第一篇：作文教學(xué)探索作文教學(xué)新路提高學(xué)生寫作水平

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要實踐基地，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，指導(dǎo)過程未能循序漸進(jìn)，無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要想真正落實素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會學(xué)生選擇，吸收素材。

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”而作文困難的學(xué)生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動選擇、分析素材的能力。

1、持續(xù)實踐體驗——學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據(jù)生活實際組織學(xué)生持續(xù)某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學(xué)生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導(dǎo)學(xué)生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學(xué)生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑挘淋诫p膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……。”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學(xué)生經(jīng)過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性以及小伊芙是經(jīng)過了仔細(xì)尋找的。學(xué)生對這些看似平常的詞語有了深入的認(rèn)識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

1、問題導(dǎo)向明確——由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼耍處熡斜匾捎谩皢栴}”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校“五園”中重點觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“童話園”在學(xué)校什么地方?走進(jìn)園里最顯眼的是哪一處景點?是用什么做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結(jié)合實際——示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習(xí)作實踐。如在課堂中設(shè)計生動的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。

3、練筆循序漸進(jìn)——在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評點。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出適當(dāng)正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，我首先是對學(xué)生作文的每一點進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，教師在評改學(xué)生作文同時讓學(xué)生評改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來摘桃子的機(jī)會，“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵，一種自信，讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表。如習(xí)作《馬虎爸爸》、《秋天的校園》等在報刊上發(fā)表后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動交自己的習(xí)作請老師修改。[作文教學(xué)論文]探索作文教學(xué)新路提高學(xué)生寫作水平作文教學(xué)探索作文教學(xué)新路提高學(xué)生寫作水平責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第二篇：探索作文教學(xué)新路 拓展學(xué)生寫作空間

探索作文教學(xué)新路

拓展學(xué)生寫作空間

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要實踐基地，更是對學(xué)生施素質(zhì)教育的重要途徑。教師要千方百計開辟作文教學(xué)的廣闊道路，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生寫作空間，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。為了達(dá)到這個目的，在作文教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，積累語言知識，豐富寫作素材。另外，根據(jù)所學(xué)文章的內(nèi)容讓學(xué)生展開合理想象，訓(xùn)練改寫、仿寫、擴(kuò)寫等想象作文，把課本上的知識轉(zhuǎn)化成寫作能力。在練習(xí)寫作的過程中，我還通過幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生掌握作文方法。面對學(xué)生的“練筆”多一點肯定，少一點批評，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，提高其寫作的積極性，在“練”中提高作文水平，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

關(guān)鍵詞：學(xué)會觀察

開拓視野

作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要實踐基地，更是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德品格的好壞，事關(guān)重大。因此，教師要千方百計開辟作文教學(xué)的廣闊道路，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生寫作空間，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

一、廣泛閱讀，積累素材

閱讀對寫作的幫助極大，這方面，許多名人均有親切的體會。“讀書破萬卷，下筆如有神”是詩人杜甫的經(jīng)驗之談。可見寫作能力的提 高是以“多讀”作為手段和途徑的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生少做題，多讀書，這就要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，如教學(xué)了《小抄寫員》，在學(xué)生對文章的思想內(nèi)容有所理解和體會后，向?qū)W生推薦閱讀一本好書《愛的教育》。因為這是一部思想和藝術(shù)性很強(qiáng)的外國作品，足以讓學(xué)生吸取豐富的精神營養(yǎng)。在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的、知識面廣的均可。如自然科學(xué)、人文風(fēng)情，這方面書籍可以拓寬學(xué)生知識面。閱讀文學(xué)作品，包括古代詩詞、歷代名言等，既可以學(xué)到寫作技巧，積累語言知識，還可陶冶思想情操，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。此外，報刊雜志的大量信息，也為學(xué)生提供創(chuàng)作的素材。閱讀方法上，短小的精美的文章要細(xì)讀，長篇文章可采用精讀和略讀相結(jié)合的方法。古詩詞、名篇要反復(fù)朗誦，直到朗朗上口。知識性作品可默讀，重點閱讀和全面瀏覽相結(jié)合，讀和思考相結(jié)合。讀書要要求學(xué)生做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。有了廣泛的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識。同時在各種不同的閱讀方式上，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了靈感和語感，寫文章就能得心應(yīng)手，筆下走龍，自然流瀉輕松愉悅。

