第一篇：習作指導課的教學反思案例

這是一節(jié)習作指導課。我正在給孩子們講有關如何寫身邊一位熟悉的人。一來二去，我和孩子們基本梳理出寫人的一些基本要素：要反映人物的品質、特點；要通過具體的事件反映人；在事件敘述中要注意人物的外貌、神態(tài)、動作、語言。等等。這時，我發(fā)現(xiàn)我們班的小彬同學沒在聽課。我一邊上課，一邊悄悄地走到小彬身邊。我發(fā)現(xiàn)小彬正在畫人——好象是在畫我上課的樣子。看到小彬的畫，我突然閃過一個念頭：何不借用他的畫把作文課上得好“玩”一點呢？

我把小彬的畫用實物展示臺投影到屏幕上。大家一下子被小彬的畫逗樂了，教室里里發(fā)出一陣開心的歡笑。

師：從美術的角度看，人由哪些基本部分組成？

生：人體可以分為頭部、軀干、四肢三大部分。

師：你們倒想想看人體這三部分和我們今天的寫人作文有什么聯(lián)系呢？

生：我覺得人物的品質、特點就像是畫中的頭部；具體的事件就像是人的軀干；人物的外貌、神態(tài)、動作、語言這些描寫就像是人的四肢一樣不可缺少。

師：（學生一邊回答，老師一邊在人物邊上標注。）說得多好啊！寫人時，如果我們少了其中的任何一個方面，這個人肯定是殘缺不完整的。我想問問小彬，你畫的這個人是誰？

生：（小彬）老師，我畫得是你。

師：同學們看看小彬畫得像不像？他有沒有抓住老師的外貌特點呢？

……

因為這幅畫，教育了一個上課開小差的學生；因為這幅畫，孩子們有了一節(jié)更開心，更輕松的作文課；因為這幅畫，孩子們懂得了寫人作文的一些基本方法；因為這幅畫，他們收獲了一段難忘的學習片斷。

教學反思：

正上著課，外面突然下起大雨或大雪；正上著課，一架轟鳴的飛機卻從教學樓上空呼嘯而過；正上著課，一只小鳥突然冒失地闖進了教室；正上著課，突然停電了……課堂上，像這樣的意外，可以說我們經常會碰到。怎樣處理這些預設之外的偶發(fā)事件、突發(fā)事情？怎樣讓這些轉移學生注意力的不利因素轉變成教學的積極元素呢？我的觀點是：第一，學生注意力既然已經轉移了，我們當老師的要順應學生意愿，讓學生借此機會放松一下。切不可采用強硬地做法命令學生集中精神上課。記得有一次，我正在上童話《去年的樹》，課到中途，我見一學生開小差，又看大家也有些累了，于是半開玩笑地說：“瞧，小威的魂跑到月亮上了。嫦娥看見有人闖入她的冷宮，一腳就把項振威給踢了出來，項振威的魂又飄到了火星，結果他發(fā)現(xiàn)那里太熱，趕緊往地球上飛，可一不小心卻落到北極，北極熊看見了一掌就把他打回了我們家。現(xiàn)在，他終于回來了。”經過我這么一說，開小差的項振威臉羞得像個關公，同學們也在“哈哈”聲中得到了放松。我想，學生這種注意力轉移，看似浪費了半分鐘、一分鐘，但或許我們能收獲更高效的剩余時間。更重要的意義可能還在于這樣處理，課堂也許更民主、和諧了。

第二，我們要運用我們的智慧“化腐朽為神奇”，把這些轉移學生注意力的不利因素轉換成教學的積極元素，動態(tài)生成“無法預設的精彩”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節(jié)，因為教學的主體——學生總是開放性、創(chuàng)造性地存在著。因此，作為一名好教師，我們要敢于根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時調整自己的教學設計，靈活處置我們的教學預設。讓更多的課堂成為無法復制的師生生命歷程。

第二篇：習作課教學反思

篇一：作文指導課教學反思

作文指導課教學反思

東方紅小學 李巖

作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

一、發(fā)揮學生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質。

作文指導課教學設計

東方紅小學 李巖

教學目的：能寫出自己聽到的或看到的一件事，按要求能寫出表現(xiàn)社會主義新風尚的事。

教學重難點：能確定中心，并能圍繞中心按順序把事情寫具體 教學用具：小黑板，白紙 教學時間：一課時

教學過程：

一、提示課題板書：

寫一件你聽到的或看到的表現(xiàn)社會主義新風尚的事，先確定中心，然后按順序寫，注意寫具體些。（板書）

二、審清課題：

1、我們已經學過記人寫事，寫景狀物的作文那么這次作文是寫什么的？（寫事）

2、寫什么事呢？（寫能表現(xiàn)社會主義新風尚的事，并且是寫聽到的或看到的）

3、小結：這次作文要寫事是要寫你聽到的或看到的，能表現(xiàn)社會主義新風尚（好事）必須注意是寫你聽到的或看到的。

三、弄清中心選材：

1、應該怎樣來寫好這次作文，首先弄清這次作文的中心是社會主義的好人好事，所以，按照這個要求選社會主義的好人好事。

2、應該怎樣選材。（1）同學們想一想，該選哪些具體材料？（2）出示小黑板：*寫一家營業(yè)面積不過十平方米的小店干凈整潔，小主人——一個二十來歲的姑娘，笑容可掬，有條不紊地打點著顧客，人們都稱贊這小店給大家?guī)砹朔奖恪?寫生日那天，媽媽給“我“煮了兩雞蛋，”我“吃了一個，留給媽媽一個，寫一次“我”給媽媽送傘??*寫爸爸有病在家休息，聽說離他家有二百多米的一個房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，帶病滅火。（3）請同學說出這三個材料哪個最能符合這次作文？（第三個）為什么？（因為寫出了爸爸舍己為人冒著生命危險帶病去滅火，寫出了社會主義的好人好事）前面兩個材料？（不符合，因為不較典型，第二個又是寫“我”的。（4）小結：選材時，還要注意選擇別人做的事。

3、請同學們說出要選的材料。（寫鄰里之間互相幫助的事，同學互相幫助的吞，農民自動積資辦學校的事，工人愛廠如家的事等等。）

4、強調選材時應該注意的問題，（1）出示小黑板：*寫居里夫人在華沙鐳研究所開幕典禮上，如何尊敬自己中學時代老師的事。*寫自己第一次攝影的趣事。*寫姐弟倆看電視時爭吵的事。（2）第一個材料是否符合這次作文要求（不符合）寫的事不是社會主義的新風尚）（3）第二三個呢？（不較典型，第二個是寫“我”的）。

5、請同學們選擇材料，寫出來，提問一個同學所選的材料（一個自

習課，“我”在做一道題，怎么也做不出來，后來小明同學認真地給“我”輔導幫助“我”解決了困難）。

四、按順序寫

1、怎樣寫好同學們所選的材料呢？（要按順序來寫，板書）

2、按事情的發(fā)展順序寫也就是寫清事情的什么？（起因、經過、結果）板書

3、在這一單元中哪篇課文是按照這樣的順序來寫？（《一夜的工作》）起因：寫總理叫“我（作者）去他（周總理）的辦公室，經過：寫出看到總理的工作勞苦，生活簡樸。結果：寫作者看了以后的感受。

4、怎樣寫清起因，經過，結果？請位同學按所選的材料說出怎樣寫清起因，經過，結果？（可分為三部分寫出（1）寫起因：我在學習碰到困難（2）經過寫小明怎樣幫助“我”解決困難。（3）寫結果：寫出“我”的感受想法。）

