第一篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何提高寫(xiě)作水平

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何提高寫(xiě)作水平

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作文難，寫(xiě)一篇好的作文更難。他們面對(duì)作文題目不知從何下筆，無(wú)話可說(shuō)，即便是寫(xiě)出來(lái)，也是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？通過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、通過(guò)教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫(xiě)作的靈感

在寫(xiě)作訓(xùn)練中、語(yǔ)文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來(lái)源于生活、靈感來(lái)源于思考、靈感來(lái)源于可持續(xù)性的思考，靈感來(lái)源于全時(shí)性的思考，靈感來(lái)源于人的主動(dòng)性、靈感來(lái)源于個(gè)體對(duì)大自然的愛(ài)??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫(xiě)《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學(xué)生沒(méi)有多少靈感，所以學(xué)生只能靠苦思冥想、生搬硬套來(lái)完成任務(wù)。新課程改革以來(lái)，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成篇日記，再與同學(xué)們交流”；又如“你曾到過(guò)哪一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，請(qǐng)你把它寫(xiě)來(lái)”。面對(duì)場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感。這些有個(gè)性化的文題目，貼近生活，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。有時(shí)候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)如果馬上動(dòng)筆寫(xiě)，就能寫(xiě)得很好，很流暢。如果不及時(shí)寫(xiě)不來(lái)，這種靈感就帶不來(lái)“習(xí)作”欲望，靈感就消失無(wú)蹤了。

老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的感受，寫(xiě)下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語(yǔ)，積累的作用將面面展現(xiàn)。可以說(shuō)個(gè)人的寫(xiě)作才華，是在活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉出來(lái)的。在活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動(dòng)的參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師只是活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，只起著對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，把活動(dòng)推向更高的層次。同時(shí)教師還應(yīng)在不同的活動(dòng)中激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、注重平時(shí)的積累，積累對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，寫(xiě)作起著十分重要的作用

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

《新課標(biāo)》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦和摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握了一些好詞佳句，就會(huì)為寫(xiě)作做好鋪墊。在寫(xiě)作文時(shí)就能夠有詞可用，有話可說(shuō)。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)秋天美麗景色的精彩語(yǔ)句和片段。讓學(xué)生抄寫(xiě)并熟記，為學(xué)生以后寫(xiě)秋天的景物做了鋪墊。

２、通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品進(jìn)行積累

單從課本里學(xué)到知識(shí)，積累素材還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)刊，雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫(xiě)作材料，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”正是這個(gè)道理，自己的知識(shí)豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我充分利用學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，自己感悟，使學(xué)生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作上的技巧。指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，把佳作選出來(lái)，每人選一篇，讓學(xué)生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。

３、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇日記，日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就有了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，也能寫(xiě)出真情實(shí)感。

三、學(xué)會(huì)觀察，吸收素材

生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校里，有各種各樣的活動(dòng)，在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動(dòng)。社會(huì)上，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對(duì)周?chē)挛锏淖屑?xì)觀察，才能豐富自己的寫(xiě)作材料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察，隨機(jī)注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強(qiáng)。作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌，得心應(yīng)手”。同時(shí)，教師幫助學(xué)生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實(shí)際，組織學(xué)生參加某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)，從旁堅(jiān)持要求，督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)際過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)之情。學(xué)生通過(guò)自己的堅(jiān)持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

四、多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

１、語(yǔ)言技能訓(xùn)練法

每堂語(yǔ)文課前5分鐘，學(xué)生按老師布置的每周語(yǔ)言訓(xùn)練的題目，進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡(jiǎn)短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷訓(xùn)練等等，細(xì)水長(zhǎng)流，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

２、專題訓(xùn)練法

在一段時(shí)間里，集中訓(xùn)練一個(gè)專題。如寫(xiě)景專題，以空間、時(shí)間或邏輯為順序各練習(xí)一遍，從中找出寫(xiě)景的寫(xiě)作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，加以改正。

３、提綱訓(xùn)練法

此法目的是增加訓(xùn)練密度，節(jié)約訓(xùn)練時(shí)間。例如訓(xùn)練記敘文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生提出一些作文題目，如《上學(xué)路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個(gè)，然后要學(xué)生只擬題綱，不求成文，此法要求學(xué)生在有限的時(shí)間多角度進(jìn)行立意訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，同時(shí)在寫(xiě)作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平是多方面的，教師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的平時(shí)，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)做人

如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平

長(zhǎng)期來(lái)作文教學(xué)一直是整體語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師教作文犯愁，學(xué)生寫(xiě)作文犯愁。教師在指導(dǎo)作文時(shí)，怕學(xué)生寫(xiě)不好，常常從審題立意，文章結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作素材一一教給學(xué)生，而學(xué)生在這個(gè)劃定的圈內(nèi)，同樣是步履艱難，寫(xiě)出來(lái)的文章往往千篇一律，空話、假話連篇，雖然老師和學(xué)生都花費(fèi)了很大的精力，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生習(xí)作缺乏真實(shí)感，獨(dú)立作文能力差，還削弱了學(xué)生作文的自主性，那么如何指導(dǎo)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生做好作文呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須知道病根所在，以對(duì)癥下藥，收到事倍功倍的效果。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，感到學(xué)生通常會(huì)遇到以下三個(gè)層面的問(wèn)題：一是學(xué)生不愿意寫(xiě)，甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看成是外加的負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，即“寫(xiě)什么”，第三是“怎么寫(xiě)”，而我們大家往往注意的是第三個(gè)部分，作文教學(xué)變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的“老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)”，結(jié)果事倍功半。事實(shí)上，人天生有表達(dá)的欲望，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作是表達(dá)自我的一種方式，是一件快樂(lè)的事，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是關(guān)鍵，一害怕諒無(wú)藥可救了，就難了。所以，“愿意寫(xiě)”與“有內(nèi)容可寫(xiě)”，是寫(xiě)好文章的前提和基礎(chǔ)，要解決這兩個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，就要把作文放到學(xué)生生活中，學(xué)習(xí)中，精神的成長(zhǎng)中去。

