第一篇：習(xí)作教學(xué)知識(shí)講座a

小學(xué)習(xí)作教學(xué)之淺見(jiàn)

紫金縣龍窩中心小學(xué) 劉偉東

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教習(xí)作難，學(xué)生寫(xiě)習(xí)作也難。于是，“習(xí)作難，習(xí)作難，一寫(xiě)習(xí)作心就煩”成了一部分小學(xué)生的口頭禪。

為什么學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難呢？我認(rèn)為有五個(gè)原因：

1、教師沒(méi)上好習(xí)作指導(dǎo)課，是小學(xué)生不會(huì)習(xí)作的根本原因。部分學(xué)生在習(xí)作時(shí)感到困難重重，或是無(wú)話可說(shuō)，或是有話不會(huì)說(shuō)，最后抄一篇或東拼西湊一篇交差了事，以至學(xué)生的習(xí)作千人一面，千篇一律，完全喪失了自己的思想、感情和個(gè)性，喪失了應(yīng)有的靈氣和活力。

2、習(xí)作內(nèi)容與生活脫節(jié)，是小學(xué)生寫(xiě)不好習(xí)作的主要原因。現(xiàn)在的小學(xué)生，過(guò)的幾乎是家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，他們很少走向自然、走向生活、走向社會(huì)。就連讓學(xué)生親近自然的春游、秋游都因安全問(wèn)題而停止了，勞動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課形同虛設(shè)。習(xí)作與生活脫節(jié)，學(xué)生只好生編硬造了。

3、教師偏重習(xí)作的思想性，讓小學(xué)生產(chǎn)生了一種“虛偽” 的感覺(jué)，這也是部分學(xué)生不會(huì)習(xí)作的重要原因。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)對(duì)習(xí)作的“思想性”提出了不切實(shí)際的要求。小學(xué)生只好編造一些假話、空話、大話來(lái)表現(xiàn)“有意義”，絞盡腦汁來(lái)拔高習(xí)作的思想水平。我并不反對(duì)學(xué)生習(xí)作的思想性，但必須明確什么是學(xué)生習(xí)作的思想性。試圖把成人寫(xiě)作中的思想性硬套在小學(xué)生身上，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ａ?xí)作，作為一種“傾吐”，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心、無(wú)牽無(wú)掛、自由自在的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把小學(xué)習(xí)作要求中的“有中心”三字刪去，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，值得我們深思。

4、習(xí)作批改的形式單一，鼓勵(lì)少，批評(píng)多，也是小學(xué)生不想習(xí)作的另一原因。教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生習(xí)作，在批

改學(xué)生的習(xí)作時(shí)不尊重他們的勞動(dòng)成果，用教師的思路去代替學(xué)生的思路，大刪大改，把學(xué)生的一篇習(xí)作搞得面目全非。結(jié)果，由于教師對(duì)他們的習(xí)作要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，打擊了他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)習(xí)作的心理。在此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)習(xí)作教學(xué)之淺見(jiàn)。

5、學(xué)生課外閱讀量少，造成遣詞造句、謀篇布局困難。要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，老師必須解決習(xí)作教學(xué)的三大問(wèn)題：

一、說(shuō)話訓(xùn)練、口頭作文與習(xí)作要結(jié)合起來(lái)；

二、老師要幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題（初中才叫作文，小學(xué)叫習(xí)作）；

三、明確第一節(jié)習(xí)作課是指導(dǎo)課：讓學(xué)生圍繞提綱，以說(shuō)為主，用嘴書(shū)寫(xiě)；第二節(jié)習(xí)作課讓學(xué)生靜思默想，以寫(xiě)為主，用筆作文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

怎樣解決這三大問(wèn)題呢？

我然為大家必須做到：牢記“一”個(gè)道理；開(kāi)辟“二”條渠道；分清“三”個(gè)階段；上好“四”種課型；采用“五”種方法；實(shí)施“六”個(gè)步驟。

