第一篇：小學語文作業設計有效性策略研究課題結題報告

小學語文作業設計有效性策略研究課題結題報告

一、課題研究的背景

1、《語文課程標準》提出：教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。

2、《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”因此，讓作業特別是識字作業，怎樣使其成為學生展示個性；成為孩子們學習、創造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研究課題。

但綜觀目前作業現狀，傳統作業的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對學生課內外的作業進行調查、反思、分析、歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端：

1.形式上：

1單一性，為應付考試而訓練；

2要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性； 3作業由教師或教材提供，缺乏自主性。2.內容上：

1機械重復地抄寫生字、詞語等； 2課后練習，配套習題一律寫在作業本上。3.方式上：

1面對不同學生實行無差異的作業設計。

2排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡。4.答案上：作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。5.評價上：作業評價片面性、單調化。

6.目標上：注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀。

綜上所述，雖然傳統的作業設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

（二）課題研究的目的通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

（三）研究基礎

1.本組成員從事小學語文教學多年，處處留心教學中的點滴經驗，在切實了解小學語文作業現狀，掌握一定的小學教學理論的基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。

3.本組成員所在的學校教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化作業設計創造了良好的環境，也將為此創造更佳的條件。

二、課題研究過程

（一）課題研究步驟教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：

準備階段：（2015年3月 ——2015年4月）

1、學習小課題研究理論設計研究方案，撰寫研究方案。

2、參加相關各級教育教學科研課題研究的學習培訓活動。實施階段：（2015年4月 ——2016年2月）

1、嘗試進行各種形式的個性化作業設計

2、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課

3、留意過程的經驗積累，與課題小組成員交流作業設計的實踐信息，并寫出中期小結。

4、收集新課程理念下的作業設計精品個案

5、撰寫教學案例、經驗文章，整理好作業設計

6、課題組撰寫相關論文 總結成果階段：（2016年3月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

（二）研究方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、調查研究法：調查研究學生作業的數量、時間、評價、作業習慣及作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題。

2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業的優化設計。

3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結。

4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。

5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業的相關數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。

三、研究成果

（一）在研究的過程中，我們深深地體會到：

1.興趣是影響學生作業質量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發現只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。為了激發學生對作業的興趣，教師在作業設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業。2.作業的設計是影響學生作業質量的關鍵（1）作業內容突出趣味性

課題組教師結合教學內容特點，從以下幾個方面入手達作業內容的趣味性。

①引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業。

②在課堂教學中，給枯燥的作業設計一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事，演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。

③加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。

（2）作業要求突出層次性教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生在適合自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

①作業量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。在實驗中，我們對于那些學習態度認真、能力強的學生，基礎性的作業可以減少，對于那些學習懶散、態度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業量，并加大對這些學生的檢查力度。

②作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

（3）挖掘教材資源，設計實踐性作業。

①布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。

②在學生掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業。即學后遷移式作業設計。

③在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。（4）作業設計加強綜合性

①加強作業設計與其它學科的聯系，體現學科之間的整合，如教《老師，您好》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。

②在作業完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業。

（二）促進了學生學科素養的提高個性化的作業設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種情境，學習者可以根據自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經有所反映。

（三）培養和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論學習，作業形式的探討，優秀作業展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養，基本掌握了個性化作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。

四、結論與反思

（一）此課題的研究表明，優化小學語文作業設計能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1.優化作業設計能使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高，他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。

2.作業已成為學生學習生活的一部分，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步，他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用，同時，也能提高教師的教學能力。

4.優化作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。個性化的作業是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討：

1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。

2.學無止境，關于優化小學語文作業設計方面的理論，我們還需進一步加強。

3.我們學校的學生都來自農村，好多學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。即使本次課題研究結束了，但這項工作也應該長期堅持下去，這樣，才能使我們的語文教學工作走向更完善。

第二篇：小學語文作業設計有效性策略研究課題中期報告

小學語文作業設計有效性策略研究課題中期報告

我們如何給予我們的孩子一個幸福快樂的童年？我們的語文能為學生一生的發展做些什么？我認為應該是：“語言習得，打好扎實基礎；習慣培養，形成持久學力；興趣激發，引入讀書殿堂；價值引領，鋪墊人生底色。”現在我們的語文課堂提倡閱讀教學要提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統中解脫出來，優化作業設計，提倡“習行之功”，開發每一個學生的多元智能，使學生的語文整體素質在閱讀教學中得到良好的發展。因此我選擇了“小學語文作業設計及評價的有效性研究”作為我的研究課題。這一課題的研究已經進行了一個學期，下面就向大家匯報一下我的研究過程、研究成果以及研究過程中的一些困惑。

