第一篇：如何提高技校學生的寫作水平

如何提高技校學生的寫作水平

“作文，作文，作起來真難為人”，作文寫作對于廣大學生來說是語文綜合素質的體現。但是如何提高學生的寫作能力是語文界同仁多年來一直在研究的問題。

技工學校學生的語文學習基礎都不太好，他們長期以來養成了一些不好的學習習慣，再加上語文課為基礎工具課，導致大部分學生認為：語文只不過是無關緊要的課程，只要學好專業科目就可以，我們是來學技術的，又不是當文學家，學語文有啥用，再說，語文學習的東西考試的時候又不考，至于作文，更沒有必要學好了，考試能及格就行。因此上作文課的效果往往是不容樂觀的。針對此問題，筆者根據自己多年的教學經驗，提出拙見，供大家參考。

一、引導學生深入地體驗生活，培養他們學習寫作的興趣

生活是語文學習的源泉，語文來源于生活，是對生活的一種高度凝煉。要學好語文，提高寫作水平，就必須將生活這一活水引入課堂。例如在筆者所任教的11烹飪班級，學生的語文成績都不太好，學習興趣就不用提了。學生對筆者說：“老師，我們都是不需要學習語文的人，上語文課有啥用呀？不如跟我們講講歷史好了，讓我們高興一下。”筆者笑了笑，說：“學語文好像用處不大，但是語文是我們交流溝通的工具，那我們來一場辯論賽怎么樣？”學生一聽有辯論賽，一個個勁頭十足。筆者將全班分成兩個組，分為正方，反方，并出了一個主題：學習語文是有用的。組織小組的成員進行辯論對答。主題是沒有對錯之分的，最終誰駁倒了對方誰就是勝利者。于是班級里的學生一個個積極踴躍，不停地發言，整整兩節課，學生都在興奮和激動中度過，直到下課鈴聲響起，還沒分出勝負。筆者看到這一情況后才明白，這些學生不是沒有學習語文的積極性，而是沒有通過合適的方法把他們的學習興趣激發出來。于是筆者提議下一次語文課繼續辯論，課后希望大家繼續找資料，為下一次辯論做準備。學生們高興地答應了。上第二次語文課時，學生早早的在教室里等著，看到筆者到了，大家立刻興奮起來，終于在課將要結束時正方勝出。學生們在辯論中認識到了語文學習的重要性，原來語文和生活的關系是如此密切，應該好好學習語文。后來筆者組織學生進行演講比賽，讓他們先寫演講稿，在生活中學習語文，讓語文為他們的生活增添色彩，讓寫作成為他們獲得快樂和成就感的一種有效方式，讓他們慢慢認識寫作對生活的重要性，他們慢慢地開始愛上了寫作，有了寫作的興趣和動力。

二、擴大學生的閱讀面，為學生的寫作積累充足的素材

俗話說巧婦難為無米之炊。如果學生的閱讀面過窄，那么作文的質量就無從談起。為此，我們班級訂購了寧波的《現代金報》《讀者文摘》還有一些關于學生勵志的書籍。并要求每星期每人必須在圖書館借一本文學書籍閱讀，讀完后寫讀后感，交給筆者批改。每周五早上，筆者都會選出好的文章讓學生在全班學生面前朗讀，確保每個同學都有展示自我的機會。這種方式可以較好地提高學生的閱讀信心和寫作積極性。但是，很多學生比較愛看《現代金報》，很少有愛看《讀者文摘》的。談到看文學書籍，學生直搖頭說沒興趣。怎么辦呢？筆者建議學生們先憑興趣去借書。同學們借來了五花八門的書，有《軍事天地》《體育論壇》《影視周刊》《汽車雜志》《全球美食》、小說等，只有少數幾個同學借來了幾本散文。筆者決定先讓他們養成愛讀書的習慣，循序漸進。開始幾個月，他們按自己的興趣借各種各樣的書，慢慢的很多同學養成了讀書的習慣，一改以前在自習課上無所事事的狀況，然后筆者讓他們在借感興趣的書同時，再借上一本散文集等文學書籍，學生看完感興趣的書后再看看文學書，他們看完文學書后，發現了許多以前在課本上不曾知道的人生哲理。通過各種散文小說等文學書籍的閱讀極大地豐富了學生的人生閱歷和人生體悟。這些知識的增加，為后來學生的作文寫作積累了豐厚的素材。

