第一篇：習作教學說課稿

習作教學《介紹我自己》說課稿

各位老師你們好，今天我說克的內(nèi)容是小學語文人教版三年級下冊習作教學介紹我自己，在平時的作文教學中，感覺到孩子對于作文總有一股莫名的懼怕。究其原因，他們或認為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。對作文根本提不起興趣，也感受不到其中的樂趣。對于這種現(xiàn)狀，作為即將成為一名小學語文教師的我，有一個樸素的心愿，那就是“讓學生喜歡上作文”。接下來我將會從說教材、說教法、說教學流程等幾個方面來對本節(jié)課來進行描述。

一、說教材

介紹我自己是人教版小學語文三年級下冊習作園地三的一篇習作教學。這次習作就是讓學生向別人介紹自己，可以說說自己的外貌、性格、愛好，也可以說說自己的優(yōu)點和缺點。

聯(lián)系以前的教材，在三年級上冊中，曾寫過自己熟悉的一個人，要求“學生初步學會抓住外貌、性格特點來寫具體一個人”。因此，這次習作在原有的基礎上，提出了新的要求，“要抓住自己的特點來說，要說真話。”“抓住具體事例向別人展示一個真實的自己”。由此，我將本次教學分為一課時。

二、說學情

三年級學生剛由低年級的寫話轉(zhuǎn)向中年級的習作，對習作還頗具陌生感，學生一下子不能轉(zhuǎn)變。因此要求不能太高。

三、說教學目標

針對以上對教材、學情的分析，結合學生的年齡特點，以及《課標》對第二學段的習作要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，對本課時的教學制定以下的教學目標

