第一篇：習作教學報道

儀隴縣小學語文名師工作室開展習作教學研討活動

本網訊（宏德小學 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學語文名師工作室習作教學研討活動在宏德小學進行。縣內部分學校小學語文老師參加了活動。

活動中，宏德小學張杰執教了四年級習作課《把人物寫得活靈活現》、濱江小學彭曉霞執教了三年級習作課《一個熟悉的人》，兩位老師課堂上準確把握中段習作教學目標，采用靈活多樣的教學手段，充分調動學生習作興趣，將寫作技巧巧妙融入課堂，引導學生抓住人物的神態、動作、外貌、心理等把習作寫精彩，同時滲透篇章意識，大大提高了學生寫作水平。課后，大家進行了互動交流，紛紛提出自己的觀點和疑問，并一起探討。隨后縣小語名師工作室導師吳林濤老師對這兩堂課進行了精彩點評，提出了改進意見，同時結合當下習作教學中存在的問題，提出了有效教學策略和技巧，使參會者深受啟發。

本次活動的開展不僅使執教教師在導師的專業指導與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動的老師們獲得了提高習作教學效率的策略與技巧，切實解決了習作教學中的實際問題，也為縣小語名師工作室即將開展的“送教下鄉”活動作準備。

第二篇：淺談習作教學

淺談習作教學

宜賓市長江路小學 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習作是學生綜合運用語言文字能力的表現，是語文教學的重難點，但提起習作，可能每個語文教師都會感到頭痛，不知道怎么教才能讓學生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。”結合教學實際細細體會，溫老這三句話猶如習作教學的明燈，為我們指明了習作教學中特別要注意的三點：

一、在語文閱讀的課堂教學中要教學生學習語言文字的運用。“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”根據課標精神，我們語文教學的基本方向是幫助孩子學習語言文字的運用，即在語文閱讀的課堂教學中，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還要知道詞語使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學生學習語言文字的運用呢？薛發根上的《真理誕生于一百個問號之后》就是個很好的范例。

他在引導學生閱讀課文時，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學生去比較發現課文中的三個事例都是詳寫起因和結果，略寫經過，并思考為什么這和我們平時的略寫起因結果，詳寫經過不一樣，學生在比較與思考中懂得了，三個事例的起因是發現問題，即“？”，結果是發現真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關系，同樣的事例由于要證明的觀點不同，所以寫作時側重點會不同。薛老師還進一步引導，如果我這篇課文要寫“功夫不負有心人”，那該怎么寫？學生一下子就明白了，要把經過寫具體，體現功夫下在哪里。我想學生對薛老師在議論文的語言文字運用上的引導，應該是一輩子都不會忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學時也指出，教學要指向文本的秘妙，即引導學生關注這篇文章語言的平實，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關注這篇文章結構的特點：先寫見聞，后寫聯想；還要關注文章“起承轉合”的謀篇布局。而不是重點關注課文的內容。另外，像五年級人物描寫一組，教學時不但要體會人物的性格特點，更重要的是要學習作者是如何寫出這些特點的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們在閱讀教學中不僅要引導學生關注文本寫了什么，更要關注文本是怎么寫的，要把學習語言文字的運用作為教學目標和方向，讓學生在課文閱讀中習得習作的方法，這就是溫老說的“讀寫結合”。

二、要讓學生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經普及城鄉家庭，大多數學校的藏書量已達到生均15冊以上，多讀已經完全成為可能。西漢著名的辭賦學家揚雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標規定，小學六年要讀145萬字以上，145萬字是個什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個假期布置學生讀一本完整的書，每學期利用午讀時間再讀一本書，那小學畢業，學生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當然是多寫文章，即多寫話，多寫課內外作文。課內作文，一般每學年16次，這肯定遠遠達不到多寫的要求，所以課內作文要與閱讀教學結合，發現習作資源，隨堂進行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學生討厭習作，以前我一般是每周末讓學生寫一篇周記，內容隨學生學習和生活實際而定，但學生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學找個家》，很受啟發，我覺得現在網絡流行的微博、說說等形式很不錯，短小精煉，學生寫起來有興趣，又不增加學生負擔，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強平時練筆的指導。

1、要把語文練筆作為閱讀教學的一個環節，使習作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學，如：在學《七月的天山》中描寫森林的句子時，我讓學生仿寫幾句學校的黃角樹；學《麥哨》中描寫鄉下孩子湖畔割草的場面時，我讓學生仿寫孩子們在校園雨中嬉戲的情景。學《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時，我讓學生片段仿寫學校的草坪或花園；學《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時，我讓學生片段仿寫同學認真畫畫、寫字、看書、思考等內容。學《頤和園》時，我讓學生仿照課文的總分結構和移步換景的行文順序寫寫自己的校園和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時的練筆對學生來說成了有源之水，有本之木，一個個孩子的靈性都飛揚了起來，學生在學文中潛移默化地習得了寫作的技巧。

2、要找準教材資源，讓練筆點順勢而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動物的各種活動，這時我們可以引導學生想象自己走進雨中的樹林還會看到什么，然后模仿作者的寫法，當當小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會像馬，一會兒像獅子，這時我們又可以引導學生聯系生活經驗想象火燒云還會變成什么，然后幫作者再寫一個自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導，這樣的練筆指導，不僅對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對性地進行疹斷性小練筆。

