第一篇：習作教學隨筆

習作教學隨筆

習作教學中要加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發揮課文對習作的指導作用。

教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“童年趣事”是可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。第五單元是以親情為主題的，在學完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學習活動，“回憶、了解父母關心愛護自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時是怎樣為自己做的……”為了確保活動的有效開展，在后面的學習中還安排了一個綜合性學習提示，建議學生做家務事，做生日賀卡，排練小節目，在這過程中，學生一定會生發出很多感受。

語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機會，指導學生的習作。教材充分關注到這種資源，安排了與之相應的習作練筆，促成了感受與表達的轉化。教學時，也可以對教材中習作內容的安排靈活處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，可以修改教材里習作的內容。

《翠鳥》的教學隨筆

在教學前，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。我讓信息教師在上信息課時指導學生查找有關翠鳥有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

在教學時：抓住事物的特點來教學，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

教學后，（作文片斷練習）讓學生仿照《翠鳥 》的第一自然段的寫作方法，寫自己喜歡的動物的外形特點。

《可貴的沉默》的教學隨筆

課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論著自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啟發下，同學們學會了回報父母的愛。

為了讓學生更近距離地走入課文，我把這單元計劃在五月份的第二個星期母親節進行教學，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡……可看完之后，我總覺得孩子們的調差表中少點什么。

在課堂上，我盡量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默在音樂朗誦的渲染下，我出示幻燈片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣著訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；我聽著孩子們發自內心地傾訴，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛……

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。

《語文綜合實踐活動》的教學隨筆

語文實踐活動是一種語文活動,緊密結合語文教材的各種“做”的活動應當是語文綜合活動的基本內容，是一種綜合性很強的語文活動,各學科與語文相關的“做”的活動都應該是語文實踐活動的主要內容，是一種實踐性非常強的語文綜合活動,各種貼近學生自身生活和社會生活的“做”的活動,也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。三年級首次出現了“語文綜合實踐活動”這個全新的內容,這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線,但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄,他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設計和安排各種“做”的活動,縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離,引發學生對于活動內容的高度關注,以此來落實語文綜合實踐活動。

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦,也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點,如學習《一個小村莊的故事》一課后,可引導學生編寫一張“保護綠色家園”手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。

第二篇：習作教學隨筆

習作教學隨筆 襄陽市萬戶小學石磊

作為小學教師怎樣教小學生寫作文？結合大綱我從低年級開始訓練寫作文，“以生活為源，以學生為主，以創新為本，以課堂為突破口“，讓學生從小愛寫，會寫。在低年級階段，我是通過小學生怎樣寫作文三方面去培養學生的寫作能力與興趣的：

一、在生活中學會觀察

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中發現產生寫的愿望。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活。有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造’有話可說，有話要說’的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。

1、引導學生觀察大自然

不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，特別是一二年級的小朋友，好多常識性的東西其實都不太認識，需要老師有目的地去指導。觀察，從大自然開始，如四季的變化，校園春天來臨了，芒果樹，玉蘭花，小草，有了哪些的轉變？我帶著學生在學校四周圍觀察一下自己平時熟悉而又陌生的學校，于是孩子們會驚喜地發現，原來芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會發出香味的，這種樹的名字叫印度橡膠。我鼓勵孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關懷家中的小狗小貓，了解動物生活習性。觀察家鄉校園環境的變化，從而懂得保護環境。。。

2、觀察身邊的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會發現什么呢？能平淡的點滴記錄下來就是一個進步。鼓勵學生參加家務勞動及公益勞動，體驗勞動滋味。感受親情的可貴，在母親節，為父母獻上一杯茶，觀察他們的反應；同學考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開心的事，會如何呢？把自己的心情也記一記。一句話，兩句話，都是收獲。