一、愿意寫(xiě)。

如何讓學(xué)生愿意寫(xiě)作文，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，克服小學(xué)生害怕作文心理的關(guān)鍵就是培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，只有激活了寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的心智開(kāi)啟，創(chuàng)造意識(shí)萌動(dòng)，才能產(chǎn)生出最富有情趣的，最有新意的閃著智慧光芒的獨(dú)特感受，寫(xiě)出優(yōu)秀篇章。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣我從以下幾個(gè)方面入手：

1、提倡小學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活。小學(xué)生剛接觸作文不久，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)，而是要求他們?nèi)?xiě)真實(shí)的生活，這樣才能促使他們?nèi)フJ(rèn)認(rèn)真真地細(xì)致入微地關(guān)注周?chē)娜撕褪拢粩喑鋵?shí)自己的生活庫(kù)存，日積月累為作文準(zhǔn)備好了材料，從而在寫(xiě)作文時(shí)覺(jué)得心里有底，有話可說(shuō)，有事要寫(xiě)，這樣就逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)作文興趣。例如，春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到人民公園和田野中，感受那和煦的春風(fēng)、蒙蒙的細(xì)雨，暖洋洋的太陽(yáng)，感受那泥土的清香、花草的芬芳、樹(shù)木的新綠。指導(dǎo)學(xué)生觀察美景，體會(huì)春的氣息。回來(lái)后，我要求學(xué)生抓住春天景物的特點(diǎn)，通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，他們每個(gè)人寫(xiě)出的文章都充滿童趣，聯(lián)想豐富，富有寓意。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶赤的歡樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一條有效途徑。① 肯定學(xué)生對(duì)作文中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

作文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造性運(yùn)用，本身就有一定的難度，學(xué)生為此要會(huì)出很大的努力。在教學(xué)中應(yīng)放低起點(diǎn)，放緩坡度，用誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生意識(shí)到自身的成功，激發(fā)他們寫(xiě)作積極性。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的可取之處，哪怕是一點(diǎn)一滴，一詞一句都要及時(shí)給予肯定，雖然這只是一些小小的成功，但是學(xué)生可以從中樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，初步產(chǎn)生興趣。

② 重視學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的點(diǎn)滴成績(jī)。

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)每一點(diǎn)成績(jī)都希望得到老師的重視，他們從教師對(duì)待這些成績(jī)的態(tài)度中判斷老師對(duì)他們期望值的高低。因此，我們必須重視學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的每一點(diǎn)成績(jī)。讓學(xué)生把優(yōu)秀作文抄下來(lái)，配上插圖，布置成作文園地等，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將優(yōu)秀作文編輯成“書(shū)”，就連一小段也編成一輯。“書(shū)”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們的寫(xiě)好作文的興趣。

③ 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)興趣。在小學(xué)生初步掌握了一些基本的寫(xiě)作技能之后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們走出課堂，到校園中、到社會(huì)上去找成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們?yōu)榧t領(lǐng)巾、黑板報(bào)或校辦刊物寫(xiě)稿，鼓勵(lì)學(xué)生給親友寫(xiě)信，教師附上要求回信的條子。當(dāng)學(xué)生的稿子發(fā)表或收到親友的回信時(shí)，那種成功的體驗(yàn)，不是老師的表?yè)P(yáng)或作文園地上張貼一下可以比擬的。他們的寫(xiě)作興趣在實(shí)際應(yīng)用中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

④ 以游戲形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

游戲可以我們帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè)，可以讓我們體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，我常組織學(xué)生們做游戲，在游戲中，他們?cè)黾恿私涣鳎鲞M(jìn)了友誼，也增添了作文素材。每次游戲，我都有目的、有計(jì)劃地安排作文題目，如《寫(xiě)紙條》、《吹雞毛》、《踩氣球》等，事后，學(xué)生們寫(xiě)出的文章都很精彩。

⑤ 幫助學(xué)生追求更高的層次。

每一次成功只是一次成功的開(kāi)始，但小學(xué)生容易滿足。為了防止他們?cè)诔煽?jī)斐然面前裹腳足不前，應(yīng)對(duì)分們逐漸提出更高的要求。例如：組織學(xué)生參加各種作文比賽，以及向各級(jí)報(bào)刊投稿。由此進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

二、寫(xiě)什么。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)什么可寫(xiě)的。其實(shí)，讓學(xué)生平時(shí)做生活中的有心人，寫(xiě)作材料隨處可見(jiàn)，俯手可拾。那如何指導(dǎo)小學(xué)生積累寫(xiě)作素材呢？我認(rèn)為主要有以下幾條途徑。

1、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀察手段積累寫(xiě)作素材。

觀察是人們認(rèn)識(shí)到事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，起到舉足輕重的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，首先教師應(yīng)教給學(xué)生仔細(xì)觀察主要的，次要的、跟觀察的事情無(wú)關(guān)緊要的都不必多說(shuō)。另外還要經(jīng)常留心觀察身邊的人和事、景和物，及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。第三，實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能看細(xì)，看得全面，才能積累素材，2、深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動(dòng)地從實(shí)際生活中生活積累寫(xiě)作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫(xiě)作素材的有效方法。生活是寫(xiě)作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們?cè)诟蠓秶膶?shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到在自然和社會(huì)中去放飛“小鳥(niǎo)”，充分利用多種感覺(jué)器官對(duì)事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。沒(méi)有記憶一切都是空話，在積累寫(xiě)作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)生活外，更為重要的是記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等到方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

3、積極開(kāi)展活動(dòng)，拓展學(xué)生生活的空間，讓學(xué)生在第二課堂中積累素材。

教師節(jié)要緊扣教材組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動(dòng)，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、扯青、放風(fēng)箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、故事演講會(huì)，有教育意義的專題會(huì)及各種有趣的活動(dòng)等等。教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)常“換”常“新”，這樣才能讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)“情有獨(dú)鐘”。這也許就是人們常說(shuō)的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動(dòng)中多觀察，教師一定要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語(yǔ)言組織的不足，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地觀察到的事物“翻譯”成語(yǔ)言，使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察、捕捉觀察素材、認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。其次是多動(dòng)，課堂上教師如能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語(yǔ)交際等讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挘彩欠e累寫(xiě)作素材的一條途徑。4 啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象，讓他們?cè)诼?lián)想中積累寫(xiě)作素材。

沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有聯(lián)想 就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫(huà)面。學(xué)生在習(xí)作中想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定生活環(huán)境，在頭腦中對(duì)特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對(duì)特定事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個(gè)思維能力過(guò)程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的再思考。學(xué)生對(duì)熟知的事件往往覺(jué)得無(wú)法入手。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生，“勾引”出他們的記資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，例如寫(xiě)《釣魚(yú)》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚(yú)前，你和誰(shuí)釣魚(yú)？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么時(shí)候？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚(yú)時(shí)你心里怎樣想的??通過(guò)這此時(shí)問(wèn)題的思考，他們?cè)谀X海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫(xiě)作時(shí)才感到言之有物。5 培養(yǎng)堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣，從而積累寫(xiě)作素材。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)翡J觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的所見(jiàn)所聞，所思所感。而且從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況——得到反映。對(duì)學(xué)生而言，日記本成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周?chē)氖挛锖腿耍麄兊乃枷朐趯?xiě)日記的過(guò)程中得到良好的自我錘煉。對(duì)生活、身邊的人、周?chē)氖挛锂a(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛(ài)。日積月累，學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中就積累了素材。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處。”對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生那種“腹中空空，無(wú)話可說(shuō)”，的局面就會(huì)得到改善。學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)得到一定的提高。

三、如何寫(xiě)。

學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，積累了不少素材，但不一定就能寫(xiě)出文章來(lái)，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1、根據(jù)作文立意選擇相關(guān)素材。

一堆亂石頭堆放在公園里會(huì)感覺(jué)扎眼，但是一個(gè)能工巧匠充分利用每個(gè)石頭的特征，能創(chuàng)造出驚世之作。一大堆素材擺在我們面前，只有恰當(dāng)選擇，合理利用，充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

2、巧妙處理素材之間的關(guān)系。

如果只是把所選的素材不分主次、詳略羅列在一起，就會(huì)給人平鋪直敘、不知所云之感，因此，安排素材一定要大膽取舍，與中心意思有關(guān)的素材要祥寫(xiě)，與中心有關(guān)，但關(guān)系不大的，應(yīng)略寫(xiě)，如果與中心毫無(wú)關(guān)系的，素材本身再好，也不能選，這樣才能創(chuàng)作出印象深刻之作。

如何提高小學(xué)中年級(jí)的寫(xiě)作水平

許多師生、家長(zhǎng)都渴望求索到一條提高小學(xué)生作文水平的捷徑。然而，作文學(xué)習(xí)是無(wú)捷徑可言的。因?yàn)閷?xiě)作文，尤其是要寫(xiě)出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識(shí)，政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、歷史地理、音樂(lè)體育和民俗風(fēng)情，都要懂一些；同時(shí)，還須有比較熟練的寫(xiě)作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個(gè)意義上講，作文是作者具有的知識(shí)和能力的綜合反映，獲取這些知識(shí)和能力全靠日常積累和磨練，沒(méi)有捷徑可走。由于小學(xué)生的生活閱歷受年齡限制，認(rèn)識(shí)事物的水平的語(yǔ)言表達(dá)水平尚處在初級(jí)的發(fā)展階段中，因此，小學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著加速擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)。但是，一學(xué)期大約只有20至多40課時(shí)可用于作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學(xué)所肩負(fù)的任務(wù)的。那么，再加一些作文課的課時(shí)，讓學(xué)生多寫(xiě)幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時(shí)間，要他們?nèi)ゾ毩?xí)寫(xiě)作，情況會(huì)不會(huì)改觀呢？當(dāng)然，多花了時(shí)間，或許會(huì)有點(diǎn)收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說(shuō)，無(wú)補(bǔ)于提高學(xué)生的作文水平。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在六年“大循環(huán)”的教學(xué)實(shí)踐中有以下心得：

一、課內(nèi)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合 首先，語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個(gè)心理“回合”：一是從感知語(yǔ)言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個(gè)從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過(guò)程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。這兩個(gè)“回合”恰好相反，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個(gè)“回合”，一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)第一“回合”，也要實(shí)現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學(xué)的心理過(guò)程是個(gè)雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。可風(fēng)險(xiǎn)作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。再者，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等心理特點(diǎn)。不學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力飛速發(fā)展，在這一時(shí)期，小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語(yǔ)言材料和寫(xiě)作知識(shí)后，就萌生出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽(tīng)到的，想到的發(fā)表出來(lái)，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅(jiān)持讀寫(xiě)同步，以模仿為橋梁，片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生的心理需要，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。許多教師成功的教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。

二、加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，而且學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語(yǔ)氣，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)就會(huì)注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。通過(guò)朗讀，書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，這時(shí)，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說(shuō)出一篇話來(lái)。朗讀者就好像成了作者，作者的語(yǔ)言就好像成了朗讀者自己的語(yǔ)言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語(yǔ)言便真正化為讀者自己的語(yǔ)言，無(wú)論詞語(yǔ)、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。待到要表達(dá)自己的思想情感時(shí)，只要從儲(chǔ)備里拿出來(lái)用，不愁有話說(shuō)不出了。通過(guò)朗讀，語(yǔ)言的材料積累越多，作文水平也就會(huì)相應(yīng)提高。

三、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練 復(fù)述就是把說(shuō)過(guò)的話重新敘述一遍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述的要求是：把讀物的主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，這不僅是加強(qiáng)學(xué)生理解課文的一種手段，而且也是提高學(xué)生作文水平的重要訓(xùn)練方式。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言比較接近口語(yǔ)，但與實(shí)際生活中的口語(yǔ)相比較，仍有一定的距離。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書(shū)面語(yǔ)來(lái)促進(jìn)口頭語(yǔ)的發(fā)展。如，有些詞只能用在書(shū)面語(yǔ)當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)時(shí)就說(shuō)“不知什么原因”。書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語(yǔ)里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書(shū)面語(yǔ)表示連續(xù)對(duì)話時(shí)，提示說(shuō)話人的語(yǔ)言可以在引用人物語(yǔ)言的后面作補(bǔ)充交代，換成口頭語(yǔ)表述時(shí)，提示說(shuō)話人的語(yǔ)言一般都先作交代。書(shū)面語(yǔ)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)字的長(zhǎng)句，閱讀長(zhǎng)句時(shí)，只要花點(diǎn)時(shí)間就能理解長(zhǎng)句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長(zhǎng)句子，就必須把它分成幾個(gè)短句，甚至把可說(shuō)可不說(shuō)的話一概精簡(jiǎn)。

