第一篇：習作教學

教學經驗總結

——小學語文習作教學的幾點思考

自96年師范畢業以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我幾乎年年教高年級，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變為主動寫,也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。

通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導學生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學生思想火花

習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。例如有段

時間我發現班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。

三、積極評價激發寫作興趣

當然經常性的訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態。

針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學生，我很關注他們的每次作文，只要發現有進步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學著運用詞語，用的還很恰當，我及時地表揚，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。

第二篇：習作教學報道

儀隴縣小學語文名師工作室開展習作教學研討活動

本網訊（宏德小學 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學語文名師工作室習作教學研討活動在宏德小學進行。縣內部分學校小學語文老師參加了活動。

活動中，宏德小學張杰執教了四年級習作課《把人物寫得活靈活現》、濱江小學彭曉霞執教了三年級習作課《一個熟悉的人》，兩位老師課堂上準確把握中段習作教學目標，采用靈活多樣的教學手段，充分調動學生習作興趣，將寫作技巧巧妙融入課堂，引導學生抓住人物的神態、動作、外貌、心理等把習作寫精彩，同時滲透篇章意識，大大提高了學生寫作水平。課后，大家進行了互動交流，紛紛提出自己的觀點和疑問，并一起探討。隨后縣小語名師工作室導師吳林濤老師對這兩堂課進行了精彩點評，提出了改進意見，同時結合當下習作教學中存在的問題，提出了有效教學策略和技巧，使參會者深受啟發。

本次活動的開展不僅使執教教師在導師的專業指導與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動的老師們獲得了提高習作教學效率的策略與技巧，切實解決了習作教學中的實際問題，也為縣小語名師工作室即將開展的“送教下鄉”活動作準備。

第三篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。” 《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：開放式習作教學

開放式習作教學

長期以來，習作教學的慣用模式是：教師命題——作前指導——誦讀范文——學生習作——教師批改——教師講評。這種以教師為中心以課堂為中心的教學模式使學生處于被動狀態，自主精神和創新能力受到遏制，很多學生的習作不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心，童趣的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現狀，走出習作教學的一片新天地來？筆者以為：應在習作教學中推崇，實行全方位的全過程的開放與創新。新大綱指出：要充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。“開放式”習作教學就是針對傳統教學封閉性弊端提出的，它與現代生活大系統和學生生活小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上促進學生主動發展。我以為可以從以下幾個方面入手：

（一）開放心態，激發學生習作的興趣。

要提高學生的寫作能力，首先是通過“動機”“意志”等動力性因素，將寫作運轉系統的其他因素全部調動起來，進入一種狀態，能力也就伴隨著動力而來。前蘇聯教育家贊可夫曾說：只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的習作豐富多彩的那些思想感情和詞語。而我們的習作指導課大多以老師命題的形式，學生奉命而作，缺乏積極的學習動機。加之傳統的習作教學過分強調章法、立意、技巧等,過多的條條框框讓學生望文生畏,不知從何下手,所以要激發學生的寫作興趣，就必須從減輕學生的心理負擔入手，讓他們認識到習作就是不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師不要拔苗助長，不要求全責備。要像對待學走路的孩子，始終用欣賞的目光看待學生的習作，不設置過多的條條寬框框去束縛學生的手腳。提倡學生寫“放膽文”。

其次，是要確立開放式的習作質量觀。學生的認識水平是有差異的，我們要用發展的眼光看待班級中客觀存在的差異。對于習作能力較差的同學，教師要適當降低評價的標準，以他過去的成績和實際水平為參照進行評價，以鼓勵為主，為他們設置一個個“矮門坎”，使他們跳一跳就能跨過。比如某學生看到習作無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有真情實感，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。這樣就會使他們慢慢消除“我不會寫習作”的顧慮，樹立起“我也能寫好習作”的信心。對于班上寫作能力較強的學生，我們采取“門戶開放”政策，教師要為他們的寫作開辟多種園地，鼓勵學生習作，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會。比如挑選優秀習作在校內、班內的學習園地上使用，或投寄少兒報刊社。將他們的優秀習作匯編成集，并分發給同學欣賞。也可以讓他們為班級活動編童話劇、寫兒童詩、寫調查報告等。只要他們思考了，動筆了，就為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會。讓他們體驗到習作成功的樂趣。

