第一篇：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

新課程改革指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。可以說(shuō)，教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

（二）相關(guān)研究的概述

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究。但是，對(duì)具體主題的指導(dǎo)缺乏深度的探究，因此在活動(dòng)過(guò)程中還存在教師指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生也很難獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性這五個(gè)特征，它的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主人。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是綜合性課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是活動(dòng)過(guò)程的分享者。通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生善于與他人合作、積極探究。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)包容，還學(xué)會(huì)信任并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。

（四）概念的界定

教師指導(dǎo)策略——指教師指導(dǎo)中的思維策略及行為策略。思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提 高綜合實(shí)踐能力。

2、通過(guò)課題研究，探索教師的指導(dǎo)策略和方法。

（二）內(nèi)容

1、制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2、反思教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑，并分析其原因。

3、尋求教師指導(dǎo)策略和方法。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法，本課題主要采用此種方法，它在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

2、調(diào)查法：通過(guò)多種形式的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將綜合實(shí)踐教師在分組、分工合作中的指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）課題研究的工作過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：（2009.7——2009.9）

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，收集資料，完成課題方案設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2009.9——2010.9）

實(shí)施方案計(jì)劃、積累相關(guān)材料、形成各種形式的科研成果等。

3、總結(jié)階段（2010.10——2010.12）A、對(duì)課題研究全面總結(jié) B、進(jìn)一步收集各種材料 C、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，進(jìn)行驗(yàn)收 D、撰寫研究成果 E、做好課題總結(jié)工作

（三）課題研究的具體措施與做法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的基本方式，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為此我在課題開(kāi)展的前期，設(shè)計(jì)了一份查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，了解學(xué)生在哪些方面還需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出：目前接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的研究能力，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)都比較感興趣。但在活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的第三和第五道題明顯看出，有73％和56％的活動(dòng)是完全由教師來(lái)分配的，教師還并沒(méi)有給學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況下還是由教師安排整個(gè)活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷的另一目的就是要了解學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展還需要教師做哪方面重點(diǎn)的指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷明顯反映出學(xué)生對(duì)于分組、如何與他人合作、如何整理資料都占有很大的比例，分別是23％、27％、31％。作為綜合實(shí)踐的指導(dǎo)教師，如何在這幾個(gè)方面指導(dǎo)就成為此研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”：即每次活動(dòng)前的“引導(dǎo)”，主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”和活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，以此成為綜合實(shí)踐教師的指導(dǎo)策略。

1、引導(dǎo)

由于學(xué)生年齡尚小，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)實(shí)踐等都需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中耐心引導(dǎo)、精心引導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手選擇課題，而教師的引導(dǎo)就在于如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動(dòng)的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題，教師就要適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成新的活動(dòng)任務(wù)。

2、疏導(dǎo)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特性，因此每次綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我采取如下方法，疏導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。（1）小組組成的疏導(dǎo)

在分組的過(guò)程中，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，也就是學(xué)生可以自由組合，愿意和誰(shuí)一組就和誰(shuí)一組，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是產(chǎn)生超級(jí)大組，一個(gè)組可能有十幾個(gè)人，或組內(nèi)人數(shù)太少，組內(nèi)可能只有二三個(gè)人，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分組，平時(shí)下課和誰(shuí)一起玩，就和誰(shuí)一組，沒(méi)有達(dá)到組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取的方式是以“招聘會(huì)”的形式解決上述提到的問(wèn)題。首先面向全班公開(kāi)招聘小組的組長(zhǎng)，也就是“董事長(zhǎng)”,符合條件者均可參加競(jìng)聘演講，再?gòu)闹羞x出6－8名作為小組的組長(zhǎng)。再由組長(zhǎng)面向其它同學(xué)招聘不同“職務(wù)”的同學(xué)成立小組。應(yīng)聘的同學(xué)要帶著自己制作的個(gè)人簡(jiǎn)介“找工作”。這樣的活動(dòng)方式，學(xué)生特別樂(lè)于參與，既規(guī)定了小組的人數(shù)，又使每一個(gè)小組能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為后面小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。（2）分工合作的疏導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí).然而在活動(dòng)的實(shí)施中，小組的分工合作也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為的合作就是成立了小組，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小組成員也常常就你做得多，他做的少或?qū)δ骋粏?wèn)題的看法不同產(chǎn)生分歧，結(jié)果導(dǎo)致合作很難進(jìn)行下去。

