀！也就是從那時起，我便悄悄地立下了人生的第一個理想——長大后當一名老師。我清楚的記得老師讓我們用“理想”寫一句話。我咬了半天筆桿子，一筆一畫的寫道：我的理想是當一名老師。老師看了，把我叫到他跟前對我說：“寫的很好，沒想到你小小年紀就有教書育人的思想，了不得！為什么要當老師呢？”我一本正經地回答：“因為老師說話大家都會聽。”逗得辦公室的老師都哈哈大笑了起來。回到家后，我把作文念給媽媽聽，媽媽一邊打著毛衣一邊用贊賞的口氣夸我：“挺好挺好，女孩子長大了當個老師，挺好的。”媽媽的話，更加堅定了我要當一名老師的決心。于是，在我幼小的心里就播下了想當個老師的種子。

到了初中，教我們政治的老師是我家隔壁的姐姐。有一次，我問她：“我怎樣才能也跟你一樣當老師呢？”她告訴我：“只要你考上師范，畢業后就能當老師了。”為了實現這個理想，我給自己定下了學習的計劃。我知道，如果現在不努力學習，理想就會泡沫般消逝。于是，在初中的三年里，我經常是聞雞起舞、披星戴月，刻苦地學習。在初中三年里，我也曾遇到過許多的困難，但是為了實現我的理想，無論遇到什么困難，我都是昂首挺胸去面對。有句話說得好：假如你選擇了天空，就不要渴望風和日麗； 假如你選擇了大地，就不要渴望道路平坦；假如你選擇了大海，就不要渴望一帆風順。每當我遇到困難和挫折時，我總以這個理想來勉勵自己，永遠不要輕易放棄，畢竟這是理想的希冀。因為我已有充分的思想準備，所以任何困難都會像“泥丸”一樣被我踩在腳下。功夫不負有心人，終于，我如愿以償的考上了師范學校，當老師的夢想也就隨之變成了現實。當我拿到錄取通知書時，我的心里真的是比吃了蜜還要甜。想想三年后我就要當一名真正的老師了，我神氣極了！

如今的我站到講臺上已經是20年了，我的理想早已實現了，如果現在有人問我你的理想是什么？我會說：我的理想是桃李滿天下！

問：1.第二段中我為什么會產生當老師的理想，是怎樣寫具體的呢？

2.這篇文章有哪些地方值得你學習呢？（從詞語的積累運用上、修辭方法上、開頭結尾上??）

小結：我們之所以有某個理想，是因為受到某人或某事的觸動，這一觸動會在我們幼小的心靈上產生反應，因此也就產生了某種理想。如何寫具體呢？就要抓住人物語言、動作、神態等，尤其是心理活動描寫，同時還要運用一些修辭方法，內容就會更加具體，寫出來的文章也就最感人。

板書：抓住語言、動作、神態、心理，修辭

（三）運用寫法，集體修改

同學們，聽了吳老師的習作，你想不想修改一下你的習作呢？誰的文章需要大家幫忙修改呢？指名讀作文、然后自評、互評，集體修改。

（四）自改互改，推薦佳作

剛才我們一起修改了一篇文章，相信同學們肯定又受到了不少啟發。如果你對自己的習作不太滿意，就繼續修改吧。要求：

自己朗讀自己的習作，劃出自己認為精彩的句子或段落。自改自評習作，全面檢查與潤色，也可以同桌交換修改，把不通順的地方改通順、（五）對照品味，展示評析

誰愿意把你修改后的好的片段文章和我們大家一起分享一下？展示兩篇修改后的片段。鼓勵大膽提出自己習作中有自己個性的片斷、語句，在班上大聲朗讀、自評，其他同學談體會。

（六）淺談收獲，自由表達

這節課，你們用飽含真情的筆寫出了自己長大后為人服務的美好心愿，大家肯定有不少的收獲。誰來談談你的收獲？.相信不久的將來，經過你們的不懈努力，理想一定會展翅飛翔！最后，老師再送給同學們幾句格言，給同學們自勉。【媒體展示格言】

每個人的生命都是一只小船，理想是小船的風帆。──中國張海迪 光輝的理想像明凈的水一樣洗去我們心靈上的塵垢。──中國巴金 世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。──古希臘 蘇格拉底

