第一篇：微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響的結(jié)題報(bào)告

“微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響” 的結(jié)題報(bào)告 桃林小學(xué) 葛雪梅

一、問題的提出：

新課程的東風(fēng)近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不容樂觀。作文時(shí)，很多學(xué)生不是覺得無(wú)話可說，就是喜歡“日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學(xué)，著實(shí)成了語(yǔ)文老師的一塊心病。

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹車挛?，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睘榇?，作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。我們認(rèn)為：體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，體驗(yàn)是學(xué)生寫作的力量源泉。有了體驗(yàn)，何愁“巧婦難為無(wú)米之炊”？

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對(duì)某一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。見于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生一旦有了體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫作 的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實(shí)現(xiàn)自主寫作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

二、課題研究的理性思考

1、課題的界定

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字?jǐn)?shù)的少。既然是“日記”，也就規(guī)定了選材的時(shí)間范圍，練習(xí)的頻次。

“寫作水平”指在寫文章方面所達(dá)到的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)高年段學(xué)生在寫文章方面所應(yīng)達(dá)到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材??

2、研究目標(biāo)：

（1）明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。（2）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察方法。

（3）學(xué)生的習(xí)作無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上都有很大提高。

（4）形成提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)策略。

3、理論依據(jù)

新課程的基本理念——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) 丁有寬的讀寫結(jié)合理論

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，使學(xué)生樂寫是我們研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、改進(jìn)指導(dǎo)方法。

（1）選材，學(xué)生在習(xí)作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導(dǎo)寫“想象日記”，讓學(xué)生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（2）寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師需做一些方法的指導(dǎo)，如：如何把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)。及時(shí)把握學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛心評(píng)語(yǔ)”來與學(xué)生溝通。重表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善學(xué)生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤(rùn)心靈。（2）、記日記，以美啟迪智慧。（3）、記日記，以美強(qiáng)健體魄。（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。

四、課題研究方法

以行動(dòng)研究為主，以文獻(xiàn)資料研究、調(diào)查研究、實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。

五、課題研究過程：(一)準(zhǔn)備階段：

1、我認(rèn)真地研讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地把握了教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及中年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)要求，力求在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、根據(jù)課題研究方案我在學(xué)生中展開調(diào)查，大量閱讀學(xué)生習(xí)作，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及起步作文的現(xiàn)狀，積累研究素材。

3、我還搜集、整理了與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

(二)實(shí)施階段：

一、小組互學(xué)總動(dòng)員

日記是作文的輔助形式，是作文的補(bǔ)充和延伸。按照課題研究方案的預(yù)設(shè)，我將班級(jí)中51名學(xué)生按照座位順序分成13組，平均每組4人。每組同學(xué)合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號(hào)和組員的名字，小組學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，興趣濃厚。有的小組叫“智慧樹”組，有的小組叫“霹靂組合”組，學(xué)生的想法五花八門，小組的口號(hào)更是充分表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生依次輪流寫作，每天輪一個(gè)人，以日記的形式記敘當(dāng)天發(fā)生的事情。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)

真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評(píng)語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)最后一個(gè)學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評(píng)比，評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否通順、流暢。評(píng)出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，發(fā)到班級(jí)郵箱《日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫日記可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。日記可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評(píng)、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，團(tuán)結(jié)合作的快樂，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

二、家長(zhǎng)互動(dòng)總動(dòng)員

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過 “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到文思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝?！懊朗堑教幎加械?。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。（法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)）一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有趣。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

家校攜手，才能形成合力。我平時(shí)注意與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野??有時(shí)還把這項(xiàng)活動(dòng)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受。

班級(jí)學(xué)生每天大都在家里完成日記，家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)地會(huì)指導(dǎo)孩子寫日記，孩子寫完日記后幫助孩子檢查日記，欣賞孩子的習(xí)作。有的家長(zhǎng)還會(huì)翻翻孩子的日記本，讀讀其他孩子的日記，作一番比較后，還會(huì)給孩子講一講習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。班級(jí)家長(zhǎng)非常支持孩子寫日記。了解了部分家長(zhǎng)的這一做法后，我在家長(zhǎng)會(huì)上及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中。我給全體家長(zhǎng)介紹部分家長(zhǎng)好的做法，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子寫日記的方法：如當(dāng)孩子感到無(wú)從下筆時(shí)，怎么啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)觀察生活；平時(shí)怎樣有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、積累好詞好句好段；多鼓勵(lì)孩子，多欣賞孩子的習(xí)作。鼓勵(lì)家長(zhǎng)也可以寫一寫自己的評(píng)語(yǔ)。有了家長(zhǎng)的參與，孩子會(huì)寫得更有勁頭。經(jīng)過我的一番動(dòng)員，家長(zhǎng)也“群情激昂”，躍躍欲試。

三、師生評(píng)價(jià)總動(dòng)員

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是說要求學(xué)生自由發(fā)展，唯我獨(dú)尊，目中無(wú)人。但是仔細(xì)觀察我們的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的個(gè)性發(fā)展更多的是體現(xiàn)以“我”為中心，不懂得向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也是一種現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)方法；也不知道與別人合作可以解決自己前進(jìn)道路上的許多困難，自己會(huì)為別人提供很多的幫助，體現(xiàn)自己的價(jià)值；更不知道與他人合作會(huì)結(jié)識(shí)那么多的朋友，獲得許多友誼。

