第一篇：如何指導(dǎo)高年級學(xué)生入情入境朗讀結(jié)題報告

《關(guān)于如何指導(dǎo)高年級學(xué)生入情入境朗讀》結(jié)題報告

研究結(jié)果與討論：

針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過半年來的研究和實(shí)踐，目前五年級的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對話類文章

對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文 《北風(fēng)和小魚》《雨點(diǎn)》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個案

通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如六年級二班的王連邦同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初他的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級的王李浩同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實(shí)施時，課題組對確定的五年級實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五年級學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達(dá)到半小時以上的占94.17%，家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說明經(jīng)過實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施一年多來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過一年多的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過課題實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過年一年多的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。

1.通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學(xué)生的個案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：史振華

班級：五年級

課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來，我們圍繞“怎樣入情入境的朗讀”“ 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀的幾點(diǎn)做法”“ 如何讓學(xué)生入情入境的朗讀課文”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評價方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較

少。

總之，《如何指導(dǎo)高年級學(xué)生入情入境朗讀》課題實(shí)踐研究以來，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第二篇：朗讀感悟 入境入情(馬陵山)

朗讀感悟 入境入情

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化遺產(chǎn)，是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。在小學(xué)語文教材中就有不少古詩，這些古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，意境深遠(yuǎn)，感情濃烈，音韻優(yōu)美。但由于古詩創(chuàng)作背景的獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)時空的距離，“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的確定是古詩詞教學(xué)的一個難點(diǎn)。如何教這類課文，才能讓學(xué)生品出詩的韻味，走入詩的意境，深刻了解作者表達(dá)的思想感情，讓古詩帶給學(xué)生一種美的享受呢？下面就以《示兒》為例，談?wù)劚救嗽谛抡n程新理念指導(dǎo)下是怎樣進(jìn)行古詩教學(xué)的：

一、導(dǎo)入釋題

“良好的開端是成功的一半”，“導(dǎo)入”很重要。一般來講，一首古詩的詩題就是主要內(nèi)容的簡要概括，理解了詩題，也就抓住了該詩的主要內(nèi)容。教學(xué)開始時，我利用學(xué)生已有知識導(dǎo)入：“你知道南宋詩人陸游寫的哪些詩？”生背后，我用悲壯、深沉的語氣，結(jié)合《示兒》寫作背景揭示課題：“陸游是南宋愛國詩人。為了殺敵報國，他棄文從軍，然而由于朝廷腐敗無能，面對金兵犯進(jìn)，卻投降求和。陸游多次主張抵御外敵，反被罷職。直至1210年，也就是陸游86歲臨終時的時候，南宋大片國土還被金兵侵占著，此時，陸游已是蒼老體弱，馳騁沙場殺敵已是‘心有余而力不足’。在彌留之際，他寫下了一首愛國詩—《示兒》”。板書課題后釋題：“‘示兒’就是告訴、囑咐兒子的意思”。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩題發(fā)問（師重點(diǎn)保留這一問題：陸游在詩中告訴兒子一件什么事？囑咐兒子什么事？）這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使他們一開始就積極、主動參與到新課的學(xué)習(xí)中，簡介歷史背景也為下面理解詩意，體會作者“但悲不見九洲同”的思想感情打下良好的基礎(chǔ)。

二、朗讀理解

常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”語文學(xué)習(xí)離不開讀，古詩更是如此。反復(fù)朗讀，才能品出詩的韻味，才能理解詩意。

在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生帶著上述提出的問題反復(fù)朗誦古詩，自己試著理解詩意，然后通過質(zhì)疑，提出不理解的詞，引導(dǎo)學(xué)生同桌

或小組合作進(jìn)行討論，解疑：先說說“空、悲、定、無”的意思，再說說詩句大意。最后讓生集體交流，并概括回答上述提出的那個問題。這樣做，使學(xué)生積極討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，很快理解詩意。

