第一篇：小學高年級想像作文教學設計案例

小學高年級想像作文教學設計案例

假如我是——

【設計依據】

兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和夸張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態，妙趣橫生。

心理學的研究表明：善于想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發展和無拘無束地表達，從而培養學生的創造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：(1)科學設計訓練教程。(2)創造性地提供合作時機。(3)合理安排訓練程序。(4)綜合開發學生的思維空間。（5）培養獨立構思和認真修改的習慣。

【操作流程】

一、談談——激發興趣,對話發散

“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界里都有一個個善良、美好的愿望，當你看到大衛·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

二、議議——啟發點撥，開拓思路

1、發散思維，擴充信息。同學們，寫想像作文，寫什么都可以。你可以進行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲胄魚、一只蒼鷹、一棵果樹、一塊會說話的石頭、一枚導彈……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的、現代的、未來的任何人，秦始皇、屈原、薩達姆、哈利·波特、太空人……每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示 “假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

三、說說——扶放結合，合作構思

為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

1、匯總。學生匯報自己選擇的角色，教師進行分類匯總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。

2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景信息。

3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。

4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。

四、寫寫——自由表達，激勵指導

要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿后集中處理。

五、改改——指導修改，完善習作

1.自改——要求明確

在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。(1)是否通過假設中的人或物來實現自己某種愿望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?

(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?

2.交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。

3.互改——小小組合作修改。為自己的作文確定一個“主治醫師”?！爸髦吾t師”通讀作品數遍后，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫師”匯報修改情況及再改建議，被修改對象獨立再加工自己的作品。

六、評評——欣賞佳作，激勵發表

1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）

2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。

3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。

【設計思想】

以上作文教學設計主要體現在以下幾個方面：

第一，簡化指導頭緒。

新《課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！边@節課就應當是借助想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創造性。另外，在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望。他們都有使愿望今天實現的心理需求。教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現，正好滿足了他們的心理需求。教師不束縛學生的思維和表達方式，只是啟發學生談談、議議、說說、寫寫、改改、評評，既喚醒了學生記憶的表象，又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。

第二，自主合作實踐。

新《課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，這節課的一個指導思想就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上學生的思維活動高度緊張，學生變被動接受為主動探索感悟，真正讓學生成為習作的主人，可望達到“易于動筆、樂于表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。

第三、提升思維品位。

研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是維持學習興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中，要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、原因、經過等角度完善自己的故事，努力讓學生在自主、合作的氛圍中探究怎樣使自己的故事曲折動人，表達自己美好的愿望。從主題選擇、表達方式到修改完善等一系列追求“不同”的步步表達過程中，培養學生思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性和廣闊性，步步提升學生的思維品質，促進學生的智力與能力的發展。

假如我是秦始皇

鹽城市第一小學南校區五（1）班 劉雄堯

現在是e型時代，想干什么都不會太難，身為當今國家科技主席的我更不在話下。那天晚上，我忙完了公務，打開了e時代最好的時空轉換器，用心語輸入密碼，發布口令：今天我當秦始皇。話音剛落，我就進了時光隧道。隧道兩旁不斷閃過明太祖、宋太祖、陳橋兵變……過了項羽，我就到了秦朝。我剛披上龍袍準備上朝，一個瘦巴巴的太監就戰戰兢兢地溜了過來，引我進入朝堂。

坐穩龍椅，把手一揮，文武百官紛紛下跪。我打量了一番，氣勢非凡地喝道：“平身?！蔽业哪抗庖粫合裆駝σ粯哟滔蛎恳粋€人，一會兒像北極光一樣掃視全場。哼，趙高，大奸臣！面貌丑陋，怎么看怎么不順眼。“拉出去！”趙高莫名其妙地反抗，“我，我，我……”“你，你，你……”“嗯？”我皺皺眉頭，瞥了一眼龍椅旁的大方鼎，武士們閃進來，扯起趙高，扔到皇宮外的油鍋里煮了。

“眾愛卿有何事啟奏？”只見一官上前一步：“啟奏皇上，邊關告急，有匈奴侵犯！”我狐疑地望了望其他大臣，“又來了？”眾大臣都說是。我重重拍了一下椅把，“好！章邯、王賁，你等領十萬兵馬在雁門關按兵不動，安撫百姓。我自有主張。”兩將領命而去。我又發話：“說起這邊關，我倒想修道長城。眾愛卿有何建議？”大臣們你看我，我看你，沉默不語。突然，一大臣大呼：“皇上，萬萬不可開工！此事勞民傷財，望皇上可憐天下蒼生，三思而行！”我一時惱怒，真是……可是……我咬了咬嘴唇，把他的話想了想，也有道理，于是，按了按傳國玉璽，“退朝！”

我望著明月，徹夜難眠。我拿起大秦版圖，抽出寶劍，對著匈奴領土的方向，大吼：“我一定要帶著大秦的鐵騎，打下那一片大大的疆土?！憋L卷起皇宮的帷幕，我的聲音驚醒了老樹上的宿鳥。一位傳令官連忙跑來：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲！皇上一定要保重龍體??！皇上，國尉已經等候多時了。”“快傳！”我知道，國尉深夜來訪，必有原因。“皇上，是否為長城一事煩惱？”我微微點頭。國尉從袖中抽出竹簡說：“請皇上過目?！薄昂?！好！就這么辦?！蔽伊⒖虃髁睿涸谌珖骺ざ荚O立一個長城工程處，主管人員由我直接調遣。老百姓自愿報名參加修筑長城，年薪30兩白銀。如果家中沒有男丁，免除勞役。如果家中有兩兄弟，哥哥報名，弟弟在家侍奉父母，好好種田……

一個星期后，各地紛紛傳來捷報，修筑長城的人全部就位。長城的修筑速度那就不用說了。這樣，內有防護墻，老百姓安心生活；外有章邯、王賁按兵不動，并且不停地小規模地騷擾匈奴，無休止地拖著匈奴，直到他們筋疲力盡。一天清晨，我親自率領十萬精兵直搗敵營，大勝而歸，獲得金銀珠寶無數，統統存入國庫。從此，減輕賦稅，讓老百姓家家有三年以上積蓄……

