第一篇：《小學高年級朗讀指導的有效策略-》開題報告

尚莊小學教育科研 課題開題報告

課題名稱 小學高年級朗讀指導的有效策略

課題負責人（職稱職務）王廣文（中小學一級）計劃完成時間 2012年3月——2012年12月 通訊地址及電話尚莊小學（***）

一、研究課題名稱：小學高年級朗讀指導的有效策略

二、研究課題的背景及意義 1.課題研究的背景

《語文課程標準》中“課程目標”明確指出學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

如何整體提高學生的語文素養，完成這一目標，是每個語文教師的必修課題。俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此筆者認為朗讀是最有效的方式。

2.課題研究的意義 ⑴理論意義：

高年級朗讀教學直接影響到學生語言表達能力的培養，影響到語文教學質量的全面提高。因此，在課堂教學改革的同時，應重視并切實加強朗讀指導有效性的研究，注重高年級朗讀教學的實效性，培養學生的語感，全面提高學生的語文綜合素養。

⑵實際意義：

我校是一所普通的農村小學，教師的基本素質和業務水平相對來說落后于同類型的小學，尤其是與鎮市內同類型學校相比有天生的不足，學生素質偏差。面對現狀，農村學生的朗讀水平現狀卻太不盡人意，學生唱讀、拖音讀、停頓讀、錯讀等現象都存在，還受方言、家長不重視讀等因素的影響。造成高年級朗讀教學這種現狀的原因主要是對朗讀的重要意義認識不足：第一，不少教師忽視朗讀訓練或者雖然重視，但是沒有有效的指導，學生朗讀水平沒有得到發展；第二，課堂教學容量大，不少教師擔心朗讀訓練耽誤時間，完不成教學任務，以講代讀；第三，課外布置的朗讀訓練任務得不到很好的落實。

三、課題研究研究現狀，水平和發展趨勢

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文高年級朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，高年級朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強高年級朗讀教學發表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”有關朗讀教學的研究也不少，但如何指導高年級朗讀教學的研究方面，還有所欠缺。

四、課題研究的主要內容

1、興趣是最好的老師，我們有必要了解學生對于朗讀的興趣，采用相對的對策激發學生的閱讀興趣。

（1）調查學生閱讀課上是否愛朗讀、樂于朗讀。

（2）研究出能促進學生朗讀興趣的方法措施。

2、了解學生在朗讀中存在的問題，研究問題存在的原因，初步擬訂出有針對性的設計訓練方案。

（1）調查各學段學生在朗讀中存在的問題。

（2）分析學生朗讀存在問題的原因。

（3）針對問題及原因擬訂各學段訓練方案。

3、實施朗讀技巧的訓練方法和策略，并用所取得的成果與預期目標進行對比研究，及時修改方案得出提高小學生朗讀能力的策略和方法、并進行推廣。

（1）針對不同學段確定各學段朗讀訓練達到的目標。

（2）實施朗讀訓練方案。

①、教師在教學中，采用“讀字、讀詞、讀句、讀段”的方法指導朗讀，在準確領會文章思想內容的基礎上，堅持朗讀訓練的整體性、層次性和實效性。

②、恰當運用語音技巧。發音要正確、清楚，輕重緩急和停頓要準確、合理，語氣語調要恰當。

③、注重訓練方式的多樣性，反復進行訓練。

④、在朗讀訓練過程中，引領學生創新朗讀評價機制。

（3）調查訓練效果，與即定目標形成對比，及時修正訓練內容和措施方法。

（4）形成科學有效的朗讀訓練策略體系，并進行推廣。

五、課題研究的方法：

1、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析學生朗讀的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀能力訓練研究打好基礎。

2、文獻法：對小學語文閱讀教學學生朗讀訓練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

3、個案觀察法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

4、經驗總結法：總結國內外的研究成果，并在此基礎上不斷完善、創新。通過學習、實踐，總結在實踐研究中有效指導農村學生朗讀的成功經驗，形成研究報告和論文。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2012年3月—2012年5月）：確定我校研究的課題內容，構思、規劃、制訂課題方案，部署研究內容及各階段的實施要點，組建課題組織機構，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關理論學習。

2、實施階段（2012年6月—2012年9月）：學生朗讀現狀調查和朗讀能力測量。了解農村學生朗讀中存在的問題，并對教師、學生進行訪談、問卷，深入了解學生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據成因探討研究對策方案。實施訓練方案，并在實施中不斷發現問題、解決問題，得出科學有效的朗讀訓練策略體系并進行推廣。

3、總結階段（2012年9月－2012年12月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，做好課題結題工 作。

七、研究資料準備情況

1、硬件環境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設施

2、人文環境：我校展開了有效地推普活動，學校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農村小學生朗讀能力的研究提供了良好的語言環境。