一、牢記“一”個(gè)道理：興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的活躍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在和諧愉快的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、敢寫(xiě)，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作并不難，是需要而不是包袱。興趣是習(xí)作積極性的內(nèi)在源泉，只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，留心觀察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)，從而使習(xí)作能力逐步得到發(fā)展和提高。

二、開(kāi)辟“二”條渠道：一是在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)作；二是在課外閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。目前,小學(xué)生的寫(xiě)作能力偏低，有的可以說(shuō)相當(dāng)?shù)汀＞科湓颍艺J(rèn)為習(xí)作教學(xué)中“讀”的程度不夠。長(zhǎng)期以來(lái),在我們的習(xí)作教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū):好像只要多“練”,學(xué)生習(xí)作水平就

會(huì)提高,而結(jié)果呢?愈練愈糟，學(xué)生一聽(tīng)習(xí)作就愁,愁不出來(lái)就湊,湊不出來(lái)就瞎編。因此，課內(nèi)、課外多讀才能積累素材，學(xué)生積累的素材多了，習(xí)作時(shí)就能有事可寫(xiě)、有感而發(fā)，寫(xiě)習(xí)作就不再是心煩的事了。

三、分清“三”個(gè)階段：第一階段對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)話、寫(xiě)話”訓(xùn)練；第二階段對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行 “說(shuō)片段、寫(xiě)片段”訓(xùn)練；第三階段對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)文、習(xí)作”訓(xùn)練。在這三個(gè)階段，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們細(xì)致地觀察、有序地觀察、抓住重點(diǎn)觀察、用多種感官觀察，邊觀察邊聯(lián)想。同時(shí)，我們要結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。在培養(yǎng)表達(dá)能力方面，要求學(xué)生向書(shū)本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，做好讀書(shū)筆記，讓他們明確“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。我認(rèn)為，突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于提高小學(xué)生的習(xí)作水平是極為重要的。

四、上好“四”種課型：指導(dǎo)課、練筆課、講評(píng)課、鞏固課。①指導(dǎo)課（以說(shuō)為主，老師主導(dǎo),但仍然要安排10分鐘左右的動(dòng)筆時(shí)間，好像想習(xí)作提綱）；指導(dǎo)課（即習(xí)作課的第一課時(shí)）做好三件事：

1、看習(xí)作要求，然后觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)；

2、讀范文佳句，想習(xí)作提綱；

3、圍繞習(xí)作提綱進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，說(shuō)一說(shuō)；

②練筆課即寫(xiě)一寫(xiě)（進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，寫(xiě)好后要認(rèn)真修改）；（以寫(xiě)為主，獨(dú)立完成，最好是讓靜思默想寫(xiě)文章。大家知道考試的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生一般安排30分鐘寫(xiě)350或者400字左右的文章，所以這節(jié)課老師坐在一旁，等大家把文章寫(xiě)好，讓他們把文章抄正上交）；

批改：學(xué)生習(xí)作交給老師后，老師在批改中要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，即使最差的習(xí)作也要發(fā)現(xiàn)幾處閃光點(diǎn)，要以商量和建議的口吻指出。對(duì)較好的習(xí)作，不能贊揚(yáng)過(guò)頭；對(duì)較差的習(xí)作，也不能說(shuō)得一無(wú)是處。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生習(xí)作是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。習(xí)作批改既要體現(xiàn)一般要求，又要結(jié)合重點(diǎn)和本次習(xí)作的要求。習(xí)作批改的方式一

般有細(xì)致批改、簡(jiǎn)略批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改等。評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確、突出重點(diǎn)，切忌面面俱到。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)揮老師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)力量，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，讓他們樂(lè)于習(xí)作。總之，教師千萬(wàn)不要因?yàn)樽约旱目谖丁⑵茫`導(dǎo)了學(xué)生，犧牲了學(xué)生。