我覺得大事辦得差不多了，就在時光檔案里另存了這段歷史，等我下次再來接著干。只是后來我公務忙得很，幾乎沒有時間去秦朝了，但我仍記著：那個時代需要我，歷史需要我。

第二篇：小學高年級想像作文指導設計

小學高年級想像作文指導設計

小學高年級想像作文指導設計

福建 謝學梅

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活動目的發展學生想像力，鍛煉學生口語表達能力，培養學生的創新素質。

活動準備

多媒體課件、話筒、旅游帽、王冠、金杖、笑臉卡、加油卡、抽題箱、答題卡、投稿箱、“幻想大王”頭銜、作文材料。

活動過程



一、自我介紹，激發興趣

(音樂聲起。教師手持話筒、頭戴旅行帽上。)

親愛的同學，早上好！歡迎光臨“想像王國”。請允許我自我介紹一下，我是“想像王國”城的導游，主要任務是帶領游客參觀。一路上，我們要過關斬將，如果連闖三關的話，將有幸得到國王的親自接見，傳授寫想像作文的秘訣，并給最富想像力的人頒獎。



二、過第一關——考查想像力

（多媒體顯示：城門外）（學生分成四小組，由代表抽題。）

1“O”像什么？說一句語句通順的話。

2用上“汽車、牛、我”說一段語句通順的話。

3聽音樂《國歌》，說說自己的感想。



三、過第二關——談想法

（多媒體顯示：城內）

1你有沒有什么稀奇古怪的想法，一古腦兒地說出來吧！因為，這是“想像王國城”，歡迎異想天開。2鼓勵學生積極思考，大膽想像。教師主要指導學生的語言表達，酌情發給“笑臉卡”和“加油卡”。3歸納。



四、過第三關——點評文章

（多媒體顯示：宮殿外）

1“想像王國”廣播站每天都收到成千上萬的稿件，其中大部分文章被采用，當然也有不合格的。看，我手上就有一篇被淘汰的文章。

2學生自讀后評議。

3師歸納。

出示“佳作”

1投影儀出示材料：《神奇的水果樹》。

2指名朗讀。

3思考：這篇作品好在哪里？引導學生評議。

4師歸納。



五、國王召見，評選“想像大王”

（多媒體顯示：皇宮內）

1國王：親愛的同學們，剛才導游已經把你們勇闖三關的事告訴了我。你們的確是一群想像力豐富的孩子。其實，寫想像作文的秘訣你們已經在闖關的過程中掌握了，那就是：（投影儀出示）

①想像要美好，有明確的中心。

②材料要具體，有說服力。

2給最富想像力的同學頒發“想像大王”頭銜。



六、激發寫作欲望

1出示投稿箱。鼓勵學生動手編寫題綱，成文后認真修改再投稿。

2（投影儀出示）

題目：

中心：

材料：

附材料：神奇的水果樹

經過多年潛心研究，我開發出果樹新品種——四季水果樹。

四季水果樹最大的特點是：春夏秋冬，樹上能結出不同品種的水果——蘋果、梨、香蕉、桂圓、荔枝、芒果、橘子、榴蓮……

現在正是夏天。瞧，綠葉蔥蘢的樹上，石榴紅似火。葡萄紫得發亮，香蕉一串串，毛茸茸的紅毛丹惹人喜愛，圓滾滾的西瓜吊在枝頭，椰子露出淡灰色的臉，加上未凋謝的蘋果花、山竹花，形成了這邊姹紫嫣紅，那邊果實累累的奇異景象。一陣風吹過，風里滿是各種果香、花香，聞一聞，讓人心曠神怡。四季水果樹還有不少優點：它的生命力強，無論雪山沙漠還是沼澤鹽堿地都可以頑強地生長；它的生長期短，不分季節，春天種植，夏天收獲，夏天種植，秋天收獲；它的水果產量高、質量優…… 這種神奇的果樹迅速得到大力的栽植推廣。它美化了人們的環境，讓人們生活得更美好！

第三篇：小學想像作文指導教學案例

無中生有的智慧

——想象作文《亞馬遜河探險記》教學設計與點評

執教：張祖慶

點評：王崧舟

【教學理念】

作文，為了生命的發展。

「短短的九個字來表達自己的作文教育理念，無疑是一種絢爛之極歸于平淡的真境界。周國平先生在談到寫作時這樣說道：“對于我來說，人類歷史上任何一部不朽之作都只是在某些時辰進入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才與我終生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴著我，喚回我的記憶，溝通我的歲月，這就夠了，這就是我唯一可以把握的永恒?！笔堑模瑢懽骶褪菍⒁资诺纳鼉稉Q成耐久的文字。寫作既是一種生存方式，更是一種生命體認。無疑，作文的終極關懷在于促進學生生命的充分發展。老子曰：大道至簡。誠哉斯言！」 【學習目標】

1、激發學生熱愛大自然探究大自然的情感，培養保護地球資源的意識，訓練學生在逆境中合作生存的能力。

2、要求學生能根據所創設的情景，圍繞話題展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體記敘想象片段。

3、培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣。「從某種意義上講，作文目標是語文課程目標的一個全息元。語文知識與能力，語文過程與方法，語文情感、態度與價值觀，都是作文學習目標的本有之義。生命化作文教育而非作文教學，正是基于對作文本質上是一種生命體認的課程論表達。一旦建構起這樣的理念，對于本堂課的三大目標，我們當有高屋建瓴的解讀和演繹?！?【教學準備】

1、布置學生課前查找亞馬遜河的相關資料和野外探險的常識。

2、剪輯〈沖出亞馬遜〉電影片段，制作亞馬遜河風光片。【教學過程】

一、創設情景，誘發探險欲望

１、任務驅動：同學們，每個人內心深處，都有一個探險的夢。這節課，老師就和大家一起圓這個夢——到亞馬遜河原始森林進行一次模擬探險。

2、交流課前收集的關于亞馬遜河的信息。

3、課件播放亞馬遜河的風光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結合課件畫面敘述：這，是風光旖旎的亞馬遜河。這，是資源豐富的亞馬遜河。這，是神秘莫測的亞馬遜河。這，是危機四伏的亞馬遜河。

「想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望，想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。這種無中生有的虛擬情境的創生，無疑為學生強烈的冒險欲望的滿足提供了極佳的機遇?！?/p>