三、利用好語文課本上的文章，為學生學習寫作提供良好的行文思路

很多老師和學生往往會忽略掉課本上的一些經典文章在寫作上的借鑒作用。其實我們的語文課本就是最好的作文范例。很多學生說老師我不會寫記敘文，更不會寫議論文。筆者就告訴他們：“不會寫，先學著模仿課本上的范文，再慢慢來創新。”如果不會寫記敘文，可以先看唐?|的《瑣憶》，文章的開頭寫道：魯迅先生有兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這也是魯迅先生一生的寫照。唐?|對魯迅先生的回憶和描寫就是圍繞這兩句來寫的，先是寫魯迅對進步青年的關懷，后寫他對敵人的恨和不屈的斗爭，而且行文流暢，段落層次分明。這篇文章就是一篇很好的范文。筆者給學生講授這篇文章時，重點分析了這篇文章的行文和框架。然后讓學生仿照該文寫一篇寫人的記敘文。以檢查的情況來看，效果還是挺好的。提到寫議論文，很多同學，不知道如何寫。筆者就讓學生看《在馬克思墓前的講話》。雖然這是一篇悼詞，但是它卻是一篇很好的議論文范文。議論文的模式是：一是引論，提出中心論點；二是本論，對中心論點進行正反論證；三是結論，就是總結中心論點。這篇文章的開頭就總述了馬克思一生為人類做出的巨大貢獻，他的逝世對全世界無產階級來說都是一個巨大的損失。接下來是對馬克思在價值規律等各個方面做出的巨大貢獻進行列舉和闡述。最后對他的巨大貢獻作了一個總結，是一篇完美的議論文范文。這樣經過長時間的積累和學習，學生就可以有意無意的學會和領悟各種文體的寫作。他們會慢慢地從課本內外養成學習和借鑒的好習慣，時間久了，學生的寫作水平就會自然而然的得到提高。

提高技校學生的語文寫作水平是一項見效較慢的工作，對教師和學生來講都是一個挑戰。每個班級的學生情況不同，采用的教學方法也各有差異，筆者總結的幾點教學方法僅供大家參考。

參考文獻：

[1]崔巒.閱讀與寫作[M]，吉林：長春出版社，2014.[2]韓軍.限制科學主義張揚人文精神──關于中國現代語文教學的思考[J].語文學習，1993，（1）.[3]張如盛主編.全國各類成人高考復習指導叢書?語文[M].北京：高等教育出版社，2010，（3）.[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.（張亞 浙江省寧波技師學院 315032）

第二篇：提高學生的寫作水平

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

五、遵循語文教學規律，激發表達，以說促寫

在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

六、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望

長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

七、創設多樣作文形式，發揮個性揚長避短

為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

八、引發現代教學手段，創設情景激活體驗

應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發了學生的寫作興趣。

九、開放民主教學之風，培養學生自改能力

每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

十、激勵學生大量創作，發表佳作激發興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創作的積極性。

第三篇：如何提高學生寫作水平

淺談如何提高學生的寫作能力

單位：大朗啟明學校作者：謝文華

中國現代著名教育家葉圣陶先生曾經說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。的確,寫作是兒童對生活狀態的表達,是對自身心靈的抒發,是自我價值的實現,是對生命記憶的定格。寫作,讓兒童的生活更加絢爛。寫作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫作對于學生來說是件再正常不過的事情。然而我們經常看到的情況是，學生一聽要寫作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，培養其熱愛寫作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學生作文的寫作能力呢？在作文教學實踐中，我們可以著重從激發興趣、培養自改、傳授方法、講評結合、加強閱讀、讀寫結合、賞識激勵等幾個方面入手：