于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)通過(guò)路口的車輛的數(shù)輛，使學(xué)生明白因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一路口的車多，一個(gè)人又要數(shù)又要記是無(wú)法數(shù)清時(shí)，讓學(xué)生明白要與他人合作才能完成任務(wù)。活動(dòng)中我設(shè)計(jì)學(xué)生三次數(shù)車輛，通過(guò)第一次學(xué)生無(wú)法獨(dú)立數(shù)清車輛，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)很難完成的任務(wù)需要與他人合作。我設(shè)計(jì)學(xué)生第二次數(shù)車輛的目的在于，學(xué)生合作數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到分工在小組的重要性。學(xué)生重新分工，第三次再數(shù)車輛，使學(xué)生意識(shí)到合理的分工是成功合作的重要條件。

學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)了解了分工合作中活動(dòng)中的重要性，這比教師單純的講授更易于學(xué)生理解，同時(shí)也充分的體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的指導(dǎo)理念。同時(shí)，我的這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也在全國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案也得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。（3）小組凝聚力的疏導(dǎo)

學(xué)生在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)中，總會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不同或在組內(nèi)總有人做的多有人做的少而產(chǎn)生分歧，小組的每個(gè)成員的榮辱感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)差。

為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神我采取以下方法： 方法一：增加小組歸屬感

為了明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自己親手制作了自己小組的“工作證”，上面寫著姓名、職務(wù)、背面還有須知等內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的小組歸屬感。

方法二：增加組內(nèi)的交流合作

每一個(gè)小組都有自己的活動(dòng)空間，便于組內(nèi)交流合作。方法三：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組內(nèi)制定活動(dòng)制度，對(duì)于每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、輔導(dǎo)

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立對(duì)面對(duì)各種困難，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)如果得不到教師及時(shí)有效地輔導(dǎo)，活動(dòng)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。我采取如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：

（1）掌握特點(diǎn)，提高興趣。

有效利用大量的圖片、文字、音像等，讓學(xué)生在一開(kāi)始就克服畏難情緒，切實(shí)提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）模擬調(diào)查、采訪。

外出采訪前，進(jìn)行逼真的模擬調(diào)查，模擬采訪等。（3）資料整理，自我歸納。

收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力。在活動(dòng)中我指導(dǎo)學(xué)生以資料卡的形式將收集到的信息進(jìn)行加工、處理。

然而在課題不斷深入研究中，學(xué)生在活動(dòng)中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我又調(diào)整了指導(dǎo)的策略，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)的最初階段很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著當(dāng)組長(zhǎng)，但進(jìn)行了一段時(shí)間后，想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生就少了很多。課下我也詢問(wèn)這些學(xué)生不想當(dāng)組長(zhǎng)的理由，很多學(xué)生熱情高，但活動(dòng)中遇到問(wèn)題就缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己也失去了信心。

在了解了組長(zhǎng)們的心聲后，我設(shè)計(jì)制定 “小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”。在會(huì)上向各位組長(zhǎng)介紹管理經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)在活動(dòng)中遇到哪些問(wèn)題，你又是如何解決的，其它的組長(zhǎng)還有沒(méi)有更好的解決方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心”，他是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要的保障。（2）創(chuàng)造交流空間

在小組活動(dòng)中，那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。而有一些學(xué)生性格較為文靜，面對(duì)新的問(wèn)題喜歡沉思冥想。教師往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠，以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)的方案是：為小組創(chuàng)造交流空間，通過(guò)組內(nèi)交流增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過(guò)交流可以及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化。通過(guò)交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