3、觀察圖片

低年級的作文，以看圖想像作文為主，因而指導如何看圖，是作文教學當中的重點。首先，要學會按一定順序去觀察，有條理地說出完整的一句話，明確畫面上的主題所要說的是一件什么事。看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調，通過仔細觀察，合理想象，使靜止的畫面有靈氣，使單調的畫面有生氣，如使人物開口說話，想想人物的心理活動，使景物具有色彩等，然后用語句表達圖片中內容。

二、學會寫話

1、仿寫

有了觀察，有了小學生怎樣寫作文寫作的材料，但是如何寫呢？同一次旅游，學生都覺得很興奮，但是有的能夠具體詳細地說出整個過程，而有些卻是無從下手，也有的懂得說，但不會寫。這是因為低年級學生的生活表達與語文表達還有一段距離，需要在此之間構建一座橋梁，使學生掌握寫作的方法。降低寫作坡度，讓學生由仿寫開始。新教材版本比較注重寫作方面的訓練與詞語積累，因此，在教學過程中，重視引導學生運用其中的詞句，學會用詞造句，仿照例句寫比喻句，寫排比句子等。如《三個孩子》中的課后練習：一個孩子一個孩子一個孩子，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫作文鋪墊好堅實的基礎。指導學生像課文一樣去發現身邊的美與情，是非常重要的。在學習《雷雨》一課時，仿照課文中樣子，讓學生也寫寫自己觀察到的雷雨是什么樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？

2、寫讀后感。

讀后感在二年級的階段似是有些難度，因而教師在教學過程中要充分照顧學生的心理年齡和認知特征，啟發學生在讀中有所想，有所悟。這個讀后感，不要求詳細，重要的是能有自己的生活體會。學習《我為你驕傲》，想想你做錯了事時，你是如何去認錯的，心情如何？說說自己學習課文后的想法，于是學生就比較容易寫出自己發生過類似的事。

3、堅持寫周記 最基本的要求是每周一篇周記，內容開始時同老師擬寫，使小學生怎樣寫作文明確，寫周記可以寫什么，然后漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業詳細批改。但同時更加鼓勵學生隨時隨地寫日記，形式，內容不限。可以畫畫，可以寫一句話，可以寫一個片段，可以摘抄一段精彩的話。天氣日記是孩子們最喜歡寫的，學生通過觀察，比較，寫出了春夏的雨水，雷聲、陽光、人們的衣著，有什么不同，并及時作好記錄。有一個學生用日記的形式把整整一個學期的每天的天氣變化完整地記錄了下來，里面還表達了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指導、講評為一體的開放式作文課堂結構。做到及時交流講評，是激發學生興趣、提高作文成效的重要環節。

（1）鼓勵中學會。善于發現學生文中的閃光點，為優美的詞句劃曲線或者畫紅旗，及時給予公開表揚。寫得不好的，做好個別指點。

（2）互相評比。作文交流體現以學生為主體，在小組中，每一個小作者，說說為什么這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最后教師點評，學生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見。

第三篇：隨筆習作淺議

隨筆化習作總結

營子小學張玲

隨筆化作文的研究與開展，在我校已有較長一段時間了，通過傾聽專家的指導講座，學習優秀教師的示范課，查閱相關資料，結合自身的理解和教學反饋，我對于隨筆化作文形式已下幾點認識

一、隨筆化作文的優越性

與傳統作文相比，隨筆化作文，更富有生機、活力與趣味性，更簡單易行，更易為學生所理解、接受，因此也更具優越性。在這眾多的優點之中，尤為重要的是能調動學生的寫作興趣，培養學生對于寫作的愛好。

只有讓學生喜歡上寫作，愿意作文，學生才能自主地去琢磨、創新，才能寫出好的文章。正所謂“問去哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、隨筆化作文的實施途徑

隨筆化作文既然比傳統作文更靈活多樣，寓教于樂，那么如何開展好隨筆化作文寫作的教學工作呢？

通過研讀程浩老師主編的《紅草莓藍草莓——隨筆化寫作》一書，結合感人的理解體會，我認為隨筆化作文的實施途徑應該是多樣的、靈活的、隨機應變的，相機而動的。

現階段，我校的隨筆化寫作采用的教學模式大致如此：教師設計游戲，學生積極參與；在此過程中學生邊玩邊觀察；游戲高潮過后，由學生發言交流，教師適時點評；最后把所說所見的內容，形成文字，寫下來。