一、激發興趣，培養自改意識

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。學生的學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內部動力，所以要培養學生自改作文的能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起。對于小學生而言，運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學中，教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他對散文《藤野先生》的修改達到160 多處。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就是幾經斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進出都要看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功，這正告訴我們在寫作過程中，決不能輕視修改這一環節。除此之外，還可以引導學生收集一些有關的資料??通過這一系列的教育，學生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的東西，說自己想說的話，把寫作自主權交給學生，使學生成為自改作文的主人，要做到這一點，教師得花一番心思。因為在教學實踐中，我們不難發現大多數學生在寫好作文后，就以為大功告成覺得不需再改了。其實，這往往是學生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學生修改的方法。我們教師對學生寫完作文后不再去修改的習慣完全可以加以引導，例如：可以讓學生默讀自己的作文，引導他們發現自己文章中那些不通順的語句，有語病的語句，有歧義的語句和一些不恰當的標點符號。修改文章，往往從標點、內容和語言三方面入手，內容的修改一般有“刪、增、調、換”法，而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學生引路，通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章，讓學生學會教師的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評改，并向學生說明這樣修改的理由，讓學生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識，讓學生掌握如何掌握這些知識的方法尤為重要。這樣不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養學生良好的作文習慣。當學生養成良好的作文習慣之后，我們教師何愁學生寫不出優秀的作文來呢？

三、講評結合，提高自改能力

在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，都為學生自我修改作文創造了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評作文時，講評目標可圍繞本次作文的訓練目標而定，也可按學生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫一篇自己在人生成長經歷過程中所經歷的印象最深刻或者最有意義，自己對這件事有比較深刻的領悟，自己成長過程經歷的習作，許多學生選取的事例不夠典型，在講評課上以此為目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎。

在講評時，要充分發揮學生的主體地位。假如講評時只是“教師講，學生聽”，學生就會覺得索然無味，學習積極性不高，而要是師生共評，學生的積極性會大增。無論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結論灌輸給學生，而應讓學生充分發表意見，由學生自己去領悟，這樣有助于提高學生自改作文的能力。

四、擴展視野，豐富人生經歷

如果你有一個蘋果，你拿這個蘋果和別人交換一個蘋果，最終你還是只有一個蘋果！假如你有一種思想，你用自己的思想和別人交換后，最終你將擁有兩種思想！不知大家有沒有發現一個有趣的現象，自己的寫作水平和個人的人生經歷有很大的關系。如果你沒有一定的人生經歷，寫作文的時候就會眉頭緊鎖，苦思冥想，挖空心思編造一些無端生有的故事情節出來或者很不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”，我們可以想象一下，那樣作文中的故事情節會生動嗎？那樣的作文會有感情嗎？那樣的文章會是好作文嗎？那如何讓小學生寫出好作文呢？擴展學生的視野尤其重要！那你也許會問，小學生小小年紀不可能有非常豐富的人生經歷，那如何擴展視野呢？

其實小學生擴展視野的方法有很多，如何在不增加學生壓力的情況下擴展他們的視野呢？比較有效的方法就是每次習作后，引導他們把自己的作文相互交叉閱讀修改。這樣既可以鍛煉他們的作文修改能力，有可以讓他們體驗到不同的人生經歷，一舉兩得的事情我們為什么不引導學生們去做呢？

另外，如果條件允許的話還可以開展豐富的活動來擴展學生視野，豐富的習作素材是寫作的基礎。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土地，永遠開不出美麗的花朵。學生的作文，需要素材來構架。所以，要提高學生的寫作能力，就應該幫助積累素材。要幫助學生積累習作素材，就必須想方設法，豐富學生的生活。生活是習作之源，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的生活，學生的習作就會如行云流水，一瀉千里！學生怕寫作文，也往往是苦于不知道要寫什么。教師可以根據學生喜歡活動的特點，可以開展豐富多彩的活動。如在春意盎然的季節里，可以帶領學生到大自然里走一走，看一看，尋找春天的足跡，感受春天的氣息。在活動前，要提醒學生注意活動的過程，注意觀察同學的言行和表情，以及自己的心理感受。學生玩得興高采烈，自然寫起來就不難了。