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的興趣，拓展思路，使每個學生有的寫，樂于表達。

2、使學生知道抓住特點，用事例、想怎么說就怎么說地介紹自己，要說真話，吐真情。

3、引導學生學習修改習作，愿意將自己的作文讀給別人聽，自改互改，共同提高習作水平。

四、說教法

1．創(chuàng)設情境法：根據(jù)學生的年齡特征及心理特征，以趣為徑，設計一些生動的教學情境，引導學生不拘形式地表達。

2.運用小組討論，游戲激趣，談話等多種方式相結合的教學形式。

3．說、寫、評三結合，邊說邊練，邊評邊改。

五、說學法

在本節(jié)課中創(chuàng)設交際情景使學生盡可能真實、自然地進行口語交際，快樂習作，自主學習、合作交流，使學生在合作中學、交流中學。

六、說教學流程

（一）：談話導入

1、老師見天是第一次給大家上課，老師都不怎么認識大家，誰來告訴老師，老師應該怎么辦呢？

2：相互介紹

3小結：其實在很多的場合都需要進行自我介紹，今天老師就帶領大家來學習一下如何來介紹自己好不好？

（二）、游戲激趣，引導觀察。

1、同學們喜歡玩游戲嗎？好！今天我們就一起來玩一個“找不同”的游戲，喜歡嗎？

2、在玩游戲之前，同學們告訴我剛剛老師介紹的和同學們介紹的有什么不同啊？

（答案可能會有：性格，年齡，歲數(shù)，長相，愛好，特長，衣著等）過度：看樣子每個人都和別人有許許多多的不同，下面我們開始游戲。

3、方法：將男生女生各分一組，各自一組推薦一名你們覺得最與眾不同的同學作為你們的代表。

4、男女輪流說，展開競賽。（難說男，女說女）

5、兩個代表自己說。

小結：從兩位同的發(fā)言中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明誰最了解自己啊？

（三）：啟發(fā)思維，自由表達。

1、剛聽別人說可不行，我們自己也來做一次，展示一下自己，接下來誰來介紹一下自己，或者介紹一下你的好朋友呢？可以看看黑板上的提示。

師：結合學生發(fā)言引導：

1、這是介紹自己什么呢？（反饋是與眾不同的地方）

2、對我們不但個性、長相、愛好都不一樣，而且經(jīng)歷事情也不一樣。

3出示圖片（孩子們學習，游戲，運動的圖片）這里有你們的影

子么，和小伙伴們說說你的經(jīng)歷吧！

師：老師真羨慕你們！每個人都有自己不同的特點，但是我們在寫作之前還是要注意幾個方面呢。

出示習作要求：師生齊讀

1、抓住自己的點來寫。

2、說真話，寫清楚經(jīng)歷的事。

3、給自己的作文加一個精彩的題目。

（四）、指導寫法

1、咱們都是從個性、長相、愛好等方面來寫自己，那會不會寫出來的文章一個樣啊？（不會）能說說為什么嗎？

（1）、學生自由回答

（2）、讓學生明確在寫時要抓住自己性格、愛好等方面的特點及自己與眾不同的經(jīng)歷。

2、范文對比

（1）、出示兩段描寫外貌的段落

（2）、學生讀一讀，你覺得哪一段外貌描寫的好？為什么？（語言有趣、生動）

（3）、再出示兩段話比較，讓學生明確要用具體事例來說明特點，不能過于簡略。

3、接下來我們就來商量一下應該怎樣寫出來呢？也就是說，要先寫什么，后寫什么呢？

（五）、小組交流

1、過渡：同學們，你們想好要把自己哪些與眾不同的經(jīng)歷介紹給了大家嗎？老師幫你打開記憶的閘門，好嗎？（課件播放每個學生的照片）

2、同學們，現(xiàn)在你們應該想好了自己要說的了吧！

3、同桌交流

4、全班交流

5、評一評

（六）、指導命題

1、師：好的習作題目就好比人的眼睛一樣，會讓你習作這張臉更有生氣和活力，更吸引人去讀你的文章，因此我們要為自己的習作加一個標題，給習作擬題要遵循這樣一個原則：你所擬的題目必須能夠概括你習作的主要內(nèi)容，或者是突出中心主題。

2、學生說說自己的作文題目

(七)、總結

我們班的孩子既聰明又好學，我想通過這節(jié)課的學習很多人都掌握了怎樣介紹自己的方法，現(xiàn)在我們將拿起自己的筆，寫一寫與眾不同的你，讓你自己活靈活現(xiàn)的展示在你的作文中，好嗎？相信聰明能干的你一定能妙筆生話，寫出精彩的文章！老師拭目以待！

七、板書設計

性格、愛好

優(yōu)點、缺點

長相、聲音

事情、……

介紹我自己 抓住自己的特點 說真話，寫清楚經(jīng)歷的事。語言生動、有趣 用具體的事例來說明 按一定的順序，加一個精彩的題目。

第二篇：習作說課稿及教學設計

《二十年后回故鄉(xiāng)》作文教學設計

教學內(nèi)容：

人教版新課標教材第九冊第二單元課文，寫的都是對故鄉(xiāng)的思念之情。你長大以后，或許會離開家鄉(xiāng)，想象一下，當某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，將會是怎樣的情景呢？以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇習作。盡情地發(fā)揮想象，可以寫家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學見面的情景，也可以寫你想寫的其他內(nèi)容。

這次習作是想象作文，是第二單元思鄉(xiāng)主題學習的延續(xù)。美好的想象，正是基于對家鄉(xiāng)的愛和關注。通過大膽地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)的感情；在交流和修改過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力

教學目標：

1．啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。3．培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學準備：

多媒體課件、教學重難點：

積極觀察周圍事物，引導學生充分展開想像，引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

教學流程：

（一）新舊對比，激發(fā)興趣。

1、二十年前的中衛(wèi)

大屏幕出示二十年前中衛(wèi)的照片，讓學生欣賞并說說這是什么地方。（解說語：那時候，房子是土坯房，路是爛泥路，吃的、穿的都很簡陋。）

2、現(xiàn)在的中衛(wèi)

大屏幕出示現(xiàn)在中衛(wèi)一些學生熟悉的圖片，對比說說自己的發(fā)現(xiàn)。（解說語：二十年后的今天發(fā)生的一切，簡直就像夢一樣。）

