第一篇：淺議中段習作教學

淺議中段習作教學

江西省贛州經濟技術開發(fā)區(qū)蟠龍中心小學 肖 承 華

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文教學中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學語文習作教學的困境，也正是這種困境促使我們去思考：如何讓師生共同輕松暢游習作樂園呢？

我主要通過分析小學階段作文教學存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學生作文整體水平的方法，解決學生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學生不想寫。在習作教學中教師往往只用一周兩節(jié)習作課時間讓學生按要求完成習作內容，習作之前教師根本不去關注學生的習作素材是否已積累充分；學生的習作激情是否已達到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累?！笨山處煾緹o視學生的積累，只按教材安排教學，今天該寫這個習作內容就非寫出不可，學生當然只有在那兩節(jié)課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學生們經常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發(fā)自己想寫。在實際的作文教學中經常聽到學生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學生不想寫作文原因的真實寫照。

2、與實際脫節(jié)，學生不知道寫什么。我們學生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！泵撾x了生活的習作當然是一潭死水、毫無生氣了。在教學中教師過分強調范文的作用、過高要求學生，學生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯(lián)系不強，學生找不到作文與生活的連接點。明明學生沒有做過的事情非得要學生寫，學生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學生，不尊重學生的想法，學生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學習寫作，可學生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學生表達自己的想法的方式。同時學生也不能做到細心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導致學生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學向來是學生作文教師改，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后大多數(shù)學生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學習積極性。其實每一篇好的文章都是經過反復錘煉而成的，老師對作文的修改環(huán)節(jié)重視不夠，同時對學生心里不能理解到位，導致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學生的個體差異，沒有充分發(fā)揮學生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習作教學的策略

（一）精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的欲望——解決學生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學難就難在學生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學生回歸天性，感受生活，點燃激情。記得有位老師曾經說過“當順應孩子的天性來教學的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習作練習，都特意地激發(fā)學生的寫作興趣。其中第一單元的習作是《我們的課余生活》，要求學生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事。我們在教學時，可以先有目的的組織學生參加課余活動，或讓學生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學生就會顯得興致勃勃，一點兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。這導致學生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學生寫自己想說的話。小學生作文本來就應該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習作教學中應該鼓勵學生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應該這樣做。

鼓勵學生寫寫自己熟悉的內容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學生寫自己想象的內容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學生堅持寫日記。學生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經常寫的習慣。上作文課時日記就成了選材的教學資源。

3.緊密結合學生現(xiàn)實生活，調動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的興趣，這樣才能真正調動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發(fā)他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實片段——解決學生“怎么寫”的問題。

小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，中段習作中的片段訓練顯得尤為重要。用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們要引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯浀涞钠巫x得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學完第二自然段后，就可以讓學生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點。學生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學寫到：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機地結合在一起了，達到了學以致用的目的。

3、讀寫結合。語文教材在每個單元都有詞語盤點和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等等內容，重在引導學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學就把資源浪費了，我們可以利用詞語盤點和“讀讀背背“中的好詞，進行詞語大串聯(lián)，要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知 4 識的理解和運用，提高孩子的語言表達能力。

4．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細節(jié)，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質”的飛躍。

三、學會觀察，培養(yǎng)觀察力——解決學生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。材料來自平時的生活實踐，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此我們要教給學生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據(jù)作文要求，指導學生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習作，要求學生用心感受秋天的美好，表達出熱愛大自然的真情實感。老師上課伊始就指導學生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學生明確觀察要求：觀察得細致、準確、全面。而后指導觀察，指導觀察時，要把觀察方法教給學生，教會學生能夠按一定順序，抓住特點，重點的東西進行觀察。如曾富裕老師指導寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學生按一定的順序仔細觀察圖畫中的事物，然后指導學生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠→近，從左→右等等。這樣，學生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達到文如涌泉的境界。

