第一篇：初中語文教學論文優化作文批改-提高寫作水平

初中語文教學論文

優化作文批改 提高寫作水平

秦衛珍

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了

一下經驗。

一．淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。如有位學生在《春節見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”除夕夜是看不到月亮的，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然費了功夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文,了使多評講收到應有的效果，我的做法有：

1、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改。

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切時機多評講。

學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

二、培養批改興趣，注重學生引導。

興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

1、依靠教師自身魅力來吸引學生。

學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

2、依靠知識的魅力來吸引學生。

教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

3、依靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生。

學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

三、指導互批互改，注重參與意識。

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。

1、一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。

2、多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

四、各種手段輔助，注重批改效果

為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。教師還可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型問題的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。例如，作文《我和老師》時，有同學重點寫自己的老師如何教學認真，關愛同學，出現了沒有扣題的典型錯誤，我利用網上評改收到了意想不到的效果。總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使用權新課程改革收到預期的效果。

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第二篇：優化作文批改提高寫作水平

優化作文批改提高寫作水平

四川省巴中市恩陽區樂豐小學何永安

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”？我覺得：要提升學生的寫作水平，優化作文批改起著至關重要的作用。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動成為傷害學生“寫作興趣”的“兇器”。這樣就收不到批改的效果。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當。

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部分學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語言的表達，先過好語言關，再逐步提高；對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意新穎等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，有針對性，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”。

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：“天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。”我則在她的作文后

面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎不符合自然規律”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，進行“互動”批改。

1、互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

五、個別開展“面批”，做好培優轉差。

教師在批改作文時，只能依據學生上交的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取交流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到了較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”總之，作為初中語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。并且，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

第三篇：提高寫作水平論文

提高寫作水平論文

【關鍵詞】 品讀 美文佳句 寫作

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見書讀的多，對寫作是大有益處的。然而，在中學語文課程改革的今天，我們的作文教學仍面臨著尷尬的處境：每次一布置作文，學生總是驚嘆聲一片，愁苦無奈溢于言表。一番搜腸刮肚的煎熬之后，他們要么胡編亂造、不知所云；要么無病呻吟、故弄玄虛。學生普遍感到作文無話可說，更無文采可言，整體作文水平實在令人擔憂。主要原因是他們們寫作基礎差，又缺乏深厚的文學積累和語言素養，作文自然就成了“無米之炊”。為此要提高學生的寫作水平，就必須增加學生的閱讀和見識，在閱讀中、生活中積累各類美文佳句以供寫作之用。因此，如何有效提高學生寫作能力這一問題，已成為擺在我們每一個語文教師面前的重要課題。下面，就如何提高寫作水平問題談談自己的幾點粗淺看法：  1.注重“咬文嚼字”，辨析字詞句的正確用法

 “咬文嚼字”這一成語歷來被人們當作貶義詞用，即：死摳字句不領會文章精神實質。我們說，“死摳字句不領會文章精神實質”固然不對，但對文章的遣詞造句來一番深究，悉心品味，領悟個中奧秘，做到舉一反三，觸類旁通，其作用不可忽視。朱光潛先生也認為，“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”［

例如朱自清在《荷塘月色》一文中描寫月光下的樹影的句子：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生灌木，落下參差的班駁的黑影。”“落下”是平常的詞語，一般人并不注意，但仔細一咀嚼，“落下”一詞語用在這兒非常確切。它的好處，一是能化靜為動，有宋朝詞人張先的名句“云破月來花弄影”的意味而又不似張詞那么纖細；二是使“高處”字有了著落，灌木在高處，影子自然應當“落下”。可見這一極富詩情畫意的“月影”的描寫，得力于“落下”這個看似平常的詞。實詞可以咀嚼品味，有的虛詞也值得探究。如魯迅在《孔乙己》的篇末有一句十分經典的句子“大約孔乙己的確是死了”，“大約”、“的確”兩個副詞的運用就極具代表性。兩者都是用來推測孔乙己生死的，看似互相矛盾的兩個模糊詞用在一起卻達到令人拍案的效果。“大約死了”是小伙計“我”因并沒有親眼看到或聽人說到孔乙己已經死了，所以用“大約”來推測這是合情；“的確死了”雖也是“我”的推測，但因為孔乙己已經一年多沒有來喝酒了，如果他活著他肯定還會再來喝的，況且他已經被打斷了腿，而且衣食無著，在這樣的寒冬他是很難挺過來的，所以“的確”也是非常準確的，這是合理。魯