3、二十年后的中衛(wèi)

同學們，二十年后，三十而立的你們是什么樣子？二十年后的故鄉(xiāng)，又是什么樣子呢，很值得我們期待啊！今天，讓我們大膽想象，放飛心靈，回放二十年后的故鄉(xiāng)吧。（板書）（二十年后回故鄉(xiāng)）

（二）、開拓思路，建構文源

1、二十年后，久別故鄉(xiāng)的游子回來了，你在他鄉(xiāng)那么久了，魂牽夢系的是故鄉(xiāng)的什么呀？惦記的是什么？（學生自由回答）

2、如今你終于見到了你惦念已久的故鄉(xiāng)，在這二十年中，隨著農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)的繁榮，你發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些翻天覆地的變化？（（引導學生述說家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展，如：家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的店鋪、家鄉(xiāng)的風景區(qū)、家鄉(xiāng)的道路、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的小學、家鄉(xiāng)的小吃??）板書：家鄉(xiāng)（住房、道路、學校、公園、街道、特產(chǎn)等等）

3、聽說你回來了，你的親朋好友都來迎接你了，他們有什么變化？（家的變化（環(huán)境）——爺爺奶奶外貌、言行的變化——爸爸媽媽外貌、言行的變化——訴說家鄉(xiāng)的變化、離別情）板書：親朋好友（家人、鄰居、朋友、親戚）

4、久別重逢的同學聚會又是怎樣的情景呢？（我回到家鄉(xiāng)——與同學聯(lián)絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）——主題活動——依依惜別 板書：重逢（送什么禮物，說什么話，參觀什么地方，自己有什么感想等等）

（三）集思廣益，交流提高

1、組內(nèi)互說，打開思路。

2、全班交流，教師適時點撥。

（四）風頭豹尾，習作指引

1、小結：習作可以寫二十年后的什么呢？（對照板書）家鄉(xiāng)的變化——吃的，用的，穿的，住的，坐的??

二十年后親人、朋友、同學、師長見面、聚會、聚餐場面?? 二十年后歸途情景??）

2、能夠想象二十年后的變化，也就有了寫作的材料了。但這還不夠，還必要要有一個好的開頭。（指導文章的開頭）

A．以思鄉(xiāng)的詩句開頭：如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉(xiāng)看看了。

B．以偶然聽到能引起鄉(xiāng)思的歌曲開頭：如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪里??”

C．以接到同學或親友打來的電話為開頭：如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”

D．以接到同學或開公司或搬新家的邀請，以電子郵件的形式開頭；如“菜頭（外號），我的新公司于6月6號剪彩，回來捧捧場哦。記住了，切切。”看著電子郵件，我思緒萬千，??

3、文章的結尾指點：首尾呼應，可以醒來，可以贊揚，可以展望，可以批評，可以感嘆，可以憂傷。

4、寫作方法。想象作文，可以對比的手法出現(xiàn)。文章的表達方式，可以描寫，可以說明，可以議論，可以抒情。

（五）、閱讀提示，明確要求。

1、學生默讀提示，畫出習作要求及內(nèi)容。

2、投影出示，讓學生明確習作要求及內(nèi)容。

a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側(cè)重一方面來寫，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側(cè)重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉(xiāng)的某處景觀??大膽想象，不拘形式。

b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。（回顧內(nèi)容）

（六）、安靜寫作，文思泉涌

1、指導學生根據(jù)上面提供的思路安靜下來，進行片段構思、寫作。老師行間個別指導。

2、班內(nèi)交流，借鑒經(jīng)驗。

《二十年后回故鄉(xiāng)》習作說課稿

西回小學 李英輝

我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉(xiāng)》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

一、說教材

《二十年后回故鄉(xiāng)》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉(xiāng)明”主題學習的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。美好的想象，正是基于對家鄉(xiāng)的愛和關注。通過大膽地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

二、說教學目標

1.引導學生如何想象，并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達出來，培養(yǎng)思維與表達的能力。