一、調查歸因，找準切入點的處理。

首先，我在本校語文老師、各年級的部分學生中進行了一個調查研究，通過調查發現：學生在主觀上對于自己每天應該完成的家庭作業，他們的態度是喜歡的，大部分學生是樂意去完成各自應該完成的家庭作業的。但同時，我們也不得不遺憾的看到，大部分孩子在完成家庭作業的過程中，他們并沒有感到快樂和幸福。老師的抱怨也挺多，應付上級各類檢查、抽測等等，不得已布置一些學生不喜歡的作業。因此，我更加覺得要把此課題扎扎實實地研究下去。

然后，我學習了于永正老師主編的《個性化作業設計經驗》。我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。

二、針對學生的不同需求，設計個性化作業

本課題是著重從作業設計如何講究趣味性、層次性、開放性三方面進行個性化的研究。“趣味性”當然是最重要的，學生不喜歡談何主動積極地完成作業呢？這就要求教師要在愉悅合理的情景中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。“開放性”是指布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，類型多樣；作業結果和答案的開放；評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。“層次性”是指學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，分層布置，“有坡度”讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。

下面就結合具體例子談談我是怎么做的。

(1)引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，激發學生的作業興趣，即設計繪畫式作業。

（2）根據學生喜好新事物的特點，選擇學生關注的熱點問題。這也體現了作業的趣味性、開放性。例如，我們每學期都要求寫小作文，男同學的興趣多集中在“體育方面”,就讓男同學寫《我喜愛的體育明星》;女同學的興趣多集中“電視上”,就讓女同學寫《觀后感》或對劇中人物進行點評;讓低段學生說說或寫《我喜歡看喜洋洋和灰太狼》??到了高年級，比如我就發現我們班學生對手機著迷時，就讓他們“創作手機短信”；有時女生們又喜歡手工制作，讓他們寫《幸運星的疊法》《我會折千紙鶴》《手指偶真好玩》??

（3）在課堂教學中，給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。比如學完《天游峰的掃路人》我讓學生演一演30年后重遇掃路人的情景，并寫下他們的對話，學生興趣很高。

（4）根據學生個體的差異性，分層次布置作業。首先，我認為可以將作業分為三類：①必做題（必須做的基礎知識題）②選做題（根據自己能力選擇自己喜歡的題目做）③自設題（魏書生說自設題培養和發展了學生能力和個性，而且有利于創新）這種“自助餐”式的彈性作業，滿足了不同層面的學生的需要，真正實現“人人能練習，人人能發展”的目標。比如，在上《大自然的文字》一課，我讓學生自己給自己布置作業，交上來的作業真是花樣疊出、五花八門：有簡單的抄詞訓練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報的；有整理生活常識的，就是根據大自然的“文字”反映氣象、季節變換獲得的生活常識的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護大自然寫廣告語的等等，不勝枚舉。

（5）根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，體現作業的開放性。

這其中包括遷移性的練筆再造課文。比如教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學生無窮的遐想。于是，我布置的作業：A、畫出滿園春色在你腦中的樣子。B、將你腦海中的滿園春色傾瀉于筆端。再比如：學完古詩后的抄寫，設計為：“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。學生完成作業后，發現它已不是單一的語文作業了，而是一幅幅精美的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。

還有就是拓展性的課外閱讀作業。我在班上建立了“班級圖書銀行”，做到圖書資源共享。除了做每天不同的活動作業外，還有每天都必須完成的固定作業——課外閱讀。每周星期一到星期天，每天固定讀半小時上完課外書，不一定每次都寫讀后感，但每周必須有2-3篇；每周星期六，做一份課外閱讀簡報，將一周內自己所讀的最美的文章摘錄下來，并根據自己的理解，設計幾道練習題，星期三的課外閱讀課上交流。每周我不定期地抽查讀書筆記，評選出每周的“讀書名星”和“讀書進步之星”。“讀書明星”意在促進“優生”的閱讀提升，而“讀書進步之星”更關注“后進生”這一群體。（選幾本學生的閱讀筆記）