五、范文評析

1、出示例文《鄰居》

2、請位同學朗讀例文，同學們思考；例文的中心是什么？（緊緊圍繞鄰居對“我”的熱心幫助，熱情歌頌了社會主義大家庭中人與人之間的親密關系。）

3、這中心能否符合這次作文的要求？是不是寫自己做的事？是不是寫社會主義的好人好事？（符合，不是，是）

4、例文是按什么順序來寫？（起因、經過、結果）

5、事情的起因經過結果各是什么？（起因：媽爸不在家，沒人照顧我，經過：鄰居來幫助“我”。結果：“我”的想法。板書）

6、例文一個突出特點是什么？（寫得具體，）板書

7、從哪幾個方面寫具體？（睡在床上的心理活動，叔叔、阿姨的語言、行動、神態(tài)，都寫得具體，）板書

8、找出例文中描寫“我”睡在床上的心理活動、叔叔阿姨的語言、行動、神態(tài)的句子？

9、小結：寫具體，主要把經過（發(fā)展）寫具體。寫好人好事重點放在發(fā)展這部分。（板書線條）

六、列提綱，寫具體

1、根據(jù)同學們所選的材料，列出提綱。（一般分為三部分，即事情的起因；點明事情的起因，時間，地點內物。經過：寫具體些。結果：寫出想法感受。）

2、請位同學說一說怎樣把自己的材料的經過部分寫具體些（主要寫出人物的心理活動、語言、行動、神態(tài)這一些。）

七、布臵作業(yè)、總結

按照你們所選的材料，所列的提綱，按事情的發(fā)展順序具體地寫出一件你聽（看）到的表現(xiàn)社會主義新風尚的事。題目自定。

作文指導課案例分析

東方紅小學 李巖

一、教師課前談話，激發(fā)情趣。

同學們，上周星期五下午，我們懷著愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春游。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把游覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看后，能和我們共享春游水壺山的歡樂。

二、命題立意，理清線索。１．寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命一《春游酒壺山》）２．寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的祖國大好河山。）３．寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《春游酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢？（根據(jù)學生討們這次到酒壺山春游的游覽線是什么？（隨著學生的討論，老師板書：游覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。）

三、圍繞中心，討論選材。１．教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀游覽記一類的作文，有些同學總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到游覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像一筆流水帳。這次作 ２．按照游覽順序，具體討論看到的景物，根據(jù)學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：奔馳的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的鮮花，具有象征意義的石像——“酒壺”帶的小溪流，一排排新建的樓房。

四、突出重點，研究“靜”“動”。１．教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。

２．復習《鳥的天堂》一課的寫法和本組“讀寫例話”中關于靜態(tài)和動態(tài)描寫的知識。隨著復習討論，教師板書：靜態(tài)——形狀、大孝位臵、顏色等。動態(tài)——活動、變化等。３．具體討論這次春游能看到的景物中哪些屬靜態(tài)，哪些屬動態(tài)，應該如何進行描繪。

五、編擬提綱，開始習作。１．文章開頭應交待些什么？（時間、地點、人物、事件、天氣、心情等）（略寫）２．文章重點部分可以分幾層寫？（鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層）（詳寫，但也要分主次）

３．文章可以怎樣結尾？（自然結尾，抒情結尾，議論結尾等）４．學生編寫提綱起草作文，教師巡回個別輔導

作文指導課教學設計

東方紅小學 李巖

教學目標：

知識目標：使學生學會生存的本領，有條理地寫出有關自我保護的事

情，或者寫讀了《魯濱孫漂流記》后的感想。能認真傾聽

別人發(fā)言，自然地與他人交流，激發(fā)學生表達真情實感的

欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

能力目標：培養(yǎng)學生多角度構思的能力。能把自己看到、聽到、讀到

的有關事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。情感態(tài)度價值觀：讓學生學會交流，學會相處，知道如何在社會中立

足，激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

師：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你，誰來

說說這部小說的大意? 學生說

師：是啊，魯濱孫在荒島上遇到了許多的困難，他是怎樣解決的呢？ 生：住----用木頭和船帆搭了一個簡易的帳篷

吃-----打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食

安全----防御

孤獨------救助“星期五”

師：魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成

為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）說說由這四個字你想到些什么？生說

師：是啊！生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生

存，學會自我保護。板書：（自我保護）現(xiàn)代社會，信息的高速運轉，使我們目不暇接，陌生的環(huán)境，陌生的人會使我們手足無措，我們該如何面對這個瞬息萬變的社會呢？我們該學些什么？聯(lián)系我們的實際想想我們該怎么生活、怎么生存。

二、打開思路，暢所欲言

1、我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對？（學生交流）

（1）在家中的自我保護：

防火：及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人

幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；

防水：知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發(fā)生跑水情況, 先把總開

關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣：要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋

里要經常通風換氣。

防盜：人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位臵等。

（2）在外邊的自我保護：

上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。

如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救； 篇二：作文課教學反思

作文課教學反思

馬山中學 張蕓

上周我給學生們上了節(jié)作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節(jié)課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發(fā)言，我心里有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：

一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：

一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）

二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：

一、多觀察，多練筆。

二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

課后，我認真地反思了這節(jié)課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發(fā)。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！篇三：作文講評課教學反思

作文講評課教學反思

作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當?shù)亩ㄎ唬缪莺脤а莸慕巧龑W生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到 有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如： 環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生 逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。

一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文 學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。

二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈

活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說過： “作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。篇四：作文課教學教學反思

作文課教學 教學反思

作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

一、發(fā)揮學生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質。

作文指導課教學設計

東方紅小學 李巖

教學目的：能寫出自己聽到的或看到的一件事，按要求能寫出表現(xiàn)社會主義新風尚的事。

教學重難點：能確定中心，并能圍繞中心按順序把事情寫具體 教學用具：小黑板，白紙

教學時間：一課時

教學過程：

一、提示課題板書：

寫一件你聽到的或看到的表現(xiàn)社會主義新風尚的事，先確定中心，然后按順序寫，注意寫具體些。（板書）

二、審清課題：

1、我們已經學過記人寫事，寫景狀物的作文那么這次作文是寫什么的？（寫事）

2、寫什么事呢？（寫能表現(xiàn)社會主義新風尚的事，并且是寫聽到的或看到的）

3、小結：這次作文要寫事是要寫你聽到的或看到的，能表現(xiàn)社會主義新風尚（好事）必須注意是寫你聽到的或看到的。

三、弄清中心選材：

1、應該怎樣來寫好這次作文，首先弄清這次作文的中心是社會主義的好人好事，所以，按照這個要求選社會主義的好人好事。

2、應該怎樣選材。（1）同學們想一想，該選哪些具體材料？（2）出示小黑板：*寫一家營業(yè)面積不過十平方米的小店干凈整潔，小主人——一個二十來歲的姑娘，笑容可掬，有條不紊地打點著顧客，人們都稱贊這小店給大家?guī)砹朔奖恪?寫生日那天，媽媽給“我“煮了兩雞蛋，”我“吃了一個，留給媽媽一個，寫一次“我”給媽媽送傘??*寫爸爸有病在家休息，聽說離他家有二百多米的一個房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，帶病滅火。（3）請同學說出這三個材料哪個最能符合這次作文？（第三個）為什么？（因為寫出了爸爸舍己為人冒著生命危險帶病去滅火，寫出了社會主義的好人好事）前面兩個材料？（不符合，因為不較典型，第二個又是寫“我”的。（4）小結：選材時，還要注意選擇別人做的事。

3、請同學們說出要選的材料。（寫鄰里之間互相幫助的事，同學互相幫助的吞，農民自動積資辦學校的事，工人愛廠如家的事等等。）

4、強調選材時應該注意的問題，（1）出示小黑板：*寫居里夫人在華沙鐳研究所開幕典禮上，如何尊敬自己中學時代老師的事。*寫自己第一次攝影的趣事。*寫姐弟倆看電視時爭吵的事。（2）第一個材料是否符合這次作文要求（不符合）寫的事不是社會主義的新風尚）（3）第二三個呢？（不較典型，第二個是寫“我”的）。

5、請同學們選擇材料，寫出來，提問一個同學所選的材料（一個自習課，“我”在做一道題，怎么也做不出來，后來小明同學認真地給“我”輔導幫助“我”解決了困難）。

四、按順序寫

1、怎樣寫好同學們所選的材料呢？（要按順序來寫，板書）

2、按事情的發(fā)展順序寫也就是寫清事情的什么？（起因、經過、結果）板書

3、在這一單元中哪篇課文是按照這樣的順序來寫？（《一夜的工作》）起因：寫總理叫“我（作者）去他（周總理）的辦公室，經過：寫出看到總理的工作勞苦，生活簡樸。結果：寫作者看了以后的感受。

4、怎樣寫清起因，經過，結果？請位同學按所選的材料說出怎樣寫清起因，經過，結果？（可分為三部分寫出（1）寫起因：我在學習碰到困難（2）經過寫小明怎樣幫助“我”解決困難。（3）寫結果：寫出“我”的感受想法。）