2.通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)學生說的愿望，寫的興趣。

3.培養(yǎng)學生關注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

三、說教學重難點

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

四、說設計思路

想象家鄉(xiāng)二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，為后面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情的投入到寫作中去。

五、說教學過程

（一）圖片欣賞，感受“變化” 1.電腦播放兩組畫面。一組是二十年前中衛(wèi)的風貌，一組是現(xiàn)在的中衛(wèi)新貌。學生認真觀賞，感受變化。

2．指名說說現(xiàn)在的中衛(wèi)和二十年前的中衛(wèi)相比有什么變化。（相信學生會從吃的，穿的，用的以及環(huán)境，科技等方面來說自己的感受）

（二）開拓思路，建構文源

想象家鄉(xiāng)二十年后的變化對于小學生來說并非易事，他們的想象空間一時不能完全打開，于是我安排了以下幾個環(huán)節(jié)幫助學生如何展開想象。

1、引導學生從家鄉(xiāng)二十年后變化來展開想象。比如，你喜歡游泳，希望游泳池有哪些改進；你喜歡汽車，希望汽車會有哪些改進；還可以從自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小區(qū)里的設施有哪些改進，再添些什么能更滿足大家的需要；有時你生病了要去醫(yī)院你希望二十年后醫(yī)院會是什么樣的？電影院又會是什么樣子的？現(xiàn)在的工廠對環(huán)境的污染都很嚴重，你希望二十年后家鄉(xiāng)的工廠又會有怎樣的變化？

2、引導學生想象二十年后親人相見時的情景。比如：家的變化（環(huán)境）——爺爺奶奶外貌、言行的變化——爸爸媽媽外貌、言行的變化——訴說家鄉(xiāng)的變化、離別情

3、引導學生描繪重逢的同學聚會情景。可以寫回到家鄉(xiāng)——與同學聯(lián)絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）——主題活動——依依惜別

（三）集思廣益，交流提高

1、組內(nèi)互說，打開思路。

2、全班交流.一個同學說完后聽的同學可以補充，這樣可以使同學們的想象更豐滿。（老師注意引導學生進行“合理、具體”的想像。）

（四）風頭豹尾，習作指引

給學生提供幾種開頭和結尾的寫法，并引導學生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動。

（五）、閱讀提示，明確要求。

1、學生默讀提示，畫出習作要求及內(nèi)容。

2、投影出示，讓學生明確習作要求及內(nèi)容。

（六）激情寫作，表述“變化”

同學們想象的范圍真是太廣了，有的想象了二十年后家鄉(xiāng)醫(yī)院的變化，有的想象了工廠的變化，還有的想象了商店的變化等等，我們把想象的這些景物點面結合，有詳有略，確定有代表性的景物作為重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹，相信你們的習作一定和精彩。

第三篇：習作六說課稿

習作六說課稿

我今天說課的課題是人教版語文園地六《風景優(yōu)美的地方》，下面我從以下幾個方面說下這堂課的設計：

一、說教材

本次習作安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《東方之珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。是想讓學生寫一篇寫景文章，讓學生在回憶的基礎上，把自己的思想感情融入具體景物中。

二、說教學目標：

1、通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生習作的欲望，樂意介紹自己去過的地方或最想去的地方，并且盡量說具體、說生動，使聽的人也想去。