（6）利用節假日布置實踐性作業，做到作業的開放性。如“國慶節”前，學生以“祖國，我愛您”為主題，自行設計和完成作業，結果學生設計的內容很豐富。本學期的母親節，讓學生搜集母愛方面的知識點，學生搜集了詩歌、名言等等，做的作業很有個性。

（7）改革出卷方式，倡導“我的試卷我做主”，由學生自出試卷。每個單元學完后，出一份有基礎題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。試卷題型不限，設計版面不限，也可以配上你喜歡的插圖，題量不要多，但要有質量，要想好，你為什么要出這一題，你出題的目的何在。試卷出好后，組織學生小組內評優、再拿到班上評優，老師給每一分試卷打分，分數加入到每周一評比的紀律分中。學生一聽完，都很感興趣，紛紛揚言回去要出好試卷。

（8）開辦班級“作文月報”，選登班級優秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發學生寫作的積極性。

三、個性化的評價。

作業評價要有激勵性、啟發性、多元性、藝術性等特點，才能讓作業評價走向有效。研究過程中我發現，如果老師善用有創意的評價，將會使學生的作業積極性大幅提升。我在網上學習了別人一些有經驗的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學生，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。這種方法我更多的是用在對我班孩子的聽寫作業上。還有“期待式評語評價”、“ 肯定式評語評價”、省自評、互評等等。

四、結論與反思

此課題的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1.個性化的作業設計使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。現在我們班不做作業的情況比原來好多了。

2.作業已成為學生學習生活的一部分。在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習，尤其表現在個別優等生的寫作水平突飛猛進。

3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。

以上就是我在研究此課題時的一些思考和做法，但也有很多問題需要我進一步研究、探討：

1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。

2.學無止境，關于個性化作業設計方面的理論，本人還需進一步加強。

3.作文是學生一大重頭作業，如何讓學生愛上作文。學生怕寫作文，老師怕改作文是當今面臨的普遍問題。雖然我嘗試了每月讓學生出一期“作文月報”，讓一些優秀作文“上報”，鼓勵學生，但是，學生的整體作文水平還是沒什么大幅提升，只是個別尖子生你追我趕，勁頭很足。那么就如何提升整體學生習作水平，仍存有很大困惑。

3.農村孩子有電腦的很少，這為一些需要上網操作的實踐操作性作業和拓展性作業的實施帶來難度。

4.我們學校的學生都來自農村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。

當然課題我仍會認真研究下去，即使課題研究結束了，但這項工作也應該長期堅持下去。這樣，才能使教學工作走向完善。

第三篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我確立了“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現

第四篇：《小學語文作業設計有效性研究》課題研究結題報告

《小學語文作業設計有效性研究》課題研究結題報告

大豐市白駒鎮中心小學 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語文課程標準》新的要求

《語文課程標準》提出了要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注其人文內涵和有效性。

2．深化課堂教學改革的需要

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業設計這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

3．學校發展的內在要求

白駒小學作為一所農村小學，學生以農村子女為主，因此與城區學校相比，教育教學的整體素質（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著不小差距，而隨著學校教育現代化進程的發展，學校的辦學條件得到改善，在硬件設施方面已經逐漸縮短了城鄉差別，因此進一步加大教改力度，提升學校品質，逐步改變農村學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學校語文作業設計中存在的主要問題

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。

長期以來，我們的語文作業機械單調，枯燥乏味，內容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業評價則忽視對人發展的教育激勵功能。從我校的實際情況看，同樣存在著學生整天埋頭于“作業堆”，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一的現象，浪費了學生大量的課外時間，忽視了學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。因此亟待改革作業的內容和形式，提高作業的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業的趣味性、分層性、開放性，同時關注作業的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業形式，積極探索接受與體驗、研究、發現結合的新型作業，探索獨立自主與合作交流相結合的作業方式和彰顯個性的選擇性作業方式。并通過豐富多彩的作業形式與作業內容，激發學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業。

三、課題研究的理論依據

素質教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質, 促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育；素質教育既是一種教育思想,更表現為一種實踐模式, 我們的語文學科既是進行素質教育的一個有效途徑, 也是素質教育本身的有機組成部分。

素質教育同時也是創新教育的具體體現, 在小學語文教學中，素質教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態的理解和思考上, 而是已經開始應用于動態的實際操作和運行中。我們對小學語文作業設計的深入研究，便是充分體現素質教育理論。