五、范文評析

1、出示例文《鄰居》

2、請位同學朗讀例文，同學們思考；例文的中心是什么？（緊緊圍繞鄰居對“我”的熱心幫助，熱情歌頌了社會主義大家庭中人與人之間的親密關系。）

3、這中心能否符合這次作文的要求？是不是寫自己做的事？是不是寫社會主義的好人好事？（符合，不是，是）

4、例文是按什么順序來寫？（起因、經過、結果）

5、事情的起因經過結果各是什么？（起因：媽爸不在家，沒人照顧我，經過：鄰居來幫助“我”。結果：“我”的想法。板書）

6、例文一個突出特點是什么？（寫得具體，）板書

7、從哪幾個方面寫具體？（睡在床上的心理活動，叔叔、阿姨的語言、行動、神態(tài)，都寫得具體，）板書

8、找出例文中描寫“我”睡在床上的心理活動、叔叔阿姨的語言、行動、神態(tài)的句子？

9、小結：寫具體，主要把經過（發(fā)展）寫具體。寫好人好事重點放在發(fā)展這部分。（板書線條）

六、列提綱，寫具體

1、根據(jù)同學們所選的材料，列出提綱。（一般分為三部分，即事情的起因；點明事情的起因，時間，地點內物。經過：寫具體些。結果：寫出想法感受。）

2、請位同學說一說怎樣把自己的材料的經過部分寫具體些（主要寫出人物的心理活動、語言、行動、神態(tài)這一些。）

七、布臵作業(yè)、總結

按照你們所選的材料，所列的提綱，按事情的發(fā)展順序具體地寫出一件你聽（看）到的表現(xiàn)社會主義新風尚的事。題目自定。

作文指導課案例分析

一、教師課前談話，激發(fā)情趣。同學們，上周星期五下午，我們懷著愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春游。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把游覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看后，能和我們共享春游水壺山的歡樂。

二、命題立意，理清線索。１．寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命一《春游酒

壺山》）２．寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的祖國大好河山。）

３．寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《春游酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢？（根據(jù)學生討們這次到酒壺山春游的游覽線是什么？（隨著學生的討論，老師板書：游覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。）

三、圍繞中心，討論選材。

１．教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀游覽記一類的作文，有些同學總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到游覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像一筆流水帳。這次作 ２．按照游覽順序，具體討論看到的景物，根據(jù)學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：奔馳的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的鮮花，具有象征意義的石像——“酒壺”帶的小溪流，一排排新建的樓房。

四、突出重點，研究“靜”“動”。１．教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。２．復習《鳥的天堂》一課的寫法和本組“讀寫例話”中關于靜態(tài)和動態(tài)描寫的知識。隨著復習討論，教師板書：靜態(tài)——形狀、大孝位臵、顏色等。動態(tài)——活動、變化等。３．具體討論這次春游能看到的景物中哪些屬靜態(tài)，哪些屬動態(tài)，應該如何進行描繪。

五、編擬提綱，開始習作。１．文章開頭應交待些什么？（時間、地點、人物、事件、天氣、心情等）（略寫）２．文章重點部分可以分幾層寫？（鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層）（詳寫，但也要分主次）

３．文章可以怎樣結尾？（自然結尾，抒情結尾，議論結尾等）４．學生編寫提綱起草作文，教師巡回個別輔導 教學目標：

知識目標：使學生學會生存的本領，有條理地寫出有關自我保護的事

情，或者寫讀了《魯濱孫漂流記》后的感想。能認真傾聽

別人發(fā)言，自然地與他人交流，激發(fā)學生表達真情實感的

欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

能力目標：培養(yǎng)學生多角度構思的能力。能把自己看到、聽到、讀到

的有關事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。

情感態(tài)度價值觀：讓學生學會交流，學會相處，知道如何在社會中立

足，激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

師：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你，誰來

說說這部小說的大意? 學生說

師：是啊，魯濱孫在荒島上遇到了許多的困難，他是怎樣解決的呢？ 生：住----用木頭和船帆搭了一個簡易的帳篷

吃-----打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食

安全----防御

孤獨------救助“星期五”

師：魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成

為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）說說由這四個字你想到些什么？生說

師：是啊！生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生

存，學會自我保護。板書：（自我保護）現(xiàn)代社會，信息的高速運轉，使我們目不暇接，陌生的環(huán)境，陌生的人會使我們手足無措，我們該如何面對這個瞬息萬變的社會呢？我們該學些什么？聯(lián)系我們的實際想想我們該怎么生活、怎么生存。

二、打開思路，暢所欲言

1、我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對？（學生交流）

（1）在家中的自我保護：

防火：及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人

幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；

防水：知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發(fā)生跑水情況, 先把總開

關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣：要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋

里要經常通風換氣。

防盜：人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位臵等。

（2）在外邊的自我保護：

上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。

如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救；

如發(fā)現(xiàn)火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 篇五：作文公開課教學反思

作文公開課教學反思

實驗小學 成利華

這學期，我有幸去市里上了一堂作文競教課。這在我的教學生涯是第一次，雖然付出了很多，但也收獲不少。

為了激發(fā)孩子們的興趣，我安排了3分鐘的課前小游戲，（1）讓學生猜表情；

（2）全面發(fā)展學生，調動其積極性，我設計了讓學生加上動作和表情表演一句話。當我出示出這句話時，學生們表現(xiàn)的欲望徹底激發(fā)了，很多孩子舉手要表演，上來表演的也為課堂增添了不少氣氛，這為我后面的課堂打下了良好的基礎。整個課堂我采取的是“觀視頻，明方法——賞名篇，會方法——改片段，用方法——寫練筆，贊方法”，教學循序漸進，步步深入，讓孩子們學來興趣盎然，寫來毫不費功夫。

首先，我用了今年湖南衛(wèi)視熱播的校園真人秀節(jié)目《一年級》中馬皓軒的語言視頻來引入，學生們看得樂呵，極成功的吸引住了他們的注意力。接著，我出示一句話，讓孩子們再觀看視頻，然后加上所看到的表動作、神態(tài)的詞，孩子們有了視頻的借助，加起來不費吹灰之力，極大的調動了所有學生的學習主動參與性，也成功的完成了從視頻到文本的過渡。然后，我就用三句視頻中的話讓學生任意加提示語，然后交流，從而引出提示語的加法，即：人+動作，人+神態(tài)，人+動作+神態(tài)。

其次，我選取了課文中的一個語言片段，讓學生賞析：哪句提示語寫得好，為什么？讓學生在交流中明白提示語對于表達的作用，激發(fā)了學生在作文中主動使用提示語的興趣。

第三，我出示了一個提示語只有人稱的片段，讓學生分小組嘗試把提示語寫生動。這不僅合理使用了高效課堂中的小組合作，還讓學生加的提示語更豐富。這一環(huán)節(jié)，在課堂教學中又掀起了一個小高潮，學生的表演很精彩。

第四，水到渠成，孩子們太急于想表達了，我設計了一個固定片段練習，還有一個自由片段練習，學生們發(fā)揮的空間很大，可以自由選擇。5分鐘后，已經有許多孩子舉手想展示。

這節(jié)課完成得非常好，時間恰到好處，孩子們也學到了作文中的一門技巧。相信對他們以后的作文會有很大的幫助。課結束以后，有老師還在臺上來照板書，我的心里真覺得幸福。我去跟孩子們道別時，孩子們依依不舍，這也許就是一個教育工作者的成功之處吧！由于這是首次面對那么多人上課，心中難免緊張，以后要多多歷煉自己。

第三篇：習作課教學反思

習作課教學反思

今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經歷了很多思考：教材給了一個話題“收獲”，然后出示了三個不同的標題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫中，想象自己就是畫中人物，寫一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個題目來指導？如果是總體指導的話該如何著手，該如何落實“一課一得”？因為萬一有學生選擇了第三項，那么我該如何指導學生，是不是在課堂中又要指導學生看圖寫話的方面，那一節(jié)課的內容會不會顯得龐雜？還有寫法該如何指導？

綜合多方面的考慮，我在實際操作中開始抓住“收獲”為題引導學生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機點撥。還好課堂中學生集中選擇了第一和第二個題目，因此課堂中沒有涉及到對看圖寫話的指導。