二、運用聯(lián)想和拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合 課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫等想象作文的訓(xùn)練，就是再造想象的訓(xùn)練，小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。比如《凡卡》這篇文章的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生講述一個關(guān)于“自己童年的故事”。每個人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學(xué)生開闊了視野，把課本上的知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，而且在情感上也得到熏陶。

三、幫助、引導(dǎo)學(xué)生掌握作文方法

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)作文方法的幫助引導(dǎo)，這不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。怎樣對學(xué)生進(jìn)行作文方法的幫助、引導(dǎo)呢？一要指導(dǎo)學(xué)生讀寫相結(jié)合，掌握寫作基本技能。因此，老師不能只是教教材，而要用教材去教學(xué)生領(lǐng)悟方法及提高能力。如《我們家的貓》一文，要通過教師指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生了解作者是寫“古怪”、“小時候淘氣”的特點來表達(dá)自己對貓的喜愛之情，緊接著，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么？它有什么特點？作課后作文題：《我們家的XX》時，許多學(xué)生能仿照例文的寫作方法，寫出了《我們家的大花雞》、《我們家的大花狗》等優(yōu)秀作文。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，積累知識，開拓視野，學(xué)習(xí)作者認(rèn)識事物和寫作方法。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察，積累素材，拓展寫作空間，讓學(xué)生認(rèn)識社會生活。教師要有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓小學(xué)生對事物觀察由隨意性、片面性變?yōu)橛?意性。如平時老師要求學(xué)生隨時注意這些：課間十分鐘同學(xué)們玩什么？怎么玩的？上課鈴響了，學(xué)生怎么做，怎么說？老師又是怎樣上課，神態(tài)怎樣？課堂上同學(xué)們?nèi)绾温犝n？┉┉時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了處處觀察的好習(xí)慣，寫作空間拓展了，寫作文時素材吃得唾手可得。

四、增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感

我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點：全文好，總的肯定；一段好，一段肯定；一句妙，一句肯定。用委婉的話指出不足之處，該如何改。如在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、造句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，提高其寫作的積極性，在“練”中提高作文水平。

總之，在作文教學(xué)過程中，只要我們不斷探索作文教學(xué)新路，拓展學(xué)生的寫作空間，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，就能一步一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

第三篇：如何提高學(xué)生寫作水平

如何提高學(xué)生寫作水平

改了三年級的第一次作文，暴露的問題太多，沒有教學(xué)習(xí)作經(jīng)驗的我有些犯難了。這些天，“如何提高學(xué)生習(xí)作水平”？這個問題一直困擾著我。

今天上午，教研室對全校語文教師的培訓(xùn)真是一場及時雨，關(guān)于習(xí)作，我收益頗多：

教研員針對作文批改首先提出了全批全改的要求，評語要求正楷字，每格一字。針對三年級處學(xué)習(xí)做的學(xué)生，特別是寫作水平低的孩子，最好面批，可進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。作文前，標(biāo)點符號的正確書寫、占格，作文批改符號的含義都要給學(xué)生講清楚。正式謄寫之前，要給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，錯別字、標(biāo)點符號、段落劃分，文章結(jié)構(gòu)等沒有失誤，修改工作完成，謄寫過程照修改后稿子抄寫即可。

關(guān)于作文評講。那寫作文值得范讀：開頭寫得好、結(jié)尾好、出現(xiàn)好詞句、觀點新穎、立意創(chuàng)新、通篇精美的等，這些都可以范讀。提高學(xué)生興趣、教會寫作方法至關(guān)重要。