迅用了這樣平常而又矛盾的副詞，使話語的內容變得豐富而又合乎情理。

誠然，養成咬文嚼字,隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。

２．閱讀現代經典散文，感受名家文筆

好的散文，不僅可以令學生豐富知識、開闊眼界，培養高尚的思想情操，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。讀一篇優美的散文，如品一杯好茶，馨香繞懷令人久久不忘。

如朱自清的散文以樸素縝密，清雋沉郁、語言洗煉，清麗的文筆，以極富有真情實感的獨特美的藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，為建立中國現代散文全新的審美特征，創造了具有中華民族特色的散文體制和風格。他的《春》就是一篇描寫自然風光的出色散文，其語言則簡樸、活脫、口語化。如寫草，”園子里，田野兒”。這些語言都是從生活中提煉出來的，生動活潑，節奏明快，語短意豐，表現力強。作者為了更好地描寫春天，還采用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。又如史鐵生的散文，他的文章始終帶著他托付病痛所帶來的感想。他的《我與地壇》所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。文中在談及母親時，他用明凈細膩的文字把母親對他的愛寫得淋漓盡致，讓人感動萬分。文中蘸滿了苦難的墨水，在史鐵生好思的頭腦中轉換成了宇宙的哲學，含情沉摯，意蘊雋永，聆之似聞韶樂，讀之如沐春風，使人感動至深，受益匪淺。

此外，周作人的散文文筆優美、清新；余秋雨的《文化苦旅》《行者無疆》文筆流暢，且比較有歷史厚重感；臺灣作家林清玄的散文，文筆清新自然，很質樸的情感流淌其間，讀來咸淡適中，不膩不甜。３．賞析古詩詞意境美，提高文學修養

意境是古詩詞的主體，對意境的理解是對內容和韻味、氣勢等的把握，同時也是領會各種藝術手法的關鍵。品味優美的意境，既可以培養學生的形象思維，豐富情感體驗，又可以提高其審美能力和思想境界。

如唐朝詩人王維在其詩《山居秋暝》中，就充分體現了王維“詩中有畫”的特點，這首山水田園詩畫山繡水，清新寧靜，于詩情畫意中寄托了詩人的高潔情懷和對理想的追求，含蘊豐富，耐人尋味。再如如張若虛的《春江花月夜》，全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹等景物，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷,它宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

感受詩的意境，情到深處感同身受，猶如身臨其境。學生在這樣的品讀、學習中所獲得的長進，有怎是一句話能說得清的呢？文學素養就是在一點一滴，不知不覺中形成的。

４．積累哲語名句，歷練思想

哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，能起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用。如：《老人與海》中的“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他” ；《安娜卡列尼娜》中的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”；魯迅《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩詞里的名句，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；等等。

積累有哲理性的句子，加以熟讀和背誦，并把它內化為自己的思想，在寫作需要時能呼之即來，為我所用；又能歷練思想，提高作文品味，實在是一舉多得。

５．選讀時文，透視人生百味

要常把專業性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》；還有充滿青春氣息、瞭望外部世界的《青年文摘》、《讀者》等優秀報刊雜志引入課堂，這些雜志多取材于鮮活的現實生活，素來以深刻的思想，獨到的見解見長。這期間，教師給予引導，讓學生在每次讀文過后，都有些個人的感悟、體驗??而學生在吸收了見解各異的文章后，必將思路開闊，思維發散，長期熏陶，其見解自會入木三分。

同時，應要求學生在閱讀時做讀書筆記，將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下鍛煉；指導學生每周剪貼短小精悍、有一定深度的好文章；進而寫點評，使學生深刻自己的思想，提高寫作水平。

總之，作文水平的提高，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。作為學生，要廣泛閱讀，學會思考和觀察，向書本要素材，向生活要素材，只有不斷積累，才會有活水、源泉。作為教師，需要正確引導學生，從而切實有效的提高學生的寫作素質和寫作技能。



