第一篇：小學高年級綜合實踐活動教師指導策略

小學中高年級綜合實踐活動中教師有效指導的策略研究

[摘要]：小學中高年級的綜合實踐活動中，教師應發揮宏觀指導作用，通過在學生自我確定主題、調查活動、整理資料、匯報成果、自我反思等一系列過程中的指導。把時空留給學生，挖掘學生的發展潛能，讓學生自己去實踐、去探究、成就精彩！

[關鍵詞]： 自我發現歸納展示探究

綜合實踐活動是學生在教師指導下進行的綜合性學習活動，是學生通過自身參與來了解、關注、解決身邊的問題。同低年級的學生開展活動一樣，中高年級提出有些問題在我們看來可能比較幼稚，沒有多大意義，或許是他們根本解決不了的問題。但是綜合實踐活動課的目的是讓學生學會發現問題，學會思考并試圖解決問題，讓學生認識自己，關愛他人，關注世界，發展自己。因此，教師應更多地關注學生的學習過程而不僅僅學習結果，應關注學生各方面的變化而不僅僅是關心主題活動進展如何。怎樣發揮教師的指導作用，把時間交給學生，把空間留給學生，挖掘學生的發展潛能，讓綜合實踐活動成為學生自主探究的舞臺呢？

一、主題確定，讓學生自我發現

怎樣選定活動主題，由誰來確定，是事關綜合實踐課程能否順利實施的大事。活動主題具有現實性及可操作性，只有符合學生認識實際，切合學生的生活經驗，才能激發學生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質量，才能可持續地開展綜合實踐活動。但小學生的研究課題不同于科學家的研究，面對眾多的題目，我們究竟應該怎樣確定呢？結合有關中學及我校的有關經驗，我認為，小學高段采用“師生互動模式”模式，篩選題目，擇能做之而為之比較合適。

1、是否結合實際，有無操作性

我們遇到過許多這樣的情況：學生對宇宙、生命的問題特別多，我們要不要做呢？問題不是要不要，而是能不能。比如學生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要說教師，就是常年搞科研的科學家至今都沒有答案。這不是僅靠自主和熱情、認真就能解決的。所以并不是“挖進筐里的就是菜”，作為活動的組織者和策劃者要全盤考慮活動實施的實際性，針對一些在客觀條件下無法實施的我們要發揮教師的“舵手”作用，予以制止。

2、合理使用教師的指導資源

我們要認識到在信息技術日新月異的今天，教師的角色已轉變為學生學習的伙伴、合作者，而不是高高在上的指揮家。我們不得不承認不管我們如何加強自身知識，終究存在著知識的局限性，我們不可能集數學家、文學家、藝術家等于一身。我們在盡全力幫助學生學習的同時，也應考慮主題的實施讓什么樣的教師指導更合適。比如音樂方面的找音樂老師、自然科學的找科學老師等，讓物盡其用，發揮各自的長處，可以避免花費很多徒勞的時間、精力。

3、是否符合學生的“最近發展區”

如果說學生是一片等待開發的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實踐活動就是要選擇符合學生最近的發展區，讓這一塊泥土先長出茁壯的樹苗。這里的發展區的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情和原有知識儲備是實施主題的關鍵。如本學期我們發現學生對環境問題比較關注，特別是對自己家鄉的水環境有一定的興趣，于是我們不失時機的提出了《家鄉水資源的現狀與原因分析》的綜合實踐活動，學生自主設計并在老師的指導下修改的可行性活動方案，活動效果也較理想。由此可見在自主的基礎上，可以師生互動，但課題一定要是學生的興趣所在。

4、要充分結合本地特色，挖掘本地資源

我校是一所普通的農村中心小學，農村為綜合實踐活動提供了廣闊的舞臺，農村小學的綜合實踐活動應當充分體現農村特色。學生對富有本地特色的、從自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《家鄉的橋文化》、《盛澤的巨變》、《家鄉的野菜》等課題進行研究，就充分考慮到了這一點。

二、活動調查，讓學生自我決定

明確圍繞主題可以開展哪些活動后，便要進行初步的活動調查。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”即使面對同一事物，不同的人會有不同的想法。讓學生自己決定調查什么，這是承認學生個體的差異性。學生對活動調查的自我決定主要體現在：自己決定和哪些同學組成一小組；小組決定圍繞主題做哪一項活動；自己決定圍繞小組活動，該調查什么，搜集哪些資料；對活動中出現的問題，盡量由學生自己決定，是對學生的尊重。這種尊重，不僅有利于調查活動的開展，也有利于今后一系列活動的開展。同時，這種尊重是多元的，還體現在對學生興趣的尊重，對同學之間友情的尊重。

讓學生自己決定，并不是說教師什么都不管，教師有必要讓學生了解一些基本的調查方法，在活動實施過程中滲透必要的專題講座，了解調查研究法的實施過程和基本規范、注意事項和操作要領，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法論基礎。重點是指導學生制定調查研究活動計劃、設計簡要而較規范的調查問卷、訪談提綱、進行調查數據的整理與分析，從而提高教師指導的針對性和學生調查活動的有效性。“授之以魚不如授之以漁”這眾所周知的課改理念，應該堂堂正正地擺在每一個綜合實踐教師的心中，讓教師有效的方法指導

在綜合實踐活動中發揮其重要的作用。在調查研究活動的指導過程中，指導教師應注意以下幾點。

1.有意識地培養學生實事求是的科學態度

沒有調查就沒有發言權，這是一種實事求是的科學態度和科學精神。在學生開展調查研究活動的過程中，指導教師要有意識地培養學生實事求是的科學態度。如在《家鄉水環境調查》中要求學生通過調查后寫出本地三條河流的污染程度，有的學生不進行必要的調查就寫了“嚴重”，而事實上有的河流經過幾次的大清理，污染已不是很嚴重，有的人可以在河里洗菜了。