習(xí)作教學(xué)一直是師生的共痛，我會在習(xí)作教學(xué)的路上不斷探索、反思，把學(xué)生引上習(xí)作之路。

第四篇：淺析如何提高學(xué)生寫作水平

淺談提高學(xué)生寫作水平的途徑

桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校 蘇樂良

語文水平主要從“聽、說、讀、寫”四方面來衡量，無疑，寫作水平的高低更是直接反映語文功底扎實與否的最重要一環(huán)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，一直是廣大語文教育工作者工作的核心問題。下面就結(jié)合我平時的教學(xué)情況談幾點粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會成詩也會吟。”詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下卷如有神。”試問，古今中外享譽文壇的作者有誰不是有著良好閱讀習(xí)慣的人？語文教材中有許多優(yōu)秀文章和片斷，是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言形象生動，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對這些經(jīng)典課文，我們應(yīng)多讀多記，必要時背下來。還應(yīng)努力拓寬學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)他們閱讀大量報刊，讀名家名篇，汲取其中的寫作營養(yǎng)。這樣廣泛積累，到寫作時，優(yōu)美的詞句才能象涓涓細(xì)流，從筆尖“流淌”出來。

二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

事事留心皆學(xué)問，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見所聞所感用恰當(dāng)語言文字表達(dá)出來。離開了生活，作文也就成為無源之水、無本之木。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，如野炊、郊游、參加學(xué)校組織的各項活動，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這樣長期堅持，學(xué)生俄文時，就能記實事，寫真人，抒發(fā)內(nèi)心感受，而不

至于空洞無物，這樣能有效祛除對寫作的畏怯心理。

三、提倡互評互改的作文批改方法

傳統(tǒng)的作文評價方法是教師對全班同學(xué)作文進(jìn)行批改，這樣，老師勞神費力，但效果卻并不理想。在平時教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，采取互評互改、集體批改等多種形式，收到了令人滿意的效果。具體做法是：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐句讀，找不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語，錯別字，用錯的標(biāo)點符號等，并用恰當(dāng)符號標(biāo)出，最后寫上簡評。這樣，學(xué)生可從中得到啟發(fā)或教訓(xùn)，有利于提高寫作興趣。

四、讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生作文多加鼓勵對水平不高的學(xué)生，應(yīng)努力找出其作文中的閃光點及時鼓勵；對寫作水平較高的學(xué)生，教師可提高一點要求。讓他們既看到自己長處，又認(rèn)識到作文的不足。讓所有的學(xué)生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。我常在作文講評課時，讀同學(xué)們的優(yōu)美句子或段落，課后則將優(yōu)秀習(xí)作張貼，讓學(xué)生相互閱讀。鼓勵他們寫廣播稿，評論社會熱點問題，向報社投稿等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教師自己也要堅持寫下水作文，平常注意多寫文章，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒆约旱恼撐墨@獎證書，發(fā)表的文章讓學(xué)生看一下，也可以讓學(xué)生更信服教師。為學(xué)生樹立標(biāo)桿，從而增加學(xué)生寫作興趣。

要提高學(xué)生寫作水平，除了上述幾種培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法外，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面下功夫。

一、命題要注意創(chuàng)新

俗話說：題好一半文。一個新穎別致的作文標(biāo)題，往往更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生。作文題目就好比一篇文章傳神達(dá)意的眼睛，它可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。所以，命題時要注意多樣性，盡量達(dá)到如下幾個方面的要求：

1、新穎、奇特、活潑、有趣，如《一種有趣的游戲》等；

2、難易程度要適中，如《那次，我哭了》；

3、與學(xué)生生活較為接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有時代感謝；

5、結(jié)合歌詞命題，如《***，想說愛你不容易》、《又是一年春好處》。這樣的命題作文學(xué)生感興趣，更容易激活創(chuàng)作思維。

二、立意時注意新突破

一篇文章確立一個什么中心，這就是立意。立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗，立意要做到鮮明、深刻、新穎，就要變換立意角度。盡量避免與別人的立意角度相同，要敢于另辟蹊徑，言人所未嘗言，這樣才能獨具匠心，標(biāo)新立異。唐宋八大家之一的韓愈曾云寫作當(dāng)“唯陳言之務(wù)去。”