這種教學模式充分調動了學生的積極性、表達欲，完全符合隨筆化作文讓學生有話可說、輕松寫作、快樂寫作的宗旨。

我認為，除了上述的這種游戲寫作的模式，還可以采取其他的教學形式。比如：談話教學的形式，故事會的形式，繪畫與寫作相結合的形式，欣賞影視作品、音樂歌曲的形式等。

隨筆化寫作不一定非得動起來游戲，也可以靜下心來去感受、表達。因為隨筆化作文的本質特點之一就是隨意而為，由性而發，率性天真，道法自然。其內容形式不一而足，完全可以信手拈來。隨筆化作文的教學實施途徑不應局限于上述的單一模式，而應該去探索、拓展更多的途徑、路子。

以上所述，是我在隨筆化作文上的幾點不成熟的看法。

第四篇：小學語文習作教學隨筆

小學語文習作教學隨筆

如果把學生比喻為一條魚，那么興趣環境就像是大海，能使學生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學生的興趣就會進一步發展，學生學習寫作的信心和毅力就會增強。小學習作教學中如果能充分運用興趣效應，就能解決學生怕寫習作，或習作寫不好的問題。我們知道，習作興趣不會在學生中自然而然地產生，尤其在小學階段，它需要教師去組織、調動和引導。以下我就習作教學中的興趣效應談一些自己在實踐中的途徑和方法。

一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活，是習作取之不盡的創作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，我注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。如在母親節或“

三、八婦女節時”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來的時候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯系和配合，讓家長鼓勵和適當安排學生承擔一些力所能及的家務活動，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學生感受勞動的樂趣，豐富情感，為學生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學生寫出來的文章才會生動有趣，而且有真情實感。

二、從閱讀中獲得感悟，培養興趣。

生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，我認為教師要做到“五要”：

一要及時向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。

二要鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動物世界》、《東方兒童》，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。三要鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。蘇霍姆林斯基很早前就說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”所以在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風采，激發興趣。

四要在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動。作為語文科任，我利用課前的三至五分鐘時間，讓學生輪流向同學講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。當然，如果是班主任則還可利用班會、晨會進行讀書活動的交流。五要指導學生認真閱讀，在課內課外讀物中積累寫作材料。入選語文課本內的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是

向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。我在這方面要求學生做到兩點：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。

三、從活動中開拓思維，激發興趣。

玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球??在玩耍中，讓孩子們學會團結合作，互相幫助，學會觀察、學會分析。著名作家孫梨說過；“作家不是教室里培養出來的。”為了真正提高學生習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀。祖國壯麗的河山，奇特的風俗人情，觀之不完，賞之不盡。教師要盡量帶學生走出課堂，走向大自然，如節假日，組織學生去郊外春游、秋游、夏令營等，讓學生觀看波瀾的大海，觀賞水平如鏡的西湖，攀登峰巒雄偉的泰山，游覽紅葉似火的香山；觀察螞蟻搬家、日出日落；傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿；感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗；贊美葉落歸根的悲壯、皚皚白雪的純潔無暇。其次還可聯系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，如種花栽草，游園踏青，參觀訪問，義務清掃街道衛生，為貧苦山區的小朋友奉獻愛心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。也可在老師的指導下，籌劃活潑生動的主題班會等等。這樣，學生有了豐富的生活閱歷，充實的內心感受，既開拓了思維，又陶冶了情操，自然就對寫作有了濃厚的興趣。