（3）采用多元化評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，并充分肯定學(xué)生的活動(dòng)成果，我設(shè)計(jì)用每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與每次活動(dòng)的總結(jié)及階段總結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有所提高。

同時(shí)，在每一個(gè)活動(dòng)主題的最后，我設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)典禮”環(huán)節(jié)，讓小組表現(xiàn)最優(yōu)秀的做為頒獎(jiǎng)嘉賓，為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)證書(shū)。這不僅可以提高每個(gè)小組的凝聚力，更是對(duì)優(yōu)秀小組的肯定和鼓勵(lì)。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

1、通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組的合作更有效了。

在活動(dòng)中學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)參與、無(wú)效參與的活動(dòng)狀態(tài)變成了主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的活動(dòng)狀態(tài)，小組的合作不再成為一種形式，學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。

2、通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)了。

學(xué)生在活動(dòng)中了解了調(diào)查采訪的基本步驟，對(duì)于采訪過(guò)程中將會(huì)遇到的困難也有一定的心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)如何撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生不再畏懼與陌生人交流，面對(duì)采訪中的拒絕，學(xué)生也能總結(jié)失敗教訓(xùn)調(diào)整心態(tài)，重新采訪。通過(guò)學(xué)生的一系列的親身體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、與人交往能力都有了明顯了提高。

（二）課題研究的成果

1、綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略

我設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略，是綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)的有效途徑之一。（1）活動(dòng)前的“引導(dǎo)”

學(xué)生通過(guò)教師細(xì)心、精心的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題有了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望，并不斷引發(fā)學(xué)生新的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也為活動(dòng)主題的順利開(kāi)展提供了有利的保障。（2）主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”

通過(guò)教師在不同階段對(duì)活動(dòng)的疏導(dǎo)，學(xué)生自主選擇小組以及在小組中承擔(dān)的任務(wù)，理解了分工合作的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力，分享合作的快樂(lè)。

（3）活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的輔導(dǎo)，消除了學(xué)生在活動(dòng)可能產(chǎn)生的畏難情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流，如何面對(duì)采訪被拒絕的尷尬等等。

2、活動(dòng)反思

在課題的不斷深入研究中，我針對(duì)綜合實(shí)踐教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，撰寫了多篇活動(dòng)反思。通過(guò)反思，也不斷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，為課題的研究積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、案例及論文

我設(shè)計(jì)的《小組的分工與合作》一課的案例，在揚(yáng)州舉辦的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案的設(shè)計(jì)也得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。同時(shí)我撰寫的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略》獲國(guó)家一等優(yōu)秀論文，還被編寫到陳樹(shù)杰教授《綜合實(shí)踐研究》一書(shū)中。

五、問(wèn)題與討論

活動(dòng)過(guò)程中如何通過(guò)教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度體驗(yàn)：教師在追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略了讓活動(dòng)在學(xué)生心目中打下深深的烙印，往往忽視了活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，活動(dòng)后的反思與評(píng)價(jià)。

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)題報(bào)告

近三年來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，一直在努力實(shí)施新課改，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注自然，體驗(yàn)生活。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心地球、關(guān)心自身的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)等方面的思想素質(zhì)的提升，激勵(lì)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確形成，號(hào)召、推動(dòng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識(shí)。