3.學寫觀察日記

教師指導學生在觀察的同時，還需要教會學生寫觀察日記，學生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學生觀察身邊事物，抓住特點，把它下來，如天要下雨了，讓學生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯(lián)想等。總之，就是要觀察生活中的現(xiàn)象，描述自己有意義，有趣味的內容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標準》中提出了第二學段修改自己習作的目標：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?？涩F(xiàn)在學生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，要逐步教給學生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，中年級的作文教學更不容易。教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能對自己對學生都有所裨益。

第二篇：解析中段教材習作內容

解析中段教材內容，尋求寫作資源

《2011版小學語文課程標準》對每個學段的目標制定中，作文教學從低段的“寫話”過渡到中段的“習作”。從這兩個稱呼中，可以看出，寫作由低段到中段發(fā)生質的變化。低段寫話的態(tài)度是興趣，方法是想象，內容為句子，中段習作態(tài)度是自信，方法是觀察，內容是篇章。這對于中年級學生學生來說，這猶如一道坎，邁過去了便一路平坦。相反這一步走不好，也會成為后期習作的絆腳石。因此，教師幫助學生度過這道坎非常重要。面對處于作文起步階段的中年級學生，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？找到每一篇課文特有的語言表現(xiàn)形式，引導學生進行仿寫、續(xù)寫，學生在寫作過程中，進一步感悟文本意境，學習不同的寫作手法。下面以人教版中段教材中的幾篇課文為例。

人教版（三上）《秋天的雨》一文的文章結構為總起——分述——總結分。每一自然段用相同句式開頭：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了?！薄扒锾斓挠?，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！?/p>

根據(jù)這個語言表達形式，老師可以用要求學生用“秋天的雨，（）?！遍_頭，模仿課文寫作方法，寫一段話。這樣的訓練方式：既是對課文內容的拓展練習，又訓練學生掌握”總起——分述”的寫作方式。

同樣是人教版（三上）的課文《花鐘》一課的語言表達方式又有其獨有的特點。文章第一自然段是這樣寫的：“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

這段話描寫不同的花在不同時間開放，語言描寫非常有特色：（1）把花開放寫得具體、生動；從花朵的形狀、顏色等方面描寫。（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；前6種花強調開放時間，后3種花強調花名和開放形態(tài)。（3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點。曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化。

在這節(jié)課上，教師可以設計這樣的寫話訓練：還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，或者你知道別的花開放時間和特點，能不能模仿課文寫法，選擇一種花寫出它是怎么開放的。

《幸福是什么》（四上）一課中就有大篇幅的對話描寫。提示語在前，提示語在后，提示語在中，無提示語，四種方式都能找到。特別是在一組對話的描寫中，作者有意識地做到形式的多樣。

一個孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往東走?！?/p>

“我往西走?！绷硪粋€孩子說。

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許我在這里就會弄明白幸福是什么。”

訓練點：模仿課文寫法，寫一段人物對話。注意提示語的寫法，加入神態(tài)、動作的描寫，使人物語言更具個性。平時習作學生描寫單元枯燥，千篇一律**說,**說。對于這點指導，給學生一個公式：神態(tài)+動作+心理+說。變化公式，可以得到許多句式：神態(tài)+說；動作+說；心理+說；神態(tài)+動作+說；動作+心理+說；變換提示語的位置，變換說的用法“喊、哭、叫道”等等。

關注到這一點，正好可以彌補學生在對話描寫形式單一上的缺失，體會、發(fā)現(xiàn)，并運用，一定會對學生的習作起到積極的促進作用。

策略二：看圖寫話

此處的看圖寫話不是指低段慣用的教學模式：根據(jù)一副或連續(xù)的幾幅圖，編一個故事。而是根據(jù)課文內容，利用課文插圖進行寫話。進一步體會文本情感，訓練寫作能力，一舉兩得。

