第一篇：中段作文教學(xué)

中段作文教學(xué)中的“做”與“讀”

_____教學(xué)論壇

張晴

人常說：“ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于小學(xué)作文教學(xué)，也要有整體規(guī)劃。從教自今，我基本上都從事語文教學(xué)，在語文教學(xué)中作文是難題。這不僅是小學(xué)生的同感，也是教學(xué)重點。

《課程標準》對中年級的作文教學(xué)提出的目標是：學(xué)生開始習(xí)作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，要愛護學(xué)生想說就說、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。在這里我就這個話題談一些膚淺的認識。

1、先做后寫。

都說“學(xué)習(xí)即是生活，生活就是學(xué)習(xí)。”從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。學(xué)生最不善于“說謊”，如果要他們寫他們沒有經(jīng)歷過的東西，他們就只好“胡編亂造”，文章必將漏洞百出。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，消除學(xué)生的心理障礙。

做，就是直接參與，做是學(xué)生積累材料的最好途徑。大多數(shù)的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學(xué)生掌握好第一手資料，平時要重視在學(xué)生中開展各種活動，引導(dǎo)他們留心觀察活動的過程，然后布置學(xué)生作文。比如第五冊有個單元的作文是《我學(xué)會了??》，在開課伊始，我通過引題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補充習(xí)作題目，（拖地、游泳、踢毽子、騎自行車、洗碗、放風(fēng)穩(wěn)、洗衣服、炒雞蛋、煮飯、??）我的目的一是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性。二是開闊學(xué)生選材的思路。從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學(xué)生來說是一大難點，解決了這個問題，習(xí)作就會簡單多了。為了落實先做后寫，我布置學(xué)生回家學(xué)做家務(wù)：在學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，及做的過程。

2、以讀帶寫，葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”的確作文教學(xué)也應(yīng)抓住這個例子不放。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。特別是三年級的小學(xué)生來說，從學(xué)生熟悉的課文著手，減少習(xí)作的坡度。以課文內(nèi)容為憑借，孩子們能在熟悉材料的基礎(chǔ)上開始對材料的積累。教學(xué)時，應(yīng)充分運用教材自身的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元課文的訓(xùn)練重點，明白本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，抓住范文，重點講，講詳細，講精彩。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、理解內(nèi)容、精讀佳詞好句的同時，去模仿一些優(yōu)美段落的寫法來進行訓(xùn)練。如：學(xué)了課文《松鼠》第一自然段后，學(xué)生在細讀之后，了解到松鼠的樣子很討人喜歡。抓住“美麗、靈活、敏捷、灰褐色、毛茸茸等詞語反復(fù)朗讀，并安排學(xué)生仿寫一段自己喜歡的小動物的樣子。學(xué)生模仿課文片段的方法：先總寫松鼠是一種美麗的小動物，再具體從面孔、眼睛、皮毛、尾巴等來描寫。基本能運用此方法。

中年級是一個特殊的階段，在平時，要多進行聽說讀寫做的嘗試，為學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情辭真切的好文章。這是我和所有老師的共同心愿。

第二篇：中段古詩教學(xué)

小學(xué)語文中段古詩詞教學(xué)方法初探

中國是一個詩的國度，古典詩文歷經(jīng)了幾千年歲月的洗禮流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶。《語文課程標準》明確要求小學(xué)生背誦古詩70首，這些古詩文字精煉，音韻優(yōu)美，意境深邃，感情摯烈，思想深刻，讀來朗朗上口，聽時鏗鏘悅耳。孔子云：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”宋代大文學(xué)家蘇東坡道：“腹中有詩氣自華。”學(xué)習(xí)詩歌能了解祖國悠久的文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情感，頌秀麗山水，抒豪情壯志，能達到修身養(yǎng)性的功效。

但是，古典詩文博大精深，吟唱千古，畢竟與學(xué)生生活時代相隔甚遠，如何讓9－10歲的小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞得到傳統(tǒng)文化的熏陶，這讓我們語文老師陷入了兩難境地：講多了，古詩詞的整體意境美被拆解；不講，年幼的孩子又難以逾越理解的障礙。經(jīng)過十余年的語文教學(xué)實踐，我總結(jié)出小學(xué)語文中段古詩詞教學(xué)的一條基本模式：解詩題－知詩人－明詩意－入詩境－悟詩情。