素質教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育教學實踐。加德納在他的《智力的結構》（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業設計的啟示：（1）作業設計的形式與范疇應該是多元的。（2）作業的目的應該是促進學生的發展。（3）作業設計必須拓展學生的學習領域。（4）作業設計應該挖掘學生的智力潛能。（5）作業還應該成為學生成長的人生履歷。

因此，素質教育的理論，對于我們開展小學語文作業設計的研究，有著積極的指導意義和實踐意義。

四、課題研究的目標

本課題圍繞小學語文作業設計有效性展開，一方面是為構建基于校本的合理有效的小學語文作業結構體系，讓每個學生都能獲取成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；另一方面，也是學校語文教師隊伍建設的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學校教科研骨干隊伍。因此，我們把課題研究目標聚焦到下列三個方面：

1.有效整合學生課內外作業，使學生作業保“質”減“量”。讓學生有時間

事自己感興趣的活動，充分發揮孩子的天性，鍛煉其創新意識和實踐能力。

2.開展小學語文作業設計的內容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學生打造豐富、有趣、適切的課內外作業，低年級注重趣味性、中年段體現分層特色，高年段落實開放與聯想，打造具有學校個性特色的小學語文作業設計體系。

3.通過作業設計的評價體系研究，探索低、中、高不同年段學生不同的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升，培養學生良好的作業習慣。

五、課題研究的主要內容

本課題的研究圍繞小學生語文作業的設計，通過對學生作業的分年段調查，了解目前我校語文作業的現狀，為進一步開展語文作業設計提供了依據，根據低、中、高不同年段的學生特點，有側重地圍繞作業設計的趣味性、分層性和開放性開展作業設計研究，注重作業形式、作業性質、作業內容、作業評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設立以下三個獨立子課題：

子課題一：低年級語文趣味性作業設計的有效研究。著重調研低年級語文作業中存在的問題和現狀，并以趣味性原則為出發點，研究低年級語文作業設計的形式、內容及評價方式，研究趣味性作業對學生語文學習影響。

子課題二：中年級語文分層性作業設計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業的現狀，研究分層設計語文作業的形式和內容，研究分層作業設計對學生學習語文的影響（效果），研究分層作業的評價方式。

子課題三：高年級語文開放性作業設計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業設計的形式、內容、難易程度、評價方式進行研究，總結開放性作業設計的規律、積累經驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養，培養學習能力。

六、課題研究的方法 1.文獻法：查閱與課題相關的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養，用理論指導課題研究。

2.調查法：采用填表的形式調查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調查。

3.經驗總結法：課題組教師在課題研究中不斷總結、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規律性結論。

七、課題研究的步驟

1.實驗班中進行語文作業的設計現狀調查。2.收集有關作業設計方面的資料，組織教師學習。3.注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。4.從語文作業設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發，采用恰當的方法具體研究作業設計的形式、內容、評價策略、實施效果等。

5.對“作業設計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。

八、課題研究的主要過程

1.準備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

2.實施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。

3.總結評價階段：2011年11月 課題研究總結，撰寫研究工作報告和結題報告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學語文作業設計的分年段體系

隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業設計的目標、形式、內容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎上，對小學語文作業設計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經驗與理性分析。

（1）低年級學生語文作業的趣味性日漸凸顯

低年級學生語文作業的趣味性設計，主要包括以下幾個方面： a.看電視。由教師統一布臵學生看的電視節目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業設計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學生讀完課文內容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解。可以豐富學生的課外知識，培養他們積極主動探索的能力。

c．畫模型。要求學生根據寫景狀物等課文所敘述的內容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學生小組合作，根據有關課文內容，在表格中填寫事情的起因、經過、結果或課文的中心句、關鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯系等等。

e．唱詩歌。聽著耳熟能詳的曲調，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學生閱讀與課文內容有關的小故事，組織學生在課前或課后演講。可以鍛煉學生的口語表達能力。

g．出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。

i．當“老師”。布臵學生為本班其他學生的作業批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。

j．寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。

k．演節目。在老師的指導下，把有關課文改成小節目，自搭班子自排演。

l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。

趣味性作業設計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。

（2）中年級學生語文作業的分層次實踐體現生本理念 中年級語文分層性作業設計，讓師生都從題海戰術中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發展，另一方面，使學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發展。中年級學生語文層次性作業設計主要體現在以下三方面：