2.啟迪學生的社會良知，增強學生對社會的責任感

調查活動的主題往往是以社會現象和社會問題為主。通過調查，關注社會現實，理解人間冷暖，走進社會不同的領域和社會活動。如我們發現很多學生的浪費糧食的習慣仍很嚴重，我們讓學生了解了我國周邊國家越南、老撾發生的糧食危機，更讓他們知道幾年來糧食價格的上漲情況，讓他們從本質上認識到浪費糧食的錯誤。通過對社會問題的調查研究，有助于發展學生的社會責任感。因而，教師的指導要注重增強學生的社會責任感。

３、精心組織調查實施過程，提高調查活動的有效性

調查活動往往要走出校園，走進社會場所。因而，指導教師應注重調查過程的有效組織，防止安全事故的發生，提高調查過程的活動效率，使學生在真實的調查場景中獲得有效的信息。如我們在《家鄉的絲綢》活動中的參觀“華佳絲博園”這一環節中，針對以往活動外出參觀中存在的目的不明確、參觀猶如走馬觀花、擾亂參觀秩序等不良行為而造成的參觀效果不理想特向學生印發了《參觀須知》，同時指導老師還就本次參觀的主要目的向學生作了說明，后來事實表明，這次的參觀效果明顯提高。

三、資料整理，讓學生自我歸納

初步調查之后，學生必然會搜集到很多的資料。問題是有了資料以后，部分學生不知道該干什么，以為找到資料了，主題活動也就結束了，匯報的時候只要照著說就可以。這樣一來，綜合實踐就成了資料的搜集，學生收獲不大。實際上，當學生在通過各種方法獲得這些資料時，一方面，他們有著某種想法，使他們去調查搜集這些而不是另外一些資料，至少，在他們看來，這些資料對他們的這個想法有很大的作用。因此，可以引導學生根據當初的調查目的來對材料進行取舍。另一方面，更重要的是，在整個的活動過程中，某一事件對他們產生了很大的影響，因此，可以就這一點對材料進行歸納。甚至可以圍繞自己的活動感受來進行材料的整理。從這一點來說，資料整理中的自我歸納是多元的，它涉及的不僅僅是活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等認知、態度、情感方面。如果教師將一個小組的資料整理僅僅局限于將主題活動完成，必然是對綜合實踐的偏離。必要時，將收集的資料、圖片、監控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸入檔案袋。

四、活動匯報，讓學生自我展現

學生在內心深處都有著強烈的表現欲望。在他們的身上，都有著與別人不一樣的閃光點。綜合實踐為學生提供了這樣一個表演的機會，可以讓他們將自己的優點在同學面前展現。如果教師對學生的活動匯報方式做出限制的話，對很多學生來說，可能就是束縛，對某個學生適合的形式，在另外一個學生身上不一定適用。在《良好的飲食習慣活動成果展示與改進》活動匯報中，各個小組的匯報方式都不一樣。有小品表演，有自編的綠色飲食歌曲，有自寫的“保胃”散文，其中尤以小品表演居多，雖然道具都很簡陋，但表演出了他們對健康生活的關注。

另外，讓學生自我表現，不光是讓匯報的學生來表現，教師應該通過一定形式讓其他暫時不匯報的學生有表現的機會。如答辯、辯論等，可以讓學生質疑小組的匯報，提出自己對該問題的看法，或提出自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答或同學們幫助解答。這樣的匯報可以說是思維、情感碰撞最激烈的時刻，學生完全是全身心的投入。可以說，讓學生自我表現，使學生的個性有了生長的機會。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與，讓綜合實踐活動真正成為學生自主探究的舞臺，舞出他們的風采，舞出他們的美麗。

［參考文獻］

１、怎樣發揮教師的指導作用雷金超

２、小學高段開展小課題研究的實踐與思考王忠華

３、怎樣確定活動主題 任威

４、淺談綜合實踐活動中教師的指導作用蘇黎新

第二篇：教師如何指導綜合實踐活動

教師如何指導綜合實踐活動

綜合實踐課程有三大階段：準備階段，實施階段，總結和展示階段。每一階段，學生都應自主參與。為了更好地使學生在實踐活動中發揮他們的動手能力、獨特風格和創造性，教師要在整個過程中堅持在理論上進行指導，并成為學生活動的合作者、參與者和指導者。

一、、“準備階段”的指導

準備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學生創設問題情境，激發學生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學生、提高學生能力的過程。教師應善于傾聽學生想法，并給學生表達想法的機會。教師可鼓勵學生觀察社會生活，發現生活中的問題，由學生自主選擇，親身體驗，引導他們選擇有助于他們發展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應針對學生文化、科學知識基礎、興趣愛好、所處社區背景和自然條件等因素，引導學生確立合理的具有可操作性的活動主題。即在課題選擇時不僅要立足于學生的興趣，還應站在學生的角度充分考慮學生現有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學生操作起來困難重重，就會影響到學生參與的積極性和活動的效果，那么，再好的課題也無法達到預期的效果。

最后，教師要協助學生制定研究方案。研究方案應包括課題研究的緯度、時間的估計、小組內的分工、搜集資料的方法等。如果學生是首次接觸綜合實踐活動，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導。對于研究方法，教師的指導不必過細，可以讓學生在實踐中去慢慢學習和掌握。學生對課題作了大體規劃以后，教師要進行檢查，看其計劃是否具有合理性與可行性。

