第一篇：習作教學案例

習作教學案例《我愛我的家鄉》

上津鎮小 彭曼

《語文課程標準》在“總目標”中提出要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而依據“總目標”，在小學習作的教學中，怎樣的指導和評價才是最有效的？一節好的習作課應具備怎樣的標準呢？在此以<<我愛我的家鄉>>為例，在新課程理念的引領下將習作課教學評價標準概括為以下四個方面：

一．定立目標：習作目標貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，善于積累，引導學生表達真情實感，激發寫作興趣，培養語文素養。將習作目標與三維目標有機融合，符合《新課程標準》中每個學段的要求。

二．過程指導

1．教材解讀：以文本的習作內容為平臺，以語文課程標準的年段習作要求為依托，基于教材，創造性地使用教材，以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。

2．方式手段：①注重情境對教學的有效觸動。適度創設寫作情境，讓學生置身于情境中，打開寫作思路，激發寫作興趣。②優化作文教學的課堂結構。合理而優化的課堂結構是提高課堂教學效益的關鍵。③鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成。注重從說到寫的過渡，讓學生的習作在對話中生成，注重對寫作方法的適時歸納。④注重習作指導學習的過程化體驗。珍視個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，鼓勵自由表達和有創意的表達。

3．學習方式：學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。學會傾聽，學會合作，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，運用語言文字進行自由表達和交流。

4．學習態度：學習興趣濃，積極投入，思維活躍，主動參與到聽、說、讀、寫、評的習作過程中，真情投入和傾情投入，享受自由寫作狀態，將手中的筆化作心靈的獨白。

三．習作評價

在習作教學中，重視交流和展示, 重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。采取多種方式以積極的學習狀態和參與度品評學生作品，培養學生習作的興趣和自信心。

四．教學效果

倡導自由表達，有感而發，迸發出強烈的寫作熱情，獲得情感熏陶，輕松愉快地完成習作任務，將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力。

【實踐呈現】

依據以上習作課教學評價標準，具體呈現出習作研究課《我愛我的家鄉》的教學實踐，闡述習作“好課”評價標準在教學中的實施策略。

教學目標：

1．知識與技能目標：能寫出愛家鄉的具體內容，有條理地寫出家鄉的“美”。

2．過程與方法目標：通過創設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發了學生說的愿望，寫的興趣。

3．情感、態度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉的真摯情感。

片段實錄1．創設情境導于生活

師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的《子午書簡欄》目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章《我的家鄉》，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來《我的家鄉》這篇文章的內容，讀給大家聽聽，在聽的過程中，思考一下你感受到了什么？

生1：我覺得作者的家鄉好美啊！生2：我感受到作者很愛他的家鄉！

師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養我們的那片土地！（板書：我愛我的家鄉）

思考：

在第二學段的習作指導方式手段上，注重了“重情境對教學的有效觸動”這一標準，這是新課程環境下習作教學的有效途徑，由學生熟悉的中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，走進學生的生活，密切聯系生活實際，激發學生寫作興趣。

片段實錄2．以詩引線，“節”中生情

師：家鄉的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？

生：家鄉的火把節給我留下了深刻的印象。

師：家鄉的風俗節日讓人難忘，每逢過節，那些這遠離家鄉的游子們，該有多么思念自己的家鄉啊！真可謂：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “佳節”最能勾起人們對家鄉的回想，還有哪些同學愿意把自己家鄉的風俗節日和大家一起分享？

片段實錄3．以詩引線，“味”中生情

師：家鄉的山水家鄉的情，家鄉的明月照今人。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”思念家鄉的山山水水，思念家鄉的佳節，還思念家鄉的什么？

生：我還思念家鄉的小吃。師：家鄉的小吃透著一股家鄉的味道。比如??

生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。

師：這可是咱家鄉獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉的什么？

生： 1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。

師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！

思考：

在習作指導的方式手段中，借古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這一平臺，讓學生在聯想中，打開寫作思路，有的學生對家鄉的風味小吃侃侃而談，還有的一訴對小伙伴的甜蜜回味，積極拓展、豐富習作表達的內容。

【個人反思】

回顧案例的教學活動，根據第二學段習作指導的標準，在教學的方式手段方面，達到了“注重情境對教學的有效觸動”的標準。上課伊始便利用中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境喚起人們相應的感知，那富有感染力的朗讀和一幅幅寧靜小村莊的畫面，深深觸動了孩子的心靈，營造一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產生“鄉情”共振，使學生進入最佳的作文狀態。相信在這樣的情境中，學生會更快的進入“角色”，同時也促進課堂生成，激發學生習作表達的欲望。家鄉留給孩子的印象不盡相同，有的首先想到的是家鄉的名勝古跡、神山圣水，有的則覺得特有的風俗習慣讓人回味，還有的認為家鄉的人情最難忘，但不論回憶的是家鄉的什么，總能引導孩子抒發自己內心真實的情感，教師引導學生選擇自己熟悉的生活，即將自己看到的、聽到的、想到的內容或自己親身經歷的事說出來、寫出來，為說真話、實話，抒發真情實感奠定基礎。