本課題的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生積累寫作素材，提高習(xí)作興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生在這一過程中認(rèn)識(shí)到，通過小組合作的形式在教師的有效引導(dǎo)下，能解決寫作過程中的很多困難，學(xué)會(huì)如何將文章寫得生動(dòng)有趣而又個(gè)性十足，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

日記堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)，研究批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評(píng)講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過評(píng)講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。師生共同開展“大閱讀”活動(dòng)。我有時(shí)有意識(shí)地向

孩子“借書”讀,借此機(jī)會(huì)和孩子溝通交流，品評(píng)書中的人物；有時(shí)又“故意”把自己的好書借給孩子，借此讓我推薦的好書在孩子手中傳閱。讓孩子懂得如何使閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

日記過程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程，是他們對(duì)生活素材的描摹?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓習(xí)作插上翅膀。指導(dǎo)學(xué)生將自己的日記發(fā)到班級(jí)郵箱，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品積極往報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行投稿，這大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。另外，我還利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。

(三)總結(jié)階段：

進(jìn)行課題全面總結(jié)，收集整理研究成果，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)課題成果鑒定。

六、研究主要成果和收獲

通過實(shí)驗(yàn)，我們的老師們深刻地認(rèn)識(shí)到：要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，習(xí)作體驗(yàn)顯得很重要。我們要關(guān)注他們寫作的心理過程，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生獲取真切的體驗(yàn)，產(chǎn)生了深切的感受，敞開他們的寫作空間，放飛他們的寫作心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，產(chǎn)生傾吐 的欲望，作文成了表達(dá)的一種需要。

1、激發(fā)了學(xué)生的寫習(xí)興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們各位實(shí)驗(yàn)教師腳踏實(shí)地、有序地開展工作，多渠道，全方位地讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作興趣，校園里形成了愛習(xí)作、愛閱讀的良好氛圍，一學(xué)期一次的“書海明珠——推薦一本好書”、“與作家面對(duì)面”更是把學(xué)生習(xí)作的熱情推向了高潮。越來越多的學(xué)生寫作文不再感到是一件索然無(wú)味的事，而是猶如一股涓涓細(xì)流在心底流淌。

2、提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善了學(xué)生的人格。

3、教師在課題研究中，閱讀教育教學(xué)及相關(guān)書籍，撰寫多篇論文及讀書筆記，提高了個(gè)人素質(zhì)。

七、存在的問題及改進(jìn)措施：

1、高年級(jí)的作文是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在中年級(jí)時(shí)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生有話可說時(shí)，學(xué)生的作文興趣很濃。文章也寫得較好。但現(xiàn)在面對(duì)命題作文，在考試時(shí)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說，或是天馬行空，不按要求寫，應(yīng)試與作文興趣的培養(yǎng)也有些沖突，如何指導(dǎo)學(xué)生扣題、有重點(diǎn)、有條理地寫，如何提高學(xué)生的作文能力？這是作文教學(xué)面臨的新問題。

2、教師的工作繁瑣，如何有充足的時(shí)間進(jìn)行教研，如何把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論水平，寫出較好的教學(xué)論文與教學(xué)隨筆。這也是一個(gè)問題。

3、如何更及時(shí)有效地進(jìn)行日記的批改與講評(píng)也是我們要想辦法解決的一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)以上問題，我們覺得加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生審題、選材，上教研課，大家聽課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多讀相關(guān)的教學(xué)雜志，如《新作文—— 小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學(xué)。嘗試學(xué)生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經(jīng)驗(yàn)之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認(rèn)為這樣做是為學(xué)生好，是圍繞新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以在課改的實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐。我們自信會(huì)在課題中進(jìn)一步解放思想，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，立足本職，放眼未來地開展工作。我們有信心把教學(xué)科研工作做得更好。

第二篇：淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響

淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響

白王中學(xué)

陳愛

淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響

白王中學(xué)

陳愛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡膶懽髦胁粩喃@得自我肯定的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

雖然已有了兩三年的習(xí)作體驗(yàn)，但是怕寫作文仍是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段有關(guān)“習(xí)作”部分的表述：“

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂?duì)照這段表述及結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)原因在于

1、不明白寫作目的。

2、缺乏留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不能有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀，那么日記不失為一種好形式，和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習(xí)相比，日記的表達(dá)內(nèi)容寬泛且能從根本上讓學(xué)生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)去寫，學(xué)生易于動(dòng)筆并讓學(xué)生在自己的寫作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。”逐漸增強(qiáng)寫作的信心。其次是降低表達(dá)的難度，因內(nèi)容的相對(duì)單純，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織、安排也容易了許多；因內(nèi)容是真實(shí)的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候大多流暢、生動(dòng)，易于得到老師、同學(xué)的肯定，獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)進(jìn)而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力。第三是降低習(xí)作教學(xué)的難度。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的生命個(gè)體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認(rèn)識(shí)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同??通過“微型日記”，教師可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地將習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)分解為更細(xì)小的點(diǎn)加以練習(xí)。這樣學(xué)生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發(fā)教師“教”的積極性。