二、“實施階段”的指導

綜合實踐活動強調給學生提供充分的學習自由度，以及各種自主參與活動的條件，以拓展教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習。

在實施階段，教師要給學生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現在活動。教師在理論上要進行指導，并在學生遇到困難時鼓舞他們的信心。如在“營造高質量生活環境”課題中，教師是學生到居民區采訪時的安全衛士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學生自己決定，自己展開；如果調查問卷的發放被拒絕，教師應在鼓勵他們的同時，組織大家總結原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實踐和彼此協作的能力。

在實施階段，教師還要善于觀察學生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時機滲透與人相處的道理，引導他們搞好人際關系，從而形成探究活動所必需的和諧氣氛。在學生進行實踐活動過程中，教師要給他們技術上的指導和幫助，引導學生借鑒一些已有的經驗，使他們少走彎路，避免不必要的時間和精力上的浪費；對學生的一些有創意的想法和做法，教師一定要及時給以肯定和贊揚；當學生在活動中受到挫折時，教師要及時鼓勵，增強他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰勝困難。

三、“總結和展示階段”的指導

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，引導學生對活動中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。總結可以以小組匯報的形式進行，各小組就課題的研究過程、研究結果、研究心得等向全班匯報，其他同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行總結。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報方式后，教師在學生排練過程中可提供一些建設性意見，讓學生有機會展示能力，張揚個性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動畫演示、音樂配誦等，展示內容可涉及各學科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創意的展示形式有利于學生提出富有創意的問題、想法，激發他們思維活動的創新。在展示活動中，通過各小組互動的形式，學生能了解其他小組的實踐課題，并促成他們的新的思考，從而產生新的實踐課題。

大連市第三十八中學 孫喜

春

第三篇：綜合實踐活動教師指導材料

綜合實踐活動社區服務

——教師指導材料

登封市嵩陽中學

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區服務

教師指導參考：

1.《中小學綜合實踐活動指導》

2.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)3.社區服務與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區服務，就是要為學生提供更多的機會，讓學生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學生了解周圍的生活環境，關注社區人民的環保、生活等問題，擴大視野，積累經驗。讓學生“在體驗中服務，在服務中享受成功的樂趣”，讓學生通過實踐活動，學會初步的實際操作、合作交往，發展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學生已經對這門學科的性質有了初步地了解。從上學年開展活動的情況來看，學生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設計和指導活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內容的難度，既做到全面參與，又能讓學生在力所能及的范圍內解決問題。

2、活動的開展應以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協助。

3、對學生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學生通過討論、觀察、走訪、調查、服務、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發學生熱愛綜合實踐活動的情感，產生積極參與各項活動的行動，培養學生自主參與實踐活動的意識。

2、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學生初步學會收集資料的方法和社會實踐調查的方法，培養學生的實踐能力。

4、通過小組合作學習，提高學生的合作意識，體驗與他人協作、交流的樂趣。

三、活動內容

本學年，主要圍繞“環境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領學生到養老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為家鄉環境建

設及發展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛士

2015年1月

帶領學生到社區宣傳、監督節約用水活動 2015年3月

帶領學生到社區進行環保相關活動

2015年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為社區環境建

設及發展出謀劃策

2015年5月

到社區進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學生自己推選組長。參與成員要學會相互合作，相互支持，共同完成任務。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結性評價，并對活動成果進行不同形式的展現。

如：《一》在對學生進行安全教育時，我是這樣設計的：

《校園安全》教學設計

活動主題：通過系列安全教育情景設計，增強學生的安全意識 參加對象：全體學生

活動目的：結合學校安全教育的主題，對學生安全教育，學習安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談談你的感受。

小結：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關系：同班同學之間，自己與其他班同學之間。

3、食品衛生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛生有講究，“三無”產品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學校設施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學生介紹行路安全經驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規則的行為？

（學生舉例）

過渡語：不遵守交通規則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數據（小資料）

學過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發生了兩次世界大戰，第一次世界大戰，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談談你的感受。

小結：多么慘痛的教訓啊！同學們千萬要遵守交通規則。每年開學同學們能一個不少的來上學，那就是送給老師的最好的最厚的教師節禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結束了，衷心祝愿同學們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結束后，對同學們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學生的安全意識。

《二》、在對學生進行環境保護教育時，我是這樣設計的：

《我是社區小主人》設計方案

一、活動主題：

喚起學生對社區的關注，加深對社區的了解，培養學生為社區做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發展，讓登封的經濟發展日新月異，登封被評為衛生城市。一個地區的發展離不開宣傳，作為一名中學生，我們能為家鄉做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調查家鄉的地理資源、風土人情、特色產業、風景名勝、歷史文化、發展變化等

五、活動目標：

1、喚起學生對家鄉的關注，加深對家鄉的了解，培養學生熱愛家鄉的情感；通過為家鄉做宣傳，培養學生為家鄉做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調查或訪問、宣傳、設計制作等活動，培養與人溝通、表達能力和團結協作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學習，了解問卷調查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據興趣分頭制訂出活動計劃：環境保護、節約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調查訪問或實地考察。

3、展示交流，感受家鄉歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉的了解，增進對家鄉的情感

4、社區“小醫生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉的過程，有沒有發現家鄉在發展建設中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請提出一些切實可行的有針對性的建設性意見。比如：不規范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現象。