一、解詩題。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”面對一首陌生的古詩詞，學(xué)生首先要讀正確，即讀準字音，不讀破詞語，讀得流利，讀出自己對古詩詞的理解。這一要求看似簡單，事實上學(xué)生卻不容易達到。因為古今漢語的差異已經(jīng)很大，古詩詞中的字有的已經(jīng)不常見了，加上古漢語以單音節(jié)詞為主，古詩語言的跳躍性大，學(xué)生不容易讀好。教師要舍得給時間讓學(xué)生讀正確，并且要適時指導(dǎo)。

教學(xué)時，我首先從標題入手，讓學(xué)生認真審題，看清“眉目”。例如有表時詩作給誰的（如《贈劉景文》），有表明描寫對象的（如《望廬山瀑布》），有表明季節(jié)時間的（如《春日》）等。而詞與詩不同，詞除了題目和正文外，還有一個詞牌名。小學(xué)語文中段教材里出現(xiàn)的幾首詞均只有詞牌名(如《憶江南》、《漁歌子》）。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解詞牌名的由來。學(xué)生通過自讀標題對古詩詞有了初步印象，為后面理解詩詞意奠定了基礎(chǔ)。

二、知詩人

所謂“文如其人”，其實詩詞也如其人。詩人大都在借詩抒情或借詩寓意。要有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩詞，就要了解作品所處的時代背景。由于各個歷史時期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同。時代不同，造就了不同風(fēng)格的詩人，在了解詩作的時代背景后，還應(yīng)該了解詩人的生平才更有利于學(xué)生理解詩作的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《漁歌子》這首詞時，審題導(dǎo)入后，出示詩人張志和的相關(guān)資料，學(xué)生從中了解詩人善歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛，作品多寫隱居時的閑散生活。而《漁歌子》這首詞借漁父生活來表現(xiàn)自己隱居生活的樂趣，詞中的“不須歸”抒發(fā)了詩人淡泊名利的志向。如果學(xué)生沒有充分了解詩人生平及時代背景，又怎能體會詞中漁夫悠然自得的生活情趣？

三、明詩意

古詩具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。課堂上可采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通，讀熟詩句。“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過這一實踐活動，對詩文有了初步的理解。對于詩中一些特殊的語法現(xiàn)象要讓學(xué)生掌握好。如：古今差異。古詩中有些字（詞）的音和義都和現(xiàn)在的不同。“遠上寒山石徑斜”中的“斜”古時讀“xiá”，“返景入森林”中的“景”同“影”，應(yīng)讀“yǐnɡ”。“兒童急走追黃蝶”的“走”是“跑”的意思。

還有些古詩的語言是跳躍式的，常常省略某些成份，所以在領(lǐng)會詩意時，就得把詩句在跳躍過程中留下的空白補上，這樣詩意就大白了。如《尋隱者不遇》，只要補上“（我）松下問童子，（童子）言師采藥去。（師）只在此山中，（師）云深不知處。”就容易理解多了。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意。教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。如教學(xué)《望天門山》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明確圖上畫了什么？把圖上的景物描述出來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。

四、入詩境

古詩詞的意境，是詩人的思想情感與詩中描繪的內(nèi)容有機融合而形成的一種耐人尋味的境界，讀詩如果能感悟到它的意境就會身臨其境、如見其景，自然而然地就能全面、深入地理解詩歌。

在古詩教學(xué)中我嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境的：

1.媒體情景法。在教學(xué)《憶江南》這首詞時，為了讓學(xué)生進一步感悟日光映照下繽紛絢麗的江花、綠如藍草的江水，在學(xué)生熟讀詞句后，我利用多媒體出示了一些江南春天的風(fēng)景圖，這樣學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南景色就有更深的感悟了。

2.激發(fā)想象法。教學(xué)時可以依托文本，把詩中的語言想象成一幅鮮活的畫面，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受那種情境。如教學(xué)《游子吟》時，我引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思慈母縫衣的場景，同時利用《兒行千里》配樂朗誦，聆聽著慈母臨行前為遠行的孩兒聲聲叮嚀，學(xué)生內(nèi)心深處對母親的思念和關(guān)愛之情涌上心頭，很快體會了古詩的情感。又如《漁歌子》一課，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感觀的作用。學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為誦讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。

3.故事再現(xiàn)法。就是以故事的形式再現(xiàn)古詩的情境，設(shè)身置境，乘勢學(xué)詩。如教學(xué)《游山西村》時，在學(xué)生大體理解詩句后，向他們講述當時的情景：當時陸游正罷官閑居在家，他的心情是相當復(fù)雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起。自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，呈現(xiàn)出豐收之年農(nóng)村一片歡悅的氣象。接著，詩人在重重疊疊的山巒間漫步，在曲曲折折的溪流中穿行，草木越來越濃茂，蜿蜒的山路也依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，詩人頓覺豁然開朗。故事講完后，學(xué)生對“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”有了更深的理解。