三、注意拓展新題材

有位文學(xué)大量說過，文學(xué)藝術(shù)是來源于生活而又高于生活的。毛澤東主席是一位文壇巨匠，很難想象，如果他沒有那么豐富的生活閱歷，能寫下那么氣勢磅礴的壯麗篇章，享譽文壇？離開了生活，創(chuàng)作也就如同成了無源之水，無本之木。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練就一雙能從生活中積累寫作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手寫我心”，又何來“巧婦難為無米之炊”的尷尬？

作文內(nèi)容要生活化，越貼近生活，學(xué)生就會越覺得有東西可寫，寫作時也不至于言之無物，空洞虛泛。教師要通過課內(nèi)向課外開放，重視開拓中學(xué)生的社會生活視野，培養(yǎng)他們勤于思考，面向社會，接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材和學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。

四、布局謀篇時注意做到構(gòu)思新穎

文章最忌諱的便是平鋪直敘，平淡無奇。如果采用構(gòu)思法則可能使文章波瀾起伏，跌宕多姿，使讀者有不讀完不忍釋卷之感。

如在《豐碑》這篇文章中，寫在長征途中一位紅軍戰(zhàn)士因衣著單薄而被活活凍死，部隊領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)成部下把軍需處長叫來問罪，當(dāng)被叫戰(zhàn)士告訴領(lǐng)導(dǎo)凍死的人正是軍需處長時，那位領(lǐng)導(dǎo)的淚水奪眶而出，并恭恭敬敬地向他行了軍禮……行文至此，作者止住文筆，收到了無聲勝有聲的藝術(shù)效果。讀者至此仿佛看到了一位舍己為人、大公無么的公仆形象，令人肅然起敬。

還可以運用欲揚先抑或者欲抑先揚法，或者是誤會法，設(shè)臵懸念法，如古典小說在每章末尾總是寫句“欲知事如何，請聽下文分解”之類的話，讓讀者欲罷不能。

總之，如何提高學(xué)生的寫作水平，這是值得廣大語文教學(xué)工作者探索研討的一個重要課題。只有多角度多形式地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作興趣，才能不斷提高作文水平。語文乃百科之母，而寫作更是語文學(xué)習(xí)的重中之重。愿有語文教學(xué)任務(wù)的同仁們共同努力，使莘莘學(xué)子們擁有生花妙筆，能夠“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。

第五篇：如何提高學(xué)生寫作水平

淺談如何提高學(xué)生的寫作能力

單位：大朗啟明學(xué)校作者：謝文華

中國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。的確,寫作是兒童對生活狀態(tài)的表達(dá),是對自身心靈的抒發(fā),是自我價值的實現(xiàn),是對生命記憶的定格。寫作,讓兒童的生活更加絢爛。寫作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫作對于學(xué)生來說是件再正常不過的事情。然而我們經(jīng)常看到的情況是，學(xué)生一聽要寫作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛寫作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學(xué)生作文的寫作能力呢？在作文教學(xué)實踐中，我們可以著重從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自改、傳授方法、講評結(jié)合、加強(qiáng)閱讀、讀寫結(jié)合、賞識激勵等幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識做起。對于小學(xué)生而言，運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學(xué)中，教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他對散文《藤野先生》的修改達(dá)到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進(jìn)出都要看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功，這正告訴我們在寫作過程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料??通過這一系列的教育，學(xué)生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫自己想寫的東西，說自己想說的話，把寫作自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為自改作文的主人，要做到這一點，教師得花一番心思。因為在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫好作文后，就以為大功告成覺得不需再改了。其實，這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。我們教師對學(xué)生寫完作文后不再去修改的習(xí)慣完全可以加以引導(dǎo)，例如：可以讓學(xué)生默讀自己的作文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己文章中那些不通順的語句，有語病的語句，有歧義的語句和一些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。修改文章，往往從標(biāo)點、內(nèi)容和語言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學(xué)生引路，通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)會教師的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評改，并向?qū)W生說明這樣修改的理由，讓學(xué)生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生掌握如何掌握這些知識的方法尤為重要。這樣不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣之后，我們教師何愁學(xué)生寫不出優(yōu)秀的作文來呢？

