第一篇：初中語文如何優化教學設計

初中語文如何優化教學設計

目前世界上對教學設計的研究已趨向深入，有的國家還成立了教學設計公司，而我國對教學設計的研究則剛剛起步。長期以來語文教學不盡人意，這與教學設計不良不無一定的關系。任何一個語文教師只要他精心教學設計，其教學效果必在良好。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師一定要優化教學設計。

初中語文 教學設計 優化

一、教學設計要和諧

教學的和諧指教學的節奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學生看一遍普遍不懂。學生第一次接觸駁論，而且既駁論點又駁論據。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃。又如古文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節奏要快。根據心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背默得快好。只要節奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現。

二、教學設計要有趣味

在信息傳遞快速，知識爆炸的今天，社會節奏加快，科學進步，真讓人目不暇接。而語文教材中，又“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。”例如：《賣火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，小時爸媽講給他們聽，長大自己看，后來還看過小品。面對此種情況；我一改常規教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內容，完成教學計劃。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結果這堂課生動極了。受到了同學們的熱烈歡迎。培養了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會的黑暗。

從上課的對象上變出趣，讓學生做一次老師，各組請二個人上課：一個主講，一個補充。看那個組講得好、教得好。同學聽自己上課，也特別有勁，個個都很專心，重點部分同學們都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了。超出原先的預期效果。一堂《荔枝蜜》的課用這種方式上，學生記憶深刻牢固，因為重點部分各組都講了，起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

從教材內容上找出“趣”在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說說自己小時候喜歡那些動植物，同學們說了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養金鈴子、斗蟋蟀、種太陽花、養含羞草、栽葡萄……再讓學生談談七彩的校園生活，大家又說了許多：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯歡會節日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

從教材的題目上引出“趣”。《多收了三五斗》，故設懸念：上課前先問一個題目，農民豐收了怎么樣？同學們說：農民有吃有穿不愁了。接著老師說：“不是的。”同學們都覺得奇怪，懷疑老師是否講錯，接著在黑板上寫上題目“多收了三五斗”，不信請大家看這篇課文。看時請學生從課文里講出本文的時代背景，為什么豐收了農民也不幸福？又如《普通勞動者》，問：普通勞動者一般指那類人？答：工人、農民、店員等。我又說部長將軍也是普通勞動者。學生覺得好奇，就這樣拉開了教學的序幕，學生帶著好奇疑問看書，效果極佳。興趣可以產生強大的內驅熱情，從而增進學習效率。

三、教學設計要熱烈

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例：《中國石拱橋》的分段。有同學說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為一部分。通過爭論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學問“于勒是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題解決了。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生理解寫作上一些抽象性理論性的知識。

課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學言：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意，高昂的學習熱情，構成課堂教學的優美樂奏。

總之，教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。

第二篇：優化初中語文作業設計

優化初中語文作業設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業設計要有“層次性”

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯類的作業，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯較長，難度較大，但還是有學生在作業中對出了不錯的下聯，如：

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三、作業設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業。例如可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業要向博大精深的傳統文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業的布置。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第三篇：淺談初中語文作業優化設計

淺談初中語文作業優化設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業作了重新的審度，教師作業的設計要以學生的創新意識形成和創新思維培養為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重雙基訓練，輕課外所得；重統一訓練，輕分層練習的作業設計扼殺了學生的創造力，不利于學生語文素養的培養，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。

1.關注現代語文素質，著眼啟發智慧

按照社會對現代語文素質的需求，應從學生的心理出發，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業（積累性作業、想象性作業、質疑性作業、應用性作業、探究性作業、創作性作業、交流性作業、專題性作業、實踐性作業）中提高素質，啟迪心靈和智慧。

1.1 讀。語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 問。“學起于思，思緣于疑。”引導學生養成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。