（二）開放空間，豐富學生的寫作素材。

小學生為什么害怕寫習作？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣精辟的分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個問題，筆者以為必須從抓生活和語言的積累入手。

生活積累：針對小學生好玩，好奇的特點，我們要把他們的目光引向（1）豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦比賽，自辦刊物，編演節目等。（2）喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動。（3）絢麗多彩的自然生活，帶學生走進大自然，體驗大自然的風花雪月，日出日落。（4）紛繁復雜的社會生活，讓學生深入社區，調查社會，采訪人物，了解超級市場，城市環保和鄉村變化。他們用自己獨特的視角觀察社會人生，產生創作中自我表現個性的欲望，之后的寫作便不再是無源之水，無本之木了。

文化和語言的積累。修訂版《大綱》強調：“注意聽說讀寫的聯系，注意語言的感悟、積累和運用。”那么，如何引導學生廣泛閱讀，積累和運用語言呢？

(1)不斷拓寬學生的閱讀面，教師經常向學生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優秀習作，科普讀物等。為學生的習作準備材料。

(2)建立“詞句百寶箱”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言等及時摘抄，整理，培養學生良好的閱讀習慣。

(3)定向的專題閱讀與自由閱讀相結合，定向的專題閱讀就要求學生閱讀的書籍或文章與語文教材的單元閱讀、單元習作的語體相協調，以提高閱讀和習作的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定題材。

（三）尊重個性，進行開放式習作指導。

習作，本質上是一種獨創性很強的精神勞動，是寫作主體獨特個性的自由表現。開放式習作指導就是要打破傳統習作過于強調章法、立意、命題、技巧等僵硬模式，在放飛心靈，自由表達中使習作更能體現個性精神和創新意識。

（1）開放式習作指導要在開闊學生的思路和啟發學生自由表達上下功夫。要開闊學生思路，就必須擺脫思維定式的影響，積極引導學生展開求異思維。比如在組織學生參加學校趣味運動會以后，根據活動的內容，我是這樣引導學生開闊寫作思路的：

a.同一活動，多種擬題。教師在引導學生廣泛交流運動會的感受和體會之后，啟發他們從不同的角度進行擬題，有按活動的性質命題的《有趣的運動會》、《快樂的一天》，有按中心事件命題的《‘滾輪胎’比賽》、《‘不聽話’的氣球》，還有通過運動會受到某種啟發而命題的《團結就是力量》、《運動會的啟示》??

b.同一題目，多種選材立意。題目確定后，根據你要表達的中心，可以從不同的角度去選擇材料。比如有的同學通過寫運動會上同學們種種有趣的表現，來反映運動會的精彩；有的通過寫一次比賽的感受，把中心定為“團結就是力量”，“沉著冷靜才能打勝仗”。這樣一題多種選材立意，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生習作的思路

c.同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了，下面就是怎樣表達了，如《有趣的運動會》，表達的順序既可以按活動進行的順序去寫，也可按“面—點”的順序來寫；人物的描寫可側重寫運動員的動作、神情，也可以側重寫自己的內心活動，還可以從觀眾的表現來烘托。

（2）開闊學生思路，要多加強想象習作的訓練。

想象力是人類最杰出的藝術本領，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是知識進步的源泉。”小學生要多加強想象習作訓練，以適應素質教育的要求。我曾經在班上進行過多種形式的想象習作練習：

a.看圖畫，聽音響，編故事.圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往是平面的、靜態的、無聲的。要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，所以，看圖畫或圖形去想象習作是訓練想象力的有效途徑，而大自然的聲音更是豐富多彩，根據圖畫和聲音讓學生去想象習作，可以調動學生多種感光器官參與，從而再現生活的豐富性和生命活力。比如有一次習作訓練是這樣的：先讓學生看一幅圖，圖上是一片森林，還有鳥和一些動物，然后再播放一些鳥和動物的鳴叫聲。學生根據這圖畫和聲音展開想象，編出了很多富有創意的故事。

b.創設情境，想象習作。

寫作思路離不開情境誘發，如果語文教師在習作教學中能把學生帶入情境，強化感受，寫出的習作會更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結局；講一個故事后讓大家編一個續集等。

c.假想習作。

小學生最喜歡異想天開，他們常常用“假如我??”這樣的句式來表達自己的愿望和對未來的遐想，我們也常常做這種假想式的習作練習，比如：《假如我會魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學生自己命題來表達自己的夢想和渴望。學生對這種無拘束的習作很有熱情，感情也很真摯。