五、悟詩情。

古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常常是“言近而旨遠”，或“言在此則意在彼”。9－10歲的孩子這個年齡，決定了古詩文的教學(xué)不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高修養(yǎng)。學(xué)生在理解詩歌大意、體味其情感的基礎(chǔ)上，加深了對詩的理解。如能在此基礎(chǔ)上更有感情地朗讀，直至熟讀成誦，達到靈活運用。這勢必能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的語感、豐富的語言和文化底蘊。如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，學(xué)生在理解了詩意之后，我用精美的圖片和輕松的音樂把全班學(xué)生置身于迷人的西湖，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖硜砝首x古詩。學(xué)生們搖頭晃腦，拖腔帶調(diào)，宛如自己就是詩人，在西湖上飲酒賞景，舉樽吟唱“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”學(xué)生入忘我之境地，自然能通曉詩人之心情。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”在這滾滾的長江里大詩人李白的眼里為什么只有孟浩然的“孤帆”呢？如果讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩情，就不難看出留戀之情盡在李白的眼中，老朋友走了，這情感就像滾滾長江之水源遠流長。

我想中年級古詩文課堂教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生從解詩題，知詩人，反復(fù)朗讀知曉詩意，進而入情入境地吟唱誦讀，激昂處還它個激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，拖腔帶調(diào)，搖頭晃腦，有板有眼。入于眼，出于口，聞于耳，動于心。入忘我之境地，賞優(yōu)美之風(fēng)情，通詩人之心情！這就是我們所追求的。

第三篇：淺議中段習(xí)作教學(xué)

淺議中段習(xí)作教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中心小學(xué) 肖 承 華

在語文教學(xué)中，作文是衡量語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標志。因此，作文也就成了小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境，也正是這種困境促使我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫寧熒餐p松暢游習(xí)作樂園呢？

我主要通過分析小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學(xué)生作文整體水平的方法，解決學(xué)生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學(xué)存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學(xué)生不想寫。在習(xí)作教學(xué)中教師往往只用一周兩節(jié)習(xí)作課時間讓學(xué)生按要求完成習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作之前教師根本不去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材是否已積累充分；學(xué)生的習(xí)作激情是否已達到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學(xué)生的積累，只按教材安排教學(xué)，今天該寫這個習(xí)作內(nèi)容就非寫出不可，學(xué)生當然只有在那兩節(jié)課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學(xué)生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學(xué)生們經(jīng)常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發(fā)自己想寫。在實際的作文教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學(xué)生不想寫作文原因的真實寫照。

2、與實際脫節(jié)，學(xué)生不知道寫什么。我們學(xué)生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習(xí)作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習(xí)作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”脫離了生活的習(xí)作當然是一潭死水、毫無生氣了。在教學(xué)中教師過分強調(diào)范文的作用、過高要求學(xué)生，學(xué)生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯(lián)系不強，學(xué)生找不到作文與生活的連接點。明明學(xué)生沒有做過的事情非得要學(xué)生寫，學(xué)生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學(xué)生，不尊重學(xué)生的想法，學(xué)生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學(xué)生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學(xué)習(xí)寫作，可學(xué)生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學(xué)生表達自己的想法的方式。同時學(xué)生也不能做到細心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學(xué)過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導(dǎo)致學(xué)生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是學(xué)生作文教師改，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后大多數(shù)學(xué)生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學(xué)習(xí)積極性。其實每一篇好的文章都是經(jīng)過反復(fù)錘煉而成的，老師對作文的修改環(huán)節(jié)重視不夠，同時對學(xué)生心里不能理解到位，導(dǎo)致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學(xué)生的個體差異，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學(xué)難就難在學(xué)生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學(xué)生回歸天性，感受生活，點燃激情。記得有位老師曾經(jīng)說過“當順應(yīng)孩子的天性來教學(xué)的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習(xí)作練習(xí)，都特意地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其中第一單元的習(xí)作是《我們的課余生活》，要求學(xué)生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事。我們在教學(xué)時，可以先有目的的組織學(xué)生參加課余活動，或讓學(xué)生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學(xué)生就會顯得興致勃勃，一點兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學(xué)生寫自己想說的話。小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應(yīng)該這樣做。