三、講評結(jié)合，提高自改能力

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些老師只重視作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評作文時，講評目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫一篇自己在人生成長經(jīng)歷過程中所經(jīng)歷的印象最深刻或者最有意義，自己對這件事有比較深刻的領(lǐng)悟，自己成長過程經(jīng)歷的習(xí)作，許多學(xué)生選取的事例不夠典型，在講評課上以此為目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過反復(fù)評議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。

在講評時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評時只是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生就會覺得索然無味，學(xué)習(xí)積極性不高，而要是師生共評，學(xué)生的積極性會大增。無論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。

四、擴(kuò)展視野，豐富人生經(jīng)歷

如果你有一個蘋果，你拿這個蘋果和別人交換一個蘋果，最終你還是只有一個蘋果！假如你有一種思想，你用自己的思想和別人交換后，最終你將擁有兩種思想！不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，自己的寫作水平和個人的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系。如果你沒有一定的人生經(jīng)歷，寫作文的時候就會眉頭緊鎖，苦思冥想，挖空心思編造一些無端生有的故事情節(jié)出來或者很不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”，我們可以想象一下，那樣作文中的故事情節(jié)會生動嗎？那樣的作文會有感情嗎？那樣的文章會是好作文嗎？那如何讓小學(xué)生寫出好作文呢？擴(kuò)展學(xué)生的視野尤其重要！那你也許會問，小學(xué)生小小年紀(jì)不可能有非常豐富的人生經(jīng)歷，那如何擴(kuò)展視野呢？

其實小學(xué)生擴(kuò)展視野的方法有很多，如何在不增加學(xué)生壓力的情況下擴(kuò)展他們的視野呢？比較有效的方法就是每次習(xí)作后，引導(dǎo)他們把自己的作文相互交叉閱讀修改。這樣既可以鍛煉他們的作文修改能力，有可以讓他們體驗到不同的人生經(jīng)歷，一舉兩得的事情我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)學(xué)生們?nèi)プ瞿兀?/p>

另外，如果條件允許的話還可以開展豐富的活動來擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富的習(xí)作素材是寫作的基礎(chǔ)。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要素材來構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。要幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，就必須想方設(shè)法，豐富學(xué)生的生活。生活是習(xí)作之源，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的生活，學(xué)生的習(xí)作就會如行云流水，一瀉千里！學(xué)生怕寫作文，也往往是苦于不知道要寫什么。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡活動的特點，可以開展豐富多彩的活動。如在春意盎然的季節(jié)里，可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里走一走，看一看，尋找春天的足跡，感受春天的氣息。在活動前，要提醒學(xué)生注意活動的過程，注意觀察同學(xué)的言行和表情，以及自己的心理感受。學(xué)生玩得興高采烈，自然寫起來就不難了。

五、鼓勵閱讀，增強(qiáng)讀書意愿

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。” 蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。他在《給教師的建議》一書中談到，對于這些兒童，把學(xué)習(xí)僅僅局

限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著疑問來問，在他們所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說，你應(yīng)當(dāng)記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。讀書足以冶情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。作為教師，我們可以不斷鼓勵他們的讀書愿望，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。學(xué)生閱讀的書籍多了，他的作文水平和語言能力自然會得到飛速的提升！“讀書破萬卷,下筆如有神”，就是這個道理！