上完后，我感覺課堂中，我沒有把具體的寫法落實，雖然我不斷地在要求學生寫清楚、寫具體、加入情感，但是我卻沒有給學生一個具體的方法，教學生如何把內容寫具體。

課堂中，我要求學生交流前都給了學生靜靜思考的時間，但自己卻沒有靜下心來，總是打斷學生的思路，其實，老師既然要給學生時間，那就應該給足、給夠，并且在過程中不打斷學生，真正地讓學生去思考、體會，哪怕學生只有一點小小的思考體會，只要是學生自己的，都比老師灌輸?shù)膹姟?/p>

對于教材，我還是應該堅持尊重，畢竟教材是學生學習的載體，但是我還要摸索更加適合學生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。

課堂就應該實實在在的教學生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時間，畢竟小學生的主要學習精力和時間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學生的東西越多就越好，關鍵是實在，哪怕一堂課只教會了學生一點知識，但落實了，那都叫成功。

作為習作課，很重要的一點就是要讓學生落實到寫上，否則無論講得如何天花亂墜都無濟于事。在學生寫得過程中，老師一定要關注學困生，及時給予指導。但學生寫的時候，老師不要去打斷學生寫作思路，大部分的問題應該留到學生都完成習作以后，再集體評講。這樣可以提高課堂教學效率。

第四篇：習作課教學反思

習作課教學反思11篇

習作課教學反思1

習作是要求學生寫發(fā)言稿，以前學生很少接觸過應用文的寫作，這就使習作的難度增大了許多。作為老師，該如何組織好本次習作教學，幫助學生克服畏難情緒呢？結合班級實際，經過深思熟慮，我決定以“談談自己”和“評評同學”為本次習作教學的話題，通過談熟悉的事物讓學生掌握應用文寫作的基本格式和技巧。

經過比較充分的準備，懷揣疑慮之情走進了教室，站在講臺上說：“今天這次課我們來上習作教學課。”“啊？？”我的話剛說完，就聽見了孩子們不愿意的聲音，有些孩子就像烈日下的茄秧被曬得蔫頭耷腦的，一點兒精神也沒有了。看到這情景，我話鋒一轉：“不過，今天的課和以前不太一樣了，你們是課堂的主角，老師要當配角喲！”聽我這么一說，孩子們顯得很好奇，迫不及待地問我，到底是怎樣的？看到學生的興趣被調動起來，我不慌不忙地說：“今天，老師想聽聽同學們對自己以及對同學的評價，你心里是怎么想的就怎么說，不要有什么顧慮，好嗎？先在小組內交流一下自己的看法。”學生明確了話題，便積極地投入到了話題的交流之中。

學生準備了幾分鐘以后，我便提議在全班進行交流。剛開始，我只能看見稀稀拉拉的幾只小手舉起來。“以前的我是一個冷漠、自傲的女孩，與同學相處也很不融洽。現(xiàn)在我決心改正不足，希望同學們能夠給我機會，一個改過自新的機會。請原諒我，相信我吧！你們一定會看見一個人見人愛的我在這里，我真心地對大家說一聲謝謝，希望大家可以支持我，幫助我。”“今天，我可以站在講臺上說出我的真心話，我很激動，也感謝老師和同學給予我的這次機會。老師第一次叫我起來回答問題的情景至今我都無法忘記，那時的我很膽小，面對老師的提問我是‘金口不開’，但是老師沒有批評我。因為老師的鼓勵，我的膽量慢慢變大，現(xiàn)在的我在課堂上可以說是個積極·份子，為此，我得到了同學和老師的一致好評。在這里，我要感謝老師，是您的鼓勵讓我進步，我永遠都不會忘記那次課，因為那次課上，老師的寬容保護了一個女孩的自尊心和自信心。我還要感謝我的同學，在學習上，你們盡心盡力幫助我；在生活中，你們給予我許多關懷。我的進步也有你們的功勞。今天，請允許我給你們深深地鞠個躬，并由衷地說一聲‘謝謝’。”頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我的喉嚨像被什么堵住了，有些女同學忍不住落淚了。聽著同學們發(fā)自內心、情真意切的發(fā)言，許多孩子受到了感染，也情不自禁地舉起手來了，霎時，學生的.情緒高漲，一個個都躍躍欲試，此情此景，驅散了我心中的疑云。聽了學生的發(fā)言，我對他們的表現(xiàn)給予了肯定，并把握時機，讓學生把自己剛才精彩的發(fā)言用筆記下來，學生們都很興奮，輕輕松松地完成了發(fā)言稿的寫作。

反思：語文學習的外延和生活的外延相等。學生之所以怕寫作文，是因為有些話題與生活實際聯(lián)系的不夠緊密，而本次習作，教師讓學生談自己、談同學。學生因為對自己的一切都很了解，有自己的真實想法，所以有話可說；而與之朝夕相處的同學，孩子們對他的一言一行可以說是了如指掌，因此也可以滔滔不絕地發(fā)表自己獨到的見解。葉圣陶先生曾說：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。”本次習作課，因為教師充分考慮到這些，怎樣可以讓學生直抒情感，使得所說內容合乎情理，并使得教學效果超出意料，選擇了與生活息息相關的話題，使得本次習作課喜獲豐收。

習作課教學反思2

教學過程：

一、小小報告會

1、同學們剛才看到了什么？（教師板書：看到了）

2、學生沉思片刻，紛紛舉手發(fā)言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同學們各種各樣的表情，尤其閔森同學夾蛇時手還在顫抖。

生3：我看到張老師眼睛睜得大大的。

3、同學們，剛才你們聽到了什么？（教師板書：聽到了）

4、學生稍加思考，舉起了一雙雙小手。

生甲：我聽到同學說，這蛇真可怕。

生乙：我聽到同學說，這事十分稀奇，蛇居然跑進了教室。

生丙：我聽到了同學急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我聽到老師您說，總不能讓這位“客人”一直呆在教室里。

5、同學們，從你們看到的、聽到的想到了什么？（教師板書：想到了）

6、學生準備了好一會兒，才舉手發(fā)言。

生a：從老師表情中，我想老師可能在想：哪個同學能解老師的圍，不然老師就難看死了。

生b：從女生的叫聲中，我想她們也許會想：男同胞，怎么一下子都成了膽小鬼？還是什么男子漢大丈夫！

生c：從蛇的表現(xiàn)看，它或許在想：誰敢侵犯老夫，我決不客氣！

7、（教師追問）蛇怎么會進教室呢？

8、學生思維活躍，發(fā)言一個接一個。

生A：也許蛇晚上外出迷路了。

生B：也許我們的歌聲吸引了它。

生C：也許它餓了，想討點飯吃。

反思：習作指導的第一步是拓展學生的思路，也就是幫助學生解決寫什么的問題，使學生為“有米之炊”而非“無米之炊”。因此作文指導的精力、時間的安排應放在打開學生思路上。上述教學環(huán)節(jié)無論是讓學生報告“看到了”“聽到了”，還是“想到了”，都緊緊圍繞這一點，從而打開了學生思路，為作文提供了素材和契機。

二、小小比賽會

師：同學們剛才“報告”得很精彩，那么我們能否用上好詞佳句、各種修辭把這些說具體呢？比一比，誰說得好！

師：先來說說蛇。

生：長長的、細細的，黑白相間，蜷縮著身子，不時地張開血紅大口，樣子挺嚇人。

生：蛇在教室里“旅游”……

師：再說說同學。

生：大氣不敢喘，屏息凝視，膽小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子漢，難道能打退堂鼓？

師：誰來說說老師。

生：老師眼睛睜得大大的，似乎很沉著。

反思：《全日制義務教育語文課程標準》要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。可事實上一定數(shù)量的學生作文內容不夠具體，不能給他人留下深刻的印象。上述教學環(huán)節(jié)，既是對話的.過程，實際上是引導學生“怎么寫”，也可以說是如何寫具體的問題，幫助學生避免習作內容空洞。