教材中插圖是非常好的教學資源，應有效利用這一資源，進行讀寫訓練。

以三年級下冊幾篇課文為例，進行解讀。

《燕子專列》

“一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救

護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

訓練點：看圖寫話，提示：怎樣在雪地中尋找燕子，遇到哪些困難，找到燕子后，她怎么做，對燕子說什么？

《荷花》

第三篇：淺談初中中段習作教學目標的細化策略

淺談初中中段習作教學目標的細化策略

摘 要：初中階段對學生而言非常的關鍵，更是培養(yǎng)學生各方面能力的重要階段，習作教學是語文課程教學當中不可缺少的一部分，教師想要了解學生的語文水平如何，習作水平就能對其進行衡量，本文針對初中中段習作教學目標的細化策略進行了論述，希望對我國初中教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文教學習作教學 分析 策略

在初中中段語文教學當中，習作教學是其中重要的部分之一，更是初中語文教學目標的重要內容之一，通過習作教學的開展，不僅能夠讓學生的語文水平得到提高，更是對學生思想品德培養(yǎng)的過程，有效的挖掘學生的智力，使得學生的綜合素質得到相應的提升。所以，在初中語文教學當中，習作教學是非常重要的教學研究重點，對于學生來說，也是學習中的一大難點，本文針對教學中存在的問題，進行了細化策略的提出，從而讓習作教學效果更加理想。

一、初中中段語文教學存在的問題及原因分析

（一）學生缺乏習作熱情，習作情感不足

就目前我國的初中生而言，很多學生對習作無法產生興趣，在對習作教學學習的過程中，只是被動的聽從教師的安排進行任務的完成，所以，造成很多學生在進行習作時，卻不知道該怎么辦，不知道從哪里開始寫，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和教學目標的不明確有著直接的關系，另外，教學理念過于落后，忽視了學生的興趣愛好，教師在課堂上，只是?ρ?生一味的進行習作結構、形式等方面的教學，在習作當中，技巧雖然很重要，然而，習作的內容也至關重要。忽視語言的情感，追求習作形式，將很難引起學生的習作興趣，其習作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標地引導學生對習作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生習作的熱情，為習作奠定一個良好的基礎。

（二）學生習作教材指導性不足

習作的教學，教材是主要的教學內容，很多教師因為長期受到傳統(tǒng)教學的影響，導致在進行習作的教學時，內容不明確，只是告訴學生習作的方向和樣式，沒有對如何寫進行明確，這無疑讓學生根本無法有效的進行寫作。

例如，教師讓學生進行寫作，習作要求：“大家介紹一下自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了習作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。

二、初中中段語文習作教學目標細化策略

（一）明確初中習作教學目標

在習作教學過程中，教學目標非常的關鍵，如果不對教學目標進行明確，教學內容將會不清不楚，學生也無法得到正確的引導，這對習作教學效率會帶來極大的影響。這里所說的教學目標的不明確，具體包括教學內容存在不明確，習作內容的難度分配不恰當?shù)?。習作教學更沒有重心點，教學時比較隨意，很大程度的影響到寫作課堂教學的實效性。因此，對習作的教學目標進行明確，能夠對習作的內容進行確定，讓學生習作時更有方向。

例如，學習了課文《親愛的爸爸媽媽》，教師可以以此為主題讓學生進行習作練習，在習作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的習作，內容要具體充實；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大習作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在習作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流 ；重視情感態(tài)度，強調真實情感，提高習作教學的實效性。

（二）銜接初中語文習作教學教材，激發(fā)學生習作興趣

學生在進行習作時，應該將自己的所見所聞在習作中進行體現(xiàn)，更能夠表達自己內心的真實情感，在習作內容當中，可以將自己感興趣、對一件事情有深刻印象或者頗有感受等進行表現(xiàn)；學生和學生之間也可以進行互相評講，對習作的樂趣進行共同的分享，中段學生的習作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生記敘文寫作的進一步發(fā)展，也是高年級習作教學的基礎習作階段，因此，中段語文習作教學在作文教學中顯得特別重要。