一、充分發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活水之源，真情是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命所在，對(duì)學(xué)生而言，只有經(jīng)過(guò)生活的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動(dòng)之源，以積極的心態(tài)去參與活動(dòng)，展示他們的生命活動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的自我。讓他們把自己和大自然融合在一起，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子已經(jīng)有一定的分辨是非的能力，大多同學(xué)能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得什么是“該做的”，什么是“不該做的”。小學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)物存有好感，表現(xiàn)為愿意與動(dòng)物親近。而且小學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不陌生，也朦朦朧朧地感受到動(dòng)物是人類的朋友，但對(duì)動(dòng)物對(duì)人類的所做的貢獻(xiàn)，動(dòng)物與人類的親密關(guān)系問(wèn)題的了解都不是深入，因此有必要在教學(xué)中逐步加以解決。教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，緊密結(jié)合學(xué)生的生活和認(rèn)知實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生大量感知，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步熱愛(ài)生活關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。信息技術(shù)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)” 過(guò)程中，具有其他授課方式所不具備的特性。因此，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)認(rèn)知和情感激勵(lì)的作用，利用展示再現(xiàn)、交互和擴(kuò)大信息量的功能，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探索，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。于是在上《我給小鳥(niǎo)造新屋》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生查閱資料，讓其通過(guò)自己的努力了解到很多的有關(guān)鳥(niǎo)類的知識(shí)，鳥(niǎo)是大自然的歌手，鳥(niǎo)語(yǔ)是大自然的音樂(lè)和詩(shī)歌。自然界中大多數(shù)的鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，為人類做出了一定的貢獻(xiàn)，是人類的朋友。保護(hù)益鳥(niǎo)，維持自然界的生態(tài)平衡是每個(gè)地球人的義務(wù)，而這種意識(shí)應(yīng)從兒童抓起。因此，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)方案，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，認(rèn)識(shí)小鳥(niǎo)，了解益鳥(niǎo)，保護(hù)益鳥(niǎo)。在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀察、思考、創(chuàng)造思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，幫助學(xué)生建立起愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、保護(hù)環(huán)境的思想觀念，自覺(jué)地成為鳥(niǎo)類和環(huán)境的保衛(wèi)者。學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園、溱湖濕地生態(tài)園親自觀察各種鳥(niǎo)類，在家長(zhǎng)的幫助下收集有關(guān)鳥(niǎo)類的知識(shí)資料，以及自己喜歡的小鳥(niǎo)的圖片，有能力的還可以收集一份世界鳥(niǎo)類之最的資料。認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的益鳥(niǎo)，初步了解它們的特點(diǎn)，并思考如何去保護(hù)它們。有條件的學(xué)生可以親自養(yǎng)一回鳥(niǎo)，增加體驗(yàn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生充分的感受到了鳥(niǎo)類的心聲，多么的需要人類的保護(hù)，對(duì)于如何保護(hù)鳥(niǎo)類及捍衛(wèi)我們?nèi)祟惖募覉@，有了更新的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲豐碩。

二、以本地資源為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的秋收資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷提高，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型的農(nóng)民，我們學(xué)校是一所城郊結(jié)合的九年制學(xué)校，大部分學(xué)生過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活。他們對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)無(wú)從知曉，即使少數(shù)學(xué)生粗知，但了解甚少，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想，充分利用家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生到在希望的田野上，體驗(yàn)當(dāng)農(nóng)民的滋味。因此，我們?cè)谀昙?jí)內(nèi)開(kāi)展“走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天——五谷豐登”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

在此次活動(dòng)中，學(xué)生們親切的感受到大自然，同時(shí)也感知糧食的來(lái)之不易。在這里，學(xué)生們的思維很活躍，剛剛和農(nóng)民伯伯見(jiàn)面，他們的問(wèn)題就接踵而來(lái)，各式各樣的問(wèn)題，都希望在第一時(shí)間全部得到解決，求知欲高漲，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的作用。在研究中，大部分學(xué)生雖然興趣濃厚，干起農(nóng)活來(lái)勁頭很大，部分學(xué)生還能夠做到理論聯(lián)系實(shí)踐。但是，他們動(dòng)作要領(lǐng)掌握得很慢，對(duì)一些農(nóng)業(yè)科技知識(shí)掌握得比較少，這也許與他們的生活有關(guān)系，他們過(guò)著皇帝、公主般的生活，有些農(nóng)民的子女，連一些常見(jiàn)的農(nóng)作物都不認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)去種植了。這次活動(dòng)雖然很成功，但光靠這幾次體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以后的活動(dòng)中我們還要讓學(xué)生充分周末，讓家長(zhǎng)多帶孩子到農(nóng)村看看，認(rèn)識(shí)神奇的大自然。多進(jìn)行一些實(shí)地的研究，扎扎實(shí)實(shí)提高各方面能力。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把活動(dòng)記錄和心得體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)是十分必要的，這也是學(xué)生總結(jié)反思的過(guò)程，這樣以利于他們以后更好地進(jìn)行研究。