第二篇：小學高年級習作教學案例

小學高年級習作教學案例

成長中的煩惱

教學目標 ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內容具體，培養學生的習作能力。3 ．學會自主修改，與他人分享習作的快樂，培養學生良好的習作態度和習慣。教學流程與設計意圖

一、談話導入，喚醒回憶 ．談話喚醒學生的回憶，激發習作欲望。

師：同學們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導學生閱讀習作提示，明確習作要求。

師：首先請同學們打開書，認真讀一讀習作要求與提示，邊讀邊仔細想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學生自由閱讀習作要求與提示)(通過談話引導學生回憶生活，將學生引入情境，調動學生的情緒，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進而過渡到下一個教學環節，為后面的交流與習作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現在請每位同學都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學間進行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學生分小組交流活動。教師點撥指導，要求小組里的每一個學生說一說自己成長中的煩惱，同時引導學生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創設情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以詢問。教師重點從語言表達和內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。讓學生了解煩惱的內容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴格，每天做完功課，她還要給我布置作業，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現在建起了石灰窯，環境惡化，天都變成灰色的了。生：我養了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創情境。通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。)

三、放膽習作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導。

教師提供優秀習作為范例，組織學生閱讀并討論，引導學生學習掌握習作的方法。．捕捉材料，交流構想。

師：你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

師：誰來說一說你準備寫什么？ 生：我準備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我幫老師擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。)3 ．動筆成文，相機輔導。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導，特別是習作有困難的學生)(引導學生交流素材，既拓寬了習作的思路，又讓學生體會到選材的方法；引導學生自主選材，自主命題。自主表達，不作過細的指導，這樣避免了思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學聽，合作互改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？(請一名同學讀習作)師：大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。(引導學生評價，修改。)師：現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請他們對你寫的內容提出意見，認真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。)教學反思： ．創設情境，讓學生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養學生良好的習作習慣。

在教學中注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

第三篇：優秀習作案例

蘇教版教材三年級上冊

蘇教版小學語文三（上）習作5教學設計

教學目標：

1．選取一種自己喜歡的動物，學會用第一人稱，向大家介紹這一動物。2．介紹它的外形特征和生活習性，表達要正確，清楚。

3．把圖片和文字結合起來，也可以自己畫圖，給動物設計一張名片。教學重、難點：

重點：向大家介紹動物時，要說清楚它的外形特征和生活習性，表述要準確。難點：把圖片和文字結合起來，給動物設計一張名片。教學評價設計：

1、采取鼓勵性評價，鼓勵學生積極參與，產生對習作的興趣，激發習作的欲望。

2、重視評價學生參與習作活動的全過程的態度、方法。在觀察生活、擇取習作素材、起草、修改、謄寫、參與展示活動的每個環節，要鼓勵學生大膽習作，鼓勵有創意的表達。

3、開展班級作文周報編輯活動，以壁報、黑板報等便于操作的形式，展示學生習作，注重推進學生體驗成功的快樂，進一步激發寫作的興趣。教學準備：

學生準備：搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。教師準備：

1、利用課前談話或聊天的方式，檢查學生的準備情況，讓學生講述自己喜歡的動物，在聊天時不和寫作文掛鉤，就單單是讓學生講述自己喜歡的原因。

2、PPT課件、自制動物名片兩張 教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

環節

一、作前指導---觀察體驗，激活愿望(一)謎語導入，激情引趣

1、同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈片出示謎底)

（1）頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。（出示孔雀圖片）

（2）黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。（熊貓）

2、請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么

3、同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?(二)借助例文，感知寫法

（過渡：最近，動物園要引進一批動物，為了讓游客更好的了解這些動物，我想請我們班的小朋友為這些動物設計名片，你們愿意幫這個忙嗎？）

那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?（學生講理由）這節課，我們就來為動物設計名片(板書：動物名片設計)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好? 給動物設計名片很有意思，我們來讀讀課本89頁的兩張名片，相信讀了以后，你一定會受到啟發。