七、總結階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創作畫或者講一個故事。

活動結束后，對于學生提出的改善環境的建議，進行歸納整理，向學校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉建設的更加美好，這樣，不但增強了學生的環保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學生的動手能力，創新能力提高了，學生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉的發展盡自己的一份力。

第四篇：綜合實踐活動小組合作的指導策略

團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，特別是獨生子女數量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發展協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。在小組合作中應充分調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。怎樣指導小組合作呢？

一、成立小組 學會合作

小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處，這樣學生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責任心較強、能夠協調小組成員之間關系的學生作組長，推動小組合作學習的順利進行。選組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學生也不喜歡指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學生一些合作的基本素養：學會傾聽、學會贊美。會傾聽為學生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎。會贊美，讓每個學生都對自己產生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學會傾聽

有位教師為了培養學生會傾聽的習慣，特意與學生做了一個游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學生認真聽，聽聽呆會兒教室里會發出什么聲音，看看誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由于學生用心聽，連很細微的聲音都聽清了。教師總結之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，并由學生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當的反應，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學生在評價中進一步明確傾聽要求。

學會贊美

怎樣讓學生學會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學不能重復，最后由本人宣讀，其他同學評價是否恰當，并要學生保留這份資料。學生寫的話較真誠也很有意思，特別是最后寫的同學挖空心思來找優點。平時大家沒意識到的小小的優點都給找了出來。學生從寫中發現了別人的優點，學會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。

在小組合作的初級階段很有必要進行類似的訓練，初步掌握合作要求，為他們學會合作打好基礎，有利活動的開展。

二、明確分工 充分協作

綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學生負責查找玉涵堂的文史資料，一組學生負責查找玉涵堂的建筑文化，一組學生負責實地拍攝，一組負責臨摹繪畫，還有一組學生負責查找有關玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進行。作為一個有著共同目標的學習團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責到底。學生完成任務的情況要給予評價。

分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。當某個組員有什么新的發現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當哪個同學有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。

三、及時交流 適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如 ：在進行“社區調查”這一活動時，小組按組長的要求，設計好調查表，數電話亭飯店、拍照、采訪居委會、問卷調查居民、實地觀察健身場地和圖書室等，工作都一一安排好了。調查完后，這一社區的具體情況如何呢？教師要求組長召集組員進行資料匯總，調查報告，由于組長及時交流總結，結果成果交流時效果非常好。

及時交流一定要伴隨著適當的評價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學生進行小組合作，繼續更好地開展活動。

評價時，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優點，不足則要慎講（可口頭 評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學生在參與小組的合作態度和行為表現方面進行及時評價；如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。另外是書面評價，如批改作業時寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設計總評價表，把學生合作精神納入了測評項目中。這樣合作評價關系到學生的本課程的成績，使學生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發現問題，隨機解決

在合作中，難免會出現一些不好的情況，教師就應采取相應的措施來解決。

有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學生指導教師要多給鼓勵。

有的學生好大喜功，認為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對待這種學生，指導教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分。同時對其他學生的表現進行表揚高度贊賞他們的勞動價值。結合一些小故事（如毛澤東、周恩來的故事），讓孩子學會寬以待人，嚴于律己，學會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標一致，分工協作，榮辱與共，小組才能成為優秀小組，才能共同進步。

有的小組長專制獨裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協商的氣氛。指導教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導教師要加強督促，責任分工到人，規定時限，定期檢查，采取適當地懲罰，同時讓小組長充分發揮組長作用，組與組還可采取競爭。

總之，對學生小組合作的指導既需要教師耐心細致的觀察，同時也需要教師發揮教育機智，掌握指導的藝術。

來源生活，注重實踐 全面培養學生的綜合能力――煙臺市綜合實踐優質課評選有感

作者：耿平文章來源：山東省海陽里店小學 點擊數：

512 更新時間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺市教科院及文化路小學舉行了全市綜合實踐活動優質課評選活動，來自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔課題的各個環節，展示了活動的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學生，可謂精彩紛呈，各有特長。現將活動總結如下。

一、活動中的亮點

⒈活動體現了學生的主體性。所有的綜合實踐活動課，既有選自現行教材的，又有從現實生活中取材的，不管哪類課，都是由師生來選擇主題，但最終由學生來決定主題，只有選擇了學生愿意去實踐的課題，才能真正發揮活動中學生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領學生探究垃圾，將實踐的范圍限定在校園、張格莊村、門樓水庫三個地點，都是學生熟知的，所以整個活動學生的主體地位發揮的一直很到位。

⒉活動體現了教師的指導性。展示的課中，教師承擔了指導者、參與者、合作者、服務者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時關注了活動的發展，關注了學生的參與，關注了學生的收獲，關注了學生的活動方向，幫助學生解決活動中出現的困難。

⒊活動體現了層次性。在活動中，教師引導學生制定出活動計劃，按部就班地去開展工作，從展 3 示的綜合課來看，活動計劃要隨著變化而不斷地發生變化。低層次，小臺階，跳一跳，摘桃子。研究貝類的實踐課，由搜集貝類到認識貝類，由感知貝類到貝類分類，到最后的組合貝類進行作品創作，整個活動都在按層次進展，效果良好。

⒋活動體現了任務性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務驅動”這一要素開展活動，即師生組織開展的每一步活動要有一定的任務性，讓學生帶著任務去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長會上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數據調查組、課題實驗組三大組，活動以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動都要有具體的目的及任務，最后在每一項小任務的驅動下，通過手抄報、統計圖、效果圖等方式，向校內班級、家庭、社會宣傳吸煙有害健康，活動收到了良好的效果。