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書(shū)面語(yǔ)的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，從而提高寫(xiě)作水平。

四、多讀課外書(shū)籍

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。

作文課上，經(jīng)常看見(jiàn)一些小學(xué)生為寫(xiě)作文發(fā)愁，將“優(yōu)秀作文”類的書(shū)翻得嘩嘩響，在作文本上寫(xiě)了撕、撕了寫(xiě)，但最后，在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)還是完不成寫(xiě)作任務(wù)。即使寫(xiě)完了，也是擠牙膏式地?cái)D出來(lái)的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學(xué)生面對(duì)作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學(xué)生的作文廢話連篇，言之無(wú)序，病句、錯(cuò)別字多??，這些都是小學(xué)生作文水平低的具體表現(xiàn)。那么如何提高小學(xué)生的作文水平呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中，要小學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓小學(xué)生玩得有趣。玩是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學(xué)生發(fā)揮潛能、陶冶情操、增進(jìn)學(xué)識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展創(chuàng)造力的教學(xué)手段。

二、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)生的作文，不論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物，其寫(xiě)作素材都是來(lái)自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫(xiě)好作文的前提。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生觀察日常的學(xué)習(xí)生活，接觸自然世界，接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，留意觀察分析周?chē)娜撕褪拢B(yǎng)成習(xí)慣。長(zhǎng)此下去，自然就會(huì)積累一定的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)好作文打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們生活的大千世界，事物紛繁復(fù)雜，每一種事物都有它的特征。

三、拓展思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神

掌握寫(xiě)作新思維是寫(xiě)好作文的重點(diǎn)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文就是因?yàn)樗悸反虿婚_(kāi)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我積極改革“一件事只有一個(gè)中心”的教學(xué)模式，改變輔導(dǎo)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作。

只有充分激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活體驗(yàn)、寫(xiě)作素材和寫(xiě)作知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能促使形成寫(xiě)作技能，逐漸地由被動(dòng)寫(xiě)作文到愛(ài)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”我相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高他們的寫(xiě)作水平的。

第二篇：如何提高小學(xué)生高年級(jí)的寫(xiě)作水平

如何提高小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作水平

在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文的重心是閱讀和作文，這二者可以說(shuō)是占了半壁江山。在此，我想就如何提高高年級(jí)的寫(xiě)作水平談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在我任教的班里中，作文一般存在幾種問(wèn)題。第一寫(xiě)作文喜歡編。即便是寫(xiě)親情、友誼這樣與自己的生活息息相關(guān)的主題作文，學(xué)生依舊喜歡編。可我認(rèn)為這樣的作文即便寫(xiě)得再好，終究還是缺乏一點(diǎn)誠(chéng)意。我認(rèn)為作文就是要把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，而不是通過(guò)寫(xiě)別人的事或不存在的事來(lái)完成對(duì)作文主題的敘寫(xiě)。之所以會(huì)編，是因?yàn)榭偸菬o(wú)法從自己的生活中聯(lián)想到跟作文主題相關(guān)的線索。比如在一次寫(xiě)有關(guān)挫折的作文中，學(xué)生總想不到自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的挫折。原來(lái)他們以為只有“大的挫折”才是挫折，那時(shí)恰好剛好講完《秋天的懷念》，教育他們要勇敢面對(duì)挫折，永不放棄，學(xué)生就誤以為只有這么“大”的挫折才算是挫折。這時(shí)我就啟發(fā)他們，挫折是不分大小，只要是遇到的困難或不順心的事就都是你們經(jīng)歷的挫折。這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到，考試不好啊，做什么事不成功啊之類的，一下子就打開(kāi)了寫(xiě)作的話匣子。而我平時(shí)的教學(xué)中也注重啟發(fā)他們的聯(lián)想思維，學(xué)生的思維畢竟還是比較狹隘，需要發(fā)散思維。比如在講情的課文中，總會(huì)讓他們說(shuō)說(shuō)自己生活中體現(xiàn)的各種“情”。每講到一個(gè)主題系列的課文，都會(huì)發(fā)散他們的思維。每次在寫(xiě)單元或練筆作文之前，我會(huì)要求一定要先想這個(gè)話題與自己生活或經(jīng)歷的哪件事相關(guān)，即便想的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也沒(méi)關(guān)系。久而久之，他們會(huì)在看到作文題目時(shí)先想想自己的經(jīng)歷。

第二種問(wèn)題是太平淡了，簡(jiǎn)直就是把一件事從頭寫(xiě)到尾。比如在寫(xiě)“包粽子”這件事，有些學(xué)生就把從去哪摘粽葉、怎樣摘，然后怎樣洗一直寫(xiě)到最后。這樣的作文有點(diǎn)類似流水賬，是把事情寫(xiě)清楚完整但就像嚼蠟一樣，索然無(wú)味。遇到這樣情況，我首先會(huì)問(wèn)學(xué)生，看到題目了覺(jué)得這篇作文寫(xiě)的是什么，寫(xiě)這篇作文時(shí)最重要的是寫(xiě)那個(gè)過(guò)程，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟。在高年級(jí)的教學(xué)中非常側(cè)重各種描寫(xiě)手法的講解與作用。在分析課文時(shí)，我也會(huì)花較多時(shí)間去分析這些用描寫(xiě)方法寫(xiě)的句段，然后讓學(xué)生思考這樣子能表達(dá)出什么，有什么好處。比如在講《 體育課》時(shí)，我讓學(xué)生分析有關(guān)涅利動(dòng)作描寫(xiě)的作用。學(xué)生是需要在啟發(fā)教學(xué)中形成自己的聯(lián)想思維。對(duì)于高年級(jí)，尤其是五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)各種描寫(xiě)手法的作用是非常重要的。因此我總會(huì)要求描寫(xiě)方法片段練習(xí)。剛開(kāi)始，由我指定寫(xiě)，給個(gè)假設(shè)情境比如說(shuō)考試考砸了，要用心理描寫(xiě)把自己的心情描寫(xiě)出來(lái)。到后來(lái)，直接給個(gè)作文題目，讓他們自己想，思考能用什么描寫(xiě)方法。這樣的片段練習(xí)因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)要求較少，所以學(xué)生比較愿意去完成，也能讓他們習(xí)慣用各種描寫(xiě)方法讓人物形象更加飽滿。