習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的不易改變的行為定勢(shì)。少成若天性，習(xí)慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)（英國(guó).薩克雷）好的觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。

小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)周圍事物的感受力仍較差，知覺的無(wú)意性和情緒性比較明顯，因此，認(rèn)識(shí)事物的自覺性和敏感性往往不強(qiáng)，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動(dòng)，好勝心強(qiáng)，富于幻想。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們注意采用不同的方法引發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“定格畫面” 在學(xué)生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業(yè)時(shí)，班上突然有一位同學(xué)流鼻血，這位同學(xué)一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學(xué)看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學(xué)塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點(diǎn)觀察兩位同學(xué)不同的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言。結(jié)果那天同學(xué)們的微型日記寫得出乎意料的好。學(xué)生做有心人，每天放學(xué)前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發(fā)，互相豐富?！霸O(shè)計(jì)場(chǎng)景” 生活中隨機(jī)、偶發(fā)的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計(jì)劃的“場(chǎng)景”設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥性谝淮未斡^察實(shí)踐中，才能逐步形成觀察習(xí)慣。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)亦根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)由易到難地安排?？上扔^察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等?！办o物”便于學(xué)生反復(fù)觀察，便于教師教給學(xué)生觀察方法?？捎^察“活動(dòng)類”場(chǎng)景。在打籃球、踢足球、轉(zhuǎn)呼啦圈、踢毽子等學(xué)生喜愛的活動(dòng)中觀察。

學(xué)生在微型日記的寫作中普遍都有“書到用時(shí)方恨少”的感覺。葉圣陶先生也曾說過“寫東西靠平時(shí)的積累。知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累是寫東西的極為重要的基礎(chǔ)?！贝藭r(shí)教師就要積極地營(yíng)造出濃濃的讀書氛圍。在班級(jí)的黑板一側(cè)，開辟了三個(gè)小欄目：每日一句、每周一詩(shī)、每月一書。每周抄一首古詩(shī)如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首悔讀書遲?！薄吧倌瓴辉賮?，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人”等。這些詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，含義雋永，學(xué)生每天語(yǔ)文課前誦讀兩遍，既是一種語(yǔ)言的積累，更是一種情感的激勵(lì)。

在長(zhǎng)期的微型日記教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫作能力與閱讀能力關(guān)系密切。凡是寫作能力強(qiáng)一些的同學(xué)，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說過：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助，現(xiàn)在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒問題吧?！币虼?，要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，就必須提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

第三篇：《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》開題報(bào)告

《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》

開題報(bào)告

一、課題提出的背景分析

新課程的東風(fēng)近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不容樂觀。作文時(shí)，很多學(xué)生不是覺得無(wú)話可說，就是喜歡“日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”。作文教學(xué)，著實(shí)成了語(yǔ)文老師的一塊心病。

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹車挛?，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”為此，作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。因此我們提出“小學(xué)高年級(jí)微型日記對(duì)寫作的影響研究”課題。之所以把研究對(duì)象定位在高年級(jí)，是因?yàn)橄鄬?duì)中低年級(jí)他們的各方面能力都有一定基礎(chǔ)，能夠縮短研究周期，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)看到研究成效。而且高年級(jí)學(xué)生處在九年義務(wù)教育第三個(gè)學(xué)段，這個(gè)年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點(diǎn)：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對(duì)家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應(yīng)該是他們不錯(cuò)的傾訴對(duì)象。提出“微型日記”研究課題時(shí)機(jī)成熟。這時(shí)的日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心靈成長(zhǎng)的一部分。既是積累習(xí)作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。更何況生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。

雖然我們知道寫日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！背鋵?shí)的生活積累是學(xué)生寫日記的起點(diǎn)和源泉。

二、核心概念及其界定：

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字?jǐn)?shù)的少。既然是“日記”，也就規(guī)定了選材的時(shí)間范圍，練習(xí)的頻次?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕浴⒖砷L(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫日記的時(shí)

間也說明他們有傾吐的熱情，同時(shí)習(xí)作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無(wú)米之炊”的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字能力、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。

“寫作水平”指在寫文章方面所達(dá)到的高度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)高年段學(xué)生在寫文章方面所應(yīng)達(dá)到的高度：

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材??

三、研究目標(biāo)和意義

（一）研究的目標(biāo)：

（1）消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理,明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