例如，教學當中，教師可以鼓勵學生寫記敘文，多看些相關的文章，比如《故鄉(xiāng)》，通過讓學生對相關內容進行閱讀，能夠提升學生的習作興趣，從而讓學生找到習作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，習作會更上一層樓。

（三）注重情感的培養(yǎng)

習作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在習作上，生活的充實度越高，其習作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“習作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進行習作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行習作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累習作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有習作的激情。

（四）讀寫結合，以讀促寫，培養(yǎng)基本的寫作能力

初中習作教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現(xiàn)對范文的超越，最終走向創(chuàng)造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。

例如，學習《故鄉(xiāng)》一文后，教師可以以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區(qū)，而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當?shù)姆椒?，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到一定程度的提高?/p>

三、結語

習作教學是初中中段語文教學目標的重要組成部分。教師在教學中應明確初中語文習作教學的教學目標，要在課堂中注重激發(fā)學生的習作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養(yǎng)，加強協(xié)作訓練，從而讓學生在習作方面實現(xiàn)一個飛躍，提高學習的興趣，實現(xiàn)習作的教學目標。

參考文獻

[1]許艷紅.初中生活化習作教學模式的構建與研究[D].西南大學2016，13-17.[2]莫玉香.初中高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，104-136.[3]莫玉香.初中高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，9-146.

第四篇：中段學生習作興趣的激發(fā)

中段學生習作興趣的激發(fā)

溫嶺市開元小學

金璐依

摘要：習作教學是語文教學中的重要內容之一，也是廣大教師關注的焦點和難點。有些學生提起習作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個學生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個老師所夢寐以求的，那么如何來激發(fā)學生的習作興趣呢？

關鍵詞：習作 激發(fā)興趣 生活 評價

新的《語文課程標準》在習作教學方面提出了許多新的理念和實際建議，強調“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，并指出：在作文教學中，教師不要過于強調 “寫段”、“寫片斷”，應把主要精力放在培養(yǎng)學生的習作興趣上。這與原教學大綱規(guī)定的“圍繞一個意思寫好片斷”有了較大的改進。為什么新大綱對此作了如此大的調整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點。而只有充分激發(fā)學生的習作興趣，才能讓學生寫好作文。

[1]興趣是激勵學生達到學習目標的主觀心理因素，也是直接推動學生進行學習活動的內部動力。寫作是一種高難度的學習活動，學生在習作過程中碰到一些困難相應會多一些，倘若缺乏內部力，學生往往會知難而退，結果導致喪失興趣。因此，培養(yǎng)學生習作興趣是作文教學中的重要手段、那么如何來激發(fā)學生習作的興趣呢？

一、說讀寫結合,培養(yǎng)學生習作興趣

1、全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習?！彼€說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結合?！弊x寫結合是提高語文教學質量 的一個重要舉措。因此教師應該引導學生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵他們節(jié)選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會美好的事物,認識自然,領悟人生,在閱讀中培養(yǎng)興趣。在閱讀中學生經常會被文章深深吸引,被某個情節(jié)或某句話所感動,與作者產生共鳴。這個時候指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。他們會很有興趣去做。長此以往,學生就會把讀與寫自然而然地聯(lián)系在一起,興趣也就會自然形成。