⒌活動體現了地域性。活動中，有很多課題體現了地域特點，如龍口的海產品，萊陽梨、煙臺蘋果等，師生從生活地域特產入手，進行探索、研究。萊陽教師執講的萊陽梨，從傳說到現實，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進行活動。

二、活動中的點滴感悟

⒈選材應注重生活化，體現務實性。一切活動均要來源于生活，反饋于生活。綜合實踐學科是一門內函與外延都很寬泛的學科，但有一點是要肯定的，那就是活動一定要生活化，與學生的現實生活相結合，務真求實，只有這樣學生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動應注重自主化，體現階段性。活動的整個過程要體現學生的自主地位，即把學生做為活動中的主人翁，在學生群體中產生問題源，在學生群體中產生動力源，使活動能夠有階段性推進，每一階段的活動都要做到有目的、有計劃、有總結。

⒊活動應注重指導化，體現可學性。教師是活動的指導者，要隨時關注活動的進展，要站在學生的立場思考問題，站在向導的高度引領問題，讓學生接受你的指導，并學習應用。

⒋評價應注重多元化，體現激勵性。活動離不開評價，評價在整個活動中也起著非常關健的作用，教師要適時的帶領組內、班內同學進行評價，評價要多元化，多種形式、多個角度、多個層面進行激勵，通過口頭表揚、成長樹、獎狀、摘成長星、表揚信等多種形式，對學生的活動進行鼓勵，激勵學生探究，讓學生在問題中探索，在肯定中成長。

教師培訓是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結構，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認識事物的方式，也可以理解為教師培訓中常用的兩種邏輯方式。

常見的培訓方式是演繹結構的，比如教師參加一項教學培訓，接受了專家的邏輯結構優美的某些模式或觀點，運用在教學中，形成證明性的教學案例，成為教學實驗的說明。顯然，這種培訓邏輯起點是理論，服務于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學活動，不過是理論在現實中的印證。這種培訓邏輯在后面的教學實踐中，往往會因為優美的理論無法應對混沌的現實，而產生為證實理論真實性的偽證。這種培訓的主體是單一的專家學者。

歸納式培訓往往會從教師的課堂教學案例出發，從大量的案例中發現共通的問題，專家和教師合作對這些案例的共性實行歸納分析，尋求解決問題的對策，再回到課堂檢驗這些方法，形成可操作性的改進課堂的策略。這種培訓邏輯起點是課堂教學本身，最后服務于教師教學。這種培訓從混沌的現實中走出來，基于復雜的課堂環境，形成相對可靠的理論，表現出研究者對課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對教師課堂教學行為的尊重、理解與體諒。這類培訓是雙主體制衡結構，專家和教師是相互依賴的。

2．話語權的變更

在演繹式培訓中，我們不難發現處于話語中心的是專家和學者。

在培訓之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達的理論與模式是實驗的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統的、已經被習慣的教學方式，在頭腦中重新建構一套新的教學理念，然后再來應對教學中的問題。

這里存在兩個悖論，一是，如果全盤否定了自己的教學經驗，如果對自己的教學經歷不再信任，教師如何采取教學行動？二是，理論的邏輯優美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進行的，教師的教學中面對的往往是混沌的現實。而且這種培訓，也形成了教師的依賴心理：在實踐中遇到問題，教師們首先的反應，是去尋找能解決這些問題的專家，幻想某次培訓能夠解決自己的問題。但實際情形往往是不僅不能解決問題，還會因此給人帶來沮喪和失望。應用那些取得廣泛成功的標準化原則實際上是一種錯誤的努力。來自于外界的方法和實踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓之后，由于運用的是專家的一套理論，最后驗證培訓的實效的評價權也在專家、培訓者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓中，教師能夠有更多的機會與專家、培訓者進行平等對話。因為，在培訓之初，需要專家、培訓者耐心傾聽教師提供的各類課堂教學的案例，專家、培訓者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見的獨到的視角，進行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓是否有效，也是根據理論是否有效地改善了課堂教學的現狀來判斷的。

歸納式培訓的結構，為培訓者與被培訓教師之間進行平等的對話創造了可能。這種平等對話會讓老師們相信“解決問題的出發點是對自己過去的經歷進行批判分析。”讓廣大受訓教師看到自身成長為研究性教師的可能。

3．讓真實成為追求

案例培訓、案例研究已經逐漸為大家所認同，成為一種新的研究與培訓形式。但隨之而來的是大量的偽案例的出現。許多案例有明顯的邏輯上的錯誤，或是過于天真、簡單。為什么會出現這么多假案例呢？

這里面的原因很復雜。因為不能接受優美的理論在混沌的現實中變得不完美，沒有勇氣呈現出與理論不合的、自認為有問題的課堂教學行為，有時我們會依據理論的邏輯去制 6 造現實的案例。當然，我們不否認在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽之徒。如果我們將培訓與研究建立在這樣的案例上，會是什么樣的后果呢？

我這里只想說，演繹式的培訓，可能助長假案例的出現。因為演繹式培訓最好的佐證是經典的課堂和只有成功沒有失敗的名師教學。

調查教師們在培訓中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認為，一般教師的課堂教學沒有什么可學之處。“看課看名師”，確實名師課堂的啟發作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認為名師課堂離現實比較遠，可借鑒性不強。

其實，平實與經典都自有它的價值。如果目的只是證明在培訓前提供的某種模式和理論，演繹式培訓有勇氣面對平實的課堂情景嗎？

歸納式培訓，是從混沌的現實中走出來的，它不畏懼教學現實的復雜性。它對課堂抱著真實寬容的姿態，讓教師培訓的真實性與針對性成為可能。

這里需要說明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當前的教師培訓中，歸納式培訓的方式需要引起培訓者的關注。