在實(shí)踐體驗(yàn)中，孩子們的收獲真不少，認(rèn)識(shí)了樹(shù)葉、水果以及一些農(nóng)作物，培養(yǎng)了觀察、調(diào)查能力，同時(shí)也培養(yǎng)了大膽探索和勇于實(shí)踐的精神。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)秋天有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，家鄉(xiāng)的秋天，對(duì)大自然有了一種親切感，大自然成了他們的第二課堂。通過(guò)這次活動(dòng)，我們也對(duì)學(xué)生在校外怎樣進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)作了有益的探索。

三、貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

我和同學(xué)已經(jīng)有了近三年的接觸,發(fā)現(xiàn)他們隨著年齡的增長(zhǎng),已經(jīng)有了一定的勞動(dòng)意識(shí).在學(xué)校基本能做到自己的是自己做,但在家庭中,卻缺乏勞動(dòng)意識(shí),過(guò)于依賴家長(zhǎng),體會(huì)不到父母的辛苦,不能積極主動(dòng)的幫助家里作一些力所能及的事.因此,開(kāi)展《做爸爸媽媽好幫手》綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念,使學(xué)生體會(huì)父母的勞苦,學(xué)會(huì)關(guān)心他人.通過(guò)此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)體會(huì)父母的辛苦,學(xué)會(huì)關(guān)心他人,能積極主動(dòng)的做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

四、做活動(dòng)的小主人，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

學(xué)生是活動(dòng)的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對(duì)象和評(píng)價(jià)者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從日常生活中選取要探究的問(wèn)題或課題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究過(guò)程，組織、幫助學(xué)生通過(guò)游覽、考察、訪問(wèn)、探究等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問(wèn)題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。如：《走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天》、《我給小鳥(niǎo)造新屋》、《做爸爸媽媽好幫手》通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索、請(qǐng)教專家等形式，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為鳥(niǎo)類和人類營(yíng)造一個(gè)溫馨的家。認(rèn)真撰寫觀察日記，征集科技新方法，用攝影攝像記錄秋收過(guò)程。

五、綜合實(shí)踐小成果

通過(guò)實(shí)踐，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起探索的過(guò)程讓人收獲頗豐，同時(shí)這也得到了相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生在往后的實(shí)踐活動(dòng)中，積極性更高。2013年開(kāi)展課題《我是爸爸媽媽的好幫手》榮獲本校匯報(bào)課二等獎(jiǎng)。2013年開(kāi)展課題《走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天》榮獲貴州省貴陽(yáng)市綜合實(shí)踐課題一等獎(jiǎng)，《走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天》——五谷豐登案例一等獎(jiǎng)。2012年開(kāi)展課題《家鄉(xiāng)的小吃》榮獲貴州省貴陽(yáng)市綜合實(shí)踐課題一等獎(jiǎng)。

六、綜合實(shí)踐課的反思與總結(jié)