1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。

2.融入生活之河，強調動手實踐

2.1 畫――再現情境。為了讓學生感受語言文字的美，應常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景學生是能體會得到的。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.2 做――激發探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報校刊一課后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關于語文知識的手抄報，激發學生的興趣和創新意識。

2.3 養――體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養小動物、花草、觀察種子發芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

3.培養興趣、養成習慣，促進學生發展

興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應力求課上得有趣，作業布置得有趣，評價方式有趣，讓學生變被動的學習為主動的學習，從而讓學生獲得不同程度的成功。

4.作業設計應有度

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業過程，注重培養學生創新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統教學精華，片面強調新理念新方法，?囊桓黽?端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創新有度，滲透有度。

總而言之，創意的語文作業也不能脫離基礎知識，從有限的課堂步入社會生活的大課堂。設計開放的、綜合、靈活的作業，調動學生多感官參與，使學生在豐富的實踐性作業中學好語文，用好語文。這是每一個語文教師的職責。

以上是我對語文作業設計實踐的一點心得，可以說以前作業設計的主觀盲目、隨意與現在作業設計的優化效果是明顯不同的。但還有許多好的設計還有待我們去探究，優化作業設計中存在的問題還有待我們去解決。不過，我堅信：優化作業設計，必定提高教學效果。

第四篇：初中語文優化作業設計總結

初中語文優化作業設計總結

語文作業是學生學習過程中的一個重要環節。其設計的規范性、科學性，是實現學生和諧發展，保護學生學習積極性，激發學生求知欲的重要保證。為了配合素質教育的實施，全面切實落實課程改革要求，切實落實龍口市初中教育教學工作會議精神，我們在作業設計中進行了以下嘗試：

一、常規性作業。以強化雙基，鞏固課堂所學，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力為目的。緊扣教材學習內容，設計作業內容。讓學生通過完成作業練習，加深印象，鞏固基礎知識。此項作業不搞“一刀切”，分必作、選作，給學生一個選擇的范圍，充分調動學生的學習積極性。此項作業均在課堂內完成，不增加學生的課外負擔。

二、閱讀性作業。以增加學生閱讀量，豐富學生的人生體驗，提高閱讀理解能力為目的。圍繞教材內容結合學生的年齡喝心理特點，布置學生感興趣的閱讀材料。爭取每周安排兩課時，閱讀與教材配套的 《閱讀》一書，并鼓勵學生在課余時間閱讀名著及優秀文選，報紙，讓學生在閱讀中積累，在閱讀中體驗，在閱讀中得到情感的升華。閱讀時利用好讀書筆記，可摘抄，可評論，可寫感悟，讓學生豐富積累，增加體驗。

三、實踐性作業。此類作業包括觀察積累，動手操作，調查訪問，生活體驗，資料查閱等基本類型。如初一學完冰心作品《紙船》之后，舉行一次詩歌朗誦回。學生學完第三單元的散文之后，讓一部分朗讀水平不錯的學生準備了散文朗誦的比賽。大大激發了學生的學習興趣，對于提高學生朗讀能力起到了極大的促進作用。結合初一親情單元，讓學生觀察生活，體會生活，寫出自己身邊的親情故事。學習寫景散文之后，讓學生到大自然中觀察感受，用自己的筆描繪眼中的四季。讓學生在完成作業過程中提升情感，豐富生活閱歷。此類作業與大小作文以及周記相結合。

四、綜合性作業。此類作業與其他學科融合滲透，相互促進，促使學生多方面發展。如初一為了讓學生寫好寫景散文，讓學生接近自然，融入自然，觀察、感受自然，讓他們有事可寫，有情可抒，把寫作與生活聯系起來。第四單元之后有“探索月球奧秘”這一綜合性學習，學生可以走訪調查，上網查閱，搜集有關月球的故事、知識、詩歌等。做好記錄，在班內展示，既豐富了有關月球的知識，也鍛煉了學生的調查采訪，資料查閱的 能力，讓學生各種能力得到綜合發展。