五、鼓勵閱讀，增強讀書意愿

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。” 蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對學生喜歡上閱讀是何等的重要。他在《給教師的建議》一書中談到，對于這些兒童，把學習僅僅局

限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，應當讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產生關于周圍世界和現象的疑問，讓他們帶著疑問來問，在他們所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。讀書足以冶情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。作為教師，我們可以不斷鼓勵他們的讀書愿望，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。學生閱讀的書籍多了，他的作文水平和語言能力自然會得到飛速的提升！“讀書破萬卷,下筆如有神”，就是這個道理！

六、讀寫結合，鼓勵大膽表達

增大學生閱讀量讀寫結合是中國語文傳統教學的精華之一。西漢揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”葉圣陶也指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情”。因此大量閱讀，是學生寫作的前提。班上總有幾個學生作文寫得好，是誰的功勞？是老師指導的嗎？這不能否認。但我卻認為，這主要得力于閱讀。這些學生的閱讀量比同班學生大得多。學生閱讀量小，是影響學生作文的重要因素。可以毫不夸張地說，學生70％的信息來自書本。閱讀為作文提供知識儲備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會的，陸游說：“汝果若學詩，功夫在詩外”。只有從閱讀中去領悟，學生有了豐富生活，閱讀了大量的書籍卻不一定會表達。所以，我們還要重視訓練學生的表達能力。想盡千方百計，讓學生樂于表達，善于表達，通過各種方式鍛煉表達能力。比如在習作關于植物的練習時，我讓學生先到操場內觀察一棵梧桐樹。指出觀察要“有目的、有順序、有重點”，要細致、全面，盡可能觀察別人不知道的；孩子們觀察后爭著發言，爭著表達。作文成了展示自己的最佳方法。他們對葉子的顏色、形狀的變化，作了生動細致的描述，并用了比喻、擬人、排比等手法，思想清晰、通順，內容豐富，學生們都愿意說，并有話可說。

總之，作文教學中根據學生實際情況，合理運用各種手段，慢慢培養學生寫作的興趣，學生作文水平自然會逐步提高的。

七、賞識激勵，增強學生信心

除了加強學生閱讀和練習以外，教學和教育的技巧和藝術也是相當重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”實踐證明，學生會因為賞識而更優秀。

在講評和批改學生們的作文時，對學生作文的每一環節要不斷慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個鼓勵的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個愛讀書的孩子”，“你說的語句真優美，簡直是個小詩人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識了，激起了一次又一次的創作熱情，迸發出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語言。因此，無論在作文教學哪個環節，不要吝嗇對孩子的賞識鼓勵，這樣做，學生的信心會更足，學生的閱讀興趣會再一次被激發。如此形成良性循環，學生們的寫作能力自然而然會不斷地提升！讓學生品嘗作文成功的快樂以成功的喜悅，激發寫作欲望。首先，可以給學生留一些展示才華的平臺——“佳作欣賞欄”或者班級的“學習園地”展出學生的優秀習作，讓孩子們都有機會展示自己的作品，供全班學生學習、品賞，讓學生體驗作文進步的樂趣。其次，可以向學校廣播室推薦好的習作，美文共賞；另外，還可以辦一份班報，定期刊登學生優秀的或者有進步的習作。甚至可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。老師要盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣傳播，這對激發寫作興趣和增強他們的寫作信心無疑是大有裨益的。

總之，我個人認為作為語文教師，在作文實踐教學中，只有踏踏實實地落實好上面每一環節，循序漸進，充分依照《語文課程標準》的要求，作文教學才會綻放絢麗之花，結出豐碩之果。

主要參考文獻：

1.《對寫作課的建議》及《寫作》（83年第6期）作者：葉圣陶著；

2.《魯迅手稿管窺》作者：葉圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《現代寫作概論 》作者:普麗華 江少川 著華中師范大學出版社出版；