3、經費的充足保證：課題研究的經費按照課題需要，均在校長統一安排下，保證需要，用到實處，能在課題經費上給予充分的保證。

目前我校的課題組成員都是年輕人，主持人王廣文，本科學歷，參與過課題的研究并取得成果。其他五名教師都是素質較高且責任心較強的小學教師，對信息的收集處理得心應手，對實驗研究的課后反思能力較強，具備完成教科研任務的能力。

總之，對這項課題，學校將在時間、經費、激勵機制、組織等多方面予以保障，在區教研室的指導下，確保課題能出成果，出好果，爭取圓滿結題。

八、課題組成員分工

王廣文:總指揮，協調各成員事宜，制定活動的制度，方案，措施。做最后的總結工作并總結推廣課題的成功經驗。

陳現虎：負責收集有效指導高年級學生朗讀的相關資料，整理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導高年級學生朗讀的策略、技巧及創新評價機制。

孔令磊、周燕：負責收集有效指導中年級學生朗讀的相關資料，整 理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導中年級學生朗讀的策略、技巧及創新評價機制。

邱文平、孔令喜：負責收集有效指導低年級學生朗讀的相關資料，整理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導低年級學生朗讀的策略、技巧及創新評價機制及整理、保管課題資料。

第二篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區棕樹營小學 聯系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發現小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手！（學生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”。可是，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發學生與文本中的人物實現心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現也不會相同，要如何表現呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。語文課上培養學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了。”這樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。” 語文教學的最基礎任務就是培養學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 www.tmdps.cn

（論文字數：4322）

第三篇：小學有效教學的策略研究開題報告

《小學有效教學的策略研究》開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學有效教學的策略研究》，是我校領導、全體教師經過一段時間的調研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學皆要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能構建有效的課堂。究竟什么樣的教學才是有效教學？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。目前我校教師存在職業倦怠心理，課堂教學墨守成規，缺少創新意識，難以滿足學生發展的需求。課堂教學中常常是為了完成教學進度而教學，不能真正做到以學生發展為中心，經調查我們發現，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學生的個性發展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學生的個性差異。不同的班級應選擇不同的教學方法，不同的地域決定了教師應采用不同的教學策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學生的個性發展是極為不利的。

2、教學過程是為了完成教學進度而教學，忽視了學生的發展。教師在教學中，為了完成預設的教學進度，搶時間一個環節緊扣一個環節，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環節緊湊，內容完整，可實際上該讓學生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學生動手實踐的，流于了形式；該讓學生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學時間，完成了教學進度，但忽視了學生的發展。這樣的教學過程，形式主義占據了主導地位。缺少實效性的課堂教學，又怎能讓學生真正的得到發展？

基于以上的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，申請了《小學有效教學的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學有效教學的策略研究》這一課題主要從有效的教學過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創設情境、有效提問、有效組織教學、有效評價、有效練習設計進行分類研究，形成有指導意義、可操作的有效教學策略。

三、課題研究的理論依據

1、《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。

3、鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結構是多元的，有的關于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中要盡可能地創設具體的情境，讓學生在情境中經歷、感受、認知，從而達到個性發展的目的。

5、“最近發展區”原理。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造出更高水平的最近發展區。從而讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”

四、課題研究的概念界定

1、教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

2、有效教學：是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

3、有效教學策略：在指教師在新課程理念的指導下，積極探索適合學生發展的有效的教學模式，采用學生易于理解和接受的教學方式，引發學生的學習意向、興趣，使學生不斷得到進步和發展的方法。

五、課題研究的目標和內容 目標：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學不再是為了完成教學而教學，教學過程應該是師生探究、互動、生成、提高、發展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，走出從前教師教學低效，學生厭學的沼澤區，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。內容：

(1)有效創設情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學。(4)有效課堂評價。(5)有效練習設計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關的教育教學理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解學生學習方式的現狀，找出影響學生發展，影響課堂教學效率低下的原因，找準實驗的有效切入點，使課題研究能針對學生的具體情況，適合學生的發展。

（3）經驗總結法：將課題研究內容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學生的學習方式、學習效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學在課堂教學中發揮的積極作用，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優化原則4．理論與實踐相結合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學生 課題負責人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調查研究，分析現狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準備階段

(1)查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解國內外在該領域的研究現狀；了解國內教師在有效教學方面的經驗。

(2)學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調查研究。設計調查問卷，與教師、學生進行座談。（2）分析現狀。以調查與問卷為依據，分析目前課堂教學的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標準下有效教學的特點”，并根據新課程的價值觀，提出有關“新課程標準下有效教學過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標準下有效教學過程”的策略。在實踐中進行運轉，驗證其可行性。

（5）充實，調整，完善。不斷總結和提高教師運用有效教學策略的經驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學中，促進課堂教學質量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結。（1）進行課題實驗總結，撰寫論文、結題報告。（2）整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。（3）舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學，具有一定的教學教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學校上下已經形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學校有計劃安排足夠的科研經費，投入課題研究工作，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預期成果：