（2）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察方法。

（3）學(xué)生的習(xí)作無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上都有很大提高。

（4）形成提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)策略。

（二）研究的意義：

一個(gè)人真正的習(xí)作，第一要緊的是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程是積累素材、觀察生活、體會(huì)生活的過程。然后才是對(duì)材料的篩選、剪裁、整理和習(xí)作。正如一篇文章的教學(xué)，我們要先確定“教什么”再研究“怎么教”的問題是一致的。習(xí)作教學(xué)首先要解決的不是“如何寫”的問題，“寫什么”才是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵問題。俗語(yǔ)說“巧婦難為無(wú)米之炊”習(xí)作的“米”才是大事。文章的“米”從何來？當(dāng)然是從生活中來?！拔⑿腿沼洝笨梢蕴嵝褜W(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)他們面對(duì)日記本整理當(dāng)天生活的過程就是他們找“米”的過程?！懊住钡馁|(zhì)量決定了飯的味道。哪位“巧婦”都愿意成就噴香的飯，他們會(huì)為此在生活中提醒自己隨時(shí)關(guān)注生活，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作的“優(yōu)質(zhì)米”，長(zhǎng)此以往便形成一種觀察習(xí)慣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“習(xí)作之米”無(wú)處不在；甚至有可能成為一種愛好，在“尋米之旅”中體會(huì)到生活的快樂、習(xí)作的快樂。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，使學(xué)生樂寫是我們研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、改進(jìn)指導(dǎo)方法。

（1）選材，學(xué)生在習(xí)作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。倡導(dǎo)寫“想象日記”，讓學(xué)生接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（2）寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師需做一些方法的指導(dǎo)，如：如何把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)。及時(shí)把握學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛心評(píng)語(yǔ)”來與學(xué)生溝通。重表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。

3、通過日記提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善學(xué)生的人格：

（1）、記日記，以美滋潤(rùn)心靈。

（2）、記日記，以美啟迪智慧。

（3）、記日記，以美強(qiáng)健體魄。

（4）、記日記，以美提高悟性。

（5）、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。

五、課題研究方法及理論支撐

(一)研究方法

以行動(dòng)研究為主，以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。

1.調(diào)查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過調(diào)查問卷進(jìn)行分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。

2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實(shí)際教學(xué)行為和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

(二)理論支撐

1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習(xí)作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！薄皼]有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?！痹谒磥?，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,用“微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。

3.蘇霍姆林斯基“被認(rèn)可”的教育理論。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡牧?xí)作中不斷獲得自我肯定的時(shí)候，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

4．朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對(duì)話。

六、課題研究策略

1、小組互學(xué)總動(dòng)員：班級(jí)分為小組為單位，互相學(xué)習(xí)并評(píng)改日記，促進(jìn)形成“生活-寫作-生活”的良性循環(huán)。

2、家長(zhǎng)互動(dòng)總動(dòng)員：家校攜手形成合力。與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日參與家庭生活，積極發(fā)現(xiàn)日記素材并有效啟發(fā)并指導(dǎo)孩子寫作。

3、師生評(píng)價(jià)總動(dòng)員：“文章不厭百回改”作文評(píng)講是在作文評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力，提高學(xué)生的自改能力。先示范評(píng)改，再集體嘗試修改，然后每位學(xué)生自我修改，共同促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

4、興趣的支點(diǎn)——生活日記

主要研究“寫什么”和“怎么寫”的問題，意在培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣和習(xí)慣。把興趣和習(xí)作聯(lián)系在一起。

5、觀察的支點(diǎn)——九宮格日記

主要解決“無(wú)事可寫”的難題，用九宮格的形式提供多個(gè)記錄角度，意在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把觀察和習(xí)作聯(lián)系在一起。

6、動(dòng)力的支點(diǎn)——日記博客

在教師博客中增設(shè)學(xué)生日記分類——花開如歌，征得學(xué)生本人同意之后，上傳優(yōu)秀日記，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的持久性，保持旺盛的記錄熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

7、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（2013.5.10—2013.5.20）

①課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確開展課題研究的意義；

②撰寫課題研究方案，討論研究課題實(shí)施策略；

（2）實(shí)施階段（2013.5.21—2013.6.10）

①按照研究方案在學(xué)校實(shí)施“以微型日記為載體的小學(xué)作文教學(xué)研究”。②每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2013.6.11—2013.6.30）

課題總結(jié)：整理資料，形成成果。預(yù)期研究成果：

①課題研究報(bào)告；

②編寫一套學(xué)生日記文集，教師優(yōu)秀手記集。

③學(xué)生在各類報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的日記和小作文。

④教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于日記教育的優(yōu)秀論文。

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.我們可以就目前所能檢索到資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，并吸收課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對(duì)課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。

2.課題組的核心成員中具備較高的學(xué)術(shù)水平，科學(xué)研究能力和多年工作經(jīng)驗(yàn)，具備良好的研究基礎(chǔ)和必要的研究條件。這些核心成員在語(yǔ)文教育教學(xué)中，認(rèn)真積極，善于反思。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，兢兢業(yè)業(yè)，語(yǔ)文課堂教學(xué)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。有一定科研水平，在平時(shí)工作中致力于研究，撰寫的教學(xué)論文已有多篇在省級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3.對(duì)于本課題的研究，服從學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致，有組織保證。

4.根據(jù)課題管理辦法，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。把課題研究納入學(xué)校教科研活動(dòng)之中，開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。校方有激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.學(xué)校能夠提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

八、參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)檢索（網(wǎng)址 名稱）

http:// 中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)

http:// 21世紀(jì)教育網(wǎng)

http:// 老百曉在線

[1]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[J].華東師范大學(xué).2007，(1).[2]廖玉蕙.寫給語(yǔ)文老師的書[D].程度教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(6).[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].小學(xué)教學(xué)參考.2004,(3).[4]程韶榮.我的日記教學(xué)探索三十年[D].廣州：廣東教育出版社，2003.[5]管建剛.我的作文教學(xué)革命[J].西南交通大學(xué).2001,(12).