4.《魯迅“修改文章三法”的啟示》作者：張國學《青年科學》2005年第05期；

5.《中國教師》2011年第16期；

6.《給教師的建議（修訂版）（全1冊）》作者：（蘇聯）B.A.蘇霍姆林斯基 著教育出版社出版；

第四篇：如何提高學生寫作水平

如何提高學生寫作水平

改了三年級的第一次作文，暴露的問題太多，沒有教學習作經驗的我有些犯難了。這些天，“如何提高學生習作水平”？這個問題一直困擾著我。

今天上午，教研室對全校語文教師的培訓真是一場及時雨，關于習作，我收益頗多：

教研員針對作文批改首先提出了全批全改的要求，評語要求正楷字，每格一字。針對三年級處學習做的學生，特別是寫作水平低的孩子，最好面批，可進行詳細指導。作文前，標點符號的正確書寫、占格，作文批改符號的含義都要給學生講清楚。正式謄寫之前，要給學生進行反復修改，錯別字、標點符號、段落劃分，文章結構等沒有失誤，修改工作完成，謄寫過程照修改后稿子抄寫即可。

關于作文評講。那寫作文值得范讀：開頭寫得好、結尾好、出現好詞句、觀點新穎、立意創新、通篇精美的等，這些都可以范讀。提高學生興趣、教會寫作方法至關重要。

習作教學一直是師生的共痛，我會在習作教學的路上不斷探索、反思，把學生引上習作之路。

第五篇：充分利用信息技術提高學生寫作水平

隨著信息技術的發展，網絡和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰。寫好作文的關鍵在于運用語言。網絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發展和學生終身學習的需求。

a)利用網絡，培養成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網，查閱相關的優秀兒童少年網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經在網上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發表”的機會。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優秀的習作，也積極向網上作文類期刊投稿，推薦他參加網上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發表后，就一發不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網絡作文，激發了寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在2002《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網上看到自己獲獎的喜訊時，內心的激動難以言表。

b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網查看我班的《小小鳥》電子報，發表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網閱讀了后，就及時發表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳。”汪遠平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來。”我就找來徐韜，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內心深處的真切體驗，引發真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去。”通過網絡互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術手段，擴大了作文交流的容量，為培養學生的創新精神和實踐能力，鋪設了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發“童真”。這樣，將文章修改權真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”，凸現語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優秀習作發送到網上，廣交天下網友。

c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網查閱了許多中外經典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發地上網查找相關的圖片和文字。比如，學完了《趕海》一文，同學們就上網查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。

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我班的馬巖同學，也深受啟發，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現代寓言》等。同時，也在本校網站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。

d)利用網絡，拓展習作視野。以計算機和網絡為主的信息技術教學內容具有系統性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網絡為學生提供了豐富的寫作資源，能激發學生寫作的靈感，它必然會激發學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養他們的創新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網的機會也更多了，習作的內容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網查資料。我們上了“中華紙文化”網，知道了紙的發明者是蔡倫，了解了紙的發展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，SARS病毒在全國爆發蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網絡。讓學生通過上網查尋防治SARS病毒的相關資料，關注全國的疫情發展，培養學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知SARS病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發生的點滴事兒，深切感受到SARS病毒危害雖大，我們萬眾一心，就一定能戰勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網上查看到的有關果子貍的資料。

e)利用網絡平臺，開展師生交流。隨著網上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環。同時，利用網絡，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。

我練筆不輟，常把自己發表或未發表的一些作品，掛到了網上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。

在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。

學生利用網上論壇，發表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的E-Mail，與名師交流、與網上作家交流。

通過摸索網絡作文的途徑，學生不僅掌握了網絡技術，提高了信息素養，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養。這種能力是傳統的作文教學所無法給予學生的。

通過信息技術，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網絡作文教學強化了學生信息素養的形成，重建學生的主體地位。

“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有讓學生學會搜集信息、處理信息、創造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節拍。借助信息技術，學生的語文素養普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！

充分利用信息技術提高學生寫作水平充分利用信息技術提高學生寫作水平責任編輯：飛雪 閱讀：人次