三、品讀感悟

新課程新理念指出：“要活用課文。即年段不同，古詩教學(xué)的重點(diǎn)就不同，低年級是讀讀背背，中年級可以理解一下詩句，高年級則要體會作者表達(dá)的思想感情”。所以這一步是古詩教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。詩意初步理解后，教師還要抓住詩句中重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意去朗誦、品味、感悟詩人表達(dá)的思想感情。在《示兒》這首詩里，作者沒有刻意遣詞造句，只是形象地運(yùn)用“悲、告”二字把陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把“收復(fù)中原”的喜訊告訴他的這種愛國感情自然地流露出來。所以學(xué)生在朗誦前，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“這首詩中最能打動你的是什么？你體會到什么？”學(xué)生通過反復(fù)讀、悟，深深體會到詩人臨終前既沒考慮金錢，也沒考慮妻兒，他明知萬事空，卻為看不到祖國的統(tǒng)一而悲傷。一個“悲”字就表達(dá)出了詩人那濃濃的愛國情！

如果說“悲”字寫出詩人畢生的心事，一個“告”字則寫出詩人堅(jiān)定的信念—相信中原一定會收復(fù)。接著，我又讓學(xué)生反復(fù)誦讀后兩句，引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“等到北定中原時，詩人早已離開人世，他怎么知道中原會被收復(fù)？這首詩中還有哪一點(diǎn)讓你感動呢？通過讀，學(xué)生由“告”字深深體會到詩人堅(jiān)信祖國必統(tǒng)一的信心。最后引導(dǎo)學(xué)生以“悲”字為感情基調(diào)再次感悟和品讀詩中的愛國主義情感。至此，學(xué)生不僅體會到詩人至死不渝的愛國熱忱，也學(xué)會了通過重點(diǎn)字詞賞析古詩的方法。

四、入境體驗(yàn)

新課程新理念要求我們：“語文教學(xué)要注重對學(xué)生的思想道德教育。可以通過于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎……。”《示兒》是一首千古傳頌的愛國詩，情意真切，語句流暢，是對學(xué)生

進(jìn)行愛國教育的好教材。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合詩意，根據(jù)老師的提問：“陸游臨終前是怎樣囑咐兒子的？”想象陸游囑咐兒子時的語氣、動作及囑托內(nèi)容，然后用上

一、兩句開場白作引子，說說陸游臨終時囑咐兒子的情景。例如：“想到金兵踐踏國土，自己即將離開人世，再不會有殺敵報國的機(jī)會了，病臥床榻一段日子的陸游感到悲傷和遺憾。他讓兒子扶他靠在床頭坐下，然后手指遠(yuǎn)方，喃喃地對兒子說：“……”從而把學(xué)生帶入情境中，想作者所想，感作者所感……然后針對香港、澳門已回歸祖國，但我們的寶島臺灣還未回到祖國的懷抱，以陳水扁為首的臺聯(lián)黨卻妄圖搞臺獨(dú)來分裂祖國這樣的時事讓學(xué)生說說自己的感想。使學(xué)生懂得：渴望祖國統(tǒng)一，反對分裂是世世代代人們的強(qiáng)烈愿望。

通過聯(lián)系實(shí)際，滲透了德育，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，入情入境，水到渠成，既然就會讀出詩人那強(qiáng)烈的愛國熱情。最后我們訓(xùn)練學(xué)生有感情誦讀，并背誦這首詩。

四、聯(lián)系積累

“語文教學(xué)要注重語言的積累”。我們在講古詩的時候，并不能單純的只講一首，應(yīng)聯(lián)系其他與之內(nèi)容相關(guān)的詩一些欣賞。例如：學(xué)《示兒》這首詩，學(xué)生知道了這首詩是通過寫詩人告訴兒子令自己悲傷的事，囑咐兒子在家祭時別忘了把“好消息”告訴他來表達(dá)詩人愛國主義情感，我們可以聯(lián)系也表達(dá)這種思想感情的詩來簡單欣賞、背誦。師出示陸游所寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河入東海，五千仞山，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”寫的是當(dāng)年南宋的大好河山被金兵侵占著，那里的老百姓生活在水深火熱之中，人們多么盼望軍隊(duì)能早一點(diǎn)收復(fù)失地呀，然而一年，一年過去了，還沒有一點(diǎn)消息。寫出了人民對朝廷的失望，表達(dá)了詩人盼望早日收復(fù)失地的愿望。師簡單介紹詩意后，讓學(xué)生用同背誦《示兒》一樣的語調(diào)有感情誦讀這首詩，并背誦下來……。