四、從習作中真情表達，實踐興趣。

興趣是人對客體的特殊的認識傾向。它在人的生活中的意義是巨大的，是學生從事實踐活動的強有力的活動之一。為學生創造興趣環境是激發興趣、培養能力的有效途徑之一。不同的生活經歷，不同的性格特點，釀造了不同的認識及感受。在習作教學中，我們只有尊重學生的個性，為他們創造寬松的習作環境，才會激發他們的真情表達，使他們言之有物。為此，我認為教師應做到：

一要拓寬習作題目的范圍。如果說為學生提供的習作題目遠離學生所熟悉的學習和生活環境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到習作的源頭。為此，教師在擬定習作題目的時候，首先要考慮到習作的對象——學生的實際情況，盡量拓展題目范圍，讓題目與他們的生活接軌、與他們的思維碰撞。例如《-------，我想對你說》為學生創造了任意傾訴的自由，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學，一面之交的警察叔叔、護士阿姨，經常見面但并不熟悉的賣菜的老伯、撿破爛的老奶奶等等，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條、框框的限制，感情自然會得到更好的真實流露。其次還可以讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己想要寫的，自己確定一個題目來寫，也可以同時出幾個題目讓學生選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學生用自己的話表達自己的意見。

二、要創設新穎、生動的習作形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教學時，教師可結合課文內容，適時的進行續寫作文、想象作文、童話作文等多種形式。只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，而且提高學生的寫作興趣。面對習作訓練《我想克隆——》，同學們則一個個興趣盎然：有的說要克隆一個地球，有的說要克隆一個自己，讓它專門為爸爸媽媽做事，減輕爸媽的負擔，有的說要克隆許多樹木，讓鳥兒們能安居樂業，讓綠色常伴我們??每一句稚嫩的話語都是純真心靈淋漓盡致的體現。同時，在生活中可以鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等；針對班級或校園里的好人好事，可以鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對同學們往校園里帶進塑料袋影響校園環境衛生，可寫一則倡議書，號召同學從我做起，保護環境衛生；針對學校里的不良現象，向主管老師和校領導提出合理化建議。另外，還可以根據學生實際，把生活中存在著卻又遠離身邊的人、事、景、物等通過錄象得以直觀再現，使學生有身臨其境之感，讓學生仔細觀

察，認真思考，進而進行習作。

總之，指導學生參與生活，參與活動，積極閱讀，就是指導他們實踐，指導他們在豐富的生活實踐中感知、認識，激發他們熱愛生活的情感，使他們自然而然地產生用自己的筆去贊美生活的強烈興趣和欲望，使他們能真正地在習作的天地中盡情暢游。

第五篇：淺談習作教學

淺談習作教學

宜賓市長江路小學 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習作是學生綜合運用語言文字能力的表現，是語文教學的重難點，但提起習作，可能每個語文教師都會感到頭痛，不知道怎么教才能讓學生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。”結合教學實際細細體會，溫老這三句話猶如習作教學的明燈，為我們指明了習作教學中特別要注意的三點：

一、在語文閱讀的課堂教學中要教學生學習語言文字的運用。“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”根據課標精神，我們語文教學的基本方向是幫助孩子學習語言文字的運用，即在語文閱讀的課堂教學中，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還要知道詞語使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學生學習語言文字的運用呢？薛發根上的《真理誕生于一百個問號之后》就是個很好的范例。

他在引導學生閱讀課文時，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學生去比較發現課文中的三個事例都是詳寫起因和結果，略寫經過，并思考為什么這和我們平時的略寫起因結果，詳寫經過不一樣，學生在比較與思考中懂得了，三個事例的起因是發現問題，即“？”，結果是發現真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關系，同樣的事例由于要證明的觀點不同，所以寫作時側重點會不同。薛老師還進一步引導，如果我這篇課文要寫“功夫不負有心人”，那該怎么寫？學生一下子就明白了，要把經過寫具體，體現功夫下在哪里。我想學生對薛老師在議論文的語言文字運用上的引導，應該是一輩子都不會忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學時也指出，教學要指向文本的秘妙，即引導學生關注這篇文章語言的平實，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關注這篇文章結構的特點：先寫見聞，后寫聯想；還要關注文章“起承轉合”的謀篇布局。而不是重點關注課文的內容。另外，像五年級人物描寫一組，教學時不但要體會人物的性格特點，更重要的是要學習作者是如何寫出這些特點的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們在閱讀教學中不僅要引導學生關注文本寫了什么，更要關注文本是怎么寫的，要把學習語言文字的運用作為教學目標和方向，讓學生在課文閱讀中習得習作的方法，這就是溫老說的“讀寫結合”。

