第一篇：初中語文論文：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

作文，在語文教學中占據著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結構、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。現有下面關于作文批改的點滴體會，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動要為傷害學生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方

2法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學生在《小議“社會現象”》中寫道：“當今社會物欲橫流，特權階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴肅的批評。為此我利用課前幾分鐘找來該同學，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上來時，這位學生重寫了一篇觀點正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評讓我的頭腦恢復了清醒，也讓我認識到自己的錯誤，您的教導使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺。”我很高興看到這個思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發展。當然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調為同學批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實行之前，教師要先講解詳細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、3修辭下圈線標出。

②文章標題的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出評分建議分。一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準確生動、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設想與嘗試。

1.一對一式。即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現的毛病——糾正，大至篇章結構，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。

2.一對多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強的學生進行批改，這種批改形式相對準確、到位，教師也能夠放心。

3.多對一式。全班分為若干個小組，可以四人一組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進，并且應該怎樣修改。這個過程能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分的肯定，以保護學生的積極性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結合、樹立榜樣，以點帶面等多種形式來激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第二篇：李向陽：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

德陽市中江縣繼光實驗學校李向陽

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。以下我在作文批改的點滴體會：

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如李潔同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第三篇：b1中學語文教學論文 效率的點滴體會

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提高中學語文教學效率的點滴體會

語文課堂教學的提高，更是體現學生對母語的熟練掌握及運用，是學生全面發展的基礎。教育史上的先人說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而引導學生去“發現真理”。因此，教師在教學中，教學的對象應注重學生的發展，課堂教學的安排要合理、科學，真正達到潛移默化的目的。

現在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現形式。強調整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。就現行教材來說，入選的課文均是文質兼美的范文，語言是優美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：

（一）是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。

（二）是注重考試，分析講解占了學生大部分的時間。結果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內的內容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱

用心愛心專心 1

知識改變命運百度提升自我讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語感的培養，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關。實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是 “讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結合起來，真正把課文的書面語言轉化為學生自己的語言。

總之，優化課堂教學，激發學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的當學生的智力得以充分開發，能力得以普遍提高，優化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

雞西市城子河區正陽學校張姝

用心愛心專心 2

第四篇：初中語文作文批改

1．格式是否正確（5分）

剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個（5分）

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。

8．看文章的結構（5分）就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。

9．看表達方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

第五篇：初中語文課堂教學體會點滴談

初中語文課堂教學體會點滴談

廣州市番禺區石壁中學汪洋影

摘要：長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??

關鍵詞：初中語文 課堂教學 多媒體輔助教學

“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這幾年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。

一、教師要有活躍課堂教學氣氛的意識

課堂是教師傳播和應用知識的主陣地, 而課堂教學是培育學生創新精神和創新能力的主要渠道。新課程理念下的語文課堂是語言實踐的課堂，是師生民主合作、共享發展的課堂。在語文課堂中師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創新教育因素，因此必須努力營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，充分調動學生在課堂學習中的積極性，與教師合作，與同學配合，使語文課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。營造一個有利于實施創新教育的課堂氣氛有著重要的現實意義，構建和諧的師生、生生人際關系，教師對學生要有積極關注的態度，教師要準確把握民主型的領導方式，有效地組織教學，是營造課堂心理氣氛的有效策略。良好的課堂教學氛圍，對學生主體性的發揮具有促進作用，能增強學生的參與程度，使學生處于積極的學習氣氛中，有助于學生創造性思維的發展，能有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創新；與此同時，它也能激勵、鞭策教師在教學中發揮好主導作用，最大限度地甚至創新性地引導學生參與教學過程，展示學生學習的自主能動性。營造良好的課堂教學氛圍是實施教育的重要條件，因此，教師首先必須要有活躍課堂教學氛圍的意識。

二、巧設問題，引發學生的好奇心和求知欲

我們知道“學起于思，思源于疑”，在創設情境時，一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使學生對所學知識產生強烈的吸引力。創設問題情境要根據學生現有的認知水平和學生現有知識經驗有一定聯系，即學生知道一些，但僅憑已有的知識不能完全解決，即在新舊知識的結合點上產生的問題？最能激發學生的認知沖突，最能有效地驅使有目的探索。例如，我在講圖像處理時，我展示了我小時侯的一些黑白舊照片，這些照片大都被弄臟或有裂紋，這些照片通過我處理后，接下來任務中給同學們展示出被修補的照片，給衣服變顏色的照片，替換背景的照片，設置相應濾鏡效果及文字的照片，通過我一步步設置問題情境，抓住同學們好奇的心理，成功地完成圖像的選取、復制、粘貼、修補，旋轉、調節色彩、圖層樣式、文字及濾鏡等一系列的教學目標及任務，學生也能通過這些例子舉一反三，能制作出有創意的計算機圖片作品，完成的作品質量相當高。

實踐證明若通過教師所創設的問題情境由學生自己發現可供復習探究的新

問題，學生的求知欲會更強烈。因此，語文教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節，都應該依據教學內容，抓住小學生好奇心理的心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

三、合理安排作業，拓展學生的知識面

作業，作為教學工作的有機組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價值，越來越引起人們的關注與思考。在語文教學工作中，布置、檢查與批改作業是教師必須做的一項工作。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發展與進步。這樣的作業才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個世界—一個完全特殊的、獨一無二的世界。”是的，每一個孩子都是活生生的“這一個”(黑格爾語)，他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。教學行為怎么能對此視而不見呢？因此，作業設計，其題型與要求，應從學生各異的興趣特長出發，講究多樣化，富于變化性，讓每個學生都找到自己的“生長點”。

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，因而提高了教學的有效性。

四、通過閱讀感悟，使學生體驗語文的人文精神

隨著新課程改革的逐步實施，語文課堂上討論越來越多，卻反而顯得“語文味道不濃，語文課的特點在喪失”。語文的學養性、人文性、情意性這些語文課堂的豐厚內涵也就無法顯現出來，必然影響語文學習效率。語文課堂教學中，教師應該讓學生多讀讀背背，說說寫寫，養成良好的語文閱讀習慣。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，在初中語文閱讀教學中, 教師要引導學生體悟一些名家名作, 在潛移默化中培養學生的人文精神, 使他們形成求知、求真、求實的心理動機, 從而達到能夠運用人的理性來恪守道德防線, 維護人格操守的思想境界。因此, 在初中語文教學中以人為本,在閱讀中使學生體驗人文精神, 是歷史的傳承, 時代的要求, 教育的呼喚。

以上是筆者在初中語文課堂教學中的一些反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。學生的大腦是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。