三、小小演說會

1、師：同學們，老師給你十分鐘左右準備一下，把剛才看到的、聽到的、想到的按一定順序，有重點地具體地說一說。

2、同學們經過自己構思，編擬提綱，然后小組中練說。

3、學生推薦發(fā)言。（學生評價并補充，教師適時點撥引導）

反思：學生的習作語言往往會雜亂無章，讓人理不清頭緒，把握不住其內容。上述教學環(huán)節(jié)，教師讓學生構思，編擬提綱，小組練說，這樣有利于學生有條理有重點地口述。而引導學生先說后寫，幫助理清層次，無疑也為其寫好作文架設了成功的橋梁。

四、小小命題會

1、師：下面就請同學用筆記下剛才發(fā)生的一切。寫前，老師想提個問題：你能給這篇作文起個好題目嗎？想好了寫在黑板上。

2、學生小組交流。

3、學生上臺板演題目：《不速之“客”》《一堂精彩的習作課》《原來老師也是那么膽小》《閔森，好樣的》

反思：學生都有一個獨特的心靈世界，對生活中的某個現(xiàn)象均有著自己獨特的認識。上述教學環(huán)節(jié)圍繞蛇引發(fā)的這件事，把習作的命題權交給學生，習作題目豐富多彩，富有創(chuàng)新。這樣一方面尊重了學生，有效激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲；另一方面更能激發(fā)學生習作的欲望。

五、小小練筆會

1、師：同學們，今天發(fā)生在教室的那件事真是驚心動魄，我們能否用筆把這一切記錄下來呢？寫得特別好的文章老師推薦到《宜興日報》發(fā)表。

2、接著學生習作，教室里只聽見“沙沙”的寫字聲。

反思：學生有了親身的經歷體驗，有了豐富的作文素材，早已有了寫作的沖動，個個都有強烈的傾吐欲望，寫時真正做到了“我手寫我口，我筆寫我心”。在這樣的氛圍中還有哪個學生不會寫作文？

六、小小展覽會

教師將學生上交的作文貼在后面的黑板上，并在中央寫上“習作展覽”。細看作文真是五彩繽紛，叫人拍案叫絕，人物形象充滿個性，遣詞造句貼切傳神，習作題目令人耳目一新，主題思想百花齊放。

反思：學習活動的最大樂趣莫過于看到自己的學習成果，正像蘇霍姆林斯基所說，非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。每個學生都渴望自己的作文得到認可和贊賞。上述教學環(huán)節(jié)，不僅滿足了學生的心理需求，也讓學生享受到了習作成功的樂趣。作為一名語文教師，敏銳的觀察力和教育的靈動性至關重要。在平時教學過程中，要善于引導學生捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，就地取材，在寬松自由的氛圍中，大膽放手讓學生去觀察，去思考，去想象，去體驗，讓他們主動參與，全員參與，全程參與，習作這一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即興作文，正是抓住了契機，讓學生真實再現(xiàn)了當時的那一情形，是學生自我感受的最本真的自由傾吐，是學生心靈的放飛，是生活的寫真。愿生活中多一些五彩繽紛的真實，愿習作中多一些學生的真實獨白、心靈的傾情對話。這樣久而久之，學生就會不怕作文，會寫作文，愛寫作文。

習作課教學反思3

教學目標

1.想一想自己的心底藏著哪些心愿,明確自己最大的心愿是什么。

2.寫一寫心中藏著的這個心愿,對自己,對別人和對社會的作用。

3.學會通過細節(jié)描寫來表達自己的心愿。

一、談話導入,揭示文題。

1.同學們,我們每個人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(啟發(fā)學生思考,學生各抒己見。)

(板書:心愿)

2.那心愿指的是什么呢?

(所謂心愿,就是希望將來能達到某種目的的想法,是對一件事物的美好希望、設想與期待,也是對某一特定事物的欲望、向往或強烈傾向。)

二、啟發(fā)思路。

1.現(xiàn)代作家巴金曾在《隨想錄》中寫道:“把想做的事都做好,把想寫的作品全寫出來,使自己可以安心地閉上眼睛,這是我最后的愿望。”這是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?

2.首先要學生想好自己的心愿。

3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。

(1)對社會的題材:科學家發(fā)明新藥,治愈癌癥;殘疾人能得到更多的關愛;空氣和水不再被污染;人和人之間多一些理解……

(2)對別人的題材:奶奶的病趕快好起來;爸爸能有更多的時間陪自己;好朋友永不分離……

(3)對自己的題材:有機會去看看高山、草原、大海;努力學習,長大以后讓爸爸媽媽過上更好的生活……

4.老師也有一個心愿(對別人的),那是什么呢?

(每一個學生都能認真聽課,將來長大了成為祖國的棟梁之材……)

5.同學們,想好了自己最想表達的心愿后,想一想,我們可以用哪種方式來表達自己的心愿?

(選擇表達的方式,如記敘故事、寫信、寫日記或者創(chuàng)作詩歌……)

三、習作指導。

1.整理思路:學生先打草稿,確定自己要寫的心愿。

2.搭建好結構:先寫什么,后寫什么,要心中有數(shù),在素材排列上要有邏輯性。

3.細化:拓展好層次和細節(jié),要有亮點;要清楚、準確地表達出自己想說的.。

4.注意首尾呼應,前后連貫。

5.以自身為例,給學生講解如何寫自己的心愿。

(1)開頭:開篇點題,我有一個心愿,它是……

(2)中間分三段敘述(注意詳略):第一段,為什么我有這個心愿?(略寫)第二段,如何去實現(xiàn)這個心愿?(詳寫)第三段,實現(xiàn)后的好處。(略寫)(板書:詳略得當)

(3)結尾呼應開頭:表決心,表示一定要實現(xiàn)自己美好的心愿。

6.學生自由習作,教師巡視指導。

7.寫好以后,要認真讀一讀,用修改符號修改不滿意的地方,使語言更加通順、流暢,意思更加清楚、明白。

四、習作點評。

1.選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在于講清楚所寫的是什么心愿,為什么有這個心愿以及如何實現(xiàn)這個心愿。重點從這方面進行點評,另外,分析文章的結構特點以及語言是否通順、恰當?shù)取?/p>

2.同桌之間相互點評習作。

五、課堂小結。

學生通過這次習作的練習,能將自己的心愿具體地描述和清晰地表達出來,進而讓學生下定為這個美好心愿而努力奮斗的決心。可以運用適當?shù)男揶o手法進行描繪,確保行文的流暢。

習作:心愿

對社會 對別人 對自己

邏輯性 亮點 詳略得當

教學反思

1.通過這次習作,讓學生懂得了:生活中不是沒有寫作的材料,而是大家很少關注自己的內心世界;作文時要善于運用表達的方法。通過這節(jié)課的點評,同學們受益匪淺。

2.在平時的語文教學中我對修辭運用、詞語積累不夠重視,學生的文章缺乏文采,語言不夠豐富多彩。

習作課教學反思4

本次習作指導課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。

“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發(fā)揮高度有效的作用。”所以這堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發(fā)展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節(jié)描寫，學會從小事中體會蘊含的'大愛，體會父母，默默付出的人的情感。

在教學環(huán)節(jié)的設計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節(jié)描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。

同時還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。

習作課教學反思5

今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經歷了很多思考：教材給了一個話題“收獲”，然后出示了三個不同的標題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫中，想象自己就是畫中人物，寫一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個題目來指導？如果是總體指導的話該如何著手，該如何落實“一課一得”？因為萬一有學生選擇了第三項，那么我該如何指導學生，是不是在課堂中又要指導學生看圖寫話的方面，那一節(jié)課的內容會不會顯得龐雜？還有寫法該如何指導？

綜合多方面的考慮，我在實際操作中開始抓住“收獲”為題引導學生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機點撥。還好課堂中學生集中選擇了第一和第二個題目，因此課堂中沒有涉及到對看圖寫話的指導。

上完后，我感覺課堂中，我沒有把具體的寫法落實，雖然我不斷地在要求學生寫清楚、寫具體、加入情感，但是我卻沒有給學生一個具體的方法，教學生如何把內容寫具體。

課堂中，我要求學生交流前都給了學生靜靜思考的時間，但自己卻沒有靜下心來，總是打斷學生的思路，其實，老師既然要給學生時間，那就應該給足、給夠，并且在過程中不打斷學生，真正地讓學生去思考、體會，哪怕學生只有一點小小的思考體會，只要是學生自己的，都比老師灌輸?shù)膹姟?/p>

對于教材，我還是應該堅持尊重，畢竟教材是學生學習的載體，但是我還要摸索更加適合學生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的.探索。