諸如此類的練習形式還有：聽單詞聯想習作，摸物件聯想習作，看提綱聯想習作等，通過這樣的練習，發展了學生的思維和想象力。

(3)延伸課外，開放習作訓練的空間。

開放式習作指導不再局限于每周的兩節習作課，在大習作教學觀念下，使課堂習作與課外讀寫活動相溝通，進一步拓寬習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。

a.充分挖掘課文中可供習作的素材，指導學生進行縮寫，擴寫，仿寫，續寫等練習。

b.在班級板報墻上開辟“自由談”，“小評論”，“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行評論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

c.豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰，擂臺賽；班級開展的參觀，游覽活動；班級舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作訓練。

d.結合日常生活，加強應用文訓練。學生請假要求寫請假條，暫時離開要求寫留言條，至于寫表揚稿、通知，招物啟示等內容在班級里隨時會用到的。教師應隨機引導學生進行習作練習。

e.倡導“兩記”勤練筆，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高習作水平的有效方式。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片段，可以是心得體會。

（四）師生共議，開放習作評改途徑。

傳統的習作評改基本上是由老師包辦代替，學生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長了某些學生習作草草成篇的壞習慣，而老師也由于任務繁重，往往顧此失彼。

開放式的習作評改是“交互式”的，老師通過示范引路，最終將評改的主動權交給學生，讓他們在修改的實踐過程中培養自改習作的能力。其操作的步驟是：

（1）示范引路，教給學生評改的方法。

評改習作是一項難度較大的工作，一開始學生往往不知從何下手，這時教師要耐心引導，可通過剖析典型，向學生滲透習作評改的原則、方式，約定一些修改符號，評分標準等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問題的習作（教師自己綜合的更好），將它復印出來發給學生。在老師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習作的要求是什么，然后教師引導學生把習作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號標記出來。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達得更清楚、更具體。

(2)多管齊下，自改習作。其訓練的方式主要有如下幾種： a自我修改。

自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現習作中的毛病。學生邊讀邊聽邊想邊修改，多種感官參與活動，促進了他們思維批判性的發展。第二，默讀分析，這對高年級的學生比較適用，學生看著自己的習作，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當。

b.互評互改。這種方法可以引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進學生自改能力的提高。

“互評互改”就是讓學生四五人為一組，每人在草稿后面夾上一頁“空白”。然后輪流讀個人的文章，讓大家評議。評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，同時把同學的建議及時記在那頁“空白”上。這樣把“改”和“評”有機結合在一起，既能顯示個人的獨特見解，又能使大家在相互啟發下，提高對習作的鑒賞能力。

(3)批后再改。

教師對學生的習作開始采用只批不改的方式，讓學生根據批語自己修改，再交教師復查，老師寫出總評，既評學生習作，又評學生的修改，一般以肯定為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的習作打出等次，并對學生的修改予以評價，較好的加一顆星，很好的加兩顆星。以促進學生自改習作的興趣。

習作是開放性的教學體系，只有在開放、寬松、和諧的習作氛圍中，學生才能用自由之筆抒自然之情，顯自得之見。只有開放，習作教改才有出路。

第五篇：習作教學隨筆

習作教學隨筆 襄陽市萬戶小學石磊

作為小學教師怎樣教小學生寫作文？結合大綱我從低年級開始訓練寫作文，“以生活為源，以學生為主，以創新為本，以課堂為突破口“，讓學生從小愛寫，會寫。在低年級階段，我是通過小學生怎樣寫作文三方面去培養學生的寫作能力與興趣的：