第四篇：《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》文獻(xiàn)綜述 (3000字)

《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》 文獻(xiàn)綜述

問題：學(xué)

感到無(wú)話

周圍的事

突破口，【摘要】：在教學(xué)過程中，我想作為一名語(yǔ)文老師，常常會(huì)遇到這樣的生怕上習(xí)作課，怕寫作文。寫作時(shí)常冥思苦想，或語(yǔ)句表達(dá)不清，或可寫，或長(zhǎng)篇大論卻不知所云。學(xué)生無(wú)話可寫主要是因?yàn)椴蛔⒁庥^察物，缺乏生活材料的積累。針對(duì)這一問題，我想可以以記微型日記為提高小學(xué)生寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】： 微型日記 ；日記寫作；寫作水平

【正文】第一部分：前言

一、《新課標(biāo)》中明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?？v觀當(dāng)今小學(xué)生作文現(xiàn)狀，大部分學(xué)生寫作不是覺得無(wú)話可說，就是日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思

想，卻沒有自己的思想。學(xué)生作文大多虛假空洞，毫無(wú)新意，缺乏童真。因此，小學(xué)生習(xí)作水平尤其急待尋求提高之道。

二、核心概念及其界定：

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的

實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以“微型”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)與

在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習(xí)作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影

響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。而日記的長(zhǎng)期

堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的

時(shí)習(xí)作能

根據(jù)實(shí)

影響記錄

1設(shè)計(jì)”、習(xí)慣，教 推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫日記的時(shí)間也說明他們有傾吐的熱情，同力在提高，更是一種收獲。雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，的熱情。

三、研究的目的、意義和作用、消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、采取“場(chǎng)景“畫面定格”等形式由“扶”到“放”指導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

會(huì)學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感知世界。

3、深層目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生

習(xí)作意識(shí)，使學(xué)生形成良好習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作敏感。

4、讓學(xué)生在記錄的

養(yǎng)。

自己、切實(shí)提高

的是使學(xué)

同時(shí)感受習(xí)作的快樂，推動(dòng)他們?cè)谌辗e月累的良性循環(huán)中提高語(yǔ)文素第二部分：主題 學(xué)生日記，其內(nèi)容不外乎學(xué)校、社會(huì)與家庭生活，描寫的對(duì)象主要是他人、社會(huì)和環(huán)境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能學(xué)生的寫作能力，在本課題實(shí)施之初即對(duì)學(xué)生指出日記之重要性，目生從一開始就正確對(duì)待日記，從而保證課題實(shí)施的長(zhǎng)期性。

日記篇幅短小，寫一兩篇并不困難，寫好它并不容易。學(xué)生在開始階段就出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：一部分學(xué)生記得如同流水帳，把一天之中發(fā)生的許多事情都記錄下來，不加任何取舍；一部分學(xué)生的日記內(nèi)容單一，全部是“今天天氣真不錯(cuò)” 之類的話；一部分學(xué)生故作深沉，過分注重以小見大；個(gè)別學(xué)生不能堅(jiān)持，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，根據(jù)不同的情況分別采取不同的方法，如第一類日記，就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)寫下對(duì)生活中印象最深的事情；第二類日記則建議學(xué)生留心觀察生活，努力發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩；第三類日記就指導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，寫出真實(shí)自我；第四類日記則鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作，采用多種激勵(lì)手段如及時(shí)表?yè)P(yáng)等激發(fā)其寫作的持久興趣。具體做法如下：

一．解決“寫什么”的問題

（一）學(xué)習(xí)觀察、感受生活，尋找寫作素材

研究過程中，為了讓學(xué)生有東西可寫，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)事物，尋找寫作素材。處于美麗的大自然，學(xué)生的視野開闊，情緒激昂，思維敏捷，靈感不斷閃現(xiàn)。雨下時(shí)，指導(dǎo)觀察雨的不同情態(tài)；霧起了，一起體驗(yàn)霧的蒼茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飄飄，引發(fā)詩(shī)意無(wú)數(shù)。總之，美麗大自然凡是能入文的，皆引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生的生活雖然平淡，但每天都會(huì)發(fā)生不同的事，這些事情都會(huì)在學(xué)生的腦海里留下印象，這也為微型日記的寫作提供了絕佳的素材。因此在課題研究過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)記錄生活。

（二）依托學(xué)生優(yōu)秀日記，用實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

有了生活，但在寫作日記之初，大部分小學(xué)生尚不習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)，這就需要優(yōu)秀日記為其提供幫助，樹立身邊的榜樣，讓學(xué)生從一篇篇同齡人的日記中漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。在此課題研究過程中，教師在每天的微型日記中選擇優(yōu)秀日記在全班交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納日記的內(nèi)容范圍，以實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察生活，如何寫好微型日記。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，在反思中提升日記思想高度