③講評(píng)課（以評(píng)為主，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高寫(xiě)作水平）；講評(píng)課重點(diǎn)是評(píng)一評(píng)（教師通過(guò) “榜上有名”、“自主修改”、“點(diǎn)播習(xí)作”、“合作交流”、“拓展延伸”等形式進(jìn)行）。（老師表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生；老師讓學(xué)生坐上“評(píng)委席”，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)同學(xué)們的優(yōu)秀習(xí)作；

④鞏固課（根據(jù)老師的評(píng)改和同學(xué)們的意見(jiàn)，再認(rèn)真修改，然后自讀自悟。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì)雷同，而且更有特色，個(gè)性化比較強(qiáng)）。這節(jié)課主要安排學(xué)生自主研讀自己的文章，并記牢自己的勞動(dòng)果實(shí)。第三課時(shí)可以安排評(píng)一評(píng)，五、采用“五”種方法：

1、讓學(xué)生在多讀中感悟；習(xí)作需要多讀，多讀才會(huì)有感悟；

2、讓學(xué)生在模仿吸收中進(jìn)步；習(xí)作需要模仿吸收，模仿吸收才會(huì)讓習(xí)作之路越走越寬廣；

3、讓學(xué)生在積累中創(chuàng)新；習(xí)作需要積累和創(chuàng)新，一個(gè)人生活和知識(shí)積累得豐富了，思想、情感之類也就豐富了，寫(xiě)作的興趣、內(nèi)驅(qū)力也就有了；

4、讓學(xué)生在多寫(xiě)中學(xué)習(xí)技巧。習(xí)作需要多寫(xiě)，“好記性不如爛筆頭”，在多寫(xiě)中才能掌握技巧，掌握技巧后寫(xiě)出來(lái)的文章才叫筆下生輝，我認(rèn)為這樣的學(xué)生都會(huì)成為寫(xiě)作的能手、高手；方法：在練筆中運(yùn)用寫(xiě)法（平時(shí)小練筆：以讀引寫(xiě)，寫(xiě)好片段，如日記=積累素材）；在課堂上寫(xiě)好習(xí)作（單元大習(xí)作：在課堂上寫(xiě)，抄正上交，在老師指導(dǎo)下寫(xiě)=防止抄襲）

5、讓學(xué)生在他評(píng)中提升水平（師生評(píng)改，學(xué)生品悟，然后記一記=杜絕雷同；有比較就有鑒別；查漏補(bǔ)缺，讀讀背背）。

五、實(shí)施“六”個(gè)步驟：優(yōu)化課堂教學(xué)，是我們永恒的教研課題。

我認(rèn)為課堂教學(xué)六步走，學(xué)生習(xí)作不用愁。

實(shí)施“六”個(gè)步驟：

第一步看一看：按習(xí)作要求觀察、實(shí)踐； 第二步想一想：讀范文佳句、想習(xí)作提綱；

第三步說(shuō)一說(shuō)：圍繞習(xí)作提綱進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練； 第四步寫(xiě)一寫(xiě)：進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，寫(xiě)好后要認(rèn)真修改，抄正上交；

第五步評(píng)一評(píng)：老師表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生；學(xué)生評(píng)一評(píng)同學(xué)的優(yōu)秀作文，說(shuō)出作文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了什么；

第六步記一記：讓學(xué)生自主研讀自己的文章，再次修改，并記牢自己的勞動(dòng)果實(shí)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì)雷同。

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。可見(jiàn)，讓小學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話、寫(xiě)真情實(shí)感，應(yīng)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我認(rèn)為，小學(xué)習(xí)作教學(xué)牢記“一”個(gè)道理、開(kāi)辟“二”條渠道、分清“三”個(gè)階段、采用“四”種方法，課堂教學(xué)實(shí)施“五”個(gè)步驟是行之有效的，只要我們上好習(xí)作指導(dǎo)課、自主習(xí)作課、習(xí)作講評(píng)課，做到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四柱并重，讓學(xué)生用自由之筆寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自然之情，顯自在之趣，是可以達(dá)到讓學(xué)生勤于習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作的目的。當(dāng)然，優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路是漫長(zhǎng)的，如何將這一課題研究推向縱深，是值得我進(jìn)一步思考和探索的問(wèn)題。