2、對于學生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓練學生的口頭表達能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因為我們從小到大,只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機會很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號轉為文字信號的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發(fā)揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。慢慢地,學生在口頭作文時,語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學生在寫作時便感到輕松自如。同時,家長與老師也要配合學生說寫結合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補充,反復訓練,提高學生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實”的素材,激發(fā)學生的習作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇?！边@就形象地說明生活與作文的密切關系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導學生留心觀察周圍事物，直接進行生活積累，從而發(fā)現(xiàn)美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學生極好的習作素材。這樣寫作時就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養(yǎng)。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態(tài)，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫“我喜愛的一種動物”時，我讓學生觀察蝸牛，學會多給自己提幾個問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點?它以什么為食物？如何前進的？等問題，把自問自答的內容觀察細致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動,在課外活動中激發(fā)學生的習作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了豐富學生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領學生走出課堂，有意識的組織各類活動，,不但能豐富作文的內容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動中激發(fā)了他們習作的興趣。可以配合節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，如“六一”游園會，迎“母親節(jié)”盡孝心活動，慶“國慶”國慶知識競賽等。豐富的課外活動,讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習作的興趣也就漸漸產生了。

3、[3]創(chuàng)設情境,激發(fā)寫作興趣。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”創(chuàng)設情境是進行情境作文的前提。創(chuàng)設情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實物模擬情境、生活再現(xiàn)情境、現(xiàn)場表演情境等。初學寫作的學生看到一個作文題目,往往無從下筆,因為他們感情材料的積累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動腦筋,設計、提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學生們的強烈興趣,激發(fā)學生說與寫的欲望在學生作文初期,多以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發(fā)他們的習作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。

4、多練習實用文體的寫作,激發(fā)學生興趣。依《語文課程標準》要求，學生應掌握一些常見的應用文。比如:給老師、同學、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點,讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強孩子們的寫作能力,又能大大激發(fā)他們寫作和創(chuàng)造的熱情。

三、讓寫作與評改有機結合,激發(fā)興趣

1．采用鼓勵性的評語。羅森塔爾效應證明，教師對學生的期望是影響學生發(fā)展的至關重要的因素。小學生的作品呈現(xiàn)的是他們學習階段的半成品，自然有缺點。我們不該那么嚴苛，以所謂的文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表揚。若我們不能簡單的使用類似的詞語評論所有的習作，要去尋找學生習作里哪怕是一個詞、一句話的閃光點并給予肯定, 讓學生從評語中獲得成功感。同時婉轉地指出不足,以啟發(fā)式的語氣為學生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評作文形式多種多樣,如學生自評、互評等,以強化師生互動,達到評價目的。在教學時，教師要給學生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個學生會將這些記于心間，可當這些結合了同學們的習作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發(fā)學生評價。讓學生從分析自己的、同學的作文中去感受;讓每個學生都參與其中,積極發(fā)表自己的看法。教師再適時地把自己的看法說給同學們,這樣就會產生一種輕松的互動效果,大家都會積極參與,開動腦筋,仔細修改,認真作文,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學生習作能力和興趣。

四、創(chuàng)造展示機會,提高作文興趣

學生的作文一旦完成,教師就應為學生創(chuàng)造展示的機會 [5]“愛表現(xiàn)”是小學生的天性。教師可以從學校、家庭、社會等方面,多方位、多渠道地為學生營造氛圍,提供表現(xiàn)的機會、展示的舞臺。在學校,教師可以通過校報、學校紅領巾廣播站、等為學生提供佳作展示的天地;教師要及時在班級中講評、表揚，給予充分的肯定，并在全班同學面前展示出來，還可以匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，繪制精美的封，請家長寫序言，展示交流，讓學生體驗到成功的快樂。學生有了展示自己能

力的機會,心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環(huán)會對學生習作興趣的保持與發(fā)展起到很好的作用。

總之，小學習作教學關鍵是培養(yǎng)學生的興趣，學生習作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是一個長期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進地引導學生努力消除學生習作的心理障礙, 讓他們體會成功的喜悅,在一步一個臺階中激發(fā)學生的寫作興趣,并保護好這種可貴的興趣,在不斷的進步中,讓學生成為寫作的主人。

參考文獻：

[1][4]陳海亞《培養(yǎng)成功心理 激發(fā)習作興趣》成功(教育)2008年02期72頁 [2]戴玉紅《激發(fā)習作興趣 快樂學好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁。