課堂就應該實實在在的教學生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時間，畢竟小學生的主要學習精力和時間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學生的東西越多就越好，關鍵是實在，哪怕一堂課只教會了學生一點知識，但落實了，那都叫成功。

作為習作課，很重要的一點就是要讓學生落實到寫上，否則無論講得如何天花亂墜都無濟于事。在學生寫得過程中，老師一定要關注學困生，及時給予指導。但學生寫的時候，老師不要去打斷學生寫作思路，大部分的問題應該留到學生都完成習作以后，再集體評講。這樣可以提高課堂教學效率。

習作課教學反思6

描繪秋天的美景對于學生來說是比較困難的。因為對自然景物進行描寫，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫才是成功的。要想生動形象地把所描寫的對象勾勒出來，必須借助一定的修辭手段。

三年級的孩子懂得如何欣賞句子。基于這一點在教學《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語句。讓學生充分的感受到景物描寫的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會給人一種美的享受。接著讓學生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩人阿拉貢詩云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧。”就是告訴我們要細心觀察，全面觀察,留心各種景物。學生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進行想象、融入自己的情感。才能真正體會到----秋天真美、我愛秋天！這種真實的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣學生的習作才不會讓人感到虛假做作、無病呻吟。學生正是在我的這種指導思想下，寫出了一篇篇優(yōu)美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫出了高水平的習作，對于剛起步的孩子來說，這是一次成功。

孩子們通過自己的.觀察，將秋天的景物按照我的指導從樹林、果園、田野等方面寫的有條理、對自己最喜歡的一個方面居然還寫出了一種意境。讀學生的習作雖說沒有厭倦之感。但是總覺得孩子的習作在描寫上缺乏新異。雖說語句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內在填寫。如何讓孩子們在以后的寫作中，能標新立異，寫出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導中為之追求的目標。

習作課教學反思7

一節(jié)習作講評課的目的，是著眼于本次習作的優(yōu)化，還是著眼于學生作文能力的發(fā)展？我認為：這兩種思路都存在著合理性。但是，講評課上絕不能只是將學生的作文講一講，評一評、改一改；更在于，批改時，發(fā)現(xiàn)學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發(fā)現(xiàn)學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，十分有效。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。

在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、佳作欣賞——賞析習作中的好句段。

佳作要欣賞，要贊美，要讓學生感受到寫出一篇優(yōu)美的文章，是一件多么美好的事。這一步設計，誘發(fā)了學生的挑剔與羨慕心態(tài)，又讓所有學生對自己的作文進行了一次審視與二次構思，讓學生真正成為了講評的主人。

二、病句診斷——指導學生修改自己作文中的重復啰嗦的句子。

我在第一次批改時，一定會老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會寫出一堆的病句。如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。

“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數(shù)學生作文中帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的.寫作得失，引發(fā)學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)勃勃活力。

三、方法引路——指導學生把人物的對話寫具體。

在批改作文時，我發(fā)現(xiàn)學生此次習作最大的問題是：一旦涉及到人物的語言、動作、神態(tài)等就一筆劃過。而語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現(xiàn)人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。語言描寫具體了，人物的神態(tài)、動作才描畫得出來。因此，本節(jié)課的方法引路我就落在了“指導學生把人物的對話寫具體”上。通過創(chuàng)設情景讓學生明白語言描寫的重要性，通過課堂練筆掌握方法，如此訓練，扎實、有效。

四、總結延伸，布置作業(yè)。

“新課標”指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以，我在最后，設計了一個欣賞古今中外關于助人為樂的名言的環(huán)節(jié)。

四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學目標有效達成。

當然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒有調動好學生的興趣，他們發(fā)言不夠積極，使得本節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍。同時，由于我想展示一堂常態(tài)的課，所以語言比較隨意，追問不夠有層次。

作文講評課怎么上，我也在探索。希望我的課例能起一個橋梁作用，歡迎各位老師多提寶貴意見。

習作課教學反思8

上周我們的教研課是閆**老師講的第二單元習作課，有關于環(huán)境保護的習作課。教研課采用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過兩次對比聽課，我發(fā)現(xiàn)了很多課堂中的亮點和自己班級的問題，記錄在本篇反思中，如下：

閆**老師課堂的亮點，一、巧妙地將口語交際和習作結合起來，先說后寫，讓習作成為學生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學生的畏難情緒；二、將優(yōu)秀習作巧妙地轉換成了老師的親身經歷，把習作的作者說成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發(fā)生在身邊，故事里的.人就是自己。從開篇的《家鄉(xiāng)的小河》到《保護環(huán)境倡議書》，再到最后的《未來家鄉(xiāng)》，每一篇都變得那么真實，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學設計走，自然流暢。三、在想象未來家鄉(xiāng)變化時，采用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來家鄉(xiāng)的美麗環(huán)境，又讓孩子們加深了對已學詞語的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍深遠”、“清新甜潤”、“姹紫嫣紅”這些課文中積累的詞語一下子從孩子們口中蹦了出來，學會運用才是真正地學會學習，在教學中要給孩子們創(chuàng)造更多這樣的機會，讓學到的知識真正成為孩子們自己的，在不經意間自然而然地在表達出來。四、課堂的一開始也是亮點之一，閆老師安排了學生的自我展示時間，這也是我這學期想在班級課堂中加入的一個環(huán)節(jié)，對于三年級孩子來說，他們需要更多的機會展示自己，通過這樣的展示更好地鍛煉口語表達能力，在每天的傾聽和觀察中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。馬上我們班的“陽光故事會”也要開始了，期待著孩子們的優(yōu)異表現(xiàn)。

接下來說說通過聽課發(fā)現(xiàn)的我們班學生的不足。通過兩次對比上課，我發(fā)現(xiàn)班里學生有一個突出問題，那就是普遍傾聽習慣不好。當有同學發(fā)言時，下面總會有學生自己小聲跟著說，這種現(xiàn)象在平時上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來的課堂教學中要重點解決。我想從以下幾個方面來努力：一是營造良好的傾聽環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學生注意傾聽，表揚認真傾聽的學生。二是加快點名回答問題的節(jié)奏，讓更多的學生有發(fā)言機會。三是改變回答問題的方式，逐漸讓學生養(yǎng)成自己主動站起來回答問題的習慣，這樣思維快的同學可以馬上表達出自己的想法，不至于苦苦等著老師點名，而對于思維較慢的學生，也能在聽到其他同學發(fā)言后受到啟發(fā)，想好后站起表達自己的想法。四是一定要培養(yǎng)學生預習的習慣。課堂上有時已經在討論下一個問題了，可還有學生停留在之前問題的爭論中，不能很好地跟著課堂節(jié)奏走，如果他們提前預習了課文，在討論時就會更有針對性，注意力也會更加集中，所以提前預習是非常關鍵的。其實觀察發(fā)言踴躍的學生，不難發(fā)現(xiàn)他們的書上總會有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問什么問題想好了，這樣他們在課堂上就會動作迅速、思維敏捷。課堂時間是有限的，而課下時間是學生自己說了算的，從現(xiàn)在起必須強化學生的預習和自學習慣的培養(yǎng)，更好地用課堂外的時間來提高課堂效率，讓良好的習慣早養(yǎng)成，讓學生早受益。

通過這次聽課對教學、對學生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會有所進步，要及時把聽到的收獲轉化成自己的教學，把反思付諸于行動，期待著自己的進步，加油！

習作課教學反思9

在中年段選擇內容，基于在快樂課堂建設中，自己一直從事高年級的教學，對高年段的習作教學稍微熟悉，且有已經備好的導學案，只要簡單修改，適合本班學情就可以了，故以六年級語文第五單元習作教學作為展示課內容。課前有兩次試教，課后調整后又在六年級的一個班上了一節(jié)，綜合所上課的情況，對這節(jié)課總結反思如下：

一、教學目標把握到位

我所設計的教學目標為兩個：一是回顧口語交際主要內容，選擇適合自己習作需要的素材。這是我教學的重點；二是通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，這是教學的難點。