焦點透析：也談綜合實踐活動課程的師資培訓

[1] 師資培訓的內容

◆培訓內容從總體上來講，應該就是關于綜合實踐活動的三個基本問題，即：為什么要開設這門課？這門課涵蓋哪些？如何實施和操作？具體來說要培養教師新的課程觀念、新課程理念、活動內容選取、活動方式、實踐活動開展的基本程序、組織安排、研究方向和實例、教師角色定位、課程實施要點、評價、存在問題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓形式和培訓內容要統一

◆我認為關于綜合實踐活動課程開設的意義和價值，課程的基本理念、目標以及國內外綜合實踐活動課程的開發情況和發展水平，實施過程技術層面上的具體任務和操作要領等問題，可主要通過自我研修的方式來解決，而對于綜合實踐活動過程中的一些具體操作問題，如選題、指導分組合作、評價、展示交流等等，則應該通過專家實地指導、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問題“具體”對待的方式，我們的綜合實踐活動課程就會開展得不負眾望!

----010班濟南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓方式

◆以各級名師及專家、一線出類拔萃的實干家為師資隊伍，進行改良型講座式；好書導讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學互嵌式的系統培訓。為了鼓勵教師的探索和創造，教師培訓要在專家講座之外，納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。當然各種形式的培訓并不是相互獨立存在的，它們之間也在相互 8 補充和相互結合。我們相信，教師需求的不斷提高會催生出更多種形式的教師培訓方式，使之逐漸走向多元和開放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經歷的幾種培訓方式：

理論培訓：對于綜合實踐課程的認識源于我區的綜合實踐培訓。最初是通識意義上的培訓。通過培訓、學習，大致上明白了課程的性質、目標、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊活動，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。至于怎樣實施，還是一頭霧水。

自修式培訓：主要是閱讀一些有關綜合實踐活動案例的書、觀看一些綜合實踐課堂教學光盤。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對照自己的課改一改。一部分內容知其然，不知其所以然。一部分內容不敢認同。處于小心的摸索狀態。

校級沙龍式研討：為了使綜合實踐活動課程常態實施，學校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說主題、說實施方案、說進行中遇到的問題。然后在組內展開研究，教師間互相獻計獻策，以謀求共同發展。

區級觀摩課研討式培訓：每學期，區教研室都會組織教師到各校參加綜合實踐活動課觀摩研討活動。聽課、互動式研討、教研室主任點評??能提高操作層面的水平。遠程研修培訓：去年暑假，遠程培訓走進了我的學習生活，給我增添了無限的樂趣。我期盼有綜合實踐學科的培訓。春節前，終于傳來喜訊，學科培訓中有綜合實踐活動課程，我毫不猶豫地參加到這個班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓方式無優劣之分，集中培訓也是促進教師專業成長的重要形式

◆我所在的唐山市路南區教育局，為了組織好綜合實踐活動課程的教課，采取了集中培訓的方式，時間為期一周，通過這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門課程的信心。我認為區教育局組織的這次集中培訓和以后組織的說課活動、各學校老師的集體交流活動對我提高綜合實踐活動課程的教學水平非常有效。

----028班河北唐山關芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執教綜合實踐活動課程中，我有幸參加甌海區首屆綜合實踐活動骨干班的學習。在傅老師的帶領下我從一個“門外漢”逐漸成長為一個骨干老師，這中間經歷過很多次的培訓學習，聽講座、聽示范課、上課、出外學習考察等。通過聽講座、聽示范課使我對綜合實踐活動有了最初步的了解，也慢慢的把我領進綜合實踐活動這門課程的殿堂，使我對綜合實踐活動產生了興趣。上了一堂研究性學習的開題指導課使我從理論到實踐邁出了第一步，特別是同學們和傅老師給我提出的建議，使我進步很快。出外學習考察既加強了對本學科基本知識和基本理論理解，掌握了本學科的一些發展動態，了解到本學科理論與技術的新發展，又提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽召開的首屆全國研究性學習交流會，會上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學的特級教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導課，使我受益匪淺。還有學生的成果展示也給了我很大的啟發。因此，那次的培訓對我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學校參與綜合實踐活動的教師是專家培訓和實踐指導相結合的培訓方法。我們學校侯校長對于綜合實踐課非常重視，請區教研室的潘老師對老師進行理論培訓，在日常 10 教學中，組織了綜合實踐活動教研組，并針對活動中出現的問題進行了多次的教研，充分運用教師的智慧來解決活動中出現的問題。我認為這樣的培訓方法很好，有利于教師的成長。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區教科室組織進行小規模的培訓，在培訓中使老師對綜合實踐活動課程有一個初步的認識。還組織過參與學校和學校間的交流，在交流中，有收獲，有進步，有提高。我感覺沙龍的形式很有效，使我從開始對綜合實踐活動什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學生的方法。我區組織的一些綜合實踐活動課程的課堂展示也對參與教師開展活動有很好的啟示和指導作用。這些培訓能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實踐活動，促進了我區綜合實踐活動課程的蓬勃開展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關綜合實踐活動的材料閱讀分析，除了這次遠程研修外，我主要經歷了兩次集中培訓(我們學校是輪流派人的)，第一次是上學期，區主管綜合實踐活動的教研員組織了送課下鄉活動，三位老師展示了三節綜合實踐活動優質課，課后進行了互動研討。第二次是這一學期，區主管綜合實踐活動的教研員做了專題報告，就全區綜合實踐活動優質課比賽中呈現出的問題做了剖析，并指出了應對措施。