第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺談習(xí)作教學(xué)

宜賓市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫(xiě)好。溫儒敏教授說(shuō)“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”根據(jù)課標(biāo)精神，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒(méi)有糾纏于課文寫(xiě)了什么，還可以寫(xiě)什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫(xiě)起因和結(jié)果，略寫(xiě)經(jīng)過(guò)，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫(xiě)起因結(jié)果，詳寫(xiě)經(jīng)過(guò)不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫(xiě)作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫(xiě)“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫(xiě)？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語(yǔ)言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說(shuō)《長(zhǎng)城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語(yǔ)言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫(xiě)見(jiàn)聞，后寫(xiě)聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫(xiě)一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫(xiě)了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫(xiě)的，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說(shuō)的“讀寫(xiě)結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累。

“讀書(shū)破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書(shū)量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬(wàn)字以上，145萬(wàn)字是個(gè)什么概念呢？如果一本書(shū)10萬(wàn)字，145萬(wàn)字也就是15本書(shū)。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書(shū)，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書(shū)，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書(shū)，這就是溫老說(shuō)的“廣泛閱讀”。

“多寫(xiě)”當(dāng)然是多寫(xiě)文章，即多寫(xiě)話，多寫(xiě)課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫(xiě)的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫(xiě)多少，寫(xiě)什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫(xiě)一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫(xiě)微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺(jué)得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說(shuō)說(shuō)等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語(yǔ)文課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫(xiě)森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)幾句學(xué)校的黃角樹(shù)；學(xué)《麥哨》中描寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫(xiě)學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫(xiě)同學(xué)認(rèn)真畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、看書(shū)、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣?xiě)自己的校園和大家都游覽過(guò)的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來(lái)，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫(xiě)作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，作者寫(xiě)了走進(jìn)雨中的樹(shù)林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹(shù)林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫(xiě)法，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人給這首詩(shī)添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫(xiě)了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫(xiě)一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩(shī)《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問(wèn)題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的專題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的專題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)的專題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫(xiě)的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來(lái)也是三句話：

一二年級(jí)以說(shuō)話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫(xiě)話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫(xiě)一句話，多數(shù)字都寫(xiě)不起，容易打擊孩子的寫(xiě)作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說(shuō)會(huì)道，能把很多事情說(shuō)得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說(shuō)、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書(shū)”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫(xiě)作就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞說(shuō)句說(shuō)條理說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)通了，說(shuō)順了再動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，也許這樣寫(xiě)下來(lái)的文章有些千篇一律，但寫(xiě)好作文離不開(kāi)模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過(guò)多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫(xiě)，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫(xiě)作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫(xiě)才能寫(xiě)出他們的個(gè)性來(lái)，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫(xiě)作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺 談習(xí)作 教 學(xué)

廣利中心小學(xué)鄺彩萍

關(guān)鍵詞：點(diǎn)綴裝飾急于求成激勵(lì)觀察

思維表達(dá)所見(jiàn)所聞所思所感

習(xí)作是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在考試中100分的試卷習(xí)作就占了30分，習(xí)作教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一般。怎樣提高習(xí)作的實(shí)效？下面讓我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫(xiě)話”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長(zhǎng)。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，打開(kāi)思路，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫(xiě)法或用范文、例文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生。開(kāi)始宜“放”，使學(xué)生感到想寫(xiě)的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫(xiě)。至于怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，在打開(kāi)思路、選擇要寫(xiě)的內(nèi)容的過(guò)程中滲透，在寫(xiě)作中，在交流草稿的過(guò)程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順利是否清楚，選詞用語(yǔ)是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。評(píng)講的時(shí)候，要概括全班同學(xué)此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)同學(xué)通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得