在有效教學的探索中，要提高教學的有效性，就必須要有教學理論來指導實施。只有教學理論指導下的教學活動，才能從本質上清淅地把握教學，提高教學的科學性，使得教學符合教學規律，利于學生的發展。

如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學，本課題側重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第四篇：淺談小學高年級習作教學的有效指導

淺談小學高年級習作教學的有效指導

不可否認，習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習作教學中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學生們的習作水平！下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習作門檻

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現象。

一提習作，學生就感慨：“習作難，難于上青天。”為什么習作這么難？因為學生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結尾要注意什么；什么習作要有中心、有條理，結構要完整，語言要優美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現一個人的特點、品質，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創作”的標準指導、要求學生等等。為什么如此？因為老師擔心學生自由習作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學生的習作增加了難度，使學生從心理上產生對習作的恐懼感，把習作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫院，??媽媽在醫院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學舌。久而久之，學生必定厭倦習作，害怕習作。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學生作文的性質，即習作，不是成人的寫作，更不是文學創作。習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流。《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

因此，我們教師在平時的習作教學中，應遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應有的程度，不設條條，不定框框，在一定的范圍內，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經意間產生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎，積累習作素材

“博觀而約取，厚積而薄發”是蘇軾的名句，意思是廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習作教學中來說，就是要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎

“語言文字”是構筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學上的話說，叫量變引起質變，沒有厚積，哪來薄發。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網收集與習作相關的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發現生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產”了。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當仿寫，學得習作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”張志公先生也認為：“模仿是學習寫作的必經之路。” 著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚。” 范文領路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當的模仿”，不但沒有引領學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應付習作考試，要求學生每天必須要看優秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結尾、文章結構可模仿，但內容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優美、規范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優美的姿態，我們可引導學生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結構特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽牛花”之類的習作，就得心應手了??可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態過渡。

當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。”

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關鍵是打破傳統觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能極為自由地發展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學高年級段習作應 “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”

對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態度；一些在習作中表現出來的“創造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在習作個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學生習作要積極評價，多就少改，多表揚學生的優點，少提學生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創意的，甚至可以突破100分大關，給他來個120分，150分。你想，當學生看到這么高的作文分數，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習作教學不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養。

第五篇：閱讀教學如何有效指導學生朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，我們不難發現《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學生生活較遠，學生對鄧小平的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。所以對文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達的情感。如果老師只是一再強調朗讀的技巧，學生一時很難動情動感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對偉人的永遠懷念之情。此時老師要是適時地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變為了一個個鮮活的形象及場景，很自然地就把學生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學生進行朗讀時，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內容奠定了基礎。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現的內容和意境.我結合多媒體(播放相關美景的圖片和《二泉映月》曲)進行示范朗讀.當讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調加高，讀出一種“勢不可當”的氣勢。在視覺與聽覺的同時作用下，學生進入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學生既理解了課文的內容，又培養了學生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會隨著表達情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

三、善于創設情景，讓學生有感而讀

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，應注意為學生創設情境，指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。

如我執教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內心十分高興。其中蘊含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創設濃郁的情感氛圍。一下子就把學生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學生結合自己的獨特感受進行有感情的朗讀課文，很快學生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點詞語讀出了花兒的顏色美、姿態雅、氣味香。

接著，我引導學生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發學生與文本中的人物產生情感上的共鳴。在此基礎上讓學生再次朗讀此段。學生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨特感受，情感達到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創設賞心悅目的教學情景，有助于激發學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

四、運用適當的朗讀評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導學生領悟地朗讀。朗讀是領悟課文的主要方式，要把朗讀和領悟緊密結合起來。引導學生領悟地讀，尤其要注意關鍵句段。如教學論文（黃繼光）一課時，有學生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導學生反復朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導員在望著他”——指名讀；“戰友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學生自然而然就會領悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點的原因。教師在具體的語言環境中指導朗讀，通過朗讀加深了對課文的領悟。

（三）要指導學生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學生加深領悟課文內容，發展語言，還可以再現文章的現象，把學生吸引到作品的情境中去，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎上，要指導學生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調貫穿一個“悲”字，全文朗讀的基調應是沉重而悲痛的。節奏應是緩慢的，要通過表情朗讀的指導，激起學生思想情感的波濤。當總理的靈車經過時，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學生自然體會出人們這時的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車里越去越遠，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊的情感將溢于言表，使學生受至到強烈的情感熏陶，進而從悲痛中獲得力量，立志做一個像周總理那樣的人。

上好閱讀課點滴體會

<<語文課程標準>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位.閱讀能力的高低對學好科學文化知識,發展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識和經驗,也將使智力發展受到許多局限.如何上好小學閱讀指導課,培養學生的閱讀能力呢?我認為應做好以下幾點:

一、閱讀教學中變“教師為中心”為“學生為主體”

傳統的閱讀教學是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案，課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。久而久之，學生的修改被泯滅，創造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗,來重構文本的具體化形態.在教學中要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權 還給學生.首先是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學生,由于他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現。

課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。

三、幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.-