二、借助音效，想象探險經歷

1、學生選擇最愿意合作的伙伴，組成探險隊。（教師提示：在探險過程中，老師會參與其中的一隊）

2、選擇恰當的探險工具。教學片段1 師：探險，必須要帶上一些必備的工具。請各個探險小隊想一想，你們準備帶哪些工具去呢？為什么帶這些工具？每隊確定自己認為最需要的三件。

生：（在探險小隊里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）

師：好，請一個小隊來匯報一下，你們準備帶些什么工具，要把理由講清楚。

生：我們小隊要帶的東西有這些：首先要帶的是煙霧彈。野獸襲擊時，迷惑他們并掩護自己逃跑；第二件東西是指南針。因為在森林里，如果迷失了方向可以利用指南針來指引道路；第三件是壓縮食品。帶起來方便又可以充饑，而且能量足（師糾正：是熱量足）。

師：你們小組考慮得真是周全。請其他小組講一件和他們組不一樣的工具。

生：我們準備帶麻醉槍。遇到危險可以麻醉對方，自己也得以脫身。師：呵呵，多么善良的女孩子啊！（笑）生：（其他各組匯報略）

3、學生在教師的引領下開始探險之旅。

教學片段2 師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發吧。請大家閉上眼睛：（煞有介事地）各位探險隊員，經過認真的籌備，亞馬遜河探險活動今天開始了，我們先從蕭山國際機場出發，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉機飛往智利（響起飛機降落聲）??各位隊員，飛機已經在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬遜河原始森林。

（繼續富有啟發性地敘述）：哦，終于，見到了魂牽夢繞的亞馬遜河.（音樂舒緩，伴隨鳥叫）；

讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么呢？?? 也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續往里走，你又發現了什么呢？?

（音樂節奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環生??（音樂明顯帶有恐怖感）

哦，這一切終于過去了??（音樂優美寧靜）（“??”均表示恰當的停頓）師：請大家睜開眼睛，在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇到了哪些危險，你又有什么發現呢？請大家先在探險小隊內交流一下。

生：我們小組來到了沼澤地，突然飛來一只比拳頭還大的毒蚊子。把我的同伴叮了個大包包。后來用醫藥箱救了他。師：哈哈，醫藥箱怎么能救人呢？應該是用所帶的藥品救了他。

生：（其余五位學生回答略）

「學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。這種展開，靠告訴無異于緣木求魚，靠解說則極易使想象折翅從而跌入黑暗的思維谷底。因此，學生的想象只能喚醒。設計中，伴隨著情景音效的呈現，張老師有幾句斷斷續續的啟發性敘述語。其實，這些洗練的充滿著誘惑的話語，正是再典型不過的想象喚醒語。它們的功用，正在于喚醒學生沉睡的想象之神，而不是去替代、束縛甚至扼殺學生的想象。細品味，哪句話不是對想象情景的小心翼翼的召喚？它們就像是一味味藥引子，酵化出學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節?！?/p>

三、動筆記錄，描述探險之旅

1、激發寫作動機：雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經歷對大家來說是一筆寶貴的人生財富，如果我們將它們記錄下來，那么當我們回首往事的時候，將會覺得非常的有意思。下面，就請同學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。

2、提示寫作方法： 大屏幕出示：

記錄探險片段

留駐難忘時光

——記錄探險過程中最難忘的一個片段 驚險時刻、重大發現、難忘插曲?? 友情提醒：

A、你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎？ B、探險隊員們相互合作齊心協力了嗎？ C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？

3、學生動筆寫片段。（要求10分鐘完成；學生開始動筆時，教師快速來到其中一個探險小隊，問清每個隊員的姓名后，然后回到講臺前用另一臺電腦現場寫作。）「“現場寫作”是本案最為可圈可點的一道風景。倡導教師寫下水文可謂久矣，但與學生一起即時就地寫作，似乎是在張老師的課上才凌空出世的。愚以為，這是作文指導方式的一大創舉、一大突破。其好處有：

一、強烈的真實感。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，但此時無聲勝有聲，這是誰也不容臵疑的。

二、深刻的平等感。教師的這種姿態、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號：你寫我也寫。大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的酸甜苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。

三、寶貴的生成感。教師現場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態生成的，這是作文指導最可寶貴的資源。我的經驗可資學生借鑒，我的教訓可資學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。我為張老師的現場寫作喝彩！」

四、交流賞評，重溫探險時刻

1、組織探險交流。（教師請其中一個一小隊四個的同學全部到講臺前——這個小隊其實就是教師和學生共同參與的小隊。）

2、交流探險片段。教學片段3 師：好，就請你們小隊先來匯報吧——因為老師剛才就參加了他們這個小隊。請隊長主持一下。

生：我是隊長戴博文，請張鐳同學先匯報吧。師：請張鐳同學把自己寫的探險片段讀給大家聽。其他各隊隊員仔細聽，他的探險片段有沒有給人以身臨其境的感覺。好，你開始匯報吧。

生： 森林深處，到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊棘。忽然，我聽到一聲尖叫，聞聲跑去（師插：和前邊是否有些矛盾——荊棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我們艱難地穿過荊棘，只見郭丹丹定定地站在那里。我來到她身邊，關懷地問：（師插：應該是關切地）。我關切地問：“你怎么了？” 郭丹丹驚奇地說：“你們快看！”我們飛快地來到她身邊。這時，我看到了最神奇的景象（師追問：究竟是什么景象呢？）近千只的大白蟻群正在草叢間忙忙碌碌地尋找食物。一小隊約30只、體長約3厘米的大型黑螞蟻突然一個接一個沖過來，它們兇神惡煞般撲向白蟻，用大顎緊緊夾住后者，身體一彎，尾部的毒針刺向可憐的獵物，被襲擊的白蟻幾乎在被刺瞬間就不動了。這時再看白蟻群，早就亂了陣腳，體型較小的慌慌張張地往回竄，爭先恐后地鉆進洞里；體型較大的卻逆著回巢的方向四處奔跑，招呼同伴撤退。最令人感動的是：一個體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不肯松口。（師插：看來他們也有“舍己為蟻”的精神?。。┳詈笏械陌紫伓继舆M洞了，它卻被另一個黑螞蟻捉住了。（掌聲）

（以下為其他探險小隊針對第一條“友情提醒”對這個片段的欣賞，以及其他三名隊員探險片段的展示和針對其它幾條友情提醒進行欣賞，具體過程略）師：同學們，剛才我們欣賞了他們這個探險隊的一組精彩片段。大家想不想聽聽老師的探險片段？

生：想！師：（將剛才在另一臺電腦中敲出的文字，用優盤儲存后插到連接屏幕的這臺電腦上，大屏幕切換后，朗讀自己寫的探險片段）：

??食人花動著它那如靈蛇般的藤蔓——它剛剛纏死了一只三頭鳥。很顯然，它已經嗅到了生靈的氣息，正追蹤而來。陳光捷還來不及為看到的一切驚訝，已經聽到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的聲音。一株株食人花怒放著巨大的血紅色花朵，一張一合，一合一張，像填滿番茄醬的血盆大口，仿佛要把整個世界吞沒。

“啊！快跑??食??食人花，食人花來了！” 陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去?！按蠹倚⌒?，快想辦法，我大喊起來??”