總之，新課程新理念下的古詩教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞詩題，即全詩的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生朗誦、品味、感悟，這樣才能提高古詩的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《小學(xué)高年級朗讀指導(dǎo)的有效策略-》開題報告

尚莊小學(xué)教育科研 課題開題報告

課題名稱 小學(xué)高年級朗讀指導(dǎo)的有效策略

課題負(fù)責(zé)人（職稱職務(wù)）王廣文（中小學(xué)一級）計(jì)劃完成時間 2012年3月——2012年12月 通訊地址及電話尚莊小學(xué)（***）

一、研究課題名稱：小學(xué)高年級朗讀指導(dǎo)的有效策略

二、研究課題的背景及意義 1.課題研究的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”明確指出學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

如何整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成這一目標(biāo)，是每個語文教師的必修課題。俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此筆者認(rèn)為朗讀是最有效的方式。

2.課題研究的意義 ⑴理論意義：

高年級朗讀教學(xué)直接影響到學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響到語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，在課堂教學(xué)改革的同時，應(yīng)重視并切實(shí)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)有效性的研究，注重高年級朗讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

⑵實(shí)際意義：

我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，教師的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平相對來說落后于同類型的小學(xué)，尤其是與鎮(zhèn)市內(nèi)同類型學(xué)校相比有天生的不足，學(xué)生素質(zhì)偏差。面對現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平現(xiàn)狀卻太不盡人意，學(xué)生唱讀、拖音讀、停頓讀、錯讀等現(xiàn)象都存在，還受方言、家長不重視讀等因素的影響。造成高年級朗讀教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因主要是對朗讀的重要意義認(rèn)識不足：第一，不少教師忽視朗讀訓(xùn)練或者雖然重視，但是沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平?jīng)]有得到發(fā)展；第二，課堂教學(xué)容量大，不少教師擔(dān)心朗讀訓(xùn)練耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀；第三，課外布置的朗讀訓(xùn)練任務(wù)得不到很好的落實(shí)。

三、課題研究研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文高年級朗讀教學(xué)方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認(rèn)為，高年級朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強(qiáng)高年級朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。”有關(guān)朗讀教學(xué)的研究也不少，但如何指導(dǎo)高年級朗讀教學(xué)的研究方面，還有所欠缺。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、興趣是最好的老師，我們有必要了解學(xué)生對于朗讀的興趣，采用相對的對策激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀課上是否愛朗讀、樂于朗讀。

（2）研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施。

2、了解學(xué)生在朗讀中存在的問題，研究問題存在的原因，初步擬訂出有針對性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。

（1）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問題。

（2）分析學(xué)生朗讀存在問題的原因。

（3）針對問題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。

3、實(shí)施朗讀技巧的訓(xùn)練方法和策略，并用所取得的成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比研究，及時修改方案得出提高小學(xué)生朗讀能力的策略和方法、并進(jìn)行推廣。

（1）針對不同學(xué)段確定各學(xué)段朗讀訓(xùn)練達(dá)到的目標(biāo)。

（2）實(shí)施朗讀訓(xùn)練方案。

①、教師在教學(xué)中，采用“讀字、讀詞、讀句、讀段”的方法指導(dǎo)朗讀，在準(zhǔn)確領(lǐng)會文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練的整體性、層次性和實(shí)效性。

②、恰當(dāng)運(yùn)用語音技巧。發(fā)音要正確、清楚，輕重緩急和停頓要準(zhǔn)確、合理，語氣語調(diào)要恰當(dāng)。

③、注重訓(xùn)練方式的多樣性，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

④、在朗讀訓(xùn)練過程中，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新朗讀評價機(jī)制。

（3）調(diào)查訓(xùn)練效果，與即定目標(biāo)形成對比，及時修正訓(xùn)練內(nèi)容和措施方法。

（4）形成科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系，并進(jìn)行推廣。

五、課題研究的方法：

1、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3、個案觀察法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)國內(nèi)外的研究成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，總結(jié)在實(shí)踐研究中有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)，形成研究報告和論文。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年3月—2012年5月）：確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內(nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2012年6月—2012年9月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測量。了解農(nóng)村學(xué)生朗讀中存在的問題，并對教師、學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷，深入了解學(xué)生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2012年9月－2012年12月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，做好課題結(jié)題工 作。