2、引導學生了解把文章寫的吸引人的方法，培養(yǎng)他們這種習作技能。

三、說教學重難點：

教學重點 ：引導學生把自己去過的地方或最想去的地方介紹清楚，讓聽的人也想去。

教學難點：怎樣把風景優(yōu)美的地方寫的吸引人。

四、課前準備： 教師：制作多媒體課件。

五、說教學方法： 情境教學法、展示范文。

六、說教學過程：

（一）、簡單回顧，引入新課。主要是展示圖片和提問學生曾經(jīng)去過那些地方。

（二）、指導學生明白：風景優(yōu)美的地方不都是名山大川，可能就在我們身邊。

（三）、展示習作要求。

（四）、師生討論把文章寫的吸引人的方法。

教師講解把文章寫的吸引人的方法，并舉例說明。具體方法如下：

1、描寫景物必須抓住景物的特點。

2、描寫景物還需要選擇恰當?shù)膶懽黜樞颉?/p>

3、語言要生動。

（五）、根據(jù)提綱，選自己最喜歡的景點進行習作提綱練習。

學生習作，教師巡視，個別輔導。

（六）、展示部分學生練習成果。

（七）、布置作業(yè)。不足之處：

（一）老師講解過多，學生討論少。很多知識是硬套給學生，從課下反應來看效果不好。

（二）對學生關注不夠，部分學生沒有能夠參與到課堂中。

（三）對學生的回答評價單一。

本人能力有限，不足之處一定還有很多，歡迎大家提出寶貴意見，謝謝大家！

第四篇：習作4說課稿

《習作4》說課稿

一、教材分析

第四單元由3篇狀物散文組成，展現(xiàn)出勞動者的聰明與創(chuàng)造智慧。這里，我們不僅僅關照讓學生學會用文化的眼光去審視世界，我們應該依然不忘語文的工具性的根本屬性。比如可以借助課文這個例子，學習《秦兵馬俑》過渡段的構篇方式，寫生式的摹物手法；學習《埃及的金字塔》舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等常用的說明方法；學習《音樂之都維也納》全篇總分及各自然段依然采用總分結構的條分縷析的結構方式。這是學習這一個主題單元在語文意義上的更大的收獲。

觀察要有重點。觀察要在仔細認真的基礎上，抓住重要部位進行重點觀察，這樣寫出的文章才會突出重點。例如習作４的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個側(cè)面告訴學生：觀察也要突出重點。

二、學情分析

小學中年級段學生已經(jīng)初步掌握了寫參觀記或游記的一些寫作方法，寫作時，要在認真觀察和記憶游覽的景物的基礎上，按照見到景物的次序，來所寫看到的景物。這樣才能做到條理清楚、自然、明白，不致于雜亂。一次參觀游覽活動，看到的景物很多，我們不能記“流水帳”。要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余地可以寫得簡略些。我們在一邊參觀游覽，一邊要抓住景物的特點，進行仔細觀察。明白在寫游覽記時，應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物我們要把感情融化于景物中，寫出真意。寫作時，知道要傾注自己的思想感情。還有，我們在寫景的同時，或探索人生真諦，或談論思想問題，治學精神，使讀者在領略自然風景的同時，受到啟迪和教育。

三、教學目標

結合課標要求，教材特點和五年級學生的認知特點，確定了以下的教學目標： 1.鼓勵學生走近山川河流，“行萬里路”，領略自然景觀和人文景觀的無限風采。2.引導學生在觀察的過程中，進行詩意的思考，從而發(fā)出由衷的贊嘆。3.本次習作的重點是指導學生按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

4.激發(fā)學生對祖國河山的熱愛和對勞動人民智慧的敬仰之情。

四、教學過程

（一）激情導入 同學們，最近在與部分同學的聊天中，老師了解到有的同學有一些心事，有很多話想對別人說，可是又不方便當面講，憋在心里卻又挺難受。這該如何是好呢?請大家?guī)兔ο胂胫饕狻?把想說的話寫下來，然后想辦法交給他，進行書面交流)

（二）讀懂例文

請同學們讀讀趙潔同學寫給老師的這篇文章。思考這樣幾個問題： 趙潔在文中對老師說了什么? 從哪些詞句中能夠體會作者的感受? 想一想，當趙潔寫完這篇文章，并把它交給老師后，她的心情如何? 猜一猜，老師讀了這篇文章后，可能會說什么?做什么? 學生自由朗讀例文，思考問題。以四人小組為單位，討論上述問題。大組交流、匯報。