回顧和反思活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些不足或者說(shuō)還可以做得更好的地方，這個(gè)時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到自己平常知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的不足，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)心向，這就是我們說(shuō)的內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)。其次，把在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中新出現(xiàn)的或沒(méi)有解決的問(wèn)題帶回學(xué)科課堂上去研究和解決，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)延續(xù)到學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)都是非常好的做法。其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的價(jià)值和意義就在于此，通過(guò)參與活動(dòng)感到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足從而轉(zhuǎn)化成學(xué)科課堂上要學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要價(jià)值就是要通過(guò)開(kāi)展豐富的校內(nèi)外活動(dòng)促成學(xué)生活動(dòng)豐富的經(jīng)歷，獲得情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的升華。在活動(dòng)中要用豐富的活動(dòng)過(guò)程來(lái)打動(dòng)學(xué)生，促成情感的激發(fā)和升華。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然起步不久，但只要我們?cè)诖竽憣?shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷的成長(zhǎng)；只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上盡可能地站得高一點(diǎn)，在操作的過(guò)程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過(guò)程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn)，我們堅(jiān)信，只要以開(kāi)放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來(lái)進(jìn)行我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革，它定會(huì)展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

小學(xué)中高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略研究

[摘要]：小學(xué)中高年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，通過(guò)在學(xué)生自我確定主題、調(diào)查活動(dòng)、整理資料、匯報(bào)成果、自我反思等一系列過(guò)程中的指導(dǎo)。把時(shí)空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生自己去實(shí)踐、去探究、成就精彩！

[關(guān)鍵詞]： 自我發(fā)現(xiàn)歸納展示探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自身參與來(lái)了解、關(guān)注、解決身邊的問(wèn)題。同低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)一樣，中高年級(jí)提出有些問(wèn)題在我們看來(lái)可能比較幼稚，沒(méi)有多大意義，或許是他們根本解決不了的問(wèn)題。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考并試圖解決問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)注世界，發(fā)展自己。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的變化而不僅僅是關(guān)心主題活動(dòng)進(jìn)展如何。怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，把時(shí)間交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽尵C合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)呢？

一、主題確定，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

怎樣選定活動(dòng)主題，由誰(shuí)來(lái)確定，是事關(guān)綜合實(shí)踐課程能否順利實(shí)施的大事。活動(dòng)主題具有現(xiàn)實(shí)性及可操作性，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際，切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，才能可持續(xù)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。但小學(xué)生的研究課題不同于科學(xué)家的研究，面對(duì)眾多的題目，我們究竟應(yīng)該怎樣確定呢？結(jié)合有關(guān)中學(xué)及我校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，小學(xué)高段采用“師生互動(dòng)模式”模式，篩選題目，擇能做之而為之比較合適。

1、是否結(jié)合實(shí)際，有無(wú)操作性

我們遇到過(guò)許多這樣的情況：學(xué)生對(duì)宇宙、生命的問(wèn)題特別多，我們要不要做呢？問(wèn)題不是要不要，而是能不能。比如學(xué)生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要說(shuō)教師，就是常年搞科研的科學(xué)家至今都沒(méi)有答案。這不是僅靠自主和熱情、認(rèn)真就能解決的。所以并不是“挖進(jìn)筐里的就是菜”，作為活動(dòng)的組織者和策劃者要全盤考慮活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際性，針對(duì)一些在客觀條件下無(wú)法實(shí)施的我們要發(fā)揮教師的“舵手”作用，予以制止。

2、合理使用教師的指導(dǎo)資源

我們要認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)日新月異的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，而不是高高在上的指揮家。我們不得不承認(rèn)不管我們?nèi)绾渭訌?qiáng)自身知識(shí)，終究存在著知識(shí)的局限性，我們不可能集數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等于一身。我們?cè)诒M全力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)考慮主題的實(shí)施讓什么樣的教師指導(dǎo)更合適。比如音樂(lè)方面的找音樂(lè)老師、自然科學(xué)的找科學(xué)老師等，讓物盡其用，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，可以避免花費(fèi)很多徒勞的時(shí)間、精力。