第三種情況是重復(fù)啰嗦。有些學(xué)生寫(xiě)作文喜歡重復(fù)，相同的內(nèi)容要寫(xiě)好幾遍。比如說(shuō)有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文，在第一段中本來(lái)想表達(dá)的是發(fā)生了一件事使自己很開(kāi)心，結(jié)果就變成短短的一段話出現(xiàn)了好幾句“我很開(kāi)心”類似的句子。看這樣的作文就好像聽(tīng)一個(gè)極其嘮叨的人講話，容易讓人感到厭煩。解決這樣的毛病我通常是叫學(xué)生自己先把文中相同的內(nèi)容找出來(lái)，然后把多余的刪去，再加上合適的內(nèi)容。就

如前面所說(shuō)的重復(fù)出現(xiàn)的“開(kāi)心”，可以啟發(fā)學(xué)生用心理描寫(xiě)等來(lái)表現(xiàn)自己的開(kāi)心的心情。當(dāng)然要改掉這樣的問(wèn)題并不容易，因?yàn)榱?xí)慣的東西很難改變，它需要一個(gè)過(guò)程，需要師生的共同努力，但“功夫不負(fù)有心人”，不是么？

還有就是有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏題或離題的現(xiàn)象，一般這樣的不會(huì)太多。而我的解決方面是私底下跟他們交流，看看問(wèn)題出現(xiàn)在哪。我們班有個(gè)思維比較獨(dú)特的孩子，他寫(xiě)的作文總是那么與眾不同，可難免會(huì)出現(xiàn)偏題甚至離題的時(shí)候。比如在寫(xiě)一次“我想___”的半命題作文中，他寫(xiě)的是想做普通人，整篇文章就做名人、有出息的人是如何的辛苦與做普通人有如何的自由自在進(jìn)行鮮明對(duì)比。文是寫(xiě)的不錯(cuò)，可明顯偏離主題，于是我先肯定他的文章寫(xiě)的好，然后再問(wèn)他“想說(shuō)明什么”，他回答說(shuō)“這事不是真的”，然后我再問(wèn)“那你是普通人是不是真的呢？”他立即就明白過(guò)來(lái)的。還有就是在寫(xiě)“我好想___”的半命題作文時(shí)，學(xué)生想寫(xiě)的是“我好想堅(jiān)強(qiáng)”，整篇寫(xiě)的是長(zhǎng)跑的過(guò)程，描述的是在長(zhǎng)跑中想放棄最終沒(méi)放棄的過(guò)程。很明顯這是有些偏題，應(yīng)該用堅(jiān)持更為合適些。這個(gè)時(shí)候，在講解的過(guò)程中就要就“堅(jiān)強(qiáng)”與“堅(jiān)持”做區(qū)分。前者是更加注重對(duì)困難挫折的一種勇敢面對(duì)，后者側(cè)重的則是對(duì)事不放棄的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)偏題或離題的是少數(shù)，但也要及時(shí)糾正他們“偏離軌道”的思維。

至于那些基礎(chǔ)較差學(xué)生寫(xiě)的作文，老師就真的需要多花一些精力和時(shí)間了。剛接這個(gè)班時(shí)，第一次寫(xiě)作文有個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作文簡(jiǎn)直讓人崩潰，整篇只有一段，幾乎沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字連篇，基本上看不懂

他在寫(xiě)什么，因?yàn)樗粫?huì)寫(xiě)的字都用諧音字代替。比如“知道”寫(xiě)成“只到”，“孩子”寫(xiě)成“還子”。崩潰完，我就找到這學(xué)生先教他如何分段，再告訴他要用標(biāo)點(diǎn)。我想先解決這兩個(gè)問(wèn)題。分段的時(shí)候，我對(duì)他說(shuō)，你認(rèn)為內(nèi)容是一樣的就寫(xiě)為一段，至少要給我分三段；標(biāo)點(diǎn)方面，一句話寫(xiě)完了就用句號(hào)。就這樣一步步來(lái)，慢慢地，他學(xué)會(huì)了如何正確地分段，如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，盡管還是有錯(cuò)，但比起剛開(kāi)始，真的可以說(shuō)是“天差地別”。然后開(kāi)始解決錯(cuò)別字的問(wèn)題，每次他寫(xiě)的錯(cuò)別字我都會(huì)圈出來(lái)，第一次圈的時(shí)候簡(jiǎn)直整篇都是紅色的，圈出來(lái)后讓他每個(gè)抄兩行，然后強(qiáng)制讓他記住一些基礎(chǔ)的。如果下次寫(xiě)作文寫(xiě)錯(cuò)“強(qiáng)制”性的詞語(yǔ)，就要加倍處罰，并且安排一個(gè)基礎(chǔ)較好的負(fù)責(zé)他漢字這方面。比如說(shuō)幫他聽(tīng)寫(xiě)，從教基礎(chǔ)的開(kāi)始；不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)寫(xiě)的字幫助他理解、掌握。“拯救”這個(gè)學(xué)生的過(guò)程可謂是艱辛，因?yàn)槟阋~外太多的精力和時(shí)間，有時(shí)改他一個(gè)人作文的時(shí)間都可以頂其他好幾個(gè)人的了。但是到最后學(xué)生的改變真的會(huì)讓你覺(jué)得一切都是值得的。

當(dāng)然提高小學(xué)生高年級(jí)的寫(xiě)作水平一定不可少的是，平時(shí)鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū)，各方面的都可以涉及。個(gè)人認(rèn)為，有些書(shū)是希望能全班都去閱讀，比如說(shuō)簡(jiǎn)版的四大名著。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作的用處就套用杜甫的那句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”便一切昭然若揭了。寫(xiě)作水平的提高遠(yuǎn)不止我在此說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，它需要付出的是時(shí)間和精力；寫(xiě)作中學(xué)生遇到的也遠(yuǎn)不止問(wèn)題，而在此我只是想分享自己在這個(gè)過(guò)程中的心得體會(huì)。不足之處還望指正。