（三）指導習作

其實在我們每個人的心中都會有一個不想輕易說出口的“小秘密”，這些心里話可能是想說給媽媽聽的，也可能是想說給老師或好朋友聽的。可能是為了某件事表示歉意，可能是傳達最真的問候，也可能是訴說委屈或提些建議??下面就請大家閉上眼睛，靜靜地問一問自己，今天你最想跟誰說說心里話，說點什么呢? 2．學生自己進行心靈獨白。

3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不說給任何人聽，直接寫下 4．愿意在大組交流的同學發(fā)言，師生共提補充、修改意見。

（四）學生練寫 1．學生練寫草稿。

2．在學生自愿的情況下，教師個別指導。3．學生修改草稿。

4．學生謄寫作文。

第五篇：相互關愛--習作說課稿

六年級上冊寫人與人相互關愛的事作文說課

流芳小學

劉敏

一、教材分析：

生活處處有真情，本次習作就是以人與人相互關愛的事情作為寫作內(nèi)容進行習作訓練的，屬記事作文。習作所在單元教材是以真情為專題安排教學內(nèi)容的，每篇課文中人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。如果說閱讀課文有陶冶情操，震撼心靈的作用，那么習作則讓學生將自己生活世界中印象深刻的，令人感動的值得記錄下來的事告訴別人。習作中所采用的有效表達方法往往是閱讀課中學習的表達方法。

二、學情分析：

對于6年級學生來講寫事并不難，學生基本能依據(jù)6大要素組織材料進行習作，學生常常是因為平時素材積累不夠而有時無話可說。教師有意識地結合課文的學習引導學生觀察生活積累素材是寫好本次習作的重要條件。學生體會到真情給人們生活帶來的感動才能樂于將所見、所聞、所思、所感記下來。學生在記事時容易只注重描寫現(xiàn)象或單純記敘事情的過程，忽視對事情本身意義的挖掘，將閱讀課中學到的通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法應用于本次習作中是學生應具備的技能。根據(jù)以上我對教材與學情的分析我確定本次習作

三、教學目標: 情感目標：體會真情給人們生活帶來的感動，提升學生的情感基調(diào)。知識目標：將學到的通過抓住環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的方法應用于習作中。

能力目標：通過教學，使學生能細思生活中的小事，善于用敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)真情，培養(yǎng)學生口語與書面表達能力。

四、教學重點：

能從眾多的生活小事中挑選最令自己感動的事，明辨寫事與寫人作文的區(qū)別。

五、教學難點：

深入刻畫令自己感動的人物動作、語言、神態(tài)、心理，表達真情實感。

六、教法學法：

學生是學習和發(fā)展的主體，為充分激發(fā)他們習作的主動意識，本次作文指導采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主探索與合作交流過程中明確寫好記事文章的基本方法。在讀一讀演一演的過程中，修改習作進一步明確修改的意義，主動與他人交換修改；閱讀與寫作相互滲透，在作文教學中相機聯(lián)系有關的知識開拓作文思路，增強感受，表達真情實感。

七、教學流程：

本次習作基本按照，習作前激發(fā)--交流中指導--評價中修改這樣三大步驟進行的：

一、課前激發(fā)：

（意圖：讓學生在無意識已經(jīng)上作文課的狀態(tài)中打開記憶的閘門講述令自己感動的故事。既使學生受到真情感染，也為本次習作提供了素材。）

同學們通過本組課文的學習我們知道這來自于善良的真情如一股清泉洗去你心頭的不悅，如黑暗中的燈火照亮你人生道路，讓我們講一講進一段時間你留心觀察到的或曾經(jīng)給自己印象深刻的溫暖故事，然后告訴學生：同學在坐的老師和同學可以聽到你們那一個個溫馨故事，享受著一份

一份美麗的感動，想不想讓更多人知道這些事？這次習作我們就來寫一寫這類事，在寫之前看一看應注意那些問題。

意圖：使學生樂于將自己生活世界中印象深刻的事告訴別人，加深課標提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的印象，并引入課題。）