----010班濟南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學員在培訓中的親身參與

◆我認為僅僅是理論指導是遠遠不夠的，最好是讓老師參與實踐，在實踐中給予指導是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓的教師都把自己當成學生，模擬綜合實踐活動，按照研究性學習的特點，經歷一次 “ 綜合實踐活動 ” 的全部過程。從提出問題、確定主題到分組、分工，到實施和最后的總結、反思。然后提出需要研究的問題。通過熱烈的討論，網上交流，大家暢所欲言，各抒己見，我覺得這種培訓方式及有效，又實用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓中要注意引導教師以學生的身份參與小組實踐活動，親自體驗實踐活動的具體運作，同時又練習以教師的身份設計、運用指導學生活動和研究策略。培訓者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實踐活動的方式組織教師親歷體驗、相互交流、共同學習，讓教師自己去發現、總結出指導的方法及其理論基礎，并在與其他教師的合作學習中學會與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓：

一、從“培訓”走向“研修”

“教師培訓”是一個常用詞匯。隨著新課程的實驗對教師培訓的關注，它逐步變成一個熱點詞匯，培訓的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓”。語詞的變換，傳達出的不僅僅是一種時尚，更多的是在教師學習方面某種思想或是態度上的變化。

首先，從“教師培訓”到“教師研修”，意味著學習主體的變化。

“培訓”具有單向度的意味，有強烈的方向感，即存在培訓者與被培訓者的角色分解。這種角色定位，必然強化培訓者的話語權力和思想優勢。在這樣的話語體系中，教師僅僅是一個受訓者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個割裂的角色出現在教師學習的過程中，理論邏輯的美麗與教學現實的混沌會形成強烈的反差，這種撕裂感，12 對專家、教師是兩損的，表現為在培訓中，教師對專家理論的不信任和專家對教師現實課堂教學行為的不理解。

其次，從“教師培訓”到“教師研修”，體現出教師學習方式上的變化。

“培養”“訓練”，由于其單向度的意味，在教師學習形式上表現為“專家講授----教師聆聽”。但觀念常常是難以被語言準確傳達出來的，即使被傳達，其現實轉化率也會很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學出發，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學日常假設中的虛偽，然后進行理性的思考、策略的設計，運用于課堂教學的實踐。教師在這樣一個研究的過程中，從自己的教學體驗出發，在研學中，不斷構建自己的理論體系，并在課堂中檢驗、修正、完善，最終形成自己的教學風格和教學思想。

同時，“修”字也提示我們，教師的學習過程是緩慢的。在教師的學習方式上，除了必要的集中培訓外，更多的是建立一個穩定的學習共同體，表現為共同體內各主體長期互相關注、對話的過程。

二、教師培訓也有三維目標。1．誰忽悠了誰？

不得不承認，這是一個功利的時代，無論做什么事，人們最關注的可能只有結果，學生學習如此，教師學習也無法掙脫這樣的背景。

作為參訓教師，太多重復而低效的培訓讓他們深信這樣的學習只是個過場。之所以來參與，可能只是出于慣性，或是迫于學校壓力，或沖著不得不要的繼續教育學分或證書。而培訓者因為對創新必然會承受的壓力的畏懼和職業怠惰，為了完成工作任務，這樣的培 13 訓會被一次次荒唐的重復。

仔細想，在這個過程中，被褻瀆的是“學習”本身。個人的學習經歷是具有遷移性的，如果自己的學習處在這樣一個狀態中，教師就會把自己的學習經歷轉移到教學的過程中。學生學習為什么會處在當前狀態，就比較容易理解了。教師的學習體驗對學生無疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎教育課程改革，看到了學生學習中的問題，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀一并列入了學習的三維目標中。如何在學生學習中落實這三維目標？我想，教師的學習狀態是需要率先得到改善的。教師培訓也應該有三維目標的定位。

教師們常常將自己的培訓期待表述為學習一些教育學知識以及實際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標中知識與技能這個維度。如果目標僅僅是一維的，那么在培訓中，為了盡快達成教師學習這方面的目標，我們往往會選擇看似高效的單一的接受式的學習的方法。參照學生學習的三維目標，我們不難發現，教師學習中其它二個維度目標也很重要，比如，教師學習過程的經歷、學習方法的習得，學習過程中教師的情感態度的體驗。如果失去這兩個維度目標的支撐，學習將變成沒有過程的目標異化。在這點上，師生學習是同理的。

如果我們用三維目標來檢視教師培訓的過程，作為培訓者，就會關注到學習方法的多樣化選擇、學習對象的學習興趣的激發；注意到培訓過程中，與教師的情感交流、平等的對話等。教師培訓的目標不僅指向教學策略尋求，更應該成為教師體驗完整的學習經歷的過程。相信有這樣學習經歷的教師，在處理學生學習三維目標的方法上也會有所改善。

3．讓學習成為師生共同的生活方式

當前，教師學習的另一個問題是培訓不具有連續性。

大多教師培訓是短期的割裂的行為，長不過一周，短則三五天，前后培訓沒有必然的聯系，缺少后期的跟進服務。培訓者總想在最短的時間內，把最多最全面的信息傳達下去，導致培訓年年搞，內容年年重。受訓者也期待著在最短的時間內能解決教學上的問題。于是，在學習方法上似乎除了你講我聽的方式，幾乎無從選擇。當然，導致這種現象的一部分原因，可能是師資培訓的需要與培訓資源的不匹配，但實質上，如果過于強調在短期內達成效果，沒有一個長期的規劃，急功近利地培訓，目標往往難以達成。