應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出帶有共性的問(wèn)題；交流、欣賞佳作，交流寫(xiě)得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)——講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的事實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問(wèn)題編寫(xiě)的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，“睜大”自己的眼睛。“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)心事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫(xiě)好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，哪些祥寫(xiě)，哪些略寫(xiě)都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫(xiě)成一篇好作文，還要看語(yǔ)言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)感受、啟示，仿寫(xiě)句、段，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。。。自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。例如：在第十冊(cè)《白楊》課后，仿寫(xiě)課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者；在《再見(jiàn)了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫(xiě)下來(lái)；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫(xiě)段、寫(xiě)篇，可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；可以在典型處改寫(xiě)。如：把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文，也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到繁或由繁到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過(guò)去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，寫(xiě)自己感興趣的內(nèi)容。總之。

生活的廣闊，為讀寫(xiě)提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫(xiě)能力。

第四篇：習(xí)作教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?jí)，高年級(jí)教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開(kāi)始幾年，我也是感到無(wú)從下手，不知道怎么教，經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會(huì)到作文教學(xué)要讓孩子由被動(dòng)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě),也就是《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

通過(guò)實(shí)踐我覺(jué)得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使人人想寫(xiě)，并找到自己要寫(xiě)的內(nèi)容。教師要善于隨時(shí)抓住問(wèn)題，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說(shuō)寫(xiě)作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚(yú)再好吃，如果大家都做這道菜，就會(huì)讓吃的人沒(méi)有新鮮感，所以我們?cè)谶x材的時(shí)候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，只要是寫(xiě)了就是很不錯(cuò)的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對(duì)寫(xiě)作文才不會(huì)有畏懼情緒。另外，作文題材來(lái)源于生活，只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生有所感觸，有話可說(shuō)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的題目。如:寫(xiě)寫(xiě)自己的愛(ài)好，為最喜歡的照片或圖片寫(xiě)解說(shuō)詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂(lè)，平時(shí)常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫(xiě)道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽(tīng)著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺(jué)很舒服。其實(shí)唱什么我也聽(tīng)不懂，正如人們說(shuō)的那樣，他口齒不清，但是最愛(ài)的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂(lè)??”文章寫(xiě)出了他的生活，寫(xiě)出了他最真實(shí)的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過(guò)交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過(guò)詢問(wèn)，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說(shuō)要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見(jiàn)過(guò)嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過(guò)那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢(shì)。”

“那你把你看到的寫(xiě)下來(lái)，給爸爸寫(xiě)封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來(lái)一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫(xiě)的是惟妙惟肖，寫(xiě)出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過(guò)去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒(méi)想到的，通過(guò)這件事，她認(rèn)識(shí)到會(huì)寫(xiě)作還是很有作用的，對(duì)寫(xiě)作文興趣就更大了。所以平時(shí)老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對(duì)還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也有自己的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗(yàn)，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時(shí)候，你和孩子才有共同語(yǔ)言，這樣在做作文指導(dǎo)的時(shí)候才內(nèi)容可說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容他們才愿意聽(tīng)。

三、積極評(píng)價(jià)激發(fā)寫(xiě)作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會(huì)帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫(xiě)了，所以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，保持學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡以積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)。

針對(duì)小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來(lái)鼓勵(lì)他們寫(xiě)作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級(jí)專門開(kāi)辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來(lái)。學(xué)習(xí)一些專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，把孩子們的作文編成冊(cè)、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫(xiě)作的勁頭就更足了。