1、學生自由讀例文，課后班內交流：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的？

2、總結交流結果：

（1）用第一人稱“我”的口吻來寫；

（2）要寫出動物的主要特點，為了突出小動物的特點，你可用舉例子，列數字，打比方等方法來寫；（利用例文，教師講解舉例子，列數字，打比方等方法）

（3）可以配上“我”的照片。（設計意圖：學生通過自主閱讀例文，自主感悟，在老師指導交流的基礎上，領會習作方法。）

（三）確定選材，輔助構思

1、討論寫作內容。剛才大家交流了自己想寫的內容。在小組內和同學具體說說自己要寫的內容。（教師巡視，尋找說的較好的兩位同學，最好是一個寫的好，一個是畫的逼真）

2、組織全班交流，拓展思路。指名說出自己想設計的動物名片，注意引導學生說出動物的外形特征和生活習性。（以一例輔助學生把內容想具體，拓展思路，傳授寫作方法。）

3、借助例文簡要說明習作的基本格式： 環節

二、下筆成文---文筆互動，習作實踐

（四）動筆習作、大膽習作

1、請大家靜下心來。開始動筆寫作，如果你有困難，可以小聲和同位或老師交流。學生動筆習作，教師巡視悄悄小聲指導，保持教室的安靜。（重點看學生是否能寫出動物的外形特征和生活習性，是否做到了語句通順，正確使用標點，不寫錯別字；遇到寫不下去的學生，幫助疏導一下，以起到扶助的作用。對于寫得具體的地方及時用紅筆標注下來，并畫小紅花以示獎勵）

第二課時

環節

二、下筆成文---文筆互動，習作實踐

（四）動筆習作、大膽習作

1、學生繼續習作

（五）作后修改

1、自己修改。請同學們把自己設計的名片認真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。

2、相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學聽聽，征求一下別人的意見。

3、展示設計。請愿意將自己的設計展示給同學們看的學生上講臺利用視頻展示臺進行展示。

(1)學生自評。讓學生欣賞自己的設計進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

(2)師生評價。教師與學生一道參與評價，要引導公正客觀地評價他人的設計，分享快樂。

（六）謄寫作文

1、學習例文，謄寫時要注意什么？（格式正確，書寫工整，標點占格正確。尤其是樹立作品意識，這是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示給老師、同學、家長看的，要特別用心地把它完成好）

2、學生謄寫，鼓勵認真。

（七）展示評價

老師批閱作文后，選擇作文，粘貼在教室壁報處。（既要關注成文質量高的，也要關注參與習作的過程中積極的，習作內容要多元關注，尤其是富有童真童趣的）組織學生利用課間時間閱讀。板書設計：

習作5——設計動物名片

要求：“我”、外形、生活習性、趣聞

方法：舉例子、列數字、打比方?? 使用建議：

成功之處：

1、這是學生第一次設計名片，以例文為憑借，以組織習作展示活動為依托，關注學生積極參與習作教學的全過程，多元評價學生的表現，樹立習作的信心，培養習作的興趣。

2、注重培養學生的創新意識，從例文入手，學生的設計別出心裁。

3、學生大膽習作，擺脫了例文的束縛，設計出了別樣的名片，既簡潔又美觀。不足之處：

1、部分學生有話說不出或表達不夠流暢，教師對于學困生的幫扶還要加強應對策略。

2、評改環節，由于這是學生第一次參與到自己的習作評改，有點摸不著頭腦，還要堅持訓練。

使用建議：引導學生寫作時要抓住動物的外部特征和生活習性，使用舉例子、列數字和打比方等方法使作文更具體、更充實。多元評價學生的習作，通過鼓勵性評語充分調動孩子習作的興趣。

教案設計者：張花平，滕州市善南街道善國苑小學教師。榮獲“棗莊市山亭區優質課比賽二等獎”、“滕州市優質課比賽二等獎”、在棗莊市中小學第三屆“小哥白尼”杯實踐與創新技能大賽中，獲得優秀輔導教師獎。

第四篇：《習作教學的案例》給我的幫助

在學習《小學語文教學實例及分析》這門課的過程中，《習作教學的案例》給我的幫助最大。

背景分析:不論是古詩文還是習作教學，不論是口語交際還是寫字教學，背景分析都是想當重要的，教師只有把學生的學習背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習作教學案例》中例舉的是人教版小學語文實驗教材三年級下冊“語文園地四·習作”《我學會了》，教師在“學情分析”方面先簡單說了這篇習作訓練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學目標：

1.鼓勵學生仔細觀察，培養創新思維能力，激發學生習作的興趣；

2.習作做到語言較通順，內容較具體；

3.表達出自己的真情實感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學目標，習作就有了方向。這些目標是教師心中的導向，并不是直接的告訴學生。因為在教學過程中我們可以看得出。

案例描述：“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講述了“教學過程”中的精彩設計，例如，中關村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導入，像模像樣的向學生展示自己的包餃子，然后讓學生從下邊三個回合進行訓練，把訓練目標隱藏在活動當中。激發學生聽、說、思考、寫的興趣。

第一回合：像不像，重點訓練寫“詳細”。

第二回合：美不美，重點訓練習作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點訓練習作寫出“個性”。

在學生交流的過程中，教師進行無痕引導，引導學生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細、具體”；在學生興趣達到極點的時候讓學生去體驗包餃子，并在此環節中訓練用詞的準確性，意圖是不論成功與否，對學生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活體驗。