聽到喊聲，冷靜的戴博文連忙轉身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝陳光捷走去??忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去??

張鐳和郭丹丹連忙小心地來到陳光捷身邊，為他療起傷來?? 看著隊員們忙碌的身影，我欣慰地笑了。

師：看了老師寫的這個片段，大家有什么想說的？

生：我覺得老師把食人花寫得很具體，很細致，這樣就給人身臨其境的感覺。

師：是啊，把細節寫得越具體，就越能讓人感到身臨其境。生：我覺得在這個片段中，團隊精神得到了體現。

生：老師，我對您的片段有看法。我覺得在這個片段里邊，您自己太沒有事情做了。

師：（一楞，隨即道）我是在放手讓你們自己去處理棘手的問題嘛，老師可是“該出手時才出手”哦！

生：可您是我們的領隊呀，我們遇到了危險你總不能什么也不表示，就是心理也得有點反應?。?/p>

師：（心悅誠服地）你評得很有道理，那我該怎么修改呢？ 生：你應該在“陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去。”這個地方加“‘大家小心，快想辦法！’我大喊起來??”

師：嗯，很有道理。（毫不猶豫地在電腦鍵盤上敲打起來??敲打完畢，來到該生身邊，握住他的手，真誠地）“謝謝你，戴老師！”（學生們都會心地笑了。）

3、修改習作片段。要求學生根據友情提醒，修改自己的片段，可以找出一處細節不是很具體的進行修改，修改完畢后請3-5名探險小隊的隊員匯報修改成果。

「作文的現場點評是最見教師功力也是最吃功夫的環節。這種功力，核心因素至少涉及一下幾點：一是高品位的語感，尤其是語感的敏銳性；二是高質量的點撥，能點在要害處，撥到關鍵時；三是高智慧的對話，這種點撥不是教師的一種單向訴求，而是雙向互動的、民主平等的、教學相長的，更多的是師生之間的相互尊重、相互理解、相互賞識、相互激勵。解讀張老師的實錄片斷，其功力之深不能不令人刮目相看。對張雷作文的點評，“聞聲跑去”的語境感不可謂不敏銳，“關懷”的語義感不可謂不精準，“舍己為蟻”的語像感不可謂不生動。更讓人拍案擊節的是張老師與戴博文就“遇險時刻領隊該做何種反應”的一番對話。在這番對話中，我們看到了張老師真誠的教育民主和高超的教育智慧，而學生的批判意識、反思能力、人文精神、作文素養，正是在這一番充滿民主、充滿智慧的對話中才得到了極佳的發展?！?/p>

五、課外延伸，激勵探險志向 教學片段5 師：同學們，聽著大家精彩紛呈的探險片段，老師忽然有這樣的設想，如果把大家的探險片段合起來，那么，大家就合作完成了一本探險集，書名就叫《亞馬遜河探險記》（完善板書）。希望大家用半個月的時間，繼續完成并修改你們的探險記。在修改的過程中，老師希望同學們能看看這些比較經典的探險小說。（屏幕展示）

經典推薦

[法]凡爾納

《氣球上的五星期》、《神秘島》 《大木筏》、《兩年假期》 [英]史蒂文森

《寶島》、《金銀島》 [英]詹姆斯?希爾頓

《消失的地平線》 [英]卡爾?麥

《 荒原追蹤》、《 印第安酋長》

《 恐怖的大漠》、《 沙漠秘井》

師：如果大家的書編成了，我將為你們寫下這樣的話作為序言：（屏幕陸續出現以下字幕）

在今后的歲月里

也許我們不能親歷驚險的故事 也許我們不能成為傳奇作家 但是

乘著想象的翅膀飛翔 帶著探險的精神前行 我們的生命 更加精彩。「陸游有詩言：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！弊魑牡牡览泶篌w一致，學生果欲寫好作文，只在作文本身的小圈子里騰挪翻滾是不會有出息的。好作文需要兩種生活的滋養，一是自然的生活，一是文化的生活。只有兩種生活的肥沃，才能使作文這株生命之花長得飽滿、長得燦爛。讀書、讀好書、多讀書，正是文化生活的最緊要的領域?！?/p>

總評：

張祖慶老師的《亞馬遜河探險記》是一堂典型的想象作文指導課。作文課程的想象和記實，素來是專家和一線教師爭論、爭執的一個焦點。然在新課標的理念和精神的燭照下，兩者的優劣之爭已被兩者的互補之論所取代。然與記實作文相比，想象作文無論是價值取向、課程理念、心理邏輯還是目標定位、策略選擇、模式生成，都還顯得相當稚嫩和單薄。因此，探求、實踐想象作文教育，實在是新課標背景下作文教學的一項當務之急。這一課，應運而生，生逢其時，為當前想象作文教育的研究和拓展提供了一個很好的樣本。

1、《亞馬遜河探險記》一課，至少在我們面前推開了一扇基于知識背景展開合理想象的作文之窗。與一般意義上的想象作文相比，這一課有一明顯特征，就是學生的想象和聯想，包括教師的點撥和指導，必須基于一定的知識儲備，僅有生活閱歷的支撐是難以奏效的。這些知識儲備，包括熱帶雨林的知識、亞馬遜河的知識、團隊探險的知識等。因此，這堂想象作文課的成功，首先是必要的科學知識的鋪墊和儲備的成功。這樣，我們就可以理解張老師關于教學準備的設計，也可以理解課首讓學生交流關于亞馬遜河的知識的安排，當然更能體會課中播放電視風光片、選擇探險工具等的良苦用心了。