孩子很可愛(ài)，老師的一句贊揚(yáng)的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很珍貴。有時(shí)候我也會(huì)隨時(shí)隨地采用口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們。如一貫寫(xiě)作水平很好的周悅，我會(huì)在一個(gè)合適的時(shí)候說(shuō)：“你簡(jiǎn)直就是小作家啦！”對(duì)于寫(xiě)作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時(shí)肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語(yǔ)，用的還很恰當(dāng)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無(wú)難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，當(dāng)他們從寫(xiě)作中體會(huì)到了成功的喜悅，他們一定會(huì)更加投入地去寫(xiě)好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)積極因素。而老師積極的評(píng)價(jià)，正是這種情感的不竭動(dòng)力。

第五篇：習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)反思

篇一：習(xí)作>教學(xué)反思

記得三年級(jí)第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也試著說(shuō)了，但是等到作文交上來(lái)，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來(lái)，在我當(dāng)時(shí)的眼睛里，沒(méi)有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫(xiě)。我想，這是第一次習(xí)作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫(xiě)好不可。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，不但給學(xué)生看了人家寫(xiě)的介紹課余生活的文章，還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問(wèn)，讓他們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是作文了。這樣又一輪下來(lái)，還有將近1/5的人寫(xiě)不好。怎么辦？是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹?xiě)再改嗎？我猶豫了，因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來(lái)，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫(xiě)不好呢，會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問(wèn)得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文啊？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過(guò)急。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開(kāi)學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來(lái)；下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來(lái)就比較有針對(duì)性；三是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求，用平常心來(lái)看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。

學(xué)生作文不會(huì)寫(xiě)，怎么辦呢？那就從寫(xiě)日記入手吧。寫(xiě)日記就相對(duì)比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框，只要能寫(xiě)就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn)，也想起教研員曾經(jīng)說(shuō)的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來(lái)，我不禁喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹(shù)葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記，我在邊上評(píng)議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)他們這次為什么能寫(xiě)得這么好？他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過(guò)了。哦，原來(lái)是這樣，觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來(lái)的幾天當(dāng)中，每天都有不少的觀察日記被表?yè)P(yáng)到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文啊！”有一天我還沒(méi)有開(kāi)始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校。”“帶來(lái)干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日記，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來(lái)，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過(guò)程記錄了下來(lái)。最后還寫(xiě)著：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的，我?guī)Я穗u蛋，會(huì)做給他們看的。”對(duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒(méi)辦法把它捏破。”是真的嗎？學(xué)生睜大了眼睛。“我們班誰(shuí)的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說(shuō)：“我不信！讓我來(lái)！”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說(shuō)：“回去試試看吧，最好能找到原因哦。”這樣有全家誰(shuí)也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫(xiě)日記。偶爾有三五天沒(méi)有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫(xiě)日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有寫(xiě)了。”聽(tīng)到學(xué)生這樣的話，我怎么能不開(kāi)心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫(xiě)作文，轉(zhuǎn)向日記，讓學(xué)生有什么寫(xiě)什么；二把寫(xiě)作和生活聯(lián)系，寫(xiě)實(shí)在的事情，寫(xiě)想表達(dá)的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習(xí)作教學(xué)反思