六、讀寫結(jié)合，鼓勵大膽表達(dá)

增大學(xué)生閱讀量讀寫結(jié)合是中國語文傳統(tǒng)教學(xué)的精華之一。西漢揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”葉圣陶也指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情”。因此大量閱讀，是學(xué)生寫作的前提。班上總有幾個學(xué)生作文寫得好，是誰的功勞？是老師指導(dǎo)的嗎？這不能否認(rèn)。但我卻認(rèn)為，這主要得力于閱讀。這些學(xué)生的閱讀量比同班學(xué)生大得多。學(xué)生閱讀量小，是影響學(xué)生作文的重要因素。可以毫不夸張地說，學(xué)生70％的信息來自書本。閱讀為作文提供知識儲備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會的，陸游說：“汝果若學(xué)詩，功夫在詩外”。只有從閱讀中去領(lǐng)悟，學(xué)生有了豐富生活，閱讀了大量的書籍卻不一定會表達(dá)。所以，我們還要重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。想盡千方百計，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，通過各種方式鍛煉表達(dá)能力。比如在習(xí)作關(guān)于植物的練習(xí)時，我讓學(xué)生先到操場內(nèi)觀察一棵梧桐樹。指出觀察要“有目的、有順序、有重點”，要細(xì)致、全面，盡可能觀察別人不知道的；孩子們觀察后爭著發(fā)言，爭著表達(dá)。作文成了展示自己的最佳方法。他們對葉子的顏色、形狀的變化，作了生動細(xì)致的描述，并用了比喻、擬人、排比等手法，思想清晰、通順，內(nèi)容豐富，學(xué)生們都愿意說，并有話可說。

總之，作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況，合理運用各種手段，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生作文水平自然會逐步提高的。

七、賞識激勵，增強(qiáng)學(xué)生信心

除了加強(qiáng)學(xué)生閱讀和練習(xí)以外，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”實踐證明，學(xué)生會因為賞識而更優(yōu)秀。

在講評和批改學(xué)生們的作文時，對學(xué)生作文的每一環(huán)節(jié)要不斷慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個鼓勵的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個愛讀書的孩子”，“你說的語句真優(yōu)美，簡直是個小詩人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識了，激起了一次又一次的創(chuàng)作熱情，迸發(fā)出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語言。因此，無論在作文教學(xué)哪個環(huán)節(jié)，不要吝嗇對孩子的賞識鼓勵，這樣做，學(xué)生的信心會更足，學(xué)生的閱讀興趣會再一次被激發(fā)。如此形成良性循環(huán)，學(xué)生們的寫作能力自然而然會不斷地提升！讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。首先，可以給學(xué)生留一些展示才華的平臺——“佳作欣賞欄”或者班級的“學(xué)習(xí)園地”展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓孩子們都有機(jī)會展示自己的作品，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞，讓學(xué)生體驗作文進(jìn)步的樂趣。其次，可以向?qū)W校廣播室推薦好的習(xí)作，美文共賞；另外，還可以辦一份班報，定期刊登學(xué)生優(yōu)秀的或者有進(jìn)步的習(xí)作。甚至可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿等。老師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣傳播，這對激發(fā)寫作興趣和增強(qiáng)他們的寫作信心無疑是大有裨益的。

總之，我個人認(rèn)為作為語文教師，在作文實踐教學(xué)中，只有踏踏實實地落實好上面每一環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，充分依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)才會綻放絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《對寫作課的建議》及《寫作》（83年第6期）作者：葉圣陶著；

2.《魯迅手稿管窺》作者：葉圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《現(xiàn)代寫作概論 》作者:普麗華 江少川 著華中師范大學(xué)出版社出版；

4.《魯迅“修改文章三法”的啟示》作者：張國學(xué)《青年科學(xué)》2005年第05期；

5.《中國教師》2011年第16期；

6.《給教師的建議（修訂版）（全1冊）》作者：（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基 著教育出版社出版；