2、作文指導意圖和方式如羚羊掛角、大雪無痕。想象作文其實更需要教師悉心指導，而全課也正體現了這種思想，可以說，這種悉心指導無處不在、無時不在。然讓人稱奇的是，這種指導甚至指導背后的意圖，都像一位幕后英雄一樣，總是悄然躲在舞臺的背后。學生意識不到我們是在作文，意識不到老師是在教我們作文。對學生來說，我們是在探險，用自己儲備的知識、冒險的欲望、豐富的想像力、獨特的情緒體驗包括文字的表現在探險，在圓自己深埋了許久的一個青春、瑰麗的夢。從介紹南美風光開始，一路下來，諸如：探險工具的選擇、在音效和導語的暗示下“看”探險音畫、記錄某個感觸深刻的片斷、甚至包括團隊的片斷賞析，哪里有一絲作文指導的痕跡？在這里，我們看到了一種嫻熟的教育智慧，一種解構作文學習和想象生活的教育智慧。這種智慧，將作文學習本身消解為一種生活，一種為學生所向往、所憧憬的生活，正是這種強烈的期待和憧憬，徹底磨平和消融了作文的全部意圖、全部手段、全部過程。于是，我們看到，學生在課堂上不是在學習作文，而是用自己的心靈之筆在探險，在經歷一次獨特的生命體驗，在用文字留下這份體驗的感動、驚喜、恐懼、興奮和一切生命的圖景。這，正是張老師對“為了生命的發展”的作文理念的最好詮釋。

3、是大作文的資源意識才最終催生了《亞馬遜河探險記》這堂想象作文指導課。我們不難發現，這一課，從題材到要求、從目標到內容、從構想到實施，無不都是課程資源意識的一種彰顯、一種創生。所以，當有人說，作文在哪里時，張老師就能理直氣壯的回答：作文在我這里！作文在我心里！甚至敢說我就是作文！是的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽覀兛梢赃@樣說，生活中不是缺少作文，而是缺少發現作文的一雙眼睛。有了一雙作文的眼睛，遠在萬里之外的亞馬遜河能夠入文、近在眼皮底下的抽屜書包可以成章。這點石成金的功夫，正是在資源意識的導向下練就的。這堂課的容量非常之大，就課程廣度看，學生不遠萬里前去探險，這需要多少知識的儲備、多少勇氣和膽略、多少才情飛揚的想像力；就課程深度看，其中涉及到人生冒險精神的開掘、人與自然和諧相處的生態意識、團隊協作的修養和能力等；就課程高度看，教師站在生命的顛峰和學生一起領略著語言和精神協同發展的瑰麗風景，師生在課堂上共同享受著一種雖為虛擬、其實更為本質和本真的生命體驗。作文之妙，存乎一心；課程之妙，亦存乎一心。

第四篇：小學想像作文指導教學案例

無中生有的智慧

——想象作文《亞馬遜河探險記》教學設計與點評

執教：張祖慶

點評：王崧舟

【教學理念】

作文，為了生命的發展。

「短短的九個字來表達自己的作文教育理念，無疑是一種絢爛之極歸于平淡的真境界。周國平先生在談到寫作時這樣說道：“對于我來說，人類歷史上任何一部不朽之作都只是在某些時辰進入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才與我終生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴著我，喚回我的記憶，溝通我的歲月，這就夠了，這就是我唯一可以把握的永恒?！笔堑模瑢懽骶褪菍⒁资诺纳鼉稉Q成耐久的文字。寫作既是一種生存方式，更是一種生命體認。無疑，作文的終極關懷在于促進學生生命的充分發展。老子曰：大道至簡。誠哉斯言！」 【學習目標】

1、激發學生熱愛大自然探究大自然的情感，培養保護地球資源的意識，訓練學生在逆境中合作生存的能力。

2、要求學生能根據所創設的情景，圍繞話題展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體記敘想象片段。

3、培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣。

「從某種意義上講，作文目標是語文課程目標的一個全息元。語文知識與能力，語文過程與方法，語文情感、態度與價值觀，都是作文學習目標的本有之義。生命化作文教育而非作文教學，正是基于對作文本質上是一種生命體認的課程論表達。一旦建構起這樣的理念，對于本堂課的三大目標，我們當有高屋建瓴的解讀和演繹?！?【教學準備】

1、布置學生課前查找亞馬遜河的相關資料和野外探險的常識。

2、剪輯〈沖出亞馬遜〉電影片段，制作亞馬遜河風光片。【教學過程】

一、創設情景，誘發探險欲望

１、任務驅動：同學們，每個人內心深處，都有一個探險的夢。這節課，老師就和大家一起圓這個夢——到亞馬遜河原始森林進行一次模擬探險。

2、交流課前收集的關于亞馬遜河的信息。

3、課件播放亞馬遜河的風光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結合課件畫面敘述：這，是風光旖旎的亞馬遜河。這，是資源豐富的亞馬遜河。這，是神秘莫測的亞馬遜河。這，是危機四伏的亞馬遜河。

「想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望，想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。這種無中生有的虛擬情境的創生，無疑為學生強烈的冒險欲望的滿足提供了極佳的機遇?！?/p>

二、借助音效，想象探險經歷

1、學生選擇最愿意合作的伙伴，組成探險隊。（教師提示：在探險過程中，老師會參與其中的一隊）

2、選擇恰當的探險工具。教學片段1 師：探險，必須要帶上一些必備的工具。請各個探險小隊想一想，你們準備帶哪些工具去呢？為什么帶這些工具？每隊確定自己認為最需要的三件。

生：（在探險小隊里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）

師：好，請一個小隊來匯報一下，你們準備帶些什么工具，要把理由講清楚。

生：我們小隊要帶的東西有這些：首先要帶的是煙霧彈。野獸襲擊時，迷惑他們并掩護自己逃跑；第二件東西是指南針。因為在森林里，如果迷失了方向可以利用指南針來指引道路；第三件是壓縮食品。帶起來方便又可以充饑，而且能量足（師糾正：是熱量足）。

師：你們小組考慮得真是周全。請其他小組講一件和他們組不一樣的工具。

生：我們準備帶麻醉槍。遇到危險可以麻醉對方，自己也得以脫身。師：呵呵，多么善良的女孩子?。。ㄐΓ┥海ㄆ渌鹘M匯報略）

3、學生在教師的引領下開始探險之旅。

教學片段2 師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發吧。請大家閉上眼睛：（煞有介事地）各位探險隊員，經過認真的籌備，亞馬遜河探險活動今天開始了，我們先從蕭山國際機場出發，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉機飛往智利（響起飛機降落聲）??各位隊員，飛機已經在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬遜河原始森林。

（繼續富有啟發性地敘述）：哦，終于，見到了魂牽夢繞的亞馬遜河.（音樂舒緩，伴隨鳥叫）；

讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么呢？?? 也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續往里走，你又發現了什么呢？?