[3于冬梅《談學生習作興趣的培養(yǎng)》赤峰學院學報2007年06期146~147頁 [5]高蘭《小學生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》教育科研論壇2008年 04期 24頁

第五篇：中段古詩教學

小學語文中段古詩詞教學方法初探

中國是一個詩的國度，古典詩文歷經了幾千年歲月的洗禮流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶?！墩Z文課程標準》明確要求小學生背誦古詩70首，這些古詩文字精煉，音韻優(yōu)美，意境深邃，感情摯烈，思想深刻，讀來朗朗上口，聽時鏗鏘悅耳?？鬃釉疲骸靶∽雍文獙W夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”宋代大文學家蘇東坡道：“腹中有詩氣自華?！睂W習詩歌能了解祖國悠久的文化遺產，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情感，頌秀麗山水，抒豪情壯志，能達到修身養(yǎng)性的功效。

但是，古典詩文博大精深，吟唱千古，畢竟與學生生活時代相隔甚遠，如何讓9－10歲的小學生通過學習古詩詞得到傳統(tǒng)文化的熏陶，這讓我們語文老師陷入了兩難境地：講多了，古詩詞的整體意境美被拆解；不講，年幼的孩子又難以逾越理解的障礙。經過十余年的語文教學實踐，我總結出小學語文中段古詩詞教學的一條基本模式：解詩題－知詩人－明詩意－入詩境－悟詩情。

一、解詩題。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”面對一首陌生的古詩詞，學生首先要讀正確，即讀準字音，不讀破詞語，讀得流利，讀出自己對古詩詞的理解。這一要求看似簡單，事實上學生卻不容易達到。因為古今漢語的差異已經很大，古詩詞中的字有的已經不常見了，加上古漢語以單音節(jié)詞為主，古詩語言的跳躍性大，學生不容易讀好。教師要舍得給時間讓學生讀正確，并且要適時指導。

教學時，我首先從標題入手，讓學生認真審題，看清“眉目”。例如有表時詩作給誰的（如《贈劉景文》），有表明描寫對象的（如《望廬山瀑布》），有表明季節(jié)時間的（如《春日》）等。而詞與詩不同，詞除了題目和正文外，還有一個詞牌名。小學語文中段教材里出現(xiàn)的幾首詞均只有詞牌名(如《憶江南》、《漁歌子》）。教學中應該讓學生了解詞牌名的由來。學生通過自讀標題對古詩詞有了初步印象，為后面理解詩詞意奠定了基礎。

二、知詩人

所謂“文如其人”，其實詩詞也如其人。詩人大都在借詩抒情或借詩寓意。要有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩詞，就要了解作品所處的時代背景。由于各個歷史時期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風自然不同。時代不同，造就了不同風格的詩人，在了解詩作的時代背景后，還應該了解詩人的生平才更有利于學生理解詩作的內容。

例如，教學《漁歌子》這首詞時，審題導入后，出示詩人張志和的相關資料，學生從中了解詩人善歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛，作品多寫隱居時的閑散生活。而《漁歌子》這首詞借漁父生活來表現(xiàn)自己隱居生活的樂趣，詞中的“不須歸”抒發(fā)了詩人淡泊名利的志向。如果學生沒有充分了解詩人生平及時代背景，又怎能體會詞中漁夫悠然自得的生活情趣？

三、明詩意

古詩具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。課堂上可采用多種形式的朗讀，讓學生讀通，讀熟詩句?！皶x百遍，其義自見。”學生通過這一實踐活動，對詩文有了初步的理解。對于詩中一些特殊的語法現(xiàn)象要讓學生掌握好。如：古今差異。古詩中有些字（詞）的音和義都和現(xiàn)在的不同?！斑h上寒山石徑斜”中的“斜”古時讀“xiá”，“返景入森林”中的“景”同“影”，應讀“yǐnɡ”?！皟和弊咦伏S蝶”的“走”是“跑”的意思。