作為語(yǔ)文教師，各位同仁也許深有同感，在>語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，對(duì)學(xué)生而言，最難寫(xiě)的是作文，作文簡(jiǎn)直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們?cè)鯓硬拍苷覝?zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，我從鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背做起，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，為寫(xiě)作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語(yǔ)文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復(fù)興的《荔枝》用樸實(shí)的語(yǔ)言建筑著真情的殿堂，讓學(xué)生無(wú)不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的眷戀均融于那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中，讀之無(wú)不動(dòng)容??教師應(yīng)善于抓住這個(gè)有利的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，教會(huì)學(xué)生讀，讓他們愛(ài)讀，經(jīng)過(guò)讀強(qiáng)化訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)匯，更能讓學(xué)生在背誦中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)其中樂(lè)趣，為今后的作文打良堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓基本功，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓(xùn)練，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，因此，寫(xiě)起作文來(lái)難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學(xué)生的基本功入手：一是扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講導(dǎo)寫(xiě)。口頭表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。二是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好短文。如寫(xiě)日記，看圖寫(xiě)短文，把一件事按順序?qū)懴聛?lái)等，其中應(yīng)以寫(xiě)日記作為常練之內(nèi)容。在指導(dǎo)寫(xiě)日記時(shí)，要根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，日記內(nèi)容各有側(cè)重。例如，三年級(jí)側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級(jí)側(cè)重>記事、>寫(xiě)人，五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)>寫(xiě)景、狀物，六年級(jí)在三至五年級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的日記內(nèi)容，使學(xué)生由抄到寫(xiě)，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好短文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓(xùn)練。這樣通過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的作文基本功不斷加強(qiáng)，而有了一定基本功，學(xué)生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說(shuō)敢寫(xiě)，增強(qiáng)自信。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的特點(diǎn)，而寫(xiě)作水平的高低又是學(xué)生語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)。因?yàn)閷?xiě)作其實(shí)就是用筆交談，教師應(yīng)堅(jiān)信“能說(shuō)便能寫(xiě)”，對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)，低要求；寫(xiě)前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生說(shuō)——口頭作文的欲望。在良好的師生關(guān)系與適宜的情境之下，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)自法與體會(huì)，并租機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動(dòng)，如：“我最喜歡的一只小動(dòng)物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛(ài)說(shuō)。能說(shuō)也想說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都希望寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文來(lái)，只不過(guò)他們礙于面子，沒(méi)有自信，即便私下寫(xiě)了，也怕被老師說(shuō)成“內(nèi)容不具體，”“表達(dá)沒(méi)有方法”，“感情不到位”，最終不愛(ài)寫(xiě)作了。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人，說(shuō)真話，訴真情，這寫(xiě)作文可能很粗糙，沒(méi)有華美的詞匯，可能很丑陋，沒(méi)見(jiàn)精細(xì)的雕琢，但我們應(yīng)相信“真實(shí)是最美麗的”，對(duì)教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫(xiě)作興趣

1、建立良好的師生關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)教作文的老師。我常常給學(xué)生出《老師，請(qǐng)您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說(shuō)悄悄話》等，作文題目。既讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作文又拉近師生距離，以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書(shū)，一起討論>讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。

2、讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許爭(zhēng)議。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過(guò)相互了解磨合，不斷訓(xùn)練。對(duì)這樣的課，認(rèn)真設(shè)計(jì)>教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果。

3、尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。老師在批改作文時(shí)要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或許講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫(huà)上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，提高寫(xiě)作興趣。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為>范文講評(píng)比展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，并讓作者在全班同學(xué)前講述寫(xiě)這篇作文的體會(huì)。鼓勵(lì)指導(dǎo)作文水平高的學(xué)生，積極參加各類的作文競(jìng)賽，為他們提供發(fā)揮寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。身邊同學(xué)的成功給大家?guī)?lái)喜悅，帶來(lái)鞭策，也帶來(lái)寫(xiě)好作文的欲望。

篇三：習(xí)作教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：

1、覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，亂編的多。

2、語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體。

3、對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)以上問(wèn)題，如何來(lái)提高農(nóng)村孩子的寫(xiě)作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？

1、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。

作文命題應(yīng)開(kāi)放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說(shuō)》。又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說(shuō)得興致勃勃，寫(xiě)起來(lái)就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè)寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。

3、開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。>心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和>克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

我們還可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)設(shè)情境激趣等等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。

二、從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。

我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。

2、聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來(lái)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，但在寫(xiě)作中可以適當(dāng)摹仿。

3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，修辭、邏輯，但能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫(xiě)作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。

4、做讀書(shū)筆記。

讀書(shū)筆記指的是人們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)所作的一些文字記錄。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。③所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書(shū)筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”，但這也需要我們老師們長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。