（音樂節奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環生??（音樂明顯帶有恐怖感）

哦，這一切終于過去了??（音樂優美寧靜）（“??”均表示恰當的停頓）師：請大家睜開眼睛，在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇到了哪些危險，你又有什么發現呢？請大家先在探險小隊內交流一下。

生：我們小組來到了沼澤地，突然飛來一只比拳頭還大的毒蚊子。把我的同伴叮了個大包包。后來用醫藥箱救了他。師：哈哈，醫藥箱怎么能救人呢？應該是用所帶的藥品救了他。

生：（其余五位學生回答略）

「學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。這種展開，靠告訴無異于緣木求魚，靠解說則極易使想象折翅從而跌入黑暗的思維谷底。因此，學生的想象只能喚醒。設計中，伴隨著情景音效的呈現，張老師有幾句斷斷續續的啟發性敘述語。其實，這些洗練的充滿著誘惑的話語，正是再典型不過的想象喚醒語。它們的功用，正在于喚醒學生沉睡的想象之神，而不是去替代、束縛甚至扼殺學生的想象。細品味，哪句話不是對想象情景的小心翼翼的召喚？它們就像是一味味藥引子，酵化出學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節?！?/p>

三、動筆記錄，描述探險之旅

1、激發寫作動機：雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經歷對大家來說是一筆寶貴的人生財富，如果我們將它們記錄下來，那么當我們回首往事的時候，將會覺得非常的有意思。下面，就請同學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。

2、提示寫作方法： 大屏幕出示：

記錄探險片段

留駐難忘時光

——記錄探險過程中最難忘的一個片段 驚險時刻、重大發現、難忘插曲?? 友情提醒：

A、你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎？ B、探險隊員們相互合作齊心協力了嗎？ C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？

3、學生動筆寫片段。（要求10分鐘完成；學生開始動筆時，教師快速來到其中一個探險小隊，問清每個隊員的姓名后，然后回到講臺前用另一臺電腦現場寫作。）「“現場寫作”是本案最為可圈可點的一道風景。倡導教師寫下水文可謂久矣，但與學生一起即時就地寫作，似乎是在張老師的課上才凌空出世的。愚以為，這是作文指導方式的一大創舉、一大突破。其好處有：

一、強烈的真實感。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，但此時無聲勝有聲，這是誰也不容臵疑的。

二、深刻的平等感。教師的這種姿態、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號：你寫我也寫。大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的酸甜苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現。

三、寶貴的生成感。教師現場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態生成的，這是作文指導最可寶貴的資源。我的經驗可資學生借鑒，我的教訓可資學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。我為張老師的現場寫作喝彩！」

四、交流賞評，重溫探險時刻

1、組織探險交流。（教師請其中一個一小隊四個的同學全部到講臺前——這個小隊其實就是教師和學生共同參與的小隊。）

2、交流探險片段。教學片段3 師：好，就請你們小隊先來匯報吧——因為老師剛才就參加了他們這個小隊。請隊長主持一下。

生：我是隊長戴博文，請張鐳同學先匯報吧。師：請張鐳同學把自己寫的探險片段讀給大家聽。其他各隊隊員仔細聽，他的探險片段有沒有給人以身臨其境的感覺。好，你開始匯報吧。

生： 森林深處，到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊棘。忽然，我聽到一聲尖叫，聞聲跑去（師插：和前邊是否有些矛盾——荊棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我們艱難地穿過荊棘，只見郭丹丹定定地站在那里。我來到她身邊，關懷地問：（師插：應該是關切地）。我關切地問：“你怎么了？” 郭丹丹驚奇地說：“你們快看！”我們飛快地來到她身邊。這時，我看到了最神奇的景象（師追問：究竟是什么景象呢？）近千只的大白蟻群正在草叢間忙忙碌碌地尋找食物。一小隊約30只、體長約3厘米的大型黑螞蟻突然一個接一個沖過來，它們兇神惡煞般撲向白蟻，用大顎緊緊夾住后者，身體一彎，尾部的毒針刺向可憐的獵物，被襲擊的白蟻幾乎在被刺瞬間就不動了。這時再看白蟻群，早就亂了陣腳，體型較小的慌慌張張地往回竄，爭先恐后地鉆進洞里；體型較大的卻逆著回巢的方向四處奔跑，招呼同伴撤退。最令人感動的是：一個體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不肯松口。（師插：看來他們也有“舍己為蟻”的精神?。。┳詈笏械陌紫伓继舆M洞了，它卻被另一個黑螞蟻捉住了。（掌聲）

（以下為其他探險小隊針對第一條“友情提醒”對這個片段的欣賞，以及其他三名隊員探險片段的展示和針對其它幾條友情提醒進行欣賞，具體過程略）師：同學們，剛才我們欣賞了他們這個探險隊的一組精彩片段。大家想不想聽聽老師的探險片段？

生：想！師：（將剛才在另一臺電腦中敲出的文字，用優盤儲存后插到連接屏幕的這臺電腦上，大屏幕切換后，朗讀自己寫的探險片段）：

??食人花動著它那如靈蛇般的藤蔓——它剛剛纏死了一只三頭鳥。很顯然，它已經嗅到了生靈的氣息，正追蹤而來。陳光捷還來不及為看到的一切驚訝，已經聽到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的聲音。一株株食人花怒放著巨大的血紅色花朵，一張一合，一合一張，像填滿番茄醬的血盆大口，仿佛要把整個世界吞沒。

“??！快跑??食??食人花，食人花來了！” 陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去?！按蠹倚⌒模煜朕k法，我大喊起來??”