1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。

2．作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。

3.完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。

中年段學生分層作業設計的研究，切實減輕了師生由作業帶來的過重的負擔。過重的課業負擔確實減輕了。學生因作業帶來的心理負擔得到了緩解，以往，許多學生厭作業、煩作業，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業已成為學生的期待，作業不再扮演工具的角色，學生把完成作業、設計作業看作一種樂趣，完全沒有負重感。

中年段學生分層作業設計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業，讓我們的學生成為了作業的真正主人，他們的每一份作業都顯示著不同的個性，每一次作業都能讓他們個性飛揚。

（3）高年級學生語文作業愈發地呈現開放性

由于小學語文學科的開放性，決定了語文作業設計的開放性，高年級語文作業的開放性原則，就體現在以下幾個方面：

一是作業內容的適當開放，既要關照與課文內容的聯系，又要體現學生的生活性與社會性，開拓視野。

二是作業形式的開放，或摘或寫，或唱或演，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。

三是作業完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。

四是完成作業的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。五是評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關注過程。

高年級有效語文作業設計，主要包括以下幾類：

1．讀寫結合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。

2．剪貼結合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。

3．玩寫結合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經歷寫下來，使學生有話可寫且寫之有序。

4．看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫一畫，激發興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發創造力。

7．做一做，實踐體驗。讓學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8．查查找找，搜集交流。讓學生在這一學習過程中主動學習，學會合作，培養和發展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關系，讓學生得到主動發展 教師開放的作業觀，注重發展的初衷給學生創設了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學習氛圍，使學生成為學習反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內容中、扎實的訓練點，學生感受到作業的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發表自己的見解、提出自己的觀點，從而能大膽探索。我們曾對學生作過一些問卷調查。從調查情況來看，多數學生對語文作業充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養了學生的非智力因素和創新意識，促進了學生的全面發展

無論是趣味性作業還是開放性作業，都講究學生自主，教師對學生的規則和限制減少了，便于學生充分發揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發展。多數學生在作業成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發揮。

在開放性作業中，教師不僅接受學生提出的不同作業要求，并且鼓勵用不同的形式來鞏固學習成果。于是，學生在適宜的作業環境中大膽質疑、熱烈討論、合作學習、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學習的全過程中創新意識和創新精神得到了充分發展。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

經過一年的研究，課題組在小學語文作業設計的形式、內容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統性方面的建構尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進一步改善。

在以后的教學實踐中，我們將不斷學習、探索、總結，努力提高自身知識水平和業務水平，使這一課題的研究更加系統，更具科學有效。為了更好地將課題深入地進行研究，今后，我們設想從以下四個方面進行努力：一是整理課題組成員為不同年段學生所設計的作業，從內容到形式特征進行有效梳理，形成分冊系列習題（范例）庫，并有效推廣；二是構建更符合學校實際的校本研修體系，依托網絡管理平臺開展豐富多樣的科研活動；三是加強理論學習，尤其是加強對當今兒童的心智發展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實做好農村學校學生學習動機、學習態度、學習環境等因素對學生學習與身心發展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎；四是以課題研究為契機，著力提升教師科研水平，帶動學校形成一支具有一定科研能力的骨干隊伍。

第五篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成的研究還很不系統；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。然而，從課堂教學的現狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育。“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養學生創新思維能力、發散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現狀下，如何構建一個行之有效又能體現新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”諸多方面素養的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，培養和發展學生的主體性品質，促進學生語文素養與思想素養、思維素質的同步協調發展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告。總結階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發展，開發了一批優秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學。“課程標準”為教師自由教學留下了巨大的創造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發現在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統教材以文體結構單元有很大的區別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優美的旋律，教學要體現出節奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦。”值得警惕。

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發出指令，在每一節課的結束進進行回顧和總結。可見，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

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語文是母語，母語習得有其自身的規律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節奏，富有節奏感和節奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統原本處于靜止、非在場的沉默狀態，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發問，通過重新構置問題，去發掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。“只有讓詮釋者被文本主題推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產生不同于前人的閱讀效果。“詩無達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處。”要求雖高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。３、鼓勵學生的創新精神。

二要讓評價盡可能激發和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發展。新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。

2、尊重個性，彰顯教師的創造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統教學向現代教學的順利過渡。從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發展過程。１、傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環節上落實”的基本實施框架。總體來說，這種上下聯動、團隊聯合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環節的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續辛勤耕耘，我們的事業就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發現了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現思維度的最大化。

第二，如何現代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環節、課效優化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛星老師講課（袁衛星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張天寶著，人民教育出版社，2003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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