七、研究資料準(zhǔn)備情況

1、硬件環(huán)境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設(shè)施

2、人文環(huán)境：我校展開了有效地推普活動，學(xué)校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的研究提供了良好的語言環(huán)境。

3、經(jīng)費(fèi)的充足保證：課題研究的經(jīng)費(fèi)按照課題需要，均在校長統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實(shí)處，能在課題經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證。

目前我校的課題組成員都是年輕人，主持人王廣文，本科學(xué)歷，參與過課題的研究并取得成果。其他五名教師都是素質(zhì)較高且責(zé)任心較強(qiáng)的小學(xué)教師，對信息的收集處理得心應(yīng)手，對實(shí)驗(yàn)研究的課后反思能力較強(qiáng)，具備完成教科研任務(wù)的能力。

總之，對這項(xiàng)課題，學(xué)校將在時間、經(jīng)費(fèi)、激勵機(jī)制、組織等多方面予以保障，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，確保課題能出成果，出好果，爭取圓滿結(jié)題。

八、課題組成員分工

王廣文:總指揮，協(xié)調(diào)各成員事宜，制定活動的制度，方案，措施。做最后的總結(jié)工作并總結(jié)推廣課題的成功經(jīng)驗(yàn)。

陳現(xiàn)虎：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)高年級學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)高年級學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機(jī)制。

孔令磊、周燕：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)中年級學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整 理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)中年級學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機(jī)制。

邱文平、孔令喜：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機(jī)制及整理、保管課題資料。

第四篇：后20%學(xué)生結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告

一、內(nèi)容提要

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，深入進(jìn)行了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究。調(diào)查學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身等對學(xué)習(xí)的影響，尋找促使學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，為建立后進(jìn)生檔案及探索轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)。通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

二、課題界定

1、農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)后進(jìn)生：是指高淳縣椏溪中心小學(xué)五（3）班的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

3、現(xiàn)狀調(diào)查：本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究，用觀察法觀察后進(jìn)的學(xué)生，用問卷與論談的方法研究學(xué)生，尋找形成后進(jìn)的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對策。

4、轉(zhuǎn)化策略：主要是側(cè)重研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的幾個關(guān)系、與后進(jìn)生交談的方法對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學(xué)評價的理論。90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學(xué)改革，致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生正是一種引導(dǎo)、促進(jìn)積極的“主體性”教學(xué)過程。

4、因材施教教學(xué)原則。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展‘九五’計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學(xué)文化，勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基本教育。提倡素質(zhì)教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的。科學(xué)性是它的內(nèi)容，豐富性是他的內(nèi)涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學(xué)教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實(shí)質(zhì)。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進(jìn)生相對較多，尤其是地處偏僻的農(nóng)村小學(xué)，后進(jìn)生在班級中占有較多的比例。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個學(xué)生將來都成為社會主義建設(shè)的有用人才，尤其對后進(jìn)生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

2、新世紀(jì)呼喚新課改，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了全面提高五（3）班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，通過培優(yōu)補(bǔ)差使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學(xué)生活躍起來，并且長期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用。

3、后進(jìn)生人們通常以學(xué)習(xí)成績的高低，是否聽話來評價學(xué)生的好壞，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學(xué)的看法，而應(yīng)以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進(jìn)生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)花更多的時間，正確地對待他們、關(guān)心他們、幫助他們、努力改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學(xué)校，同一個班級，面對同一位老師，學(xué)生成績的差異也是難以消除的。那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么呢？英國著名哲學(xué)家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這是我們做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學(xué)困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學(xué)生內(nèi)心向善、向上的激情乃行為，這便是關(guān)扯、尊重和了解