聽到喊聲，冷靜的戴博文連忙轉身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝陳光捷走去??忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去??

張鐳和郭丹丹連忙小心地來到陳光捷身邊，為他療起傷來?? 看著隊員們忙碌的身影，我欣慰地笑了。

師：看了老師寫的這個片段，大家有什么想說的？

生：我覺得老師把食人花寫得很具體，很細致，這樣就給人身臨其境的感覺。

師：是啊，把細節寫得越具體，就越能讓人感到身臨其境。生：我覺得在這個片段中，團隊精神得到了體現。

生：老師，我對您的片段有看法。我覺得在這個片段里邊，您自己太沒有事情做了。

師：（一楞，隨即道）我是在放手讓你們自己去處理棘手的問題嘛，老師可是“該出手時才出手”哦！

生：可您是我們的領隊呀，我們遇到了危險你總不能什么也不表示，就是心理也得有點反應啊！

師：（心悅誠服地）你評得很有道理，那我該怎么修改呢？ 生：你應該在“陳光捷尖叫一聲，嚇得臉色發白，昏死過去?！边@個地方加“‘大家小心，快想辦法！’我大喊起來??”

師：嗯，很有道理。（毫不猶豫地在電腦鍵盤上敲打起來??敲打完畢，來到該生身邊，握住他的手，真誠地）“謝謝你，戴老師！”（學生們都會心地笑了。）

3、修改習作片段。要求學生根據友情提醒，修改自己的片段，可以找出一處細節不是很具體的進行修改，修改完畢后請3-5名探險小隊的隊員匯報修改成果。

「作文的現場點評是最見教師功力也是最吃功夫的環節。這種功力，核心因素至少涉及一下幾點：一是高品位的語感，尤其是語感的敏銳性；二是高質量的點撥，能點在要害處，撥到關鍵時；三是高智慧的對話，這種點撥不是教師的一種單向訴求，而是雙向互動的、民主平等的、教學相長的，更多的是師生之間的相互尊重、相互理解、相互賞識、相互激勵。解讀張老師的實錄片斷，其功力之深不能不令人刮目相看。對張雷作文的點評，“聞聲跑去”的語境感不可謂不敏銳，“關懷”的語義感不可謂不精準，“舍己為蟻”的語像感不可謂不生動。更讓人拍案擊節的是張老師與戴博文就“遇險時刻領隊該做何種反應”的一番對話。在這番對話中，我們看到了張老師真誠的教育民主和高超的教育智慧，而學生的批判意識、反思能力、人文精神、作文素養，正是在這一番充滿民主、充滿智慧的對話中才得到了極佳的發展。」

五、課外延伸，激勵探險志向 教學片段5 師：同學們，聽著大家精彩紛呈的探險片段，老師忽然有這樣的設想，如果把大家的探險片段合起來，那么，大家就合作完成了一本探險集，書名就叫《亞馬遜河探險記》（完善板書）。希望大家用半個月的時間，繼續完成并修改你們的探險記。在修改的過程中，老師希望同學們能看看這些比較經典的探險小說。（屏幕展示）

經典推薦

[法]凡爾納

《氣球上的五星期》、《神秘島》 《大木筏》、《兩年假期》 [英]史蒂文森

《寶島》、《金銀島》 [英]詹姆斯?希爾頓

《消失的地平線》 [英]卡爾?麥

《 荒原追蹤》、《 印第安酋長》

《 恐怖的大漠》、《 沙漠秘井》

師：如果大家的書編成了，我將為你們寫下這樣的話作為序言：（屏幕陸續出現以下字幕）

在今后的歲月里

也許我們不能親歷驚險的故事 也許我們不能成為傳奇作家 但是

乘著想象的翅膀飛翔 帶著探險的精神前行 我們的生命 更加精彩?！戈懹斡性娧裕骸叭旯麑W詩，功夫在詩外?！弊魑牡牡览泶篌w一致，學生果欲寫好作文，只在作文本身的小圈子里騰挪翻滾是不會有出息的。好作文需要兩種生活的滋養，一是自然的生活，一是文化的生活。只有兩種生活的肥沃，才能使作文這株生命之花長得飽滿、長得燦爛。讀書、讀好書、多讀書，正是文化生活的最緊要的領域?！?/p>

總評：

張祖慶老師的《亞馬遜河探險記》是一堂典型的想象作文指導課。作文課程的想象和記實，素來是專家和一線教師爭論、爭執的一個焦點。然在新課標的理念和精神的燭照下，兩者的優劣之爭已被兩者的互補之論所取代。然與記實作文相比，想象作文無論是價值取向、課程理念、心理邏輯還是目標定位、策略選擇、模式生成，都還顯得相當稚嫩和單薄。因此，探求、實踐想象作文教育，實在是新課標背景下作文教學的一項當務之急。這一課，應運而生，生逢其時，為當前想象作文教育的研究和拓展提供了一個很好的樣本。

1、《亞馬遜河探險記》一課，至少在我們面前推開了一扇基于知識背景展開合理想象的作文之窗。與一般意義上的想象作文相比，這一課有一明顯特征，就是學生的想象和聯想，包括教師的點撥和指導，必須基于一定的知識儲備，僅有生活閱歷的支撐是難以奏效的。這些知識儲備，包括熱帶雨林的知識、亞馬遜河的知識、團隊探險的知識等。因此，這堂想象作文課的成功，首先是必要的科學知識的鋪墊和儲備的成功。這樣，我們就可以理解張老師關于教學準備的設計，也可以理解課首讓學生交流關于亞馬遜河的知識的安排，當然更能體會課中播放電視風光片、選擇探險工具等的良苦用心了。