3、是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

如果說(shuō)學(xué)生是一片等待開(kāi)發(fā)的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要選擇符合學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，讓這一塊泥土先長(zhǎng)出茁壯的樹(shù)苗。這里的發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情和原有知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施主題的關(guān)鍵。如本學(xué)期我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題比較關(guān)注，特別是對(duì)自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境有一定的興趣，于是我們不失時(shí)機(jī)的提出了《家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀與原因分析》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并在老師的指導(dǎo)下修改的可行性活動(dòng)方案，活動(dòng)效果也較理想。由此可見(jiàn)在自主的基礎(chǔ)上，可以師生互動(dòng)，但課題一定要是學(xué)生的興趣所在。

4、要充分結(jié)合本地特色，挖掘本地資源

我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，農(nóng)村為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)，農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。學(xué)生對(duì)富有本地特色的、從自己身邊來(lái)的課題，研究起來(lái)更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《家鄉(xiāng)的橋文化》、《盛澤的巨變》、《家鄉(xiāng)的野菜》等課題進(jìn)行研究，就充分考慮到了這一點(diǎn)。

二、活動(dòng)調(diào)查，讓學(xué)生自我決定

明確圍繞主題可以開(kāi)展哪些活動(dòng)后，便要進(jìn)行初步的活動(dòng)調(diào)查。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”即使面對(duì)同一事物，不同的人會(huì)有不同的想法。讓學(xué)生自己決定調(diào)查什么，這是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性。學(xué)生對(duì)活動(dòng)調(diào)查的自我決定主要體現(xiàn)在：自己決定和哪些同學(xué)組成一小組；小組決定圍繞主題做哪一項(xiàng)活動(dòng)；自己決定圍繞小組活動(dòng)，該調(diào)查什么，搜集哪些資料；對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量由學(xué)生自己決定，是對(duì)學(xué)生的尊重。這種尊重，不僅有利于調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，也有利于今后一系列活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，這種尊重是多元的，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生興趣的尊重，對(duì)同學(xué)之間友情的尊重。

讓學(xué)生自己決定，并不是說(shuō)教師什么都不管，教師有必要讓學(xué)生了解一些基本的調(diào)查方法，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中滲透必要的專題講座，了解調(diào)查研究法的實(shí)施過(guò)程和基本規(guī)范、注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查研究活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要而較規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，從而提高教師指導(dǎo)的針對(duì)性和學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的有效性。“授之以魚(yú)不如授之以漁”這眾所周知的課改理念，應(yīng)該堂堂正正地?cái)[在每一個(gè)綜合實(shí)踐教師的心中，讓教師有效的方法指導(dǎo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其重要的作用。在調(diào)查研究活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在《家鄉(xiāng)水環(huán)境調(diào)查》中要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查后寫出本地三條河流的污染程度，有的學(xué)生不進(jìn)行必要的調(diào)查就寫了“嚴(yán)重”，而事實(shí)上有的河流經(jīng)過(guò)幾次的大清理，污染已不是很嚴(yán)重，有的人可以在河里洗菜了。

2.啟迪學(xué)生的社會(huì)良知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感

調(diào)查活動(dòng)的主題往往是以社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題為主。通過(guò)調(diào)查，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解人間冷暖，走進(jìn)社會(huì)不同的領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)。如我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的浪費(fèi)糧食的習(xí)慣仍很嚴(yán)重，我們讓學(xué)生了解了我國(guó)周邊國(guó)家越南、老撾發(fā)生的糧食危機(jī)，更讓他們知道幾年來(lái)糧食價(jià)格的上漲情況，讓他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查研究，有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因而，教師的指導(dǎo)要注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