五、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程

1、對后進(jìn)生的評價

后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)中弱勢群體，如何通過評價激發(fā)他們體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，有效地保護(hù)學(xué)生積極性和自信心，在新的教學(xué)理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學(xué)活動中，激勵是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進(jìn)生以飽含期待的語言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個學(xué)生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評價的啟發(fā)性：有效的評價，不僅要對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判斷、評定，還要對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的啟發(fā)作用，對后進(jìn)生更要重視這一點(diǎn)，對后進(jìn)生進(jìn)行評價時，既要在肯定他真努力，有進(jìn)步的同時，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應(yīng)客觀，公正、準(zhǔn)確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關(guān)愛，才會對后進(jìn)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，也會對其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

2、與后進(jìn)生談話。是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于后進(jìn)生的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進(jìn)生談話要掌握好時機(jī)，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良機(jī)。②適度，它是指與后進(jìn)生談話的情感舉止，用詞遣句要適當(dāng)，要充分考慮到他們的個性特點(diǎn)

和心理基礎(chǔ)，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進(jìn)生的個性特點(diǎn)和具體情況采取適當(dāng)?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，應(yīng)遵循唯揚(yáng)辨證的觀點(diǎn)，處理好以下幾個關(guān)系：①表揚(yáng)與批評的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

4、研究的過程：

（1）申報階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，個別訪談，召開座談會。

（3）實(shí)施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先

進(jìn)行個案研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全年級，同時撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學(xué)生的家庭、社會背景、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而了解形成后進(jìn)的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進(jìn)生的了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調(diào)查研究方案，進(jìn)行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

①激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；

②培養(yǎng)了后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

③提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

④有效推促進(jìn)了學(xué)校的素質(zhì)教育。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵等策略；低起點(diǎn)、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學(xué)、及時幫助、學(xué)法指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略等。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

①轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生；

②融洽了老師與后進(jìn)生的關(guān)系；

③提高了教師課堂教學(xué)水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續(xù)按實(shí)驗(yàn)方案做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究，不斷修正和提煉指導(dǎo)策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數(shù)學(xué)學(xué)科成績的考查和評估，以查驗(yàn)前一階段的研究成果，督促和改進(jìn)下一階段的研究工作。

3、開展跨學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研討，吸收其它學(xué)科轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗(yàn)，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達(dá)成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略共識，形成轉(zhuǎn)化的合力。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和后進(jìn)生思維特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，積極探索適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

5、與學(xué)校行政溝通，爭取形成學(xué)校的后進(jìn)生管理制度，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第五篇：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高朗讀水平的結(jié)題報告

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平的結(jié)題報告

【內(nèi)容提要】針對當(dāng)今小學(xué)生朗讀水平普遍較低，教師對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)、指導(dǎo)不夠的具體問題，提出了“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、提高朗讀水平”的研究課題。在此研究中，我們通過保證學(xué)生的讀書時間，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上深入理解，合理運(yùn)用多樣化的朗讀形式，組織開展朗讀競賽活動等措施，全面提高學(xué)生的綜合朗讀水平。

一、課題的提出

小學(xué)語文《新課標(biāo)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)卻只注重內(nèi)容的分析，忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生方面

教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在同一個班級中，不同學(xué)生的朗讀水平的差距很明顯。其表現(xiàn)為：

1．部分學(xué)生朗讀的興趣不濃

有些同學(xué)說，他們不喜歡朗讀，覺得朗讀是浪費(fèi)時間，他們更愿意參加其他的各種活動，看電視、電影或者玩電腦等更能激發(fā)他們的興趣，他們覺得這些活動比起朗讀課文來有趣得多。還有學(xué)生不喜歡甚至討厭在語文課上被點(diǎn)名閱讀課文，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中是很普遍的。

2．部分學(xué)生朗讀習(xí)慣差

部分小學(xué)生自覺性差，還未能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要通過家長、老師的監(jiān)督，如果家長、老師的督促不得力，孩子就不會自主閱讀，造成孩子偷懶成性的惡果。于是一方面不愿多讀，另一方面懼怕朗讀，這樣惡性循環(huán)造成心理負(fù)擔(dān)的加重，從而也導(dǎo)致了孩子對朗讀的排斥感，形成不良朗讀習(xí)慣。