學生的習作，問題較多，可是，枯燥的訓練，學生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進行專題練筆指導，既給學生提供了生動的訓練素材，又簡單方便，易學易練。學生會不自覺的主動參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經用數青蛙的游戲對學生進行語言描寫的專題訓練，用動作復原的游戲進行動作描寫的專題訓練，用拼句游戲進行神態描寫的專題訓練，由于整個課堂是以游戲的形式進行的，所以學生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環境中學生領悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習作教學策略

在二十多年的習作教學實踐中，我不斷總結自身教學經驗，同時也采集了許多他山之石，對整個小學階段的習作教學多少有了點心得，歸納起來也是三句話：

一二年級以說話為主

“一二年級一般不讓孩子寫話，因為這時的孩子手小，識字又少，寫一句話，多數字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級的孩子能說會道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級的孩子讀著自己的精彩，寫作就會變得相當簡單。

三四年級實行“前作文教學”

即是在學生習作前引導學生說詞說句說條理說內容，讓學生說通了，說順了再動筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學生，就像剛學走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級則可以進行“后作文教學”。

即習作前，教師不作過多的點撥與引導，讓孩子自由的寫，老師的點撥評改放在習作完成后。因為這時的學生有了一定的寫作能力，他們有自己獨特的思維和觀點，自由寫才能寫出他們的個性來，他們常常會帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級那樣，寫作前就進行引導，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第三篇：淺談習作教學

淺 談習作 教 學

廣利中心小學鄺彩萍

關鍵詞：點綴裝飾急于求成激勵觀察

思維表達所見所聞所思所感

習作是語文的重要內容，在考試中100分的試卷習作就占了30分，習作教學的重要性由此可見一般。怎樣提高習作的實效？下面讓我來談談自己的看法：

一、進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優秀作文”看齊，拔苗助長。

二、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎樣寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順利是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重在激勵。評講的時候，要概括全班同學此次作文的優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。使每個同學通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得

應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會——講評也是指導，是以學生習作為例的事實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或針對班上帶有共性的問題編寫的短文，指導如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

習作首先要有內容，習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中，“睜大”自己的眼睛。“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現心事物，獲得新感受。有了內容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行訓練。

四、加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾。。。自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。例如：在第十冊《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者；在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡單到繁或由繁到簡單的語言轉換練習。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。作文是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應幫助孩子認識到習作是生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學中，我們比較強調作文的社會意義，而比較忽視作文對于學生自己的作用。要鼓勵學生表達自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。總之。

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

第四篇：習作教學

教學經驗總結

——小學語文習作教學的幾點思考

自96年師范畢業以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我幾乎年年教高年級，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變為主動寫,也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。

通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導學生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學生思想火花

習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。例如有段

時間我發現班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。

三、積極評價激發寫作興趣

當然經常性的訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態。

針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學生，我很關注他們的每次作文，只要發現有進步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學著運用詞語，用的還很恰當，我及時地表揚，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。

第五篇：同樂教學 報道稿

師生同樂，攜手前行

隨著新課程改革的不斷深入，教師的理念、教學方法不斷更新，寬平小學也日益煥發著教育的青春，散發著教育的蓬勃生機。4月18日-4月22日，為全面貫徹落實我校“同樂教學”方法研究課題，全面梳理以生為本的教育教學理念，我校開展了實施同樂教學，構建和諧課堂為”主題的教研活動暨骨干教師引路課活動。

本次活動于4月18日拉開了帷幕。作課教師皆為我校區、市、省級骨干教師。此次活動利用每天上午的進行。要求同學科教師積極參加聽課，課后作課教師進行自我反思，聽課教師進行討論研究。18日上午，張琪、陳旭瑩這兩位數學教師分別作了《認識分數》和《數學思考》這兩節課，課上，數學老師具有條理的授課環節，生動而嚴謹的教學語言，孩子們洪亮的聲音，積極參與的學習態度，對數學問題的熱烈探討和深入的思考，無不展現了寬平教師的風采和平日里對學生的有素訓練。

19日和20日上午，寬平的語文教師又向片上的兄弟校教師和區教研員一展教學魅力。粱丹楓老師以飽滿的激情引領學生和聽課教師感受了地震中一對了不起的父與子；于迎老師用她的微笑和娓娓動聽的聲音，讓大家走進照片里故事，重溫過去一段段美好的時光和美麗的回憶；何小洋老師用多樣靈活的教學手段吸引了孩子們和老師們的注意……

22日上午。英語老師王永杰和音樂老師楊波又向大家展示了學科的魅力。學生們一口流利的英語，一雙雙發亮的眼睛，一張張通紅的小臉，都無聲的告訴與會者，我們愛老師，我們愛學英語……難怪區教研員曲淑霞老師在參加此次教學活動后，動情地說：“寬平的老師——好，寬平的學生——好，寬平——好。”

此次教研活動注重實效、實用，關注了學生的發展，在使學生能充分地釋放出自己的智慧，展現自己的同時，也為教師搭建了相互學習、相互交流的平臺，不僅達到骨干引領，共同發展的目的。而且讓所有人看到，寬平小學正在大手拉小手，師生同樂，共同前進在未來的坦途中。