鼓勵學(xué)生寫寫自己熟悉的內(nèi)容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學(xué)會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學(xué)生寫自己想象的內(nèi)容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。學(xué)生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經(jīng)常寫的習(xí)慣。上作文課時日記就成了選材的教學(xué)資源。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的興趣，這樣才能真正調(diào)動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學(xué)生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導(dǎo)他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發(fā)他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實片段——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個階段，中段習(xí)作中的片段訓(xùn)練顯得尤為重要。用詞造句擴展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué) 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點學(xué)生領(lǐng)會表情達意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學(xué)完第二自然段后，就可以讓學(xué)生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學(xué)完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點。學(xué)生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學(xué)寫到：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機地結(jié)合在一起了，達到了學(xué)以致用的目的。

3、讀寫結(jié)合。語文教材在每個單元都有詞語盤點和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學(xué)就把資源浪費了，我們可以利用詞語盤點和“讀讀背背“中的好詞，進行詞語大串聯(lián)，要求學(xué)生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知 4 識的理解和運用，提高孩子的語言表達能力。

4．素描練習(xí)。無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細節(jié)，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察力——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。材料來自平時的生活實踐，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強烈的寫作愿望。因此我們要教給學(xué)生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據(jù)作文要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習(xí)作，要求學(xué)生用心感受秋天的美好，表達出熱愛大自然的真情實感。老師上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學(xué)生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學(xué)生明確觀察要求：觀察得細致、準確、全面。而后指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)觀察時，要把觀察方法教給學(xué)生，教會學(xué)生能夠按一定順序，抓住特點，重點的東西進行觀察。如曾富裕老師指導(dǎo)寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學(xué)生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學(xué)生按一定的順序仔細觀察圖畫中的事物，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠→近，從左→右等等。這樣，學(xué)生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學(xué)會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達到文如涌泉的境界。

3.學(xué)寫觀察日記

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，還需要教會學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學(xué)生觀察身邊事物，抓住特點，把它下來，如天要下雨了，讓學(xué)生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯(lián)想等。總之，就是要觀察生活中的現(xiàn)象，描述自己有意義，有趣味的內(nèi)容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標準》中提出了第二學(xué)段修改自己習(xí)作的目標：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。可現(xiàn)在學(xué)生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，要逐步教給學(xué)生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學(xué)生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，中年級的作文教學(xué)更不容易。教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能對自己對學(xué)生都有所裨益。

第四篇：初中語文中段教學(xué)總結(jié)

初中語文中段教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期我擔任803班和903班的語文教學(xué)工作，學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，在重大責任面前為優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)將本學(xué)期中段工作總結(jié)如下：

一、端正思想，師生互賞

認真學(xué)習(xí)實踐學(xué)校的教育教學(xué)理念，把關(guān)愛學(xué)生作為立業(yè)之本，本著對一切學(xué)生負責的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

兩班學(xué)生經(jīng)過初一初二兩年的語文學(xué)習(xí)，語文興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面出現(xiàn)了較為突出的分化。端正學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度必要而艱巨。

每周抽出一節(jié)課時間，師生坦誠交流，營造了健康而積極的師生氛圍，在教學(xué)民主中贏得了更多的教育話語權(quán)。

二、深入鉆研，認真?zhèn)湔n

連續(xù)四年的初中語文教學(xué)，容易形成吃老本的思想，教學(xué)倦怠情緒更易滋生，教學(xué)途徑更易走老路。怎樣才能常教常新？只有增加理論補養(yǎng)。課前認真學(xué)習(xí)語文課程標準，深入領(lǐng)會課程標準的基本精神，再度深入鉆研教材，吃透教材，明確教學(xué)目標，重點難點，加大學(xué)情研究的縱深度，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，追求科學(xué)解讀教材。提前為進入綜合復(fù)習(xí)階段做準備，認真整合每一冊教材，結(jié)合考試考點對每冊教材進行多維度的系統(tǒng)分析，對知識點做好分類、歸納和總結(jié)，教學(xué)更貼近中考要求，為帶領(lǐng)學(xué)生扎實系統(tǒng)的做好復(fù)習(xí)埋下伏筆。認真研究近五年來中考題型，針對每一個考點進行分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)重難點。

三、講究方法，提高效率。

采用靈活有效的教學(xué)方法。初三階段學(xué)生往往會出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要，在課堂上采用朗讀、講練結(jié)合、小組比賽等多種形式開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。語言力求幽默，例子援引力求生動，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。當面對學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，懶懶散散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違紀行為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡量不使課堂受到?jīng)_擊，最大限度地提高授課質(zhì)量。