還有些古詩的語言是跳躍式的，常常省略某些成份，所以在領會詩意時，就得把詩句在跳躍過程中留下的空白補上，這樣詩意就大白了。如《尋隱者不遇》，只要補上“（我）松下問童子，（童子）言師采藥去。（師）只在此山中，（師）云深不知處。”就容易理解多了。

現(xiàn)行小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如教學《望天門山》時，教師可以引導學生觀察圖畫，明確圖上畫了什么？把圖上的景物描述出來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內容。

四、入詩境

古詩詞的意境，是詩人的思想情感與詩中描繪的內容有機融合而形成的一種耐人尋味的境界，讀詩如果能感悟到它的意境就會身臨其境、如見其景，自然而然地就能全面、深入地理解詩歌。

在古詩教學中我嘗試這樣引導學生入情入境的：

1.媒體情景法。在教學《憶江南》這首詞時，為了讓學生進一步感悟日光映照下繽紛絢麗的江花、綠如藍草的江水，在學生熟讀詞句后，我利用多媒體出示了一些江南春天的風景圖，這樣學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南景色就有更深的感悟了。

2.激發(fā)想象法。教學時可以依托文本，把詩中的語言想象成一幅鮮活的畫面，讓學生置身其中，通過想象感受那種情境。如教學《游子吟》時，我引導學生構思慈母縫衣的場景，同時利用《兒行千里》配樂朗誦，聆聽著慈母臨行前為遠行的孩兒聲聲叮嚀，學生內心深處對母親的思念和關愛之情涌上心頭，很快體會了古詩的情感。又如《漁歌子》一課，教學中引導學生邊讀邊想象畫面，將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感觀的作用。學生徜徉于想象的海洋中，學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為誦讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。

3.故事再現(xiàn)法。就是以故事的形式再現(xiàn)古詩的情境，設身置境，乘勢學詩。如教學《游山西村》時，在學生大體理解詩句后，向他們講述當時的情景：當時陸游正罷官閑居在家，他的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起。自己游村突然來到農家，主人盛情留客，呈現(xiàn)出豐收之年農村一片歡悅的氣象。接著，詩人在重重疊疊的山巒間漫步，在曲曲折折的溪流中穿行，草木越來越濃茂，蜿蜒的山路也依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，詩人頓覺豁然開朗。故事講完后，學生對“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！庇辛烁畹睦斫狻?/p>

五、悟詩情。

古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常常是“言近而旨遠”，或“言在此則意在彼”。9－10歲的孩子這個年齡，決定了古詩文的教學不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高修養(yǎng)。學生在理解詩歌大意、體味其情感的基礎上，加深了對詩的理解。如能在此基礎上更有感情地朗讀，直至熟讀成誦，達到靈活運用。這勢必能提高學生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的語感、豐富的語言和文化底蘊。如在教學《飲湖上初晴后雨》時，學生在理解了詩意之后，我用精美的圖片和輕松的音樂把全班學生置身于迷人的西湖，引導他們入情入境來朗讀古詩。學生們搖頭晃腦，拖腔帶調，宛如自己就是詩人，在西湖上飲酒賞景，舉樽吟唱“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睂W生入忘我之境地，自然能通曉詩人之心情。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹谶@滾滾的長江里大詩人李白的眼里為什么只有孟浩然的“孤帆”呢？如果讓學生反復吟誦，感悟詩情，就不難看出留戀之情盡在李白的眼中，老朋友走了，這情感就像滾滾長江之水源遠流長。

我想中年級古詩文課堂教學能夠引領學生從解詩題，知詩人，反復朗讀知曉詩意，進而入情入境地吟唱誦讀，激昂處還它個激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，拖腔帶調，搖頭晃腦，有板有眼。入于眼，出于口，聞于耳，動于心。入忘我之境地，賞優(yōu)美之風情，通詩人之心情！這就是我們所追求的。