五、作業批改。由靜態的分離式走向動態的參與式，評改權利適當下放，讓學生互評、組評，充分調動學生自主精神，讓學生互相監督，自我反省。讓學生在評改中得到發展。常規作業可培養學生認真仔細的品質，而作文的批改則能提高學生文章鑒賞能力和語言表述能力，而且學生對于同學的評語比對老師的評語更重視，對他們的促動更大。

語文教師的作業批改負擔重，一直是讓人頭疼的問題，只有合理、巧妙的設計好作業，才能少走道，出成效。當然，我們今后還有很長的路要走，還將在工作實踐中不斷的摸索更實用，更科學的作業設計方案。

第五篇：運用信息技術優化初中語文教學（精選）

運用信息技術優化初中語文教學

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。當前我國的課程改革，強調“面向未來，增強課程現代意識，加強現代信息技術的應用”，這一課程改革導向將有力的推動現代信息技術與學科課程的整合。如何在現代教育理論的指導下，使“龍芯”電腦教學技術與語文教學有效整合，激發學生的閱讀興趣，創設閱讀情境有效地幫助學生理解文本，培養學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，這是每一位教育工作者都十分關注的問題。本文試就如何運用龍芯電腦及其多媒體互動教學系統優化語文課堂教學過程談點粗淺的看法和體會。

關鍵詞： 語文教學 激發興趣 學習方式 豐富知識

隨著信息技術的迅猛發展，以計算機為基礎的現代信息技術在教育、教學中得到了廣泛的應用。《基礎教育課程改革綱要》要求“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。陳至立部長在2000年10月25日的全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。”陳至立部長精辟的講話，詮釋了課堂教學改革的真諦。而隨著江蘇省教育廳在全省中小學校配備“龍芯”多媒體互動電腦教室，龍芯計算機及其多媒體互動教學系統在課堂教學中得到了廣泛的應用，給語文教學提供了一個多姿多彩、魅力無窮的廣闊平臺。“龍芯”電腦教學技術與語文教學的有效整合，激發了學生的閱讀興趣，創設閱讀情境有效地幫助學生理解文本，培養學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力，加大了課外閱讀量，拓寬了學生的知識面，學生的語文素養得到了極大地提高。作為語文學習活動的組織者、引導者以及學生學習的親密伙伴，我在利用龍芯計算機及其多媒體互動教學系統改變傳統的教學方式，使之與語文教學有效整合、優化課堂教學，作了初步的探索。下面結合自己的教學實踐，談談自己粗淺的認識和做法。

一、運用信息技術，巧設教學情境，激發學習興趣

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”偉大的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力，學生只要對學習內容感興趣，就能產生強烈的求知欲，自動的調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。在課堂教學中，教師如何優化教學環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這是教師進行新授課的首要環節。我們可利用現代信息技術，創設情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，用生動、直觀的畫面，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機盎然的春景圖。我在執教朱自清的《春》時，使用多媒體演示教學，首先呈現給學生的是音畫同步的江南春天美景錄像，深深吸引了學生的注意力，這時教師相機地要求學生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優美詞句、佳文章和妙

詩詞，此時學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學生的情操。信息技術的使用，無疑地給語文教學注入了新的生機，以其信息技術豐富的表現力，深深的吸引著學生，其積極性、主動性大為提高。又如我在教學席慕容的散文《貝殼》時，上課前，我先向學生展示了在網上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時讓學生討論交流描述自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點，這下，課堂氣氛馬上活躍起來，學生紛紛發言。我又問：“你看到貝殼時，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學習，進入閱讀的最佳學習狀態之中。取得了良好的教學效果。

因此，我們在教學時，必須從教材和學生心理特點出發，充分運用信息技術，創設良好的情境，將學生引入到學習情景當中去，激發學生的學習欲望，從而有效地提高了教學效率。

二、運用信息技術，打破傳統教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。??充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 龍芯多媒體互動教學系統從創設語文教學情境實行自主、合作、探究的學習方式這一角度來看，它具有很大的優勢。