四、研究學(xué)情，有的放矢。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、家長因忽視對孩子的教育或過分溺愛等給孩子造成的各種不健康的心理障礙、學(xué)生的不斷劣化等諸多棘手問題，學(xué)期初就準備制定了具體的計劃和目標。對這部分學(xué)生堅持加大檢查頻度，適當降低要求，加強關(guān)愛力度，課余時間個別輔導(dǎo)。堅信只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。同時對部分優(yōu)生進行能力強化訓(xùn)練，爭取提高優(yōu)生數(shù)量。

本學(xué)期前半段我的工作還有很多不足之處，優(yōu)生培養(yǎng)、差生輔導(dǎo)都需要進一步加強，我會加強學(xué)習(xí)，多花時間，爭取不斷提高學(xué)生成績。

第五篇：教學(xué)中段分析及反思

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一年級的學(xué)生迎來了開學(xué)以來的第二次大型測試。對于他們來說也許已不陌生，但對于我來說，每次測試對我都是一次考驗。

這次也不例外，學(xué)生成績出來后令我喜憂參半。喜的是他們沒有再出現(xiàn)答題不完整的情況，連上次測試成績最差的學(xué)生范麗姿都做完了。這確實令我欣慰。憂的是學(xué)生的成績還不夠理想，離我的要求還很遠很遠。特別是對基礎(chǔ)知識的掌握，離最高標準還有很大差距。

下面我就對本次測試從試卷、學(xué)生與教法三方面進行詳細分析：

本次測試卷內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，拼音、生字、詞語、句子等內(nèi)容都有涉及。分值也比較均勻，唯一的缺陷就是沒有閱讀題目。

客觀的說，雖然學(xué)生在這次測試中成績不很理想。但是學(xué)生在識字，書寫，答題技巧方面都有了很大提高。上學(xué)期，由于學(xué)生閱讀量小，家庭指導(dǎo)不及時，學(xué)生識字水平參差不齊。反映到試卷上，在連線題上失分不少。針對這一點，本學(xué)期一開始我便采取大量閱讀的方法，增加學(xué)生識字量。我讓班里每位學(xué)生每周從家里帶一本課外書來學(xué)校利用中午時間閱讀，開始他們還不習(xí)慣，在院子亂跑，后來我采用獎勵政策，主動讀書的獎勵小蘋果一個，刺激他們?nèi)プx書，慢慢地，他們養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，因此，這次測試，連線題失分不多。書寫方面也有明顯進步。記得上學(xué)期，班里幾個小男生書寫很亂，我也曾經(jīng)單獨輔導(dǎo)，但是效果不是很好。后來我采取對比展示法，在教學(xué)生字的同時，把學(xué)生寫的字對比展示，激發(fā)他們的進取心，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生書寫水平有了明顯提高。

通過測試，在教學(xué)方法方面我總結(jié)反思出以下幾點。1.生字教學(xué)依然是今后教學(xué)的重點。小學(xué)低年級的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，對生字的學(xué)習(xí)不能忽視。試卷中很大一部分也是對生字的考察。因此，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)致力于生字的教學(xué)。

2.隨時鞏固拼音很有必要。拼音的學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是對拼音的使用卻一直貫穿在語文學(xué)習(xí)的始終。無論是讀課文，還是學(xué)生字，無論是補充句子還是看圖寫話，都離不開拼音的輔助。所以在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中要抓住一切復(fù)習(xí)拼音的機會進行強化記憶，不讓一個學(xué)生輸在起跑線上。

3.題型訓(xùn)練必不可少。通過這次測試，顯現(xiàn)出全班學(xué)生的一個弱點，那就是對于沒有見過的題型，學(xué)生不會做，失分很多。由此可見，學(xué)生做題還是太少，知識面也不夠?qū)挕Ｔ诮酉聛淼慕虒W(xué)中，要有意訓(xùn)練學(xué)生答題的能力，讓他們多做幾種題型。

4.題目要求讀不懂影響了答題。個別學(xué)生讀不懂題目要求，導(dǎo)致不按要求做題，出現(xiàn)錯誤，令人惋惜，對這部分學(xué)生，我打算多加訓(xùn)練，別人做一個練習(xí)，要他們做兩個，爭取在期末考試中消滅此類現(xiàn)象。

成績不僅代表過去，也指導(dǎo)著未來。只要我們能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，成功一定會在眼前，我相信，只要努力，我和我的學(xué)生一定能考出好成績。