二、要讓學生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經普及城鄉家庭，大多數學校的藏書量已達到生均15冊以上，多讀已經完全成為可能。西漢著名的辭賦學家揚雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標規定，小學六年要讀145萬字以上，145萬字是個什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個假期布置學生讀一本完整的書，每學期利用午讀時間再讀一本書，那小學畢業，學生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當然是多寫文章，即多寫話，多寫課內外作文。課內作文，一般每學年16次，這肯定遠遠達不到多寫的要求，所以課內作文要與閱讀教學結合，發現習作資源，隨堂進行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學生討厭習作，以前我一般是每周末讓學生寫一篇周記，內容隨學生學習和生活實際而定，但學生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學找個家》，很受啟發，我覺得現在網絡流行的微博、說說等形式很不錯，短小精煉，學生寫起來有興趣，又不增加學生負擔，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強平時練筆的指導。

1、要把語文練筆作為閱讀教學的一個環節，使習作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學，如：在學《七月的天山》中描寫森林的句子時，我讓學生仿寫幾句學校的黃角樹；學《麥哨》中描寫鄉下孩子湖畔割草的場面時，我讓學生仿寫孩子們在校園雨中嬉戲的情景。學《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時，我讓學生片段仿寫學校的草坪或花園；學《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時，我讓學生片段仿寫同學認真畫畫、寫字、看書、思考等內容。學《頤和園》時，我讓學生仿照課文的總分結構和移步換景的行文順序寫寫自己的校園和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時的練筆對學生來說成了有源之水，有本之木，一個個孩子的靈性都飛揚了起來，學生在學文中潛移默化地習得了寫作的技巧。

2、要找準教材資源，讓練筆點順勢而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動物的各種活動，這時我們可以引導學生想象自己走進雨中的樹林還會看到什么，然后模仿作者的寫法，當當小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會像馬，一會兒像獅子，這時我們又可以引導學生聯系生活經驗想象火燒云還會變成什么，然后幫作者再寫一個自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導，這樣的練筆指導，不僅對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對性地進行疹斷性小練筆。

學生的習作，問題較多，可是，枯燥的訓練，學生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進行專題練筆指導，既給學生提供了生動的訓練素材，又簡單方便，易學易練。學生會不自覺的主動參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經用數青蛙的游戲對學生進行語言描寫的專題訓練，用動作復原的游戲進行動作描寫的專題訓練，用拼句游戲進行神態描寫的專題訓練，由于整個課堂是以游戲的形式進行的，所以學生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環境中學生領悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習作教學策略

在二十多年的習作教學實踐中，我不斷總結自身教學經驗，同時也采集了許多他山之石，對整個小學階段的習作教學多少有了點心得，歸納起來也是三句話：

一二年級以說話為主

“一二年級一般不讓孩子寫話，因為這時的孩子手小，識字又少，寫一句話，多數字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級的孩子能說會道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級的孩子讀著自己的精彩，寫作就會變得相當簡單。

三四年級實行“前作文教學”

即是在學生習作前引導學生說詞說句說條理說內容，讓學生說通了，說順了再動筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學生，就像剛學走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級則可以進行“后作文教學”。

即習作前，教師不作過多的點撥與引導，讓孩子自由的寫，老師的點撥評改放在習作完成后。因為這時的學生有了一定的寫作能力，他們有自己獨特的思維和觀點，自由寫才能寫出他們的個性來，他們常常會帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級那樣，寫作前就進行引導，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。