學(xué)生日記往往會(huì)流于膚淺，思想性不強(qiáng)。為改善這一狀況，在課題研究過程中，教師要求學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)反思，反思自身言行，反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鑒別人性美丑，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，從而提高日記的思想深度。如指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在日記中寫出自己對(duì)某件事情的看法，或盡情宣泄自己的情感，如此種種，都是為了提升日記的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

二．解決“怎樣寫”的問題

（一）抓語(yǔ)感訓(xùn)練

作文水平的提高主要體現(xiàn)在語(yǔ)感的增強(qiáng)上，而語(yǔ)感的訓(xùn)練則需通過不斷的積累與運(yùn)用。如果說大量地閱讀是在積累語(yǔ)言，那么，日記的作用就體現(xiàn)在運(yùn)用方面了。因此，在日記的寫作過程中，教師對(duì)學(xué)生日記中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性給予了大量的關(guān)注。及時(shí)地指出日記中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病，以及表述不準(zhǔn)確的地方。

三．解決“如何堅(jiān)持寫”的問題

日記最忌一曝十寒，如果不能堅(jiān)持寫作,日記是不會(huì)對(duì)學(xué)生的作文水平產(chǎn)生任何積極影響的。所以，在研究過程中，教師經(jīng)常采用各種方法，激起學(xué)生寫日記的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。具體說來，主要采取了下列方法：

（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自覺性

只有在思想上高度重視，學(xué)生才可能有堅(jiān)持寫作日記的動(dòng)力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在開始課題實(shí)施的時(shí)候，就幫助學(xué)生樹立一種觀念：堅(jiān)持寫日記能提高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫作的熱情，并由這種熱情轉(zhuǎn)化為持久寫作的動(dòng)力。

（二）循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到既定目標(biāo)

學(xué)生思想上高度的重視固然能使其堅(jiān)持寫作日記，但如果剛開始就提出過高要求，就有一部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅(jiān)持寫作。所以實(shí)施課題時(shí)，采取循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，降低難度，有效地促進(jìn)了課題研究的開展。

（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

一時(shí)激起的熱情，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期的日記寫作，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對(duì)賞識(shí)依然十分渴望。在本課題實(shí)施過程中，教師在批閱學(xué)生日記的同時(shí)，隨時(shí)對(duì)其中的優(yōu)秀日記，對(duì)日記中的突出詞句加以表?yè)P(yáng)，不但在日記的相關(guān)語(yǔ)句畫圈，而且當(dāng)眾鑒賞，滿足他們的“幼稚的虛榮心”。在表?yè)P(yáng)之后，其他的學(xué)生，也會(huì)在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會(huì)更積極地去寫作。

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睘榇耍鳛檎Z(yǔ)文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。我們認(rèn)為：體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，體驗(yàn)是學(xué)生寫作的力量源泉。有了體驗(yàn)，何愁“巧婦難為無(wú)米之炊”？

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對(duì)某一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。見于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生一旦有了體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實(shí)現(xiàn)自主寫作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫之處來自平日的生活。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習(xí)作的活水之源。

杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,用“微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。

蘇霍姆林斯基“被認(rèn)可”的教育理論。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！苯處熀蛯W(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡牧?xí)作中不斷

獲得自我肯定的時(shí)候，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對(duì)話。

第三部分：總結(jié)

研究以“微型日記”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無(wú)米之炊”的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造自由、安全、健康的心理環(huán)境，使習(xí)作成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字能力、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)新個(gè)性的天地。

我覺得應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生審題、選材，上教研課，大家聽課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多讀相關(guān)的教學(xué)雜志，如《新作文—— 小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學(xué)。嘗試學(xué)生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經(jīng)驗(yàn)之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認(rèn)為這樣做是為學(xué)生好，是圍繞新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以在課改的實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[j].華東師范大學(xué).2007，(1).[2]廖玉蕙.寫給語(yǔ)文老師的書[d].程度教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(6).[3]

[4]2003.[5]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[m].小學(xué)教學(xué)參考.2004,(3).程韶榮.我的日記教學(xué)探索三十年[d].廣州：廣東教育出版社，管建剛.我的作文教學(xué)革命[j].西南交通大學(xué).2001,(12).

第五篇：日記對(duì)學(xué)生寫作水平的影響

轉(zhuǎn)載》淺談微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響

一、消除懼怕心理，激發(fā)寫作興趣

雖然已有了兩三年的習(xí)作體驗(yàn)，但是怕寫作文仍是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段有關(guān)“習(xí)作”部分的部分表述：“

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂?duì)照這段表述及結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)原因在于

1、不明白寫作目的。

2、缺乏留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不能有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀就要有一個(gè)適當(dāng)?shù)摹白ナ帧保沼洸皇橐环N好形式，和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習(xí)相比，日記的表達(dá)內(nèi)容寬泛且能從根本上讓學(xué)生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)去寫，學(xué)生易于動(dòng)筆并讓學(xué)生在自己的寫作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)?！敝饾u增強(qiáng)寫作的信心。其次是降低表達(dá)的難度，因內(nèi)容的相對(duì)單純，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織、安排也容易了許多；因內(nèi)容是真實(shí)的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候大多流暢、生動(dòng)，易于得到老師、同學(xué)的肯定，獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)進(jìn)而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力。第三是降低習(xí)作教學(xué)的難度。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的生命個(gè)體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認(rèn)識(shí)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同??通過“微型日記”，教師可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地將習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)分解為更細(xì)小的點(diǎn)加以練習(xí)。這樣學(xué)生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發(fā)教師“教”的積極性。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣。”教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)凇拔⑿腿沼洝钡膶懽髦胁粩喃@得自我肯定的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