３、精心組織調(diào)查實(shí)施過(guò)程，提高調(diào)查活動(dòng)的有效性

調(diào)查活動(dòng)往往要走出校園，走進(jìn)社會(huì)場(chǎng)所。因而，指導(dǎo)教師應(yīng)注重調(diào)查過(guò)程的有效組織，防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過(guò)程的活動(dòng)效率，使學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查場(chǎng)景中獲得有效的信息。如我們?cè)凇都亦l(xiāng)的絲綢》活動(dòng)中的參觀“華佳絲博園”這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)以往活動(dòng)外出參觀中存在的目的不明確、參觀猶如走馬觀花、擾亂參觀秩序等不良行為而造成的參觀效果不理想特向?qū)W生印發(fā)了《參觀須知》，同時(shí)指導(dǎo)老師還就本次參觀的主要目的向?qū)W生作了說(shuō)明，后來(lái)事實(shí)表明，這次的參觀效果明顯提高。

三、資料整理，讓學(xué)生自我歸納

初步調(diào)查之后，學(xué)生必然會(huì)搜集到很多的資料。問(wèn)題是有了資料以后，部分學(xué)生不知道該干什么，以為找到資料了，主題活動(dòng)也就結(jié)束了，匯報(bào)的時(shí)候只要照著說(shuō)就可以。這樣一來(lái)，綜合實(shí)踐就成了資料的搜集，學(xué)生收獲不大。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在通過(guò)各種方法獲得這些資料時(shí)，一方面，他們有著某種想法，使他們?nèi)フ{(diào)查搜集這些而不是另外一些資料，至少，在他們看來(lái)，這些資料對(duì)他們的這個(gè)想法有很大的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)初的調(diào)查目的來(lái)對(duì)材料進(jìn)行取舍。另一方面，更重要的是，在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，某一事件對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響，因此，可以就這一點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行歸納。甚至可以圍繞自己的活動(dòng)感受來(lái)進(jìn)行材料的整理。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，資料整理中的自我歸納是多元的，它涉及的不僅僅是活動(dòng)的主題，還涵蓋了活動(dòng)的體驗(yàn)與感受等認(rèn)知、態(tài)度、情感方面。如果教師將一個(gè)小組的資料整理僅僅局限于將主題活動(dòng)完成，必然是對(duì)綜合實(shí)踐的偏離。必要時(shí)，將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長(zhǎng)建議書(shū)、教師評(píng)語(yǔ)以及研究成果等歸入檔案袋。

四、活動(dòng)匯報(bào)，讓學(xué)生自我展現(xiàn)

學(xué)生在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在他們的身上，都有著與別人不一樣的閃光點(diǎn)。綜合實(shí)踐為學(xué)生提供了這樣一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，可以讓他們將自己的優(yōu)點(diǎn)在同學(xué)面前展現(xiàn)。如果教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)匯報(bào)方式做出限制的話，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是束縛，對(duì)某個(gè)學(xué)生適合的形式，在另外一個(gè)學(xué)生身上不一定適用。在《良好的飲食習(xí)慣活動(dòng)成果展示與改進(jìn)》活動(dòng)匯報(bào)中，各個(gè)小組的匯報(bào)方式都不一樣。有小品表演，有自編的綠色飲食歌曲，有自寫的“保胃”散文，其中尤以小品表演居多，雖然道具都很簡(jiǎn)陋，但表演出了他們對(duì)健康生活的關(guān)注。

另外，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，不光是讓匯報(bào)的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)一定形式讓其他暫時(shí)不匯報(bào)的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如答辯、辯論等，可以讓學(xué)生質(zhì)疑小組的匯報(bào)，提出自己對(duì)該問(wèn)題的看法，或提出自己在這一方面的疑問(wèn)，由匯報(bào)小組解答或同學(xué)們幫助解答。這樣的匯報(bào)可以說(shuō)是思維、情感碰撞最激烈的時(shí)刻，學(xué)生完全是全身心的投入。可以說(shuō)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性有了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)，舞出他們的風(fēng)采，舞出他們的美麗。

［參考文獻(xiàn)］

１、怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用雷金超

２、小學(xué)高段開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐與思考王忠華

３、怎樣確定活動(dòng)主題 任威

４、淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用蘇黎新

第四篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”學(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤(rùn)梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績(jī)：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)