人教課標版教材在習作訓練方面的設計的最大的`特點就是其習作內容緊密結合教學內容，緊密聯(lián)系口語交際內容，并在口語交際的基礎上開展習作教學，口語交際為習作教學提供了很多可用的素材。我的目標設計充分注意到了這一點，開課從回顧口語交際主要內容入手，讓學生從口語交際中選擇了很多可能在習作中用到的素材，指導學生加以篩選，將如何選材作為課堂教學指導的重點，有利于學生在相互學習中提高自己的選材水平。另外，本單元的課文給學生提供了幾篇寫人的文章，其共同特點就是都寫出了獨特的人物個性特點，學習作家們的寫作方法寫出人物的特點是這節(jié)課的難點，也是學生應該掌握的內容。

二、教學環(huán)節(jié)是高效的

一是嚴格按“361”快樂課堂建設尋學案的編寫要求編寫了這次習作的導學案，探索了習作課導學案的編寫方式方法，形成了一個可以直接用于本班學生習作教學的導學案。

二是嚴格按導學案設計開展教學行為，課堂上做到了習作教學大膽放手，學生習作自主探究、合作、討論、構思、表達、寫作、修改的過程。

三是有效地指導了學生利用課堂教學的有限時間寫出精彩的片斷習作。

三、值得思考的地方

1、有趣的情境導入在用導學案上習作課中如何既調動學生的學習興趣，又不落入完全回歸傳統(tǒng)情境教學導入模式。如我在課中出現(xiàn)的用學生的照片做成的燈片，若放在課前播放給學生觀看再引起思考效果是否更好？另外我覺得，燈片的使用沒有達到預期的效果。

2、傳統(tǒng)作文教學中強調老師的素質，老師的“秀一秀”其實起到了給學生范文示范的作用，我覺得語文能力的培養(yǎng)有時候需要老師給學生語言魅力的影響、熏陶，習作水平的提高尤其是學生習作語言的運用除了學習課文時習得外，還要老師在“秀一秀”的表達中表現(xiàn)作文時的語言的美妙：有時要幽默、詼諧，有時要含蓄、雋永，有時要平鋪直敘，有時要鋪陳詞語。這些都要老師在課堂上以“身”施教，大顯身手，傳統(tǒng)習作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語連珠”“信手拈來”在快樂課堂建設中視為老師包辦，老師少講或不講對學生習作水平的快速提高有一定的影響。通過對這節(jié)課后學生的當堂片斷習作的批閱，發(fā)現(xiàn)習作水平沒達到預期的效果。

3、好的習作老師當堂美讀也是提高學生習作水平的好方法，快樂課堂如果一味限制老師的作用，會影響習作課教學的效果。本節(jié)課中學生所讀習作只是照本宣科，沒有及時修改，沒有情感地念讀，都沒對聽者產生影響作用，若換作自己讀一定會用聲情并茂的感情朗讀將學生引入習作教學之美中，可惜，因為時間緊促，本想臨時改變導學環(huán)節(jié)，終沒實現(xiàn)，是一遺憾。

習作課教學反思10

恩施市實驗小學 唐清碧有幸參加湖北省小學語文“多課型”課堂教學展示暨教學評價課題研討會，我所上的《寫給太陽的小詩》，是北師大版四年級第九單元的習作練習。詩歌訓練在北師大版教材內容中出現(xiàn)得很多，從一年級下學期開始滲透，二年級開始嘗試著學寫，在我所選的四年級教材的12個單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩歌，緊跟其后的就是學寫詩歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內容，其習作均在“主題單元”的基礎上展開。考慮到宜昌西陵區(qū)外語實驗小學使用的是人教課標版教材，我特意給學生印了一份北師大版四年級第九單元“太陽”單元的第一首詩歌《給太陽的話》（艾青）。

根據(jù)語文課程標準，我安排了四個教學目標：一是緊扣《太陽的話》和《太陽》兩篇文章的內容，結合自己的親身感受，用“你”（第二人稱）稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩，注意詩的格式。二是嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感，利用寫小詩訓練學生的想象能力。三是圍繞“太陽是光明，太陽是溫暖”展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學的兒童詩。

因為所用學生使用的是人教課標版的教材，只到六年級上學期才有“輕扣詩歌的大門”的綜合性學習，所以，四年級的學生還沒有接觸寫詩歌，相對使用北師大版本教材的學生來說，學寫詩歌絕對困難。針對這一學情，我在教學生學寫詩歌時主要采取了以下方法來達到我預設的目標：

一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽》，讓學生唱一唱，畫一畫太陽，激發(fā)他們的課堂學習興趣，從而消除了課前他們對寫詩的害怕和有兩千多人聽課的恐懼；一首《媽媽的太陽》，讓學生聽一聽，想一想，說一說，用“媽媽，您的 回來了！”的句式突破怎么用第二人稱稱呼并且贊美太陽的難點；一首《搖太陽》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，說一說，學生把太陽“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬里”，打開其思維，為后面詩歌的寫作奠定基礎。

二是在課中回顧艾青的《太陽的話》，重建閱讀與習作的聯(lián)系，體會擬人、排比、比喻等手法在詩歌中的運用，總結像《太陽的話》這樣的詩歌“語句精短、字數(shù)不限、長短句任意搭配、有韻無韻都可”的等等特點。給學生在頭腦中形成詩歌的整體印象。

三是根據(jù)學情臨時調整了課堂教學環(huán)節(jié)，以更有利于所用學生學習寫作詩歌。

四是滲透詩歌 “物象”、“意象”（如從實寫給太陽的話引導到寫給心中的`太陽的話）、“賦”、“比”、“興”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了聽、說、想、思、悟中。于是，學生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語言、“天籟之音”的表達、充滿靈氣的智慧時時在課堂中閃現(xiàn)出陣陣精彩。

五是降低對學生寫詩的要求，學生寫詩時我要求：有題更好，無題“無題”；一節(jié)即可、多節(jié)最好；限制時間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動。這樣的要求充分體現(xiàn)了語文課程標準“樂于書面表達，增強習作自信心”，“表現(xiàn)新奇有趣、印象最深、最受感動”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂”對三四年級段的習作繭自縛要求。

要說課堂效果，我有五個“真沒想到”：真沒想到課堂教學中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完后得到了大家的認可；真沒想到這里的學生的基礎學得如此扎實，從根本不知詩為何物，開課就冷場，最終走進了詩的王國，圓了各自的“詩人夢”；真沒想到，學生寫得如此充滿詩情畫意，靈氣十足；真沒想到學生在朗讀自己的詩歌時讀得如此之美，感人至深，包括聽課的老師也為之動情；真沒想到學生這么快就學會了用詩歌的形式表達和抒發(fā)自己的情感，一首《我心中太陽——媽媽》，讀者滿眼熱淚、滿懷深情，聽者為之動容，淚也潸潸。

“教育是一門遺憾的藝術”，我的一點遺憾就是全課用時44分鐘，超時4分鐘。我所找的客觀原因是因為學生使用教材版本不同，所以指導得很細；主觀原因是自認為一節(jié)完整的作文展示課，如我上的這節(jié)課，給我50分鐘時間更合適。

習作課教學反思11

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數(shù)，卻還是那么幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節(jié)，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節(jié)課的幾點感悟和反思：

一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文

一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節(jié)課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環(huán)節(jié)，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。

二、創(chuàng)設源頭活水，讓學生有話可寫

學生為什么會出現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的.話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創(chuàng)設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現(xiàn)實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。

三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法

活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段

指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現(xiàn)，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。

四、師生共同參與，充分調動學生的積極性

本節(jié)習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，而且充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。

當然，在這節(jié)作文課上也存在一些不足之處，如：

一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。

二、在今后的教學中還要多開發(fā)結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。

三、對于學生的情感的調動還需更有激情。

今后，有益的啟示我要發(fā)揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發(fā)，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創(chuàng)設有源之水。

第五篇：習作課教學反思

習作課教學反思

今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經歷了很多思考：教材給了一個話題“收獲”，然后出示了三個不同的標題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫中，想象自己就是畫中人物，寫一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個題目來指導？如果是總體指導的話該如何著手，該如何落實“一課一得”？因為萬一有學生選擇了第三項，那么我該如何指導學生，是不是在課堂中又要指導學生看圖寫話的方面，那一節(jié)課的內容會不會顯得龐雜？還有寫法該如何指導？

綜合多方面的考慮，我在實際操作中開始抓住“收獲”為題引導學生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機點撥。還好課堂中學生集中選擇了第一和第二個題目，因此課堂中沒有涉及到對看圖寫話的指導。