第三篇：如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平

如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平

改了三年級(jí)的第一次作文，暴露的問(wèn)題太多，沒(méi)有教學(xué)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的我有些犯難了。這些天，“如何提高學(xué)生習(xí)作水平”？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。

今天上午，教研室對(duì)全校語(yǔ)文教師的培訓(xùn)真是一場(chǎng)及時(shí)雨，關(guān)于習(xí)作，我收益頗多：

教研員針對(duì)作文批改首先提出了全批全改的要求，評(píng)語(yǔ)要求正楷字，每格一字。針對(duì)三年級(jí)處學(xué)習(xí)做的學(xué)生，特別是寫(xiě)作水平低的孩子，最好面批，可進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。作文前，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書(shū)寫(xiě)、占格，作文批改符號(hào)的含義都要給學(xué)生講清楚。正式謄寫(xiě)之前，要給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分，文章結(jié)構(gòu)等沒(méi)有失誤，修改工作完成，謄寫(xiě)過(guò)程照修改后稿子抄寫(xiě)即可。

關(guān)于作文評(píng)講。那寫(xiě)作文值得范讀：開(kāi)頭寫(xiě)得好、結(jié)尾好、出現(xiàn)好詞句、觀點(diǎn)新穎、立意創(chuàng)新、通篇精美的等，這些都可以范讀。提高學(xué)生興趣、教會(huì)寫(xiě)作方法至關(guān)重要。

習(xí)作教學(xué)一直是師生的共痛，我會(huì)在習(xí)作教學(xué)的路上不斷探索、反思，把學(xué)生引上習(xí)作之路。

第四篇：淺析如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平

淺談提高學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑

桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校 蘇樂(lè)良

語(yǔ)文水平主要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面來(lái)衡量，無(wú)疑，寫(xiě)作水平的高低更是直接反映語(yǔ)文功底扎實(shí)與否的最重要一環(huán)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，一直是廣大語(yǔ)文教育工作者工作的核心問(wèn)題。下面就結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)情況談幾點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)成詩(shī)也會(huì)吟。”詩(shī)圣杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下卷如有神。”試問(wèn)，古今中外享譽(yù)文壇的作者有誰(shuí)不是有著良好閱讀習(xí)慣的人？語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀文章和片斷，是寫(xiě)作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言形象生動(dòng)，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)這些經(jīng)典課文，我們應(yīng)多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)。還應(yīng)努力拓寬學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)他們閱讀大量報(bào)刊，讀名家名篇，汲取其中的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。這樣廣泛積累，到寫(xiě)作時(shí)，優(yōu)美的詞句才能象涓涓細(xì)流，從筆尖“流淌”出來(lái)。

二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

事事留心皆學(xué)問(wèn)，生活是寫(xiě)作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)所聞所感用恰當(dāng)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。離開(kāi)了生活，作文也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如野炊、郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生俄文時(shí)，就能記實(shí)事，寫(xiě)真人，抒發(fā)內(nèi)心感受，而不

至于空洞無(wú)物，這樣能有效祛除對(duì)寫(xiě)作的畏怯心理。

三、提倡互評(píng)互改的作文批改方法

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法是教師對(duì)全班同學(xué)作文進(jìn)行批改，這樣，老師勞神費(fèi)力，但效果卻并不理想。在平時(shí)教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，采取互評(píng)互改、集體批改等多種形式，收到了令人滿意的效果。具體做法是：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐句讀，找不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)出，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生可從中得到啟發(fā)或教訓(xùn)，有利于提高寫(xiě)作興趣。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文多加鼓勵(lì)對(duì)水平不高的學(xué)生，應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師可提高一點(diǎn)要求。讓他們既看到自己長(zhǎng)處，又認(rèn)識(shí)到作文的不足。讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。我常在作文講評(píng)課時(shí)，讀同學(xué)們的優(yōu)美句子或段落，課后則將優(yōu)秀習(xí)作張貼，讓學(xué)生相互閱讀。鼓勵(lì)他們寫(xiě)廣播稿，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，向報(bào)社投稿等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教師自己也要堅(jiān)持寫(xiě)下水作文，平常注意多寫(xiě)文章，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆约旱恼撐墨@獎(jiǎng)證書(shū)，發(fā)表的文章讓學(xué)生看一下，也可以讓學(xué)生更信服教師。為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，從而增加學(xué)生寫(xiě)作興趣。

要提高學(xué)生寫(xiě)作水平，除了上述幾種培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法外，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面下功夫。

一、命題要注意創(chuàng)新

俗話說(shuō)：題好一半文。一個(gè)新穎別致的作文標(biāo)題，往往更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，吸引學(xué)生。作文題目就好比一篇文章傳神達(dá)意的眼睛，它可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。所以，命題時(shí)要注意多樣性，盡量達(dá)到如下幾個(gè)方面的要求：

1、新穎、奇特、活潑、有趣，如《一種有趣的游戲》等；

2、難易程度要適中，如《那次，我哭了》；

3、與學(xué)生生活較為接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有時(shí)代感謝；

5、結(jié)合歌詞命題，如《***，想說(shuō)愛(ài)你不容易》、《又是一年春好處》。這樣的命題作文學(xué)生感興趣，更容易激活創(chuàng)作思維。

二、立意時(shí)注意新突破

一篇文章確立一個(gè)什么中心，這就是立意。立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗，立意要做到鮮明、深刻、新穎，就要變換立意角度。盡量避免與別人的立意角度相同，要敢于另辟蹊徑，言人所未嘗言，這樣才能獨(dú)具匠心，標(biāo)新立異。唐宋八大家之一的韓愈曾云寫(xiě)作當(dāng)“唯陳言之務(wù)去。”