2、作文指導意圖和方式如羚羊掛角、大雪無痕。想象作文其實更需要教師悉心指導，而全課也正體現了這種思想，可以說，這種悉心指導無處不在、無時不在。然讓人稱奇的是，這種指導甚至指導背后的意圖，都像一位幕后英雄一樣，總是悄然躲在舞臺的背后。學生意識不到我們是在作文，意識不到老師是在教我們作文。對學生來說，我們是在探險，用自己儲備的知識、冒險的欲望、豐富的想像力、獨特的情緒體驗包括文字的表現在探險，在圓自己深埋了許久的一個青春、瑰麗的夢。從介紹南美風光開始，一路下來，諸如：探險工具的選擇、在音效和導語的暗示下“看”探險音畫、記錄某個感觸深刻的片斷、甚至包括團隊的片斷賞析，哪里有一絲作文指導的痕跡？在這里，我們看到了一種嫻熟的教育智慧，一種解構作文學習和想象生活的教育智慧。這種智慧，將作文學習本身消解為一種生活，一種為學生所向往、所憧憬的生活，正是這種強烈的期待和憧憬，徹底磨平和消融了作文的全部意圖、全部手段、全部過程。于是，我們看到，學生在課堂上不是在學習作文，而是用自己的心靈之筆在探險，在經歷一次獨特的生命體驗，在用文字留下這份體驗的感動、驚喜、恐懼、興奮和一切生命的圖景。這，正是張老師對“為了生命的發展”的作文理念的最好詮釋。

3、是大作文的資源意識才最終催生了《亞馬遜河探險記》這堂想象作文指導課。我們不難發現，這一課，從題材到要求、從目標到內容、從構想到實施，無不都是課程資源意識的一種彰顯、一種創生。所以，當有人說，作文在哪里時，張老師就能理直氣壯的回答：作文在我這里！作文在我心里！甚至敢說我就是作文！是的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽覀兛梢赃@樣說，生活中不是缺少作文，而是缺少發現作文的一雙眼睛。有了一雙作文的眼睛，遠在萬里之外的亞馬遜河能夠入文、近在眼皮底下的抽屜書包可以成章。這點石成金的功夫，正是在資源意識的導向下練就的。這堂課的容量非常之大，就課程廣度看，學生不遠萬里前去探險，這需要多少知識的儲備、多少勇氣和膽略、多少才情飛揚的想像力；就課程深度看，其中涉及到人生冒險精神的開掘、人與自然和諧相處的生態意識、團隊協作的修養和能力等；就課程高度看，教師站在生命的顛峰和學生一起領略著語言和精神協同發展的瑰麗風景，師生在課堂上共同享受著一種雖為虛擬、其實更為本質和本真的生命體驗。作文之妙，存乎一心；課程之妙，亦存乎一心。春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；ǎ鸺t的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比?。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：小學高年級作文教學設計

二十年后回故鄉

教學目標

1、培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，以自己的美好心愿抒發與家鄉的親切之情。

2、二十年后都有大變化，如何表達自身的變化、家鄉的變化，自己的心愿是否實現，讓學生抒發現在對家鄉的心愿，具體描述家鄉“二十年后”的變化。

教學準備

1．收集有關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。（詩詞、歌曲、故事等等）

2．多媒體課件

教學過程

一、詩歌導入，激發想象

1、多媒體出示《回鄉偶書》一“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！饼R背誦。

2、家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？（落葉歸根，魂牽夢縈，朝思暮想)板書：二十年后回故鄉

二、重回故鄉，想象自己

1、為什么回故鄉？

《天凈沙.秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首詩寫得纏綿悱惻，凄切哀婉，深刻地表達了一個游子對家鄉的濃濃情意。而你是帶著怎樣的心情，因為什么原因回歸故里呢？（同學會，家鄉有大喜事兒，還是別，的什么原因？）

2、時空飛躍變大人：想象20年后的自己，年齡、就業、家庭情況。

3、幻燈片展示不同的開頭，為學生提供思路。

高個子，高學歷（敘述式），高情商（抒情篇），高智商，高科技（科幻篇）。

普通敘述式“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，我的鬧鐘響了，抬頭一看日歷，2027年8月8日，算算我離開故鄉整整二十年了！明年的今天，奧運會將在我的故鄉——重慶萬州舉行，故鄉發生了哪些變化呢？

回故鄉瞧瞧吧！

早晨，一陣清脆的音樂聲把我從睡夢中叫起。我睜開朦朧的睡眼，一看電子表，2028年10月1日。這時，我想起了20年前我們全班同學的約定——在2028年10月1日主樓前集合。于是我便急忙來到學校。

科幻篇在2028年的今天，正好是十一黃金周，就在這假期里，我終于返回了那魂牽夢縈的故鄉。我乘坐2028號飛船，來到故鄉時，我簡直不敢相信眼前的一切都是真的。

我帶著萬能行李包，走出干凈的機場，漫步在長長的馬路上。我用鼻子聞了聞，發現汽車尾氣的味道消失了，而是變成了清新的空氣。原來，這是科學家的一種新發明，把尾氣排放管上安裝了一種過濾器，能把骯臟的汽車尾氣轉換成清新的空氣，這樣汽車不但不污染空氣，反而凈化了空氣。

抒情篇 時光飛逝，轉眼間過了二十年，我現在已榮幸的成為了一位人民教師了。我思念家鄉的情感一點也沒變，故鄉的一草一木，一花一草，一針一線都使我我魂夢牽縈，特別是那位白發蒼蒼把畢生心血都傾注在我身上的老母親。

三、故鄉的變化

幻燈片展示《回鄉偶書》二“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”夢里的故鄉依舊，然而現實卻是物非人非??！

1、家鄉前后的變化

談一談闊別已久的家鄉

重返家鄉的總體印象：變化翻天覆地

集體描述家鄉的變化，動筆寫各種各樣的變化。注重于學法的指導，介紹變化。

⑴城市版本：以全概貌：按行程（立足點）順序逐一介紹各種各樣事物的變化，可以畫簡筆畫，標出故鄉各點的變化（公園、養老院、景區、社區、小學……），重點突出“購物街”的熱鬧與繁榮——小吃店、咖啡廳、茶館、娛樂城、超市、汽車生活館、照相館、理發店、健身俱樂部……

（學法指導：以畫助作）

⑵農村版本：以點說面：重點選取你最熟悉的一個地方，表現新農村的變化。（板書）學校新：校園的變化、老師的變化

小河清：環保、池塘

水果多：漫山遍野

（學法指導：以歌助作，播放能引起童年回憶的歌，如《童年》、《故鄉的云》

2、想象久別重逢的親人有怎樣的感慨？

3、歌曲《年輕的朋友來相會》兒時的伙伴有怎樣的變化？

出示描寫《少年閏土》前后變化文字。

“我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@少年便是閏土。

“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一

支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/p>