二、課堂指導

1、自主審題，明確題目要求

（依據(jù)與意圖：作為六年級學生已具備了一定的審題能力，讓學生自主審題后通過交流互相啟發(fā)對題目要求做到心中有數(shù)。）

待學生自讀要求后交流，然后教師小節(jié)。這里可歸納為體現(xiàn)相互關愛的事；把事情經(jīng)過寫清楚；注意環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；表達真情實感四方面要求。

2、指導選材

（設計意圖：讓學生明確寫文章目的要明確，要選擇典型事例來寫。）組織學生交流要寫什么事，為什么要寫著件事？

3、指導命題

學生自主命題與展示后教師將學生的題目分成幾大類。（設計意圖：讓學生明確記事作文命題的方式）

4、指導寫作

（1）、為指導學生把事情寫完整，讓學說先填寫這樣一張表格： 事情發(fā)生的時間---------地點------------事情發(fā)生的主要人物---------------事情發(fā)生的起因------------------事情發(fā)生的主要經(jīng)過----------------事情的結果-----------------------------（設計意圖：依據(jù)記事作文的六大要素把事情寫完整。）、（2）萬事開頭難，本單元四篇課文的開頭是非常好的范例，因此借助教材可讓學生明確敘事作文開頭寫法。

（3）、有龍頭當有鳳尾，品讀四篇課文的結尾學生會感悟到好的結尾會使文章更完美。

（4）、指導學生把事情的經(jīng)過寫具體，采取的做法是組織學生討論重點細描的應是哪部分內(nèi)容？為什么？

（設計意圖：使學生明確把怎樣得到別人的關愛，或如何關愛別人寫具體，即圍繞主題組織材料）

（5）、用心靈物語激發(fā)學生寫好人物的語言、動作或心理。如：一個人什么品味，只要他一開口就知道了。

（6）、寫事與寫人的區(qū)別；記事與寫人；最易混淆因為記事離不開人，寫人離不開事，記事應側(cè)重于對事件的敘述，著力表現(xiàn)事件的意義。

三、評價中修改：

一篇描寫生動具體的文章一定能再現(xiàn)事情發(fā)生的場景，再現(xiàn)事情發(fā)生的經(jīng)過，也就是環(huán)境描寫人物動作、語言、心理的描寫盡在其中，一篇內(nèi)容具體的的文章是一個生動的劇本，讓學生說其他人配合演的方式檢測學生是否敘事完整，描寫具體。既可以激發(fā)學生修改的興趣又可以使學生進一步明確寫事作文的要求。我的做法是讓想展示作文的學生說一說自己描述的事件，然后選幾個認為能表演好的同學演一演，同學演的順暢便是敘事具體清楚，相反，則是忽視了語言動作等細節(jié)描寫。

有了以上的過程，再讓學生讀自己的習作學生就很容易發(fā)現(xiàn)描寫不具體的地方并能進一步挖掘事例本身的意義，也愿意和別人交換修改習作。然后，學生自改習作。教師作適當?shù)膸椭c指點，特別是習作困難生。最后，組內(nèi)交流改前與改后的語句、語段，談談修改體會。

教師小結：要想寫好寫人寫事的記實作文，使自己的文章更有吸引力，擁有更多的讀者，一定要做到：會觀察，勤思考。多讀書，重積累。生動描寫，表達好。

四、教學評價

1、新課標在5-6年級習作要求中提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”本次習作前指導正是基于這一點才使學生有話可說樂于自我表達和與人交流。

2、充分發(fā)揮教材的文本作用，以文本為載體，讀寫結合在作文教學中相機聯(lián)系有關知識重視提高學生的認識水平，重視習作興趣的培養(yǎng)，重視提高學生習作技能。

3、新課標提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求，本節(jié)課修改作文采取演劇本為例導取得了較好的效果，敢于演自己作品的是一個挺自信但習作能力并不是很強的學生，現(xiàn)在我展示的就是他演作品前后的習作，演劇本的方式是修改與評價學生作文方式的一個嘗試，實踐證明效果很好。