二、順應(yīng)心理特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的不易改變的行為定勢(shì)。少成若天性，習(xí)慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)（英國(guó).薩克雷）好的觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。

小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)周圍事物的感受力仍較差，知覺的無(wú)意性和情緒性比較明顯，因此，認(rèn)識(shí)事物的自覺性和敏感性往往不強(qiáng)，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動(dòng)，好勝心強(qiáng)，富于幻想。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們注意采用不同的方法引發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“定格畫面”在學(xué)生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業(yè)時(shí)，班上突然有一位同學(xué)流鼻血，這位同學(xué)一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學(xué)看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學(xué)塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點(diǎn)觀察兩位同學(xué)不同的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言。結(jié)果那天同學(xué)們的微型日記寫得出乎意料的好。

其次，學(xué)生做有心人，每天放學(xué)前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發(fā)，互相豐富。

“設(shè)計(jì)場(chǎng)景”生活中隨機(jī)、偶發(fā)的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計(jì)劃的“場(chǎng)景”設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥性谝淮未斡^察實(shí)踐中，才能逐步形成觀察習(xí)慣。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)亦根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等?！办o物”便于學(xué)生反復(fù)觀察，便于教師教給學(xué)生觀察方法。

其次可觀察“活動(dòng)類”場(chǎng)景。在打籃球、踢足球、轉(zhuǎn)呼啦圈、踢毽子等學(xué)生喜愛的活動(dòng)中觀察。請(qǐng)看學(xué)生寫的一個(gè)片段：

??陳陣帶球來到對(duì)方禁區(qū)，閃電般地繞過王牌后衛(wèi)胡智賢，把腿彎成“七”字形，臉漲得通紅通紅的，一個(gè)凌空抽射，球像離弦的箭一樣直向?qū)Ψ酱箝T飛去。球打在了門柱上，陳陣一腳補(bǔ)射進(jìn)了。可是，說時(shí)遲那時(shí)快，對(duì)方守門員一腳大踢，球飛得老高老高。陳陣用胸脯一擋，球便落了下來，在地上彈了兩下子，他又情不自禁地一腳大猛射，由于遠(yuǎn)了點(diǎn)，球到門前已經(jīng)軟弱無(wú)力了??

“活動(dòng)類”相比于“靜物類”場(chǎng)景的觀察，難度要大得多，但從以上一組精彩、流暢的片段描寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)類”場(chǎng)景卻更符合學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的樂此不疲，也會(huì)直接遷移到對(duì)“活動(dòng)類”場(chǎng)景觀察的樂此不疲。孔子說的好“知之者不如好者，好之者不如樂知者?！苯?jīng)常創(chuàng)設(shè)富有新意的“活動(dòng)類”“靜物類”場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

“榜樣激勵(lì)”小學(xué)生年齡小，模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，在微型日記的寫作中要多樹榜樣，多表?yè)P(yáng)。如每天總結(jié)，既表?yè)P(yáng)整篇寫的好的，也表?yè)P(yáng)一個(gè)詞一句話寫的好的；每周總結(jié)，將一周中寫的好的微型日記張貼于墻；每月總結(jié)，將好的微型日記收入班級(jí)《優(yōu)秀微型日記選》。適時(shí)地表?yè)P(yáng)樹立榜樣，既可以激發(fā)被表?yè)P(yáng)同學(xué)的寫作內(nèi)驅(qū)力，又可以讓其他的同學(xué)學(xué)有榜樣。

三、讓寫的契機(jī)成為悟的途徑

讓寫的契機(jī)成為學(xué)生悟的途徑。學(xué)生在微型日記的寫作中，選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)甚至情感等都在不斷地發(fā)生著變化。變化最大的莫過于情感。起初在學(xué)生的日記里，大多寫一些好玩的、好笑的活動(dòng)或事情。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感豐富起來，細(xì)膩起來。不僅常常能夠冷靜地反思自己在學(xué)習(xí)上的得與失，還能夠從老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話中體會(huì)到老師的良苦用心，甚至還能從父親“善意的謊言”背后體會(huì)到濃濃的愛意。不僅贊揚(yáng)身邊關(guān)心他人，拾金不昧的同學(xué)，還從自己做起關(guān)心老師，關(guān)心同學(xué)，關(guān)心父母，甚至對(duì)校內(nèi)外自私自利，損壞他人和集體利益的行為加以譴責(zé)??這些“變化”正是學(xué)生不斷“悟”的結(jié)果。