一、在生活中學會觀察

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中發現產生寫的愿望。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活。有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造’有話可說，有話要說’的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。

1、引導學生觀察大自然

不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，特別是一二年級的小朋友，好多常識性的東西其實都不太認識，需要老師有目的地去指導。觀察，從大自然開始，如四季的變化，校園春天來臨了，芒果樹，玉蘭花，小草，有了哪些的轉變？我帶著學生在學校四周圍觀察一下自己平時熟悉而又陌生的學校，于是孩子們會驚喜地發現，原來芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會發出香味的，這種樹的名字叫印度橡膠。我鼓勵孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關懷家中的小狗小貓，了解動物生活習性。觀察家鄉校園環境的變化，從而懂得保護環境。。。

2、觀察身邊的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會發現什么呢？能平淡的點滴記錄下來就是一個進步。鼓勵學生參加家務勞動及公益勞動，體驗勞動滋味。感受親情的可貴，在母親節，為父母獻上一杯茶，觀察他們的反應；同學考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開心的事，會如何呢？把自己的心情也記一記。一句話，兩句話，都是收獲。

3、觀察圖片

低年級的作文，以看圖想像作文為主，因而指導如何看圖，是作文教學當中的重點。首先，要學會按一定順序去觀察，有條理地說出完整的一句話，明確畫面上的主題所要說的是一件什么事。看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調，通過仔細觀察，合理想象，使靜止的畫面有靈氣，使單調的畫面有生氣，如使人物開口說話，想想人物的心理活動，使景物具有色彩等，然后用語句表達圖片中內容。

二、學會寫話

1、仿寫

有了觀察，有了小學生怎樣寫作文寫作的材料，但是如何寫呢？同一次旅游，學生都覺得很興奮，但是有的能夠具體詳細地說出整個過程，而有些卻是無從下手，也有的懂得說，但不會寫。這是因為低年級學生的生活表達與語文表達還有一段距離，需要在此之間構建一座橋梁，使學生掌握寫作的方法。降低寫作坡度，讓學生由仿寫開始。新教材版本比較注重寫作方面的訓練與詞語積累，因此，在教學過程中，重視引導學生運用其中的詞句，學會用詞造句，仿照例句寫比喻句，寫排比句子等。如《三個孩子》中的課后練習：一個孩子一個孩子一個孩子，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫作文鋪墊好堅實的基礎。指導學生像課文一樣去發現身邊的美與情，是非常重要的。在學習《雷雨》一課時，仿照課文中樣子，讓學生也寫寫自己觀察到的雷雨是什么樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？

2、寫讀后感。

讀后感在二年級的階段似是有些難度，因而教師在教學過程中要充分照顧學生的心理年齡和認知特征，啟發學生在讀中有所想，有所悟。這個讀后感，不要求詳細，重要的是能有自己的生活體會。學習《我為你驕傲》，想想你做錯了事時，你是如何去認錯的，心情如何？說說自己學習課文后的想法，于是學生就比較容易寫出自己發生過類似的事。

3、堅持寫周記 最基本的要求是每周一篇周記，內容開始時同老師擬寫，使小學生怎樣寫作文明確，寫周記可以寫什么，然后漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業詳細批改。但同時更加鼓勵學生隨時隨地寫日記，形式，內容不限。可以畫畫，可以寫一句話，可以寫一個片段，可以摘抄一段精彩的話。天氣日記是孩子們最喜歡寫的，學生通過觀察，比較，寫出了春夏的雨水，雷聲、陽光、人們的衣著，有什么不同，并及時作好記錄。有一個學生用日記的形式把整整一個學期的每天的天氣變化完整地記錄了下來，里面還表達了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指導、講評為一體的開放式作文課堂結構。做到及時交流講評，是激發學生興趣、提高作文成效的重要環節。

（1）鼓勵中學會。善于發現學生文中的閃光點，為優美的詞句劃曲線或者畫紅旗，及時給予公開表揚。寫得不好的，做好個別指點。

（2）互相評比。作文交流體現以學生為主體，在小組中，每一個小作者，說說為什么這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最后教師點評，學生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見。