（二）教師方面

對于目前的語文教學(xué)，我們的語文老師對朗讀教學(xué)實(shí)在關(guān)注太少，往往忽視了朗讀教學(xué)的過程，所以我們不能單方面從學(xué)生的角度去分析朗讀教學(xué)的問題，同時也要在教師身上找原因。

1．對朗讀教學(xué)過于輕視。

目前語文教學(xué)中遇到的最大也是最普遍的問題就是教師注重對課文內(nèi)容的分析，忽略了學(xué)生對文本的閱讀。教師認(rèn)為朗讀會浪費(fèi)她的講課時間，會使自己無法完成教學(xué)任務(wù)，于是便跳過朗讀的環(huán)節(jié)直接進(jìn)行知識的傳授和灌輸。學(xué)生根本沒有機(jī)會通過朗讀去體會、去感悟文章字詞句的優(yōu)美和課文特有的韻味，這樣就更加無從談起學(xué)生在朗讀中積累語言、感悟情感、熏陶思想了。

2．對朗讀的指導(dǎo)不夠。

教師意識到要重視提高學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)在課堂上采用多種不同的朗讀形式。然而他們卻沒有對“為什么讀”、“該怎樣讀”、“怎樣讀好”等問題進(jìn)行指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生朗讀，缺乏對學(xué)生朗讀后的指導(dǎo)。

二、研究對象、周期與方法

（一）研究對象：華嚴(yán)小學(xué)3-6年級

（二）研究周期：一年

準(zhǔn)備階段：（2010年11月——12月）實(shí)施階段：（2011年1月——9月）揭題階段：（2011年10月）

（三）研究方法：

調(diào)查訪問、分析原因、確定思路、申報課題。

觀察分析比較、進(jìn)一步明確思路，制定和完善方案，落實(shí)研究行為，收集研究材料。

匯總整理材料，撰寫總結(jié)報告。

三、研究目標(biāo)

（一）通過本課題的研究，學(xué)生能正確流利地朗讀文本，能體會作品所表達(dá)的情感，產(chǎn)生朗讀的興趣。

（二）教師在引導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與價值觀，不斷更新教育理念，提高教育技能。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。

（四）立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效性，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。

四、研究內(nèi)容

（一）師生共同尋找朗讀教學(xué)中的問題

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。

1．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子。

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣”讀出來。這種隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

5．只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

（二）提高朗讀重要性認(rèn)識

1．朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》，可通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

2．朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

3．朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《小珊迪》一文時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1．保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；

要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2．?dāng)U大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3．理解與朗讀相依相存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4．精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如停頓、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次

具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5．運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀興趣

（1）媒體創(chuàng)設(shè)情境，把握朗讀基調(diào)

近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，多媒體技術(shù)對于培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力起著重要的作用。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，我 充分利用學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，自制動畫軟件及大量圖片，來調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調(diào)。

（2）朗讀形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

（3）組織朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我們堅(jiān)持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我們從一個側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

（四）運(yùn)用評價手段，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

評價，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價環(huán)節(jié)。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評

價時要突出科學(xué)性，多元性，互動性。朗讀前首先給學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚(yáng)頓挫?一顆保底最多可以十顆星星。當(dāng)然期間也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況適度調(diào)整。也就是說，即使朗讀困難的學(xué)生，只要努力進(jìn)步有突破，也可以有滿星的機(jī)會。這樣大大地調(diào)動學(xué)生來“過關(guān)朗讀”的積極主動性。

朗讀教學(xué)是渾然一體的，又是處處點(diǎn)化而又不停修飾的。尤其需要從小學(xué)開始多時間、高密度的努力訓(xùn)練。讓閱讀的美成為一種氣質(zhì)，一種文化，這是我們每個語文老師追求和奮斗的目標(biāo)。

五、研究成果

（一）經(jīng)過本課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

（三）朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。

（四）朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，他們的語文素質(zhì)有了較大的提高。

六、研究思考

（一）由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，不注重學(xué)生在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

（二）從我校教師現(xiàn)狀看，教學(xué)思想的更新速度慢，自身的朗讀水平低，對在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練缺乏信心，不敢大膽嘗試。

我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文素質(zhì)的大面積提

高作出更大的努力。