第四篇：初中語文作文批改

1．格式是否正確（5分）

剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個（5分）

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。

8．看文章的結構（5分）就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。

9．看表達方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

第五篇：優化作文批改（范文）

優化作文批改，提高寫作興趣

東坑中學肖錦沂

提要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文批改是語文教學的重要環節之一，我們要重視作文的批改。怕寫作文，是很多學生都有的情緒。老師可采用多種多樣的批改方法，提高學生的寫作興趣與寫作水平。

關鍵詞：作文批改互改自改面改書面改

長期以來，語文教學存在“少慢差費”的弊端，老師花時費力不少，可收效甚微。呂淑湘先生曾在《當前語文教學中的兩個迫切的問題》一文中指出，十年時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是多數人不過關，豈非咄咄怪事！作文教學效果尤甚。“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這是學生中流傳的口頭禪。學生怕寫，老師怕改。這是中學作文教學的通病。本人在十多年的教學過程中也很有同感。讓人更可氣的是：老師辛辛苦苦批改好的作文，發下去了，除了極個別好學的學生仔細看外，更多的只是看看分數，瞧瞧批語就擱在一邊，他們壓根兒就沒有認真思考過老師在作文中指出的問題；有些同學甚至連作文本也懶得翻開。作文，給老師、學生帶來的不是快樂，而是負擔。這樣，寫的無興趣，改的也勉強。該怎么樣教寫作？現行的教科書及教師教學用書是沒有系統的寫作指導的。我只好自己去探索了。

寫作后的批改是作文教學的重要環節之一。2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。批改作文，過去常常由老師包辦，結果是吃力不討好。真可謂是“勞苦”而“功不高”，事半功倍。要使學生真正有所收獲，就必須充分調動學生的參與意識。批改作文，老師一味大包大攬，或一味放手學生，都是不足取的。作文的批改形式要多樣化，把自改、互改、面改、書面改結合起來。批改得好會對學生的下次作文起很大的推動作用；反之，會削弱學生的寫作熱情。我在寫作教學方面也做過多方面的嘗試，也嘗到了一些甜頭。下面就作文批改方面談談我的一些做法。

一、互改。我把全班分成若干個學習小組，一般每組四到六人，由學習好的學生擔任小組長，負責組織批改工作。批改前，老師向學生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項等，要讓學生做到心中有數，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同學的作文按好、中、差的搭配發到每個小組，每人一本（不能改自己的那本）。先由老師示范改一篇（在電腦上或實物投影上改），然后學生互改。發下到小組的文章，每人都要輪流看過，然后重點批改本人原先手上那篇，對照老師給的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速瀏覽，對文章的全貌心中有個數；第二遍，精讀，一句一句，一段一段地評改，把錯別字、病句圈出來并改正，好詞好句也找出來并點評，寫好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是檢查評改情況，也是為寫總評進行構思，最后打分，寫評語（要簽名，以示負責）。在批改過程中老師到各小組巡查指導。小組成員之間也可以商量如何改。

每次批改的重點、評分標準等，可結合本次作文訓練的情況而定。例如，《我戰勝了》這次作文的批改要求是這樣的：

互改完后，小組匯報：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業檢查，對批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問題的，加以修改；有時為了鼓勵差生，復查時對基本達到本次作文要求的打分高些。

在老師的指導下，讓學生互改作文符合“學生為主體，老師為主導”的原則。這一做法，不光是為了從繁重的效率不高的作文批改中“解放”出來，更重要的是開發了學生智力，培養了學生學習能力。因為寫一篇文章從觀察、思考、成文到修改都應是學生所進行的實踐和認識活動。如果一直沿用的“學生寫——老師改”的老方法，恰恰違背了這一認知規律，妨礙了學生智力的開發和能力的培養。互改作文，對優生來說是一次再提高的過程，對差生來說是一次再學習的機會，何樂而不為？

二、自改。自改，就是學生根據老師提出的本次作文批改要求自己進行批改。“好文章是改出來的。”許多中外優秀的作品就是改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學生的作文，不經過認真修改，自然寫不出好文章。有時，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會隨之提高一點。老師也要有一雙慧眼隨時發現學生的閃光點，及時表揚與鼓勵。學生如果作文有進步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會來了。“興趣是最好的老師”，學生有了寫作興趣，作文就會好起來。