三、注意拓展新題材

有位文學(xué)大量說(shuō)過(guò)，文學(xué)藝術(shù)是來(lái)源于生活而又高于生活的。毛澤東主席是一位文壇巨匠，很難想象，如果他沒(méi)有那么豐富的生活閱歷，能寫(xiě)下那么氣勢(shì)磅礴的壯麗篇章，享譽(yù)文壇？離開(kāi)了生活，創(chuàng)作也就如同成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練就一雙能從生活中積累寫(xiě)作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手寫(xiě)我心”，又何來(lái)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬？

作文內(nèi)容要生活化，越貼近生活，學(xué)生就會(huì)越覺(jué)得有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)也不至于言之無(wú)物，空洞虛泛。教師要通過(guò)課內(nèi)向課外開(kāi)放，重視開(kāi)拓中學(xué)生的社會(huì)生活視野，培養(yǎng)他們勤于思考，面向社會(huì)，接觸實(shí)際的良好意識(shí)和能力，力求做到寫(xiě)作題材和學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。

四、布局謀篇時(shí)注意做到構(gòu)思新穎

文章最忌諱的便是平鋪直敘，平淡無(wú)奇。如果采用構(gòu)思法則可能使文章波瀾起伏，跌宕多姿，使讀者有不讀完不忍釋卷之感。

如在《豐碑》這篇文章中，寫(xiě)在長(zhǎng)征途中一位紅軍戰(zhàn)士因衣著單薄而被活活凍死，部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)成部下把軍需處長(zhǎng)叫來(lái)問(wèn)罪，當(dāng)被叫戰(zhàn)士告訴領(lǐng)導(dǎo)凍死的人正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那位領(lǐng)導(dǎo)的淚水奪眶而出，并恭恭敬敬地向他行了軍禮……行文至此，作者止住文筆，收到了無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。讀者至此仿佛看到了一位舍己為人、大公無(wú)么的公仆形象，令人肅然起敬。

還可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑或者欲抑先揚(yáng)法，或者是誤會(huì)法，設(shè)臵懸念法，如古典小說(shuō)在每章末尾總是寫(xiě)句“欲知事如何，請(qǐng)聽(tīng)下文分解”之類的話，讓讀者欲罷不能。

總之，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是值得廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者探索研討的一個(gè)重要課題。只有多角度多形式地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作興趣，才能不斷提高作文水平。語(yǔ)文乃百科之母，而寫(xiě)作更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。愿有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同仁們共同努力，使莘莘學(xué)子們擁有生花妙筆，能夠“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。

第五篇：如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平

淺談如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

單位：大朗啟明學(xué)校作者：謝文華

中國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話。的確,寫(xiě)作是兒童對(duì)生活狀態(tài)的表達(dá),是對(duì)自身心靈的抒發(fā),是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是對(duì)生命記憶的定格。寫(xiě)作,讓兒童的生活更加絢爛。寫(xiě)作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是件再正常不過(guò)的事情。然而我們經(jīng)常看到的情況是，學(xué)生一聽(tīng)要寫(xiě)作文就犯難、怨聲四起。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛(ài)寫(xiě)作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學(xué)生作文的寫(xiě)作能力呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以著重從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自改、傳授方法、講評(píng)結(jié)合、加強(qiáng)閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、賞識(shí)激勵(lì)等幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)

我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去寫(xiě)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用聽(tīng)故事讓他們明白一個(gè)道理是個(gè)簡(jiǎn)單的方法。在教學(xué)中，教師可有目的地滲透這方面的知識(shí)。通過(guò)各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他對(duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修每次文章寫(xiě)成后，總要貼在墻上，進(jìn)出都要看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留。歐陽(yáng)修、王安石等一些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下這么大的修改之功，這正告訴我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料??通過(guò)這一系列的教育，學(xué)生就會(huì)逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，說(shuō)自己想說(shuō)的話，把寫(xiě)作自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為自改作文的主人，要做到這一點(diǎn)，教師得花一番心思。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)好作文后，就以為大功告成覺(jué)得不需再改了。其實(shí)，這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。我們教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)完作文后不再去修改的習(xí)慣完全可以加以引導(dǎo)，例如：可以讓學(xué)生默讀自己的作文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己文章中那些不通順的語(yǔ)句，有語(yǔ)病的語(yǔ)句，有歧義的語(yǔ)句和一些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文章，往往從標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和語(yǔ)言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語(yǔ)言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學(xué)生引路，通過(guò)具體分析評(píng)改一兩篇有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評(píng)改，并向?qū)W生說(shuō)明這樣修改的理由，讓學(xué)生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開(kāi)始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識(shí)。俗話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握如何掌握這些知識(shí)的方法尤為重要。這樣不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣之后，我們教師何愁學(xué)生寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文來(lái)呢？

三、講評(píng)結(jié)合，提高自改能力

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些老師只重視作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后的講評(píng)、修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高作文效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評(píng)作文時(shí)，講評(píng)目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫(xiě)一篇自己在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)程中所經(jīng)歷的印象最深刻或者最有意義，自己對(duì)這件事有比較深刻的領(lǐng)悟，自己成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷的習(xí)作，許多學(xué)生選取的事例不夠典型，在講評(píng)課上以此為目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。

在講評(píng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評(píng)時(shí)只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，而要是師生共評(píng)，學(xué)生的積極性會(huì)大增。無(wú)論是分析作文的得失，還是推敲有疑問(wèn)的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。

四、擴(kuò)展視野，豐富人生經(jīng)歷

如果你有一個(gè)蘋(píng)果，你拿這個(gè)蘋(píng)果和別人交換一個(gè)蘋(píng)果，最終你還是只有一個(gè)蘋(píng)果！假如你有一種思想，你用自己的思想和別人交換后，最終你將擁有兩種思想！不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，自己的寫(xiě)作水平和個(gè)人的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系。如果你沒(méi)有一定的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)眉頭緊鎖，苦思冥想，挖空心思編造一些無(wú)端生有的故事情節(jié)出來(lái)或者很不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”，我們可以想象一下，那樣作文中的故事情節(jié)會(huì)生動(dòng)嗎？那樣的作文會(huì)有感情嗎？那樣的文章會(huì)是好作文嗎？那如何讓小學(xué)生寫(xiě)出好作文呢？擴(kuò)展學(xué)生的視野尤其重要！那你也許會(huì)問(wèn)，小學(xué)生小小年紀(jì)不可能有非常豐富的人生經(jīng)歷，那如何擴(kuò)展視野呢？