上完后，我感覺課堂中，我沒有把具體的寫法落實，雖然我不斷地在要求學生寫清楚、寫具體、加入情感，但是我卻沒有給學生一個具體的方法，教學生如何把內容寫具體。

課堂中，我要求學生交流前都給了學生靜靜思考的時間，但自己卻沒有靜下心來，總是打斷學生的思路，其實，老師既然要給學生時間，那就應該給足、給夠，并且在過程中不打斷學生，真正地讓學生去思考、體會，哪怕學生只有一點小小的思考體會，只要是學生自己的，都比老師灌輸?shù)膹姟τ诮滩模疫€是應該堅持尊重，畢竟教材是學生學習的載體，但是我還要摸索更加適合學生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。課堂就應該實實在在的教學生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時間，畢竟小學生的主要學習精力和時間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學生的東西越多就越好，關鍵是實在，哪怕一堂課只教會了學生一點知識，但落實了，那都叫成功。

作為習作課，很重要的一點就是要讓學生落實到寫上，否則無論講得如何天花亂墜都無濟于事。在學生寫得過程中，老師一定要關注學困生，及時給予指導。但學生寫的時候，老師不要去打斷學生寫作思路，大部分的問題應該留到學生都完成習作以后，再集體評講。這樣可以提高課堂教學效率。篇二：作文課教學反思

作文課教學反思

馬山中學 張蕓

上周我給學生們上了節(jié)作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節(jié)課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發(fā)言，我心里有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：

一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：

一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）

二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：

一、多觀察，多練筆。

二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。課后，我認真地反思了這節(jié)課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發(fā)。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！篇三：習作課教學反思

習作課教學反思

王 艷

今天上了一節(jié)五年級語文上冊第三單元的習作課，習作要求學生向大家介紹一件自己熟悉的物品。課前我請學生帶了一些物品到課堂上，孩子們帶來的東西種類很多，有水果（橘子、蘋果、木瓜等），有蔬菜（土豆、紅薯等），有文具，如文具盒、計算器等，還有日常用品，如充電式的暖水袋。我第一次知道還有太陽能文具盒呢！利用這些物品我上課時正好讓學生分組介紹自己熟悉的物品，他們在組內交流的很開心。在全班交流時有些同學說到的對于鯨的認識，真的讓我很驚訝，我甚至不知道還有一種鯨叫座頭鯨，我覺得平時多看課外書真的是好處多多啊！老師平時也應該多看看書，增加自己的知識儲備量。課前我打印好了教學設計，做好了ppt課件，想著上課時的情景。但是真正到了課堂上，我發(fā)現(xiàn)自己并沒有跟著教學設計的思路走，發(fā)揮了很大的隨意性，我覺得老是想看教案，反而會收到限制，還不如按照自己的思路來。

當然，這節(jié)課也存在很多的不足，我做的課件在多媒體室播放時，字被遮擋住了，這是我之前沒有發(fā)現(xiàn)的，另外。課件中還出現(xiàn)了錯別字，這些都是我在備課中存在的問題。課堂上我的語言迸發(fā)不出激情，語感不強，我真的是我最大的問題。篇四：習作教學反思 《身邊的一個人》教學反思

習作《身邊的一個人》是第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺并不是很難寫，因為對同學們來說，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態(tài)、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。在習作教學中充分注重引導學生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)身邊人物的特點，把他們寫具體、生動，讓學生在交流中認識人物，學會習作。同時也注重學生之間的評議。在評議作文后，學生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導學生吸取別人之長，補自己習作文之短，從而提高自己的作文水平。我還告訴同學們：在寫作中還可以讓學生仿照所學的課文，注重對所寫人物進行動作、神態(tài)方面的細節(jié)描寫，使人物形象更加豐富、生動。這次習作教學完成后，評改完之后，我覺得還要從這幾個方面努力：

1、寫作教學應貼近學生實際，找學生易于動筆，樂于表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《身邊的一個人》范疇很廣，本單元習作主要引導學生把身邊人物特點寫鮮明。我在習作指導中也讓學生抓這個特點寫，但因學生平時缺少細心觀察，發(fā)現(xiàn)不了表現(xiàn)同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽著學生在走。

2、要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透小學語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。

3、新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。每一次的試教，總是這么幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比說的能力要強，也導致了作文課的沉默。以后，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統(tǒng)一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。

李 開

2011年6月25日篇五：習作教學反思

《習作：我的課余生活》教學設計 集體備課 主備人：牛愛霞 2014.10 學習目標：

這是學生第一次寫作文，重要的是調動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助學生增強寫好作文的信心。要求上不要過高，只要學生能用自己的話，表達一個較為完整的意思就值得表揚。端正態(tài)度、表達完整、書寫規(guī)范、標點符號使用正確。(轉載于:習作課教學反思)學習重點：有寫作文的興趣，樂于表達。

學習難點：內心有話卻不知如何表達，或者千篇一律。教具準備：課件 教學過程：

一、閱讀習作要求，明確目標。

指名說，可以寫什么，怎么寫？

二、拓寬思路，打開話題。

課余，我們有時看動畫片，有時外出旅游，有時幫大人做家務，有時去公園看看花、看看草、看看藍天白云......這一切都為我們的課余生活增添色彩。只要我們挑選出一件來，說清楚它的前后經過和這件事給你的感受，那就能寫出豐富多彩的作文啦！

三、題目

題目是文章的眼睛，可以寫《我的課余生活》、《看書》、《有趣的課余生活》等。

四、全篇布局。

開頭：總的說課余生活的豐富多彩。

例如：舉例

中間：活動過程，說完整。

結尾：說感受和收獲或今后的打算。

也可以獨具一格，與眾不同。

五、例文引領。

閱讀例文：《同步作文》

《跳皮筋》、《學畫畫》、《釣魚》

六、先說后寫，理清思路。

想想自己準備怎么寫，給同桌說說，聽聽他的意見和建議。指名說，集體評議。

七、學生習作，教師個別指導。

修改習作，學習幾種修改符號，刪除、添加、替換。各自修改、同桌互改、謄寫在作文本上。

《習作：我的課余生活》說課稿 集體備課 主備人：牛愛霞 2014.10 這是同學第一次寫作文，重要的是調動同學的積極性。激發(fā)同學的習作興趣，協(xié)助他們建立寫好習作的信心。因此，我要求不過高，同學只要用自身的話，表達一個較為完整的意思就可以了。但因為同學是第一次寫作，往往無從下手，于是我給同學重點指導開頭和結尾。第一段以“我們的課余生活豐富多彩”，“有的喜歡，有的??有的??還有的??我最喜歡什么活動”這樣的句式寫，同學有話可寫，因活動內容不同，因此每人寫的也不同，這樣也防止了千篇一律。第二段重點寫參與的活動，要求具體詳細一點。第三段寫你對這項活動的喜愛之情。同學寫完后適時點評，讓同學明白，那些地方該寫的詳細，那些地方可略寫。（如：結尾），初步讓同學掌握了一篇文章的框架結構，怎樣布局謀篇。由于指導詳細，因此沒有同學不會寫，都寫出了２００多字的作文，收到了滿意的效果。所以說，在授課的過程中，教師應該惜字如金，讓孩子盡情去說，去交流，把課堂還給學生。作文教學中，學生常常覺得沒話說，沒有表達的欲望。因此，作文教學的第一步應當是讓學生的情感活躍起來。教學時，通過談話自然引入話題，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣。課余生活對于現(xiàn)在的孩子來說，普通是比較豐富的，只是學生常常不去留意，不去重視在生活中擷取作文的素材。

因此，我通過談話喚起學生的行為感知，造成情感的波瀾，使學生的情感欲望得到進一步深化。

每個學生的感情都有著鮮明的個人色彩，有著不同的表達方式，體悟也各有不同。因此，對同一個作文題目，要讓學生充分地體悟、深入地思考。習作教學中，更應該將訓練學生的思維列入教學要求。所以，在學生激情后，我還進一步拓寬情境，把學生的思維引向更深處。我發(fā)現(xiàn)存在的問題主要是對學生的及時點撥和引導還有所欠缺。

第一，習作教學時我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。

其二，在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性。三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學生的習作。