自改與互改的修改方法大同小異，這不在詳述了。

三、面改。葉圣陶先生說過：“作文最有效的辦法是當面批改。”當面批改最大的困難，就是沒時間。學生每天一節連一節地上課。課程表排得滿滿的，老師忙于備課、上課、改作業，師生難得有聚在一起面批的時間。為了解決這個問題，我是這樣做的：

1、選好面批對象。人數不宜太多，每次面改人數約占全班的三分之一。由于人數不是多，不須花很多時間。每次可叫兩三個學生面改。如果長期堅持下去，一個學期，每人可輪到三次。

2、采用靈活多樣的面改方式。可叫學生到辦公室面對面改，也可在早讀、晚修時走到學生面前該，也可以叫到講臺前或課室外面改。有時也可以師生約好

利用星期

六、日時間來該。

面改，是“點醒”而不是替代，是商討而不是命令。如中心是否明確、集中，選材是否根據主題需要來選，結構上是否完整，有沒有注意前后照應等。主要是讓學生“悟”出道理來。面改要有重點，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一項，求一得。

面改時老師態度要熱情，要尊重學生的勞動，多用商量的口氣，鼓勵的語言。千萬不要用諷刺挖苦的語言，不能離開其認智能力，認識水平，求全備責。否則，縱使老師滿腔熱情，學生也不會領你的情，要么茫然不知所措，要么厭寫怕學，收不到預期效果，甚至事與愿違。

四、書面改。這是老師最傳統的批改作文。書面改又可分為精改和略改。精改，大到布局謀篇，中到字、詞、句，小到標點符號等都作批改。略改，就是迅速看一兩遍，然后憑最初的大概印象，下一個簡要的評語，給個分數就算了。

老師要教好作文，非下一番苦功不可。一個學期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老師精力有限，花時費力見效微，學生被動接受，這不大實際，亦不是好辦法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自覺的學生會鉆空子，不寫或馬虎應付作文，這有點不負責任，也不是好辦法。所以，我有時采用精改和略改并行的辦法。在接手新學生之初，我會來兩三次堂上作文，親自檢查修改作文，對每個學生的寫作水平有個大概了解，把學生分為好、中、差三個等次，并做好記錄，為以后有目的改作文做好準備。以后輪到書面批改時就精改和略改輪流進行。

當然，無論精改還是略改，評語都應以鼓勵為主，力求有啟發性，不寫現成套話或打擊積極性的話。有時我還根據學生作文的內容寫上一些相應的詩句，例如，怨自己笨的，寫上“天生我材必有用”；談母愛的，寫上“誰言寸草心，報得三春暉”；勸惜時的，寫上“白了少年頭，空悲切”等等。如果學生喜歡看老師寫的評語，就利于激發學生寫作的欲望，利于調動寫作的積極性。我班有一個姓謝的學生，很怕寫作文。剛進中學時，他的作文大都是三兩行的，超過一頁的很少。我抓住他的閃光點，那怕是一個詞語用恰當了，我都加以鼓勵，很多時候我的評語比他的作文還長。半個學期后，我發現他的作文越寫越長了，越寫越好。有一次，他在作文本里夾了張字條，寫道：“老師，我很喜歡你寫的評語，你每次都要給我寫評語哦。”我暗喜：這個作文困難戶愛上寫作文了。我便在他的字條上續寫道：“你的作文越寫越長，越寫越好了，你也要多寫好作文給老師看哦。加油！”這其實是用筆跟學生進行心靈對話，“親其師，信其道”，學生喜歡你，自然也會愛學你教的科目。這個學生在初二的一次級部作文比賽中還破天荒地獲得了三等獎呢。從此，他愛上了寫作，還不時有文稿投到學校的文學社呢。

有效的作文批改方法還有許多，如我現在正嘗試利用網絡改作文，搞語文博客站。因只是嘗試階段，沒什么經驗可談。我以上所說的互該、自改、面改、書面改，是很多老師都用的方法，教育家魏書生早在二十年前已經試行了，而且取得了很好的效果。我只不過是根據自己的教學實踐作個歸納，談談做法與體會，并不是什么新發明。作文教學是一項十分繁瑣而艱巨的工作，如果我們能夠聯系學生的實際，在實踐中不斷摸索、總結，不斷改進、完善，就會有新的發現、新的收獲。