利用多媒體把教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學生立體地感知課文內容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優美。我利用多媒體讓學生感受到江南初春的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。接著我帶領學生分析春草圖，體會作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過大屏幕向學生展示其他四幅圖畫，讓學生觀察、討論，合作學習。學生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點勾畫，一邊展開激烈的討論。在學生展示時，我利用制作的多媒體課件播放相應的錄像，從而讓學生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語言美和意境美。

語文課本中有好多內容，由于學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而信息技術的使用，可以增加課堂的信息量和信息傳遞渠道，增加教學密度，提高單位時間內信息的交流量。它通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重難點的重要手段之一。又如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的寫景散文，作家宗璞通過對盛開的紫藤蘿花的生動細膩的描寫，追憶十多年前（“文革”時期）紫藤蘿花在一種極“左”思想的驅遣下被砍的遭遇，揭示其象征意義：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”該文語言優美，感情細膩，富有哲理。但是編者把它安排在七年級語文第一單元，對于剛剛升入初中的學生來說，他們沒有經歷過“文化大革命”，不論從知識積累，還是人生閱歷，想讓他們由此而領悟文中所蘊含的人生哲理，這確實很困難。為了突破難點，我要求學生在網上搜集 “文化大革命”的相關知識，讓學生在課堂上交流展示。很多同學利用課件再現

了發生在文革期間現在開來十分荒誕的故事，還有的同學展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔任航空科學研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學生在了解了這些創作背景之后，再來研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎。

文章一開始寫道：作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，不由得停住了腳步。這是“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，而且開得這樣繁茂。作者佇立凝望，思緒萬千，“沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，不知不覺間，“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使我感到“精神的寧靜和生的喜悅”。讀到這里，我給學生發送了這樣一個思考題：為什么作者的思想感情會有這樣的變化，難道是紫藤蘿花給予了作者以安慰嗎？那么請設想一下，紫藤蘿花說了些什么？

學生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優秀的回答在大屏幕展示給全體學生：

生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅信，總有一天，我會重放光彩的。這不，這一天終于等來了，我要趕著開花呢！

生2：（一簇紫藤蘿花說）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長久而執著的期待，終于迎來了今日豐茂的家園。我們在倍加珍惜的同時，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。

生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患絕癥，將不久于人世。我也有過這樣的遭遇，現在不是挺過來了嗎？請你相信，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的往事。只要你也加快腳步，揚起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你就會再次盛開，成為那燦爛如瀑布一般的浪花中的一朵，不是嗎？

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在學生精彩的發言后，我及時總結：“作者與繁花有了內在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來，從而在寧靜的喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。”通過這樣的師生互動，生生互動，學生走進了文本，就可以隨著作者的思緒，走進那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過去的黑暗聯系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。從文中，學生真正地讀出了自己，極大的提高學習能力和興趣。

三、運用信息技術，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富學生課外知識

語文教學如果還是傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書的教學模式，那么學生獲得的知識是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。教學活動基于網絡環境下，師生雙方在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信

息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由此使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對中國革命有更深入的了解，結合國慶“黨在我心中”征文活動，教師課后可以讓學生繼續搜集有關中國革命和毛澤東同志的故事。同學們馬上分工合作，在互聯網上搜索圖片，查找資料，同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

總之，龍芯電腦及其多媒體互動系統在語文教學中的成功運用，給語文教育帶來新的發展契機。在教學中，我們要更有效地將信息技術與語文課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展。

參考文獻

1、《基礎教育課程改革綱要》

2、陳至立 《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》 《中國教育信息化》 2000年第12期

3、張娟 《新課程理念下巧設問題情境 激發學生興趣》《東西南北·教育觀察》2011年第14期

4、《語文課程標準》