五、學習效果評價

六、與以往教學設計相比的特點

第五篇：習作指導《我的理想》教案

《夢想照我前行》習作指導教案

【教學目標】

1．通過學生共同合作相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的合作交際能力，同時培植學生合作表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．進行小組合作習作，合作學習表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行合作討論修改、評議與欣賞，感受共同合作習作的快樂。【課前準備】

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。【教學過程】

一、合作學習閱讀提示，明確習作要求（投影出示）

以《我的理想》為題，完成一篇習作，要寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想。

匯報：

習作題目 我的理想

習作要求 要寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想。

二、創設情境：（幻燈出示）

（1）故事感染激發

《燈光》的主人公郝副營長的故事我們都很熟悉了。那么，你知道郝副營長的理想是什么？

答案：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

（2）交流關于理想的名言。（幻燈出示）.理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。（作者:托爾斯泰）

2.理想是需要的，是我們前進的方向。現實有了理想的指導才有前途；反過來，也必須從現實的努力奮斗中才能實現理想。（作者:周恩來）

3.沒有崇高的生活理想的人，像大海里的一片小舟一樣，它時刻都會被狂風巨浪襲擊而沉沒海底。但一個人有了共產主義的理想，并無限地忠誠于這個理想，他就能經受任何風雨和困難的考驗。（作者:吳運鐸）

三、同座同學討論交流：自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，怎樣去實現自己的理想？

四、指明兩個優秀的同學發言講述自己的理想。大家評議。

五、下面我們先來看一則幻燈作文，看之前有三個問題，看完之后看你能否回答這三個問題。①要弄清楚文章的“我”理想是什么，②為什么有這樣的理想，③準備怎樣去實現自己的理想。（幻燈出示文章）

看完后檢查交流。

六、議論寫作提綱（幻燈出示）

1、我的理想是什么。

2、為什么會有這樣的理想。

3、如何（怎樣）實現自己的理想。

七、從整篇文章的布局考慮，寫的時候還要注意什么呢？

哪部分詳寫？哪些部分略寫？（詳寫為什么會有這樣的理想，可通過寫事來說明那文章顯得具體。）

開頭、結尾可采用首尾呼應的手法。

八、學生自由進行習作。剛才，大家暢談理想，發言各有見地，頗為精彩。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來一定會成為一篇篇佳作。下面就請同學們敞開心扉，讓自己心中的理想流淌于筆端吧！

板書：習作： 我的理想

是什么

為什么(詳)

怎樣實現

（首尾呼應）附習作：

我的理想

我的理想是當一名救死扶傷的醫生，醫生是一個崇高的職業，治病救人是醫生的職責。醫生救人小到門診，大到手術，關系到人們的生命，因此，他們總是那么專心致志，不敢有一絲疏忽大意，他們知道一個小錯就能釀成大禍。每當知道醫生又救了一個生命垂危的病人時，我的心里既羨慕又佩服，不由暗暗下定決心：長大后要當一名醫生。

說來話長，我想當醫生還有原因呢??昨天下午2點半時，我外公高血壓復發，趕緊去了醫院治療，由于送得及時，我外公醒了，但是??外公醒來時首先是兩條腿癱瘓，接著是不會說話，跟啞巴一樣，媽媽求醫生救外公，可是醫生說我外公無藥可救了，現在只有一個詞：死亡。時間一分一秒地過去了，到下午兩點時，我外公默默地離開了人間。當我知道這件事后，我寢不安席，食不下咽，想到我永遠見不到外公了，也得不到他的愛撫了，淚水就一滴一滴地掉下來。我當時很氣憤，因為我知道外公是因為得的這種病沒有藥可救，有病也得不到科學的治療而死的，所以這件事對我的觸動真的是很大。

我決心今后要努力學習，長大后要當一名醫生，發明一種藥，救治那些像外公那樣的病人，讓他們多一份開心，少一份悲傷。

知識改變命運，學習成就未來。我要珍惜這寶貴的青春年華，把充沛的精力用到我的學習上去，實現我的理想。

1、我的理想是：當一名醫生。

2、為什么有這個理想：外公急病入院，無藥物救治。

3、怎樣實現理想：努力學習。