如同學生學習是一個連續的過程，教師的學習也是一個連續的遞進的過程。有效的教師培訓應該是連續、長效的，需要進行長期的規劃和設計，而且這個設計不是以專家想傳達什么思想為核心，它應根據教師的需要進行設計。如果將教師培訓看成是一個連續長期的過程，它就會呈現出專家與教師比較穩定的合作關系以及多元培訓形式的結合，比如集中培訓與自主研修的結合，這一點是外部培訓機構比較難把握的，校本研修有這方面的優勢。它可以聯系教師課堂教學的實際，為教師量身訂制培訓方案，把教師的學習作為教師職業生活的一部分。只有當學習成為教師的生活方式，它才能通過教育教學遷移成為學生的生活方式。

第五篇：小學綜合實踐活動中教師的有效指導

小學綜合實踐活動中教師的有效指導

綜合實踐活動課程是國家制定綱要，地方加以指導，學校實施開發的非學科課程，是一門無教材的課程，它需要學校教師自己去開發、設計與實施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計劃與設計能力；組織協調與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對活動的有效指導能力。一個主題研究活動實施的是否有效，學生是否能收益與教師的指導有著密切的關系。也就是說綜合實踐活動課能否有效實施教師指導是關鍵。

一、存在問題

1、多數教師沒有制定活動主題具體指導方案。

調研中發現80%的教師在綜合實踐活動課程實施過程中沒有針對學生活動主題制定具體的活動指導方案，指導教師對學生的活動展開過程可能遇到的問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。

2、對學生活動缺乏必要的過程與方法的指導

怎樣調查、怎樣制定合理的問卷、怎樣進行有效的訪談，如何規范的作注解，教師沒有對學生進行基本方法的指導。所以學生經歷了多次調查活動卻不知道如何設計一份合理的調查問卷。

例如：教師指導方式和指導行為存在的問題

1）、偏重活動形式，忽略活動方法的指導。

2）、偏重學生活動方案，忽略教師指導方案。

3）、偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程的具體落實程度。

4）、偏重于文本學習，忽略了學生實踐性學習和動手能力的培養（勞動與勞動技術）。

3、指導過于寬泛，針對性不強

表現：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學生展開活動過程中應具體指導哪些方面，無從下手。

結果：學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗和感受。

4、活動空間比較封閉，活動形式難以多樣化

表現：

一、真實情境中的活動往往呈現一次性。

二、學生活動空間往往只在校園內、家庭里，豐富的自然環境和社會空間沒有得到應有的重視和利用。（原因：安全問題）

結果：活動時間的廣延性、經常性不足，活動形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價值的實現。

5、學生活動主題、過程檔案等尚未形成基本的規范

（1）在活動主題確定上，給予性活動主題占比例較大（95%），由學生自己選擇的研究主題所占比例過低。

（2）研究主題過大或過窄。

如：保護環境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉水污染調查 ——小衛士在行動

（3）學生活動過程檔案丟失。

綜合實踐活動從選題、實踐到總結；從計劃、方法到后勤保障；從課堂、學校到社會；教師隨時都有指導任務。解決好教師的有效指導問題，是綜合實踐活動走向規范、實效、深入的基本前提。

二、綜合活動教師的指導策略

綜合實踐活動中教師的指導從根本上來說應該是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究活動。

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。教師的主導作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

（一）教師的指導意味著什么

1、激發動機，培養興趣；

2、引導方法，建立規范；

3、跟蹤過程，把握價值；

4、幫助進程，傾聽體悟。

（二）教師指導的有效性

在綜合實踐活動的實施中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性的進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高探究學習的積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。做到：適時、適度、適當、適合的指導

1、適時。適時指導，即分階段指導。是在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務，指導教師需要履行不同的指導職責，發出有效的指導行為，落實方法，遵循規范。

2、適度。要把握好教師指導的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生的潛能。

一方面要突出學生主體地位。另一方面要加強教師指導的針對性和實效性。

3、適當。適當指導，是指教師的指導方式的多樣性與指導任務的切合。即指導要有針對性。教師要根據活動的階段性任務和活動內容，適當采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結評價等方式對學生進行指導。

4、適合：就是要關注學生活動的需要。根據活動主題、年級、學生的特點進行有針對性的指導。

（三）提高教師指導有效性的基本要求

第一，設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。

活動主題的具體指導方案（活動目標、活動過程與具體方法的指導、活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。）

第二，加強程序性方法和問題解決方法的指導，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規。

（四）各階段指導任務

活動準備階段的教師指導

任務：引發主題—確立子課題—制定計劃

具體指導：引導學生從生活中發現問題，提出問題，形成活動主題的指導。組成活動小組，制定活動方案的指導。必要活動資料與活動工具準備的指導

活動實施階段的教師指導

1、進入活動情境的指導。

2、過程、方法實踐的指導。

3、搜集、處理資料的指導等。教師要給學生提供研究條件

活動總結與交流階段的教師指導

活動成果總結指導； 活動過程總結指導；活動體驗總結指導；成果展示與交流的指導。

這個階段教師要指導和協調學生篩選、整理資料、形成結論。同時，教師要對學生進行調查報告、實驗報告撰寫的指導，共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。同時還要組織學生對活動過程進行評價。

活動結果表達形式的多樣化

可以是活動報告（簡單的調查報告和實驗報告）研究小論文，設計產品、方案；也可以是日記、手抄報、網頁、統計圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學生喜歡的方式去表達活動結果。但是在活動結果的表達形式上應注意形式要為內容服務，要根據內容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。