其實(shí)小學(xué)生擴(kuò)展視野的方法有很多，如何在不增加學(xué)生壓力的情況下擴(kuò)展他們的視野呢？比較有效的方法就是每次習(xí)作后，引導(dǎo)他們把自己的作文相互交叉閱讀修改。這樣既可以鍛煉他們的作文修改能力，有可以讓他們體驗(yàn)到不同的人生經(jīng)歷，一舉兩得的事情我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)學(xué)生們?nèi)プ瞿兀?/p>

另外，如果條件允許的話還可以開(kāi)展豐富的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富的習(xí)作素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的材料儲(chǔ)備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開(kāi)不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要素材來(lái)構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。要幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，就必須想方設(shè)法，豐富學(xué)生的生活。生活是習(xí)作之源，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”有了豐富的生活，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)如行云流水，一瀉千里！學(xué)生怕寫(xiě)作文，也往往是苦于不知道要寫(xiě)什么。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如在春意盎然的季節(jié)里，可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里走一走，看一看，尋找春天的足跡，感受春天的氣息。在活動(dòng)前，要提醒學(xué)生注意活動(dòng)的過(guò)程，注意觀察同學(xué)的言行和表情，以及自己的心理感受。學(xué)生玩得興高采烈，自然寫(xiě)起來(lái)就不難了。

五、鼓勵(lì)閱讀，增強(qiáng)讀書(shū)意愿

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。” 蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。他在《給教師的建議》一書(shū)中談到，對(duì)于這些兒童，把學(xué)習(xí)僅僅局

限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周?chē)澜绾同F(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)來(lái)問(wèn)，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏校瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。讀書(shū)足以冶情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界，書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。作為教師，我們可以不斷鼓勵(lì)他們的讀書(shū)愿望，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。學(xué)生閱讀的書(shū)籍多了，他的作文水平和語(yǔ)言能力自然會(huì)得到飛速的提升！“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”，就是這個(gè)道理！

六、讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

增大學(xué)生閱讀量讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的精華之一。西漢揚(yáng)雄說(shuō)：“能讀千賦，則善為之矣。”葉圣陶也指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情”。因此大量閱讀，是學(xué)生寫(xiě)作的前提。班上總有幾個(gè)學(xué)生作文寫(xiě)得好，是誰(shuí)的功勞？是老師指導(dǎo)的嗎？這不能否認(rèn)。但我卻認(rèn)為，這主要得力于閱讀。這些學(xué)生的閱讀量比同班學(xué)生大得多。學(xué)生閱讀量小，是影響學(xué)生作文的重要因素。可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生70％的信息來(lái)自書(shū)本。閱讀為作文提供知識(shí)儲(chǔ)備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會(huì)的，陸游說(shuō)：“汝果若學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。只有從閱讀中去領(lǐng)悟，學(xué)生有了豐富生活，閱讀了大量的書(shū)籍卻不一定會(huì)表達(dá)。所以，我們還要重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。想盡千方百計(jì)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，通過(guò)各種方式鍛煉表達(dá)能力。比如在習(xí)作關(guān)于植物的練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生先到操場(chǎng)內(nèi)觀察一棵梧桐樹(shù)。指出觀察要“有目的、有順序、有重點(diǎn)”，要細(xì)致、全面，盡可能觀察別人不知道的；孩子們觀察后爭(zhēng)著發(fā)言，爭(zhēng)著表達(dá)。作文成了展示自己的最佳方法。他們對(duì)葉子的顏色、形狀的變化，作了生動(dòng)細(xì)致的描述，并用了比喻、擬人、排比等手法，思想清晰、通順，內(nèi)容豐富，學(xué)生們都愿意說(shuō)，并有話可說(shuō)。

總之，作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理運(yùn)用各種手段，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生作文水平自然會(huì)逐步提高的。

七、賞識(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

除了加強(qiáng)學(xué)生閱讀和練習(xí)以外，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘p識(shí)而更優(yōu)秀。

在講評(píng)和批改學(xué)生們的作文時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的每一環(huán)節(jié)要不斷慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子”，“你說(shuō)的語(yǔ)句真優(yōu)美，簡(jiǎn)直是個(gè)小詩(shī)人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識(shí)了，激起了一次又一次的創(chuàng)作熱情，迸發(fā)出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語(yǔ)言。因此，無(wú)論在作文教學(xué)哪個(gè)環(huán)節(jié)，不要吝嗇對(duì)孩子的賞識(shí)鼓勵(lì)，這樣做，學(xué)生的信心會(huì)更足，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)再一次被激發(fā)。如此形成良性循環(huán)，學(xué)生們的寫(xiě)作能力自然而然會(huì)不斷地提升！讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè)以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。首先，可以給學(xué)生留一些展示才華的平臺(tái)——“佳作欣賞欄”或者班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓孩子們都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞，讓學(xué)生體驗(yàn)作文進(jìn)步的樂(lè)趣。其次，可以向?qū)W校廣播室推薦好的習(xí)作，美文共賞；另外，還可以辦一份班報(bào)，定期刊登學(xué)生優(yōu)秀的或者有進(jìn)步的習(xí)作。甚至可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。老師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣傳播，這對(duì)激發(fā)寫(xiě)作興趣和增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心無(wú)疑是大有裨益的。

總之，我個(gè)人認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，在作文實(shí)踐教學(xué)中，只有踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)好上面每一環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，充分依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)才會(huì)綻放絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《對(duì)寫(xiě)作課的建議》及《寫(xiě)作》（83年第6期）作者：葉圣陶著；

2.《魯迅手稿管窺》作者：葉圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《現(xiàn)代寫(xiě)作概論 》作者:普麗華 江少川 著華中師范大學(xué)出版社出版；

4.《魯迅“修改文章三法”的啟示》作者：張國(guó)學(xué)《青年科學(xué)》2005年第05期；

5.《中國(guó)教師》2011年第16期；

6.《給教師的建議（修訂版）（全1冊(cè)）》作者：（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基 著教育出版社出版；