習作訓練不是學生實踐完了就完了，教師設計了這樣的一個環節：回憶比賽中的精彩瞬間：

當老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我__________，心想__________。

當我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我__________，心想__________。當__________時，我__________。

此環節引導學生由關注“事情”到關注“心情”，寫出自己當時的心情，不僅能使習作具體，而且真實。

針對習作基礎較好的學生教師還安排了“范文欣賞，領會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴重，究其原因是我們的作文教學脫離了孩子的實際生活。作文教學中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學生“開頭要精彩，結尾要扣題，過程要詳細”。甚至有老師讓學生背誦大量的各類題材的范文，讓學生考試的時候“靈活運用”。從這節案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現實生活相融合。”

孩子的文章寫出來后教師要評改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養學生學會自己就改，注意維護學生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強加到學生的文章里。

“習作的興趣”的培養，這個案例中告訴我們“興趣的培養“要注重給孩子文字表達的現實意義，例如建立班級網站，把學生的習作表現發表上去，入選后通知家長朋友去看，可以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實際做法：新課標在寫作目標上強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”，鼓勵學生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學校成立了一個廣播站，只要學生寫稿子就能成為小記者，并發給記者證，享受采訪權利，而且每月評出若干名優秀小記者。另外我還在學校的網站上發表學生的優秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優秀的文章我會不斷地投到各種報刊，直至發表。從一年級到現在，雖然只有一年半的時間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導》《讀寫知識》上刊登。學生看到自己名字在報刊上出現，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。

再有，無論是哪個學段的教師，在設計教學的時候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學生的未來，為學生以后的學習做鋪墊。

第五篇：讀后感習作教學案例

讀后感習作教學案例

長清區石麟小學

秦成霞

一、談話導入，激發興趣

同學們，學習了本組課文我想大家一定感觸很深，對“圓明園”燦爛文化的追憶和對侵略者強盜行徑的痛恨我們難以忘懷；狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神讓我們深深感動；《難忘的一課》《最后一分鐘》字里行間飽含的強烈的民族精神和愛國熱情讓我們的心久久不能平靜。這些感受我們能用自己的筆寫下來嗎？讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。

二、閱讀提示，了解寫法

１．默讀提示，邊讀邊想：你讀懂了什么？ ２．讀后交流：

⑴什么是讀后感？（讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。）⑵如何才能寫好讀后感？

①“讀”是基礎，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀后感。

②“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品的內容。③為了更好地表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。

3．點撥：平時在閱讀文章或書籍時，可以在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可以隨時積累下來，為寫好讀后感做好閱讀等方面的準備。

三、閱讀范文，感悟寫法

１．自由閱讀范文《憤怒和惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》。

邊讀邊思考：從這篇讀后感中你發現與我們以前的習作范文有什么區別？體會到了寫讀后感的哪些方法？

２．小組討論，習得寫法：

通過讀《憤怒與惋惜》，引導學生發現讀后感的寫法。３．交流讀后感的一般寫法

⑴緊扣原文，抓住重點：讀后感的 “感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。

⑵聯系實際，情感真實：讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀后感一定要聯系社會實際和自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。

⑶敘議結合，以 “感”為主，一般來說，讀后感的題目是 “讀《ⅹⅹⅹ》有感”或《ⅹⅹⅹ》讀后感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：憤怒與惋惜──讀《圓明園的毀滅》有感；成功＝刻苦＋勤奮＋機遇──讀《岳飛苦練成帥才》有感。5．教師總結讀后感的習作要點

總的說讀后感的習作采用“引——議——聯———結”。

引：扼要概括 “讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出“感”的觀點。

議：就自己“感”的中心或觀點進行分析議論，說明道理。

聯：展開聯想，聯系社會或自己的生活抒發感受。

結：概括中心，總結全文，得出結論，要與開頭照應，或者歸納出結論性意見，或強調某一觀點，或發出號召。

6．組織交流： 以上環節重點是什么？ 小結：抓住重點聯系實際是重點，聯系生活是確定閱讀感受“點”的最佳方法。

四、直抒胸臆，真情表達

1、具體環節：

說：你最愛讀的文章是什么？讀后有什么感受？學生根據教師指導的方法，再次深刻體會文章帶給自己帶來的喜、怒、哀、樂，并在文章旁圈點批注，記錄瞬間的思考和感受。

想：讀到文章你想到了生活中的哪些人或事？

列：將“說”與“想”結合起來，找到有聯系的感點。寫：自由表達。

五、組織交流，評價修改

【 編寫說明】設計教學案例時要緊扣教學目標、學習目標，結合學生活動、教師活動設計，以激發學生習作興趣，鼓勵學生的個性化表達作為設計的宗旨。