讓寫的契機(jī)成為教師悟的途徑?！叭恕睂⒅?，大隊(duì)部要求學(xué)生寫一件自己為母親做的事。雖然已提前布置每人回去為母親做一件事，但結(jié)果仍令人十分震驚。全班２１人，有兩人搜腸刮肚也未找到合適的寫作素材，有八人顯然是在胡編亂造；幫媽媽洗一盆衣服竟用了一天時(shí)間，給媽媽捶背竟把媽媽的肩周炎捶發(fā)了??顯然，這已不單單是作文了，而涉及到學(xué)生的做人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”看著學(xué)生這樣的微型日記，我們確實(shí)有必要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。教書是我們的職責(zé)，育人更是我們不可推卸的責(zé)任。習(xí)作也同樣可以發(fā)揮它的育人功能。在和學(xué)生經(jīng)過一番動(dòng)之以情、曉之以理地交流過后，完成的習(xí)作就大不一樣了。一位學(xué)生這樣寫到“??我看了看桌上美味的菜肴想：媽媽那么辛苦，我應(yīng)該做一件讓媽媽高興的事情。想著想著我就在碟子里挑了一個(gè)最大的蝦子放到媽媽的碗里，媽媽很驚訝，她怎么也沒有想到我會(huì)夾菜給她，很快驚訝變成了驚喜，媽媽的臉上露出了燦爛的笑容，我的心里也比吃了蜜還甜??”

在長(zhǎng)期的微型日記教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作能力與閱讀能力關(guān)系密切。凡是寫作能力強(qiáng)一些的同學(xué)，他（她）的閱讀能力也不差。葉圣陶先生也說過：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助，現(xiàn)在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒問題吧?！币虼耍袑?shí)提高學(xué)生的寫作能力，就必須提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、在“解題”中學(xué)會(huì)“擬題”

俗話說“文章的題目就是文章的眼睛”，透過這雙“眼睛”，我們可以了解文章的主要內(nèi)容，如《莫泊桑拜師》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《孔子游春》；可以了解文章的中心思想，如《我們愛你啊，中國(guó)》、《暖流》、《早》；可以了解文章的寫作對(duì)象，如《秦兵馬俑》、《碧螺春》、《白鷺》、《黃果樹瀑布》；可以了解事情發(fā)生的地點(diǎn)，如《印度洋上生死夜》；可以了解事情發(fā)生的時(shí)間，如《明天，我們畢業(yè)》；還可以了解主要人物的主要語(yǔ)言，如《“把我的心臟帶回祖國(guó)”》、《“你必須把這條魚放掉”》??通過“解題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要使學(xué)生明白題目和文章的關(guān)系，還要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)自己日記的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)財(cái)M題的本領(lǐng)。

2、在在品詞析句中學(xué)會(huì)表情達(dá)意

在讀書時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住并讀懂那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句。如：《秦兵馬俑》一課首段首句“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話和下文之間的關(guān)系，明白全文都圍繞并突出了秦兵馬俑的“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”?！芭e世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”這兩個(gè)詞語(yǔ)還和課文最后的“絕無(wú)僅有”相照應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生從“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”、“絕無(wú)僅有”三個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和非凡的創(chuàng)造力，以及作者對(duì)此的贊頌和自豪之情。在教學(xué)中，不但要抓住以上種種句子讀懂文章，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以上方法組織安排日記的內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思和思想感情。

3、在理請(qǐng)文章脈絡(luò)中學(xué)會(huì)謀篇布局

在閱讀教學(xué)中要注重整體感知，引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把準(zhǔn)作者思路的走向，尤其要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章謀篇布局的精妙之處。學(xué)生學(xué)得進(jìn)，才能用得出。仿照例文的思路，構(gòu)思自己的微型日記。學(xué)生在此種訓(xùn)練中，能夠不斷學(xué)會(huì)文章的構(gòu)思。課文的思路和寫法在一次次遷移練習(xí)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生謀篇布局的能力。

四、以寫的需求催生讀的愿望

學(xué)生在微型日記的寫作中普遍都有“書到用時(shí)方恨少”的感覺。葉圣陶先生也曾說過“寫東西靠平時(shí)的積累。知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累是寫東西的極為重要的基礎(chǔ)?！贝藭r(shí)教師就要積極地營(yíng)造出濃濃的讀書氛圍。

課前讀。在班級(jí)的黑板一側(cè)，開辟了三個(gè)小欄目：每日一句、每周一詩(shī)、每月一書。每周抄一首古詩(shī)如：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首悔讀書遲?！薄吧倌瓴辉賮恚蝗针y再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人”等。這些詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，含義雋永，學(xué)生每天語(yǔ)文課前誦讀兩遍，既是一種語(yǔ)言的積累，更是一種情感的激勵(lì)。課中讀。這對(duì)小學(xué)生來說是極為重要的。因?yàn)樾W(xué)教材是專家學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要精心編寫出來的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“教材編寫建議”時(shí)明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教材要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度??”通過課堂學(xué)習(xí)，可以有目的、有計(jì)劃地豐富“思想”積累，豐富“語(yǔ)言”積累，豐富“寫法”積累。

課后讀。課后做好“好書推薦工作”，并引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句。“當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好?！蔽⑿腿沼浀膶懽骶徒o了學(xué)生“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆灾鏖喿x中獲得的知識(shí)成功地運(yùn)用于寫作中時(shí)，他們內(nèi)心受到的巨大的鼓舞力量又催生